Giáo án tập huấn Tiếng Việt 1 so sanh

GIÁO ÁN MÔN TIẾNG VIỆT (DỰ THẢO) Ngày soạn: 22/8/2020 Ngày dạy 26/8/2020 I Những điểm sách giáo khoa Tiếng Việt * Câu hỏi: Đ/c nêu nhứng điểm SGK Tiếng Việt 1? * Trả lời: Sau điểm SGK Tiếng Việt 1: a) Ngay từ đầu tiên, sách đặt âm chữ học vào câu, gắn với việc, trạng thái cụ thể Như vậy, khác với nhiều SGK Tiếng Việt lớp khác, giai đoạn đầu, dạy âm chữ gắn với từ ngữ (đơn vị định danh), sách Tiếng Việt dạy âm chữ gắn với câu (đơn vị giao tiếp) Từ câu trọn vẹn để nhận biết âm chữ, vần; từ âm chữ, vần ghép thành tiếng, từ ngữ, câu, đoạn SGK dạy học tiếng mẹ đẻ cho HS lớp Phần Lan, xuất năm 2014, có cách giới thiệu âm chữ học qua đơn vị câu Ở Việt Nam, từ năm cuối thập niên 60, đầu thập niên 70 kỉ trước, SGK Em học vần (1969, 1971) triển khai học theo cách Hơn 50 năm, cách xa thời gian không gian, hai SGK dạy học ngôn ngữ có cách mở đầu học tương đồng Tiếng Việt chúng tơi lựa chọn cách Ngồi ra, Tiếng Việt tạo cho HS hội tự đọc câu từ đầu (từ câu đơn giản A!) Theo cách này, HS không phát triển nhanh kĩ giao tiếp mà cịn có hội phát triển khả quan sát, tưởng tượng, suy luận,… Việc dạy học vần riêng biệt kết thúc học kì Sang học kì 2, HS học văn trọn vẹn Để thực ý tưởng đó, Tiếng Việt áp dụng giải pháp sau: - Các vần thơng dụng, đặc biệt vừa thơng dụng vừa khó (27 vần), đưa vào tập hai, lồng ghép vào văn đọc, tức gắn vần với từ ngữ chứa vần đưa từ ngữ chứa vần vào ngữ cảnh giao tiếp, không dạy thành riêng biệt tập Đây giải pháp - Thiết kế nhiều học có vần (đôi vần) Các vần thường bao gồm vần đơn giản (dễ đọc, dễ viết), phát âm gần viết tương tự Tất chữ vần luyện viết phần âm chữ, vậy, việc viết chữ vần khơng cịn vấn đề khó HS Việc đặt vần (đôi vần) đơn giản, phát âm gần viết tương tự giúp HS phát huy khả loại suy đánh vần, rút ngắn thời gian học vần riêng lẻ Để không tạo áp lực GV HS, Tiếng Việt thiết kế số lượng tiếng, từ ngữ cần viết vần không nhiều so với vần Sách chủ trương HS không thiết phải đọc, viết thành thạo vần sau học xong vần Trong vịng tiết học, HS đọc viết vần đến mức độ tuỳ thuộc vào khả em Kĩ đọc viết vần củng cố, phát triển tiết luyện tập tăng thêm tuần, ôn tập cuối tuần lặp lặp lại học lại Tiếng Việt Sách Tiếng Việt 1, tập có 112 vần, tập hai có 27 vần (tổng: 139 vần) Sách Tiếng Việt năm 2002 có 89 vần tập một, 34 vần tập hai (tổng: 123 vần) Như vậy, sách Tiếng Việt có nhiều 23 vần tập so với sách Tiếng Việt năm 2002 (trong thời lượng cho Tiếng Việt lớp chương trình 2018 tăng thêm 36 tiết so với chương trình Tiếng Việt năm 2002, 12 tiết tuần so với 10 tiết/tuần), nhiều 16 vần hai tập (trong thời lượng tăng thêm năm học 70 tiết) b) Các kĩ đọc, viết, nói nghe kết nối dạy học tích hợp học Đến tập hai, trung tâm để tạo nên kết nối tích hợp văn thuộc kiểu loại khác Trong sách Tiếng Việt này, tập tập hai, người đọc khơng tìm thấy phân mơn mà nhìn thấy hoạt động giao tiếp Tuy sách không thiết kế nội dung dạy học theo phân môn, sau thực hành giao tiếp sở trung tâm học văn bản, HS đạt tất mục tiêu phẩm chất lực mà học đặt Cách thiết kế học dựa trục kĩ đọc, viết, nói nghe xu hướng phổ biến SGK dạy học ngôn ngữ (tiếng mẹ đẻ ngoại ngữ) nước phát triển ngày nay, đặc biệt Hoa Kỳ, Vương quốc Anh, Australia, Phần Lan, Đức,… c) Ngữ liệu bảo đảm tỉ lệ cân đối, hài hoà văn văn học văn thông tin Tăng thêm tỉ lệ văn thông tin giảm tỉ lệ văn văn học so với SGK Tiếng Việt lâu Ngữ liệu chọn lựa kĩ lưỡng, có nội dung phù hợp với hiểu biết trải nghiệm có người học, có hình thức ngơn ngữ sáng, chuẩn mực có tính thẩm mĩ cao; giúp HS có hội kết nối với trải nghiệm cá nhân, phát triển cá tính lành mạnh tư độc lập d) Nội dung học thiết kế dạng hoạt động, bắt đầu câu lệnh thể yêu cầu mà người học cần phải thực Nhờ đó, HS dùng sách để tự học, cha mẹ HS giúp học tập nhà, GV thuận lợi việc tổ chức hoạt động dạy học đ) Theo yêu cầu chương trình mới, Tiếng Việt ý dành thời gian cho hoạt động đọc mở rộng Đây hoạt động tạo cho HS có hội tự tìm thêm sách để đọc theo sở thích thân với hướng dẫn, hỗ trợ kiểm tra GV Tập tập trung giúp HS phát triển kĩ đọc âm chữ, vần, tiếng, từ ngữ, câu, đoạn văn ngắn vậy, yêu cầu đọc mở rộng chưa đặt Ở tập hai, đọc mở rộng chủ yếu thiết kế phần ôn tập học (chủ điểm) Nội dung văn đọc mở rộng định hướng sở chủ điểm học mà HS vừa học xong Yêu cầu kĩ đọc tăng dần cách hợp lí, từ yêu cầu có tính chất chung “nói nội dung đọc” đến yêu cầu cụ thể “nói suy nghĩ em”, “nói điều em biết thêm” e) Ngồi nội dung đặc sắc, sách cịn có hình thức trình bày tranh ảnh minh hoạ sinh động, hấp dẫn HS cảm thấy thích thú với việc học tiếng Việt cầm sách tay bước khám phá học viết cho em II Cấu trúc sách cấu trúc dạng học * Câu hỏi: Nêu cấu trúc sách cấu trúc dạng học môn Tiếng Việt 1? * Trả lời: SGK Tiếng Việt chia thành tập, tập dành cho học kì (18 tuần, trung bình tuần 12 tiết), tập hai dành cho học kì (17 tuần, trung bình tuần 12 tiết) Tiềng Việt Tập hai a) Cấu trúc sách Ngoài học Tuần mở đầu - Chào em vào lớp (giúp HS làm quen với môi trường hoạt động học tập lớp 1) Tuần ôn tập, 16 tuần cịn lại có 80 bài, tuần có bài, gồm Ôn tập kể chuyện cuối tuần Mỗi dạy học tiết, trình bày trang sách, trang chẵn trang lẻ Ngồi ra, tuần cịn có tiết tập viết tăng thêm thời gian tập viết học; trước viết, HS luyện đọc từ ngữ luyện viết Ngoài luyện viết luyện đọc, thời gian lại tiết (nếu có) dành để HS làm tập nối, điền,… thiết kế Vở tập Tiếng Việt 1, tập Mỗi gồm âm chữ (chữ dấu thanh) vần; số lượng độ khó âm chữ, vần tăng dần tương ứng với kĩ mà HS học Các âm chữ vần xếp dựa vào số cứ, cụ thể là: - Khả dùng âm chữ tổ hợp nên tiếng, từ ngữ, câu gần gũi, thông dụng để HS học xong chữ dấu đọc viết nhiều tiếng, từ ngữ, câu - Trình tự chữ bảng chữ cái, tính chất đồng dạng chữ vần, chẳng hạn: chữ dạy học a, b, c, ; vần chia theo nhóm, gần âm chữ viết như: an, ăn, ân; on, ôn, ơn; en, ên, in, un; am, ăm, âm; - Độ thông dụng độ khó đơn vị ngơn ngữ cần học Những vần thơng dụng có cấu trúc phức tạp, khó đọc viết xếp vào cuối tập Những vần thơng dụng, đặc biệt vừa thơng dụng vừa khó, đưa vào tập hai b) Cấu trúc học Ở tập một, học học tuần bắt đầu hoạt động nhận biết âm chữ vần chuẩn bị học Hoạt động thiết kế dạng yêu cầu HS quan sát tranh, nhận biết nội dung tranh nói (hoặc đọc) theo GV câu thuyết minh tranh Câu có chứa âm chữ vần học thường thể việc, trạng thái minh hoạ hình ảnh trực quan Hoạt động nhận biết tạo cho HS có hứng thú khám phá học Những âm chữ, vần cần học đặt câu (đánh dấu màu đỏ), gắn với việc, trạng thái cụ thể, tạo cho HS cảm giác học gần gũi thiết thực với đời sống Trong câu nhận biết có nhiều từ ngữ HS chưa thể tự đọc được, tỉ lệ từ ngữ giảm dần học kì Các em nói (hoặc đọc) câu thuyết minh lặp lại theo GV, nhờ quan sát tranh nhờ vốn ngơn ngữ nói tiếng Việt, em hiểu ý nghĩa câu Việc bước gắn ý nghĩa câu với hình thức viết câu vốn chưa thật quen thuộc, giúp HS sớm có ý niệm mối quan hệ ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết cấp độ đơn vị giao tiếp Nhờ đó, kĩ đọc phát triển nhanh Trong bối cảnh nhiều HS có khả đọc phát triển sớm câu nhận biết ngữ liệu hỗ trợ em luyện đọc Sau hoạt động nhận biết hoạt động đọc âm/vần, tiếng, từ ngữ; cuối tiết viết bảng Mở đầu tiết 2, HS viết (Ngoài ra, nêu trên, tuần có tiết ngồi học để HS tiếp tục luyện viết Trong thời gian dành cho viết vào buổi sáng, HS chưa viết xong, em viết phần cịn lại vào tiết tập viết tăng thêm này) Sau tập viết vào vở, HS đọc câu/đoạn ngắn, cuối nói (và nghe) theo nghi thức lời nói theo chủ điểm gắn với nội dung học Phần đọc câu/đoạn ngắn u cầu HS khơng có kĩ đọc thành tiếng mà cịn có kĩ đọc hiểu Mức độ yêu cầu đọc hiểu tăng dần theo nội dung đọc Các câu hỏi đọc hiểu (chỉ gợi ý sách GV) theo tăng lên số lượng độ khó Từ tuần đến tuần 10, tuần, phần nói dành để HS thực hành nghi thức lời nói quy định chương trình, giúp em phát triển kĩ chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép Còn chủ điểm nói lựa chọn thường gắn với nội dung đọc trước mà khơng gị bó theo âm chữ hay vần học Nói nghe phần mở rộng, nối dài đọc Nhờ đó, đọc, nói nghe hỗ trợ hiệu cho Đọc chuẩn bị nội dung cho nói nghe Nói nghe giúp HS hiểu rõ nội dung phần đọc Đây hoạt động học tập giúp HS tự tin giao tiếp, tạo tiền đề cho kĩ trình bày, thuyết trình lớp Một khoảng thời gian ngắn cuối học dành cho nói nghe tương đối tự giúp HS giảm căng thẳng sau gần tiết học SGV đưa gợi ý GV sáng tạo “kịch bản” khác để tổ chức hoạt động nói nghe cho hiệu Trong Ôn tập kể chuyện cuối tuần, phần Ôn tập giúp HS củng cố, phát triển kĩ đọc tiếng, từ ngữ, câu đoạn có chứa âm chữ/vần học tuần viết tả; từ tuần đến tuần (phần học âm chữ: viết cụm từ); từ tuần đến tuần 16 (phần học vần: viết câu ngắn); phần Kể chuyện giúp HS phát triển kĩ nghe, nói, tưởng tượng, suy luận,… Tiềng Việt Tập hai a) Cấu trúc sách Ở tập hai, có lớn, dạy học tuần (24 tiết) Trong 24 tiết cho lớn có 18 tiết dành cho đọc, viết, nói nghe xoay quanh văn bản; tiết ôn tập cuối tuần thứ bài; tiết (mỗi tuần tiết) dành để HS hoàn thành nốt nội dung chưa hồn thành thời gian quy định (2 tiết cho thơ, tiết cho văn văn xi) GV sử dụng linh hoạt tiết để: (1) tổ chức cho HS luyện tập, thực hành củng cố kĩ SGV có gợi ý nội dung dạy học cụ thể cho tiết này; (2) cho HS làm tập Vở tập Tiếng Việt 1, tập hai; (3) cho hoạt động đọc mở rộng (HS tự tìm đọc truyện, thơ, văn thông tin trao đổi với đọc) Mỗi lớn tương đương với “chương” (chapter) số SGK nước với đơn vị dạy học xoay quanh chủ điểm số SGK Việt Nam trước Các lớn thiết kế theo hệ thống chủ điểm, phát triển từ chủ điểm gần gũi (cá nhân người học) bạn bè, gia đình, nhà trường đến chủ điểm liên quan đến kĩ sống, học đạo đức, thiên nhiên, cảm nhận người giới xung quanh cuối đất nước người Việt Nam Hệ thống chủ điểm vừa có tính gợi mở, gây hứng thú HS vừa nhắm đến mục tiêu bồi dưỡng phát triển phẩm chất chủ yếu quy định Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 Với hệ thống chủ điểm có “độ phủ” rộng, kết hợp với kênh hình thiết kế công phu, Tiếng Việt đáp ứng giáo dục HS vấn đề có tầm quan trọng hệ trẻ Việt Nam ngày nay, coi chủ điểm xuyên Chương trình, vượt khỏi phạm vi môn học cụ thể, chủ quyền quốc gia, nhân quyền (đặc biệt quyền trẻ em), bảo vệ mơi trường, bình đẳng giới,… Trong lớn (theo chủ điểm) thường có đủ kiểu loại văn bản: truyện, thơ, văn thông tin Tuy nhiên, tuỳ thuộc vào chủ điểm học mà văn văn học (truyện, thơ) hay văn thông tin chiếm tỉ lệ nhiều hơn, chẳng hạn học có chủ điểm thiên nhiên văn thơng tin nhiều văn văn học, ngược lại, học có chủ điểm cảm nhận giới tỉ lệ văn văn học cao Mỗi văn truyện, văn thông tin thiết kế dạy học tiết, thơ tiết (trừ văn văn xuôi 8) dạy học tiết Do số tiết cho lớn (theo chủ điểm) cố định (24 tiết) nên có tỉ lệ văn thơ cao Thế giới mắt em có số lượng văn nhiều khác b) Cấu trúc học Mỗi văn đọc trung tâm nhỏ Khởi đầu học hoạt động khởi động nhằm huy động trải nghiệm, hiểu biết tạo tâm để HS đọc hiểu văn tốt Hoạt động thường tổ chức hình thức HS quan sát tranh thể việc, nhân vật có liên quan đến nội dung văn đọc, trao đổi, thảo luận trả lời câu hỏi Sau hoạt động khởi động đọc thành tiếng, đọc hiểu (thể qua trả lời câu hỏi) Đối với văn thơ, HS luyện tập nhận biết vần nhằm củng cố kiến thức, kĩ vần học thuộc lòng (một, hai khổ thơ bài) Đối với văn văn xuôi, HS thực hành viết câu (viết lại câu trả lời cho câu hỏi nội dung văn đọc viết câu hoàn thiện sau chọn từ ngữ phù hợp để hồn thiện câu), nói nghe (theo tranh), nghe viết tả đoạn ngắn, làm tập tả Đơi có hoạt động kể chuyện hay đóng vai diễn lại câu chuyện đọc Cuối học (cả thơ văn xi) có hoạt động tích hợp, mở rộng, vận dụng đa dạng, thường hình thức chơi trị chơi, giải chữ, vẽ, hát,… Tất nội dung từ khởi động đến học thuộc lịng (đối với học có ngữ liệu thơ), từ khởi động đến tập tả (đối với học có ngữ liệu văn xuôi) hoạt động nhẹ nhàng, không nhiều thời gian, giúp HS thư giãn hát, chia sẻ ngắn nội dung có liên quan đến đọc,… HS cần hoàn thành thời gian quy định cho học (thơ: tiết, văn xuôi: tiết) Các nội dung lại, tuỳ vào điều kiện thực tế, HS hồn thành thời gian dành cho học tiết thứ 11 12 tuần (thuộc thời gian Chương trình Quốc gia quy định) Tuy vậy, nội dung cần hoàn thành thời gian quy định, HS chưa hồn thành GV nên cho em thực nốt tiết 11 12 * Tóm lại, mơn Tiếng việt lớp có dạng sau: - Học kì I (Gồm dạng bài) 1) Âm chữ mới: Gồm 24 bài: Mỗi có nội dung, đó: Tiết gồm nội dung 1,2; Tiết gồm nội dung 3,4,5 2) Vần mới: Gồm 39 bài: Mỗi có nội dung đó: Tiết gồm nội dung 1,2; Tiết gồm nội dung 3,4,5 3) Ôn tập kể chuyện: Gồm 24 bài(trong có ơn tập cuối năm): Mỗi có nội dung : Tiết gồm nội dung 1, Tiết gồm nội dung 2,3 Học kì II (Gồm dạng bài) 1) Tập đọc: Gồm 45 bài: Mỗi có nội dung 2) Ơn tập: Gồm ơn theo chủ điểm ơn cuối năm Ngồi ra, tuần cịn có tiết Tập viết tăng thêm III Phương pháp dạy học a) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tuân thủ định hướng đổi phương pháp dạy học Chương trình mơn Ngữ văn Chương trình Giáo dục Phổ thơng nói chung đa dạng hố hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ HS b) Ở kiểu học, hoạt động dạy học nhằm phát triển kĩ (đọc, viết, nói, nghe) cho HS, GV cần có phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học quy định lớp Đọc: Dạy đọc nhằm giúp HS hình thành phát triển kĩ đọc thành tiếng đọc hiểu Trong giai đoạn đầu (học kì 1), đọc thành tiếng ưu tiên hơn, đọc hiểu đặt yêu cầu hiểu nghĩa từ ngữ (tách biệt), câu, đoạn ngắn Giai đoạn sau (học kì 2), đọc thành tiếng kĩ ưu tiên, yêu cầu đọc hiểu tăng dần, từ văn ngắn, đơn giản đến văn dài hơn, phức tạp Đối với đọc thành tiếng, phương pháp dạy học chủ yếu GV đọc mẫu HS thực hành theo mẫu Thực hành đọc thành tiếng tiến hành hình thức đọc cá nhân, đọc theo nhóm, đọc đồng lớp; theo cấp độ đọc câu, đọc đoạn, đọc toàn văn Số lượt đọc tuỳ thuộc vào tình hình thực tế lớp học, cần bảo đảm thời lượng phù hợp dành cho hoạt động đọc thành tiếng; không nên lược bỏ bước, không nên kéo dài thời gian đọc thành tiếng, thời gian HS đọc nối tiếp câu Đọc phân vai theo truyện kể cần khai thác Đối với đọc hiểu, phương pháp dạy học chủ yếu GV huy động trải nghiệm, hiểu biết HS có liên quan đến nội dung văn đọc, cho HS so sánh, liên hệ mở rộng; đặt câu hỏi tổ chức đàm thoại với HS, cho HS thảo luận nhóm (nhóm đơi, nhóm ba, nhóm bốn,…) Trước đọc văn bản, GV cho HS dựa vào nhan đề tranh minh hoạ để suy đoán nội dung văn Tuy nhiên, hoạt động nên áp dụng số văn đối tượng HS phù hợp Phương châm phương pháp dạy đọc hiểu phải kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo chủ thể đọc Viết: Dạy viết nhằm giúp HS hình thành phát triển kĩ viết chữ (tập viết, tả) viết câu (có vận dụng hiểu biết ngữ pháp sáng tạo) Dạy kĩ viết chữ chủ yếu sử dụng phương pháp GV làm mẫu, HS thực hành theo mẫu Dạy viết câu vừa sử dụng phương pháp GV làm mẫu, HS thực hành theo mẫu vừa sử dụng phương pháp khơi gợi khả tưởng tượng, liên hệ, sáng tạo cách dùng tranh ảnh gợi ý, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, từ HS viết câu thể ý tưởng sáng tạo, Nói nghe: Dạy nói nghe cần ý vận dụng phương pháp GV làm mẫu HS thực hành theo mẫu; đặt câu hỏi tổ chức đàm thoại với HS, HS thảo luận nhóm (nhóm đơi, nhóm ba, nhóm bốn, ) trình bày trước nhóm trước lớp; nghe kể chuyện kể lại đóng vai diễn lại câu chuyện nghe c) Các nghiên cứu dạy học thực tiễn dạy học lớp đầu cấp tiểu học giới cho thấy hiệu quy trình dạy học sau: GV trình bày làm mẫu kĩ chiến lược cho lớp Sau đó, HS hoạt động nhóm (nhóm đơi, nhóm ba, nhóm bốn,…), chẳng hạn hỏi trả lời, chia sẻ ý tưởng, đọc lại câu chuyện cho bạn nghe,… học cá nhân để vận dụng kĩ học Kết hợp dạy học chung lớp, sau HS học theo nhóm học độc lập hình thức cần áp dụng phổ biến, linh hoạt cân d) Để đổi phương pháp dạy học, từ lớp 1, sang học kì 2, tất hoạt động đọc, viết, nói nghe, GV cần khuyến khích HS tương tác với nhau, coi cách thức quan trọng để thúc đẩy việc học trưởng thành Ngồi trao đổi nhóm, đóng vai kể lại câu chuyện tham gia trị chơi hình thức tương tác phù hợp HS lớp Đối với dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp hoạt động có tính tương tác có ý nghĩa Nó giúp HS phát triển ngôn ngữ, tư kĩ xã hội cách hiệu quả; em trở nên tự tin hơn, có mối quan hệ bạn bè tốt hơn, tơn trọng khác biệt có động lực học cao Trong HS làm việc nhóm, GV cần quan sát dành thời gian làm việc với HS hay nhóm HS cần hỗ trợ đ) Cần có hoạt động, câu hỏi dành riêng cho HS gặp khó khăn phát triển kĩ giao tiếp, chẳng hạn: dành hội cho HS luyện tập đánh vần, đọc trơn nhiều thời gian luyện đọc, viết tăng thêm học kì (tiết thứ 11 12 tuần) thực hành nhiều thời gian luyện tập củng cố kĩ học kì (tiết thứ 11 12 tuần),… Tương tự vậy, cần có hoạt động, câu hỏi dành riêng cho HS tự tin, động, có khả đọc, viết, nói nghe tốt so với HS khác, chẳng hạn: tăng thêm tập dạng khó viết câu sáng tạo, trình bày trước lớp, kể lại câu chuyện theo trí nhớ có chi tiết sáng tạo, ? IV Quy trình dạy học A Quy trình thực hoạt động dạy học học âm chữ vần * Tiết + Khởi động - Ơn lại cũ GV tạo tâm cho học đố vui, hát, trò chơi, Tuỳ vào điều kiện thực tế, GV chủ động lựa chọn hình thức hoạt động cho phù hợp Nhận biết - GV yêu cầu HS quan sát tranh (có thể trao đổi nhóm đơi), trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung tranh Sau số (2 – 3) HS trả lời, GV HS thống câu trả lời - GV nói câu thuyết minh (nhận biết) tranh HS nói theo GV đọc thành tiếng câu nhận biết yêu cầu HS đọc theo GV đọc cụm từ, sau cụm từ dừng lại để HS đọc theo GV HS đọc lặp lại câu nhận biết số lần Lưu ý, nói chung, HS khơng tự đọc câu nhận biết này, vậy, GV cần đọc chậm rãi theo tốc độ phù hợp để HS bắt chước để đọc theo - GV giới thiệu chữ ghi âm vần học (GV: Chú ý, câu vừa đọc, có chữ ghi âm/vần X tô màu đỏ Hôm học chữ ghi âm/vần X) GV viết/trình chiếu chữ ghi âm/vần X lên bảng Đọc (ÂM/VẦN, TIẾNG, TỪ NGỮ) Có dạng bài: - Bài học âm chữ; - Bài học vần theo cách đọc vần một, sau so sánh vần (chủ yếu cho có vần) - Bài học vần theo cách so sánh vần, sau đọc vần (chủ yếu cho có vần) Tương ứng với dạng có quy trình dạy đọc (thành tiếng) khác 3.1 Dạng học ÂM CHỮ Quy trình gồm bước sau: a) Đọc âm - Đọc âm X + GV đưa chữ ghi âm X để giúp HS nhận biết chữ học (Có thể viết lên bảng dùng cách khác như: 1) gắn chữ ghi âm X lên bảng; 2) chiếu chữ ghi âm X lên hình; 3) dùng bảng phụ viết sẵn chữ ghi âm X) + GV đọc mẫu âm X + Một số (4 – 5) HS đọc âm X, sau nhóm lớp đồng số lần + Đọc âm Y (Bài học chữ chữ dấu khơng có mục này) Quy trình giống với quy trình luyện đọc âm X b) Đọc tiếng - Đọc tiếng mẫu + GV giới thiệu mơ hình tiếng mẫu SHS GV khuyến khích HS vận dụng mơ hình tiếng học để nhận biết mơ hình đọc thành tiếng tiếng mẫu + Một số (4 – 5) HS đánh vần tiếng mẫu Lớp đánh vần đồng tiếng mẫu + Một số (4 – 5) HS đọc trơn tiếng mẫu Lớp đọc trơn đồng tiếng mẫu - Ghép chữ tạo tiếng + HS tự tạo tiếng có chứa âm chữ học + Một số (3 – 4) HS phân tích tiếng, số (2 – 3) HS nêu lại cách ghép - Đọc tiếng SHS + Đọc tiếng chứa âm chữ thứ GV đưa tiếng chứa âm chữ thứ nhất, yêu cầu HS tìm điểm chung (cùng chứa âm chữ thứ nhất) Đánh vần tiếng: Một số HS đánh vần tất tiếng có âm chữ học (nếu lớp HS đọc tốt, bỏ qua bước này) Một số (4 – 5) HS đọc trơn tiếng có chữ học (HS lúng túng khơng đọc được, GV cho HS đánh vần lại đọc trơn) + Đọc tiếng chứa âm chữ thứ hai Quy trình tương tự với quy trình luyện đọc tiếng chứa âm chữ thứ + Đọc trơn tiếng chứa âm chữ học: Một số (3 – 4) HS đọc trơn, HS đọc trơn – tiếng có hai âm chữ + Một số (2 – 3) HS đọc tất tiếng c) Đọc từ ngữ - GV đưa tranh minh hoạ cho từ ngữ (GV gắn lên bảng tranh phóng to minh hoạ cho từ ngữ trình chiếu hình GV cho tranh xuất trước, HS nói tên vật, tượng tranh GV: Các em nói tên vật, tượng tranh HS quan sát tranh, – HS nói tên vật tranh GV cho từ ngữ xuất hình.) HS nhận biết tiếng chứa âm chữ vừa học Trật tự bước (đưa tranh trước hay sau từ ngữ) thay đổi linh hoạt tuỳ theo GV - HS tìm từ ngữ có âm chữ vừa học - HS đọc trơn nối tiếp, HS đọc từ ngữ – lượt HS đọc – HS đọc trơn từ ngữ (GV HS đọc không theo thứ tự cố định) Lớp đọc đồng số lần d) Đọc lại tiếng, từ ngữ Từng nhóm sau lớp đọc đồng lần 3.2 Dạng học VẦN (2 vần) Quy trình gồm bước sau: a) Đọc vần - Đọc vần thứ + Đánh vần GV đánh vần mẫu (Chú ý hướng dẫn HS quan sát hình, tránh phát âm sai.) Một số (5 – 6) HS nối tiếp đánh vần Lớp đánh vần đồng lần + Đọc trơn vần Một số (5 – 6) HS nối tiếp đọc trơn vần Lớp đọc trơn đồng lần + Ghép chữ tạo vần HS tìm chữ thẻ chữ để ghép thành vần GV yêu cầu HS nêu cách ghép - Đọc vần thứ hai 10 - GV yêu cầu HS xác định số câu đoạn Một số HS đọc thành tiếng nối tiếp câu (mỗi HS câu), khoảng – lần Sau nhóm lớp đọc đồng lần - Một số (2 – 3) HS đọc thành tiếng đoạn - HS trả lời câu hỏi nội dung đoạn văn Nói theo tranh Phần Nói theo tranh có hai dạng: a) thực hành số nghi thức lời nói (chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép) (bài tuần, kéo dài 10 tuần) b) nói theo chủ điểm (thường với chủ điểm phần đọc) a) Thực hành nghi thức lời nói (trong tuần đầu, phần đọc chưa nhiều thời gian cho thực hành nghi thức lời nói dài hơn) - HS quan sát tranh SHS GV đặt câu hỏi Một số HS trả lời - GV HS thống câu trả lời GV phân tích tình giao tiếp tranh nghi thức lời nói cần sử dụng - HS chia nhóm thực hành nghi thức lời nói - Đại diện nhóm thực hành nghi thức lời nói trước lớp GV HS nhận xét b) Nói theo chủ điểm - HS quan sát tranh SHS GV đặt câu hỏi Một số HS trả lời - GV hướng dẫn HS chia nhóm nói quan sát tranh Một số HS đại diện nhóm nói nội dung tranh Củng cố - Đọc SGK Cách đọc: Đọc từ xuống dưới, từ đầu đến hết (Không đọc đề mục, đọc nội dung bài) Tùy theo đối tượng HS, GV cho HS tự đọc GV đọc mẫu cho HS đọc ĐT theo - GV nhận xét chung học; khen ngợi, động viên HS - GV lưu ý HS ôn lại âm chữ/vần vừa học khuyến khích HS thực hành giao tiếp nhà * Lưu ý: - Kiểm tra cũ kiểm tra đọc SGK (không cần cho HS viết bảng GV viết bảng cho HS đọc) - Riêng dạy âm k đọc “ca” không theo SGV đọc “cờ”khi đánh vần - Phần giới thiệu cần linh hoạt: Không đưa trực tiếp âm/ vần từ đầu tiết học mà nên kết thức phần nhận biết xuất đầu - Nếu GV thay đổi chủ điểm luyện nói phải chuẩn bị tranh ảnh phù hợp với nội dung chủ điểm thay) 15 Bài ÔN TẬP VÀ KỂ CHUYỆN  Tiết 1 Khởi động - GV tạo tâm cho học đố vui, hát, trò chơi, Tuỳ vào điều kiện thực tế, GV chủ động lựa chọn hình thức hoạt động cho phù hợp Đọc âm chữ/vần, tiếng, từ ngữ - Với ôn cuối tuần phần học âm chữ: Luyện đọc tiếng theo mơ hình âm tiết thiết kế thành bảng SHS Đọc từ ngữ có âm chữ học tuần: HS đọc thành tiếng (cá nhân, nhóm), đọc đồng (cả lớp) Số từ ngữ đọc số lượt đọc tuỳ vào khả HS điều kiện thời gian - Với ôn cuối tuần phần học vần: Đọc tiếng, từ ngữ: HS (cá nhân, nhóm) đọc thành tiếng, lớp đọc trơn đồng GV cho HS đọc số từ ngữ; từ ngữ lại, HS tự đọc nhà Một số ôn (bài 35, 50, 70): Luyện đọc vần theo mơ hình vần thiết kế thành bảng SHS Đọc câu/đoạn - HS đọc thầm câu/đoạn, tìm tiếng có chứa âm chữ/vần học tuần - GV hỏi HS tiếng chứa âm chữ/vần học có câu câu đoạn - GV giải thích nghĩa từ ngữ (nếu cần) - GV đọc mẫu - HS đọc thành tiếng câu/đoạn (theo cá nhân hoặc/và nhóm), sau lớp đọc đồng theo GV - GV hỏi, HS trả lời số câu hỏi nội dung đọc Viết - GV đưa cụm từ (phần học âm chữ) câu (phần học vần) cần viết lên bảng/màn hình hướng dẫn HS quan sát - GV viết mẫu nêu quy trình viết - HS viết vào Tập viết 1, tập cụm từ/câu Số lần lặp lại tuỳ thuộc vào điều kiện thời gian tốc độ viết HS - GV lưu ý HS cách nối nét chữ cái, vị trí dấu thanh, khoảng cách chữ - GV quan sát sửa lỗi cho HS  Tiết (Một số nội dung tiết hồn thành tiết GV linh hoạt.) Kể chuyện 16 a) GV kể chuyện, đặt câu hỏi HS trả lời Lần 1: GV kể toàn câu chuyện Lần 2: GV kể đoạn đặt câu hỏi HS trả lời b) Sau trả lời câu hỏi, số HS quan sát tranh kể lại đoạn truyện kể theo gợi ý tranh Cuối cùng, số HS kể lại tồn câu chuyện Nếu HS có khả kể chuyện tốt, GV cho em thi kể lại toàn câu chuyện nghe hoặc/và đóng vai nhân vật (có thể hố trang theo cách đơn giản, có tính ước lệ) để kể lại câu chuyện nghe Tuỳ vào khả HS điều kiện thời gian để tổ chức hoạt động cho hấp dẫn hiệu B) Quy trình dạy Tập đọc lớp (SGK tập 2) * Dạng THƠ Với thơ, thời gian tiết Quy trình dạy học gồm bước sau: Ôn khởi động – Ôn: HS nhắc lại tên học trước nói số điều thú vị mà HS học từ học – Khởi động: + GV cho HS quan sát tranh trao đổi nhóm trả lời câu hỏi nội dung tranh + HS trả lời câu hỏi, nhận xét bổ sung + GV HS thống nội dung câu trả lời Bằng cách đó, học huy động hiểu biết, trải nghiệm khơi gợi hứng thú HS, chuẩn bị cho em tiếp cận văn cách thuận lợi Lưu ý: Dựa mục tiêu phần khởi động, GV tổ chức nhiều hoạt động dạy học linh hoạt sáng tạo, không thiết phải theo gợi ý SGV Đọc - GV đọc mẫu toàn thơ Chú ý đọc diễn cảm, ngắt nghỉ nhịp thơ - HS đọc dòng thơ + Một số HS đọc nối tiếp dòng thơ lần GV hướng dẫn HS luyện đọc số từ ngữ khó đọc HS + Một số HS đọc nối tiếp dòng thơ lần GV hướng dẫn HS luyện đọc, ngắt nghỉ dòng thơ, nhịp thơ - HS đọc khổ thơ + GV hướng dẫn HS nhận biết khổ thơ + Một số HS đọc nối tiếp khổ thơ, lượt + GV giải thích nghĩa số từ ngữ thơ + HS đọc khổ thơ/đoạn nhóm 17 + Một số HS đọc khổ thơ/đoạn, HS đọc khổ thơ/đoạn Các bạn nhận xét, đánh giá - HS đọc thơ + Một, hai HS đọc thành tiếng thơ + Lớp đọc đồng thơ Tìm tiếng có vần giống - GV hướng dẫn HS làm việc nhóm, đọc lại thơ tìm tiếng có vần khổ thơ thơ - GV yêu cầu số HS trình bày kết Các bạn nhận xét, đánh giá - GV HS thống câu trả lời phù hợp Trả lời câu hỏi - GV hướng dẫn HS làm việc nhóm để tìm hiểu thơ trả lời câu hỏi - HS làm việc nhóm (có thể đọc to câu hỏi), trao đổi trả lời cho câu hỏi - GV đọc câu hỏi gọi số HS trình bày câu trả lời Các bạn nhận xét,đánh giá - GV HS thống câu trả lời phù hợp Học thuộc lòng - GV treo bảng phụ trình chiếu (những) khổ thơ cần học thuộc lòng - Một HS đọc thành tiếng tồn (những) khổ thơ - GV hướng dẫn HS học thuộc lịng cách xố/che dần số từ ngữ (những) khổ thơ xoá/che hết HS nhớ đọc thuộc từ ngữ bị xoá/che dần Chú ý để lại từ ngữ quan trọng HS học thuộc lòng (những) khổ thơ Ngồi có số hoạt động tích hợp, mở rộng, vận dụng Củng cố - GV yêu cầu HS nhắc lại nội dung học GV tóm tắt lại nội dung - HS nêu ý kiến học (hiểu hay chưa hiểu, thích hay khơng thích, cụ thể nội dung hay hoạt động nào) GV tiếp nhận ý kiến phản hồi HS học - GV nhận xét, khen ngợi, động viên HS * Dạng VĂN XI (Truyện văn thơng tin) Với văn văn xuôi, thời gian tiết (trừ văn Ruộng bậc thang Sa Pa, dạy tiết) Quy trình dạy học gồm bước sau: Tiết 18 Ôn khởi động - Ôn: HS nhắc lại tên học trước nói số điều thú vị mà HS học từ học - Khởi động: + GV yêu cầu HS quan sát tranh trao đổi nhóm để trả lời câu hỏi + Một số (2 – 3) HS trả lời câu hỏi Các HS khác bổ sung câu trả lời bạn chưa đầy đủ có câu trả lời khác + GV HS thống câu trả lời Dựa mục tiêu phần khởi động, GV tổ chức nhiều hoạt động dạy học linh hoạt sáng tạo, không thiết phải theo gợi ý SGV - GV dẫn vào học Đọc - GV đọc mẫu toàn văn - GV hướng dẫn HS luyện phát âm số từ ngữ có vần (nếu có) - HS đọc câu: Một số HS đọc nối tiếp câu, lượt GV hướng dẫn HS đọc số từ ngữ khó đọc câu dài GV cho số HS đọc nối tiếp câu lượt (nếu cần) - HS đọc đoạn + GV chia văn thành đoạn + Một số HS đọc nối tiếp đoạn, lượt GV giải thích nghĩa số từ ngữ khó + HS đọc đoạn nhóm + Một số HS đọc đoạn trước lớp - HS đọc văn bản: – HS đọc toàn văn Cả lớp đọc đồng toàn văn bản, lượt Trả lời câu hỏi - GV hướng dẫn HS làm việc nhóm để tìm hiểu văn trả lời câu hỏi - HS làm việc nhóm (có thể đọc to câu hỏi), trao đổi tranh minh hoạ câu trả lời cho câu hỏi - GV đọc câu hỏi gọi đại diện số nhóm trình bày câu trả lời Các nhóm khác nhận xét, đánh giá GV HS thống câu trả lời Lưu ý: GV chủ động chia nhỏ câu hỏi bổ sung câu hỏi để dẫn dắt HS (nếu cần) Viết vào câu trả lời cho hai câu hỏi 19 - GV nhắc lại câu trả lời (có thể trình chiếu lên bảng để HS quan sát) hướng dẫn HS viết câu trả lời vào - GV lưu ý HS viết hoa chữ đầu câu; đặt dấu chấm, dấu phẩy vị trí - Trước cho HS viết câu, GV hướng dẫn HS tơ chữ viết hoa (có câu viết mục mục có câu/đoạn nghe viết tả) Tập viết 1, tập hai (ở khoảng trống câu, đoạn cần viết) Tuy nhiên, chữ hoa câu, đoạn cần viết không thiết phải chữ viết hoa mà chữ in hoa để HS chịu áp lực luyện viết chữ viết hoa  Tiết Chọn từ ngữ để hoàn thiện câu viết câu vào - GV hướng dẫn HS làm việc nhóm để chọn từ ngữ phù hợp hoàn thiện câu (Nếu cần thiết, GV giải thích cho HS nghĩa từ ngữ cho, lưu ý khả kết hợp từ ngữ này.) - GV yêu cầu đại diện số nhóm trình bày kết quả, thống phương án - GV yêu cầu HS viết câu hoàn thiện vào Quan sát tranh, dùng từ ngữ khung để nói tranh - GV giới thiệu tranh hướng dẫn HS quan sát tranh - HS làm việc nhóm, quan sát tranh nói nhóm theo nội dung tranh, có dùng từ ngữ gợi ý - Một số HS trình bày kết nói theo tranh Một số học có ngữ liệu truyện có hoạt động “Quan sát tranh kể lại câu chuyện” - GV hướng dẫn HS quan sát, phân tích tranh, tìm ý câu chuyện tương ứng với tranh - HS kể nối tranh Chú ý ngữ điệu, cử kể - HS phân vai kể tồn câu chuyện HS hố trang mức đơn giản, có tính ước lệ diễn lại câu chuyện - GV HS khác nhận xét Nghe viết - GV đọc to câu/đoạn văn cần viết - GV lưu ý HS số vấn đề tả đoạn viết + Viết hoa chữ đầu câu, kết thúc câu có dấu chấm + Chữ dễ viết sai tả + GV yêu cầu HS ngồi tư thế, cầm bút cách - Đọc viết tả 20 + GV đọc câu cho HS viết Trong câu cần đọc theo cụm từ Mỗi cụm từ đọc 2- lần GV cần đọc rõ ràng, chậm rãi phù hợp với tốc độ viết HS + Sau đọc tả, GV đọc lại lần toàn câu/đoạn văn yêu cầu HS rà soát lỗi + HS đổi cho để rà soát lỗi GV nhận xét Bài tập tả (chọn âm chữ/vần phù hợp để thay cho vng/bơng hoa; tìm từ ngữ có tiếng chứa âm chữ/vần X) - GV nêu nhiệm vụ HS làm việc cá nhân /nhóm đơi để tìm chữ/vần phù hợp (hoặc tìm từ ngữ có tiếng chứa âm chữ/vần cần tìm) - Một số (2 – 3) HS lên trình bày kết trước lớp - Một số HS đọc to từ ngữ Sau đó, lớp đọc đồng số lần Ngồi ra, có số hoạt động tích hợp, mở rộng, vận dụng Hoạt động tích hợp, mở rộng, vận dụng (dưới hình thức kể chuyện, trị chơi, giải chữ, vẽ, hát, giải tình huống…) - GV nêu nhiệm vụ - HS làm việc cá nhân /nhóm đơi/cả lớp để thực yêu cầu - Trình bày trước lớp, nhận xét đánh gia - GV nhận xét, mở rộng, vận dụng, liên hệ 10 Củng cố - GV yêu cầu HS nhắc lại nội dung học GV tóm tắt lại nội dung - HS nêu ý kiến học (hiểu hay chưa hiểu, thích hay khơng thích, cụ thể nội dung hay hoạt động nào) GV tiếp nhận ý kiến phản hồi HS học - GV nhận xét, khen ngợi, động viên HS * Dạng ÔN TẬP Theo hướng dẫn theo SGV, (mỗi dạy tiết) Hoạt động 1,2,3 tiết 1, hoạt động 4,5,6 tiết 2) Lưu ý: Mục SGK phần trải nghiệm – GDKNS ( Không nên hiểu phải phần củng cố bài) V Quy định giáo án Trình mục SGV, hoạt động dạy học kẻ theo cột Lưu ý: Bài học có tiết soạn theo kế hoạch nhà trường nhiên phần Mục tiêu tiết sau phải điều chỉnh phù hợp với nội dung Trình bày giáo án theo mẫu sau: (tham khảo) Tiết 1: 21 BÀI : A, a I Mục tiêu: Giúp HS - Nhận biết đọc âm a - Viết chữ a - Phát triển KN nói lời chào hỏi - Phát triển KN quan sát, nhận biết nhân vật suy đoán nội dung tranh minh họa qua tình reo vui »a », tình cần nói lời chào( chào gặp mặt, chào tạm biệt) II Chuẩn bị: - Nắm vững đặc điểm phát âm âm a - Nắm vững cấu tạo, cách viết chữ a III Hoạt động dạy học: Ơn khởi động - HS ơn lại nét cong kín, nét móc xi- nét cấu tạo nên chữ a kiểu chữ thường GV cho HS chơi trò chơi phù hợp tạo tâm Nhận biết : (Lưu ý : Tùy theo đối tượng HS vùng miền GV HS đưa câu tranh) - Cho HS quan sát tranh trả lời câu hỏi : + Bức tranh vẽ ? + Nam Hà làm ? + Hai bạn lớp có vui khơng ? - GV nói câu tranh lần hs nói theo: Nam Hà ca hát - Gv đọc lần câu tranh - HD hs nhận biết tiếng có âm a giới thiệu chữ a Đọc - Gv đưa chữ a lên bảng để hs nhận biết (gắn thẻ, viết, trình chiếu, bảng phụ, viết sẵn chữ) - Gv đọc mẫu âm a - Gv sửa lỗi phát âm hs(nếu có) - Gv kể câu chuyện ngụ ngơn « Thỏ Cá sấu » để thấy rõ đặc điểm phát âm âm a Viết bảng - Tranh vẽ Nam, Hà bạn - Nam Hà ca hát - Các bạn lớp vui Các bạn tươi cười, vỗ tay tán thưởng, tặng hoa, - Hs nói theo GV câu tranh lần - Hs nói theo GV câu tranh lần - Hs trả lời Nam, Hà, ca, hát Các tiếng chứa chữa, âm a - 4-5 hs đọc âm a (CN-N-ĐT) 22 - Gv đưa mẫu chữ a HD hs quan sát - Hs viết chữ a(cỡ nhỡ)vào bảng - Gv viết mẫu, vừa viết vừa nêu quy trình - Hs nhận xét - đánh giá chữ viết bạn cách viết chữ a - Gv nhận xét đánh giá chữ viết hs TIẾT - Gọi HS đọc toàn bảng lớp tiết Viết - GV HD tô chữ a - Hs tô chữ a(cỡ nhỡ)vào Tập viết - GV quan sát hỗ trợ hs viết - GV nhận xét sửa số hs Đọc - Hs đọc thầm âm a - Gv đọc mẫu âm a - Cho hs đọc thành tiếng : a - Đọc CN - N - ĐT - Cho hs QS tranh trả lời câu hỏi + Nam bạn chơi trị chơi ? - Hs nhìn tranh trả lời + Vì bạn vỗ tay reo « a » - Hs nhìn tranh trả lời + Hai bố vui chơi đâu ? - Hs nhìn tranh trả lời + Họ reo to « a » điều ? - Hs nhìn tranh trả lời - Gv : + Nam bạn chơi thả diều, thích thú vỗ tay reo « a » thấy diều Nam bay lên cao Hai bố vui chơi công viên nước Họ reo to « a » trị chơi thú vị : phao tới điểm cuối cầu trượt, nước bắn lên tung tóe - Gv nói tình cần nói a Nói theo tranh - Cho hs quan sát tranh SGK trả lời câu hỏi + Tranh vẽ cảnh đâu ? - Hs nhìn tranh trả lời + Những người tranh làm ? - Hs nhìn tranh trả lời + Theo em vào lớp, Nam nói với - Hs nhìn tranh trả lời bố ? + Theo em bạn chào bố ? - Hs nhìn tranh trả lời + Khi vào lớp học, Nam nhìn thấy đứng cửa lớp ? - Hs nhìn tranh trả lời + Nhìn thấy giáo Nam chào cô ntn ? - Gv chốt câu trả lời - Hs nhìn tranh trả lời - Gv chia nhóm đóng vai tình - Gv hs nhận xét - Đại diện nhóm trình bày trước lớp Củng cố: - Nhận xét học 23 - Khen ngợi động viên hs - Khuyến khích hs thực hành giao tiếp nhà: chào tạm biệt, chào gặp BÀI ÔN TẬP VÀ KỂ CHUYỆN I Mục tiêu: Giúp HS - Nắm vững cách đọc âm - Phát triển kỹ viêt - Phát triển KN nghe II Chuẩn bị: III Hoạt động dạy học: Khởi động - Tạo tâm cho học trò chơi phù hợp Đọc âm, tiếng, từ ngữ : - Đọc tiếng : HS ghép âm đầu với nguyên âm để tạo thành -Đọc CN- N - ĐT tiếng(theo mẫu) đọc to tiếng tạo Sau đọc có tiếng ngang, GV cho HS bố sung điệu khác để tạo thành tiếng khác đọc to tiếng - Đọc từ ngữ thành tiếng(Lưu ý : GV tổ chức - HS đọc CN- N- ĐT hoạt động dạng trò chơi phù hợp với HS Tuy nhiên phải đảm bảo thời gian tiết học) 3)Đọc câu - HS đọc thầm câu, tìm tiếng có chứa âm học tuần - GV đọc mẫu - HS đọc thành tiếng câu theo GV - Đọc CN – N - ĐT 4)Viết - GVHD học sinh tô viết chữ, - GV lưu ý HS cách nối nét chữ cái, vị trí dấu thanh, khoảng cách chữ - GV quan sát sửa lỗi cho HS Tiết * Đọc bảng lớp Đọc CN – N - ĐT - GV nhận xét 5) Kể chuyện a Văn : Búp bê dế mèn b GV kể chuyện, đặt câu hỏi HS trả lời Lần : GV kể toàn câu chuyện 24 Lần : GV kể đoạn đặt câu hỏi HS trả lời.câu chuyện * Đoạn : * Đoạn * Đoạn c HS kể chuyện - HS kể lại đoạn theo gợi ý tranh HD Lưu ý : GV cần tạo điều kiện cho HS trao đổi nhóm để tìm GV câu trả lời phù hợp với nội dung đoạn câu - số HS kể toàn câu chuyện kể GV cho HS đóng vai kể lại chuyện doạn toàn câu chuyện thi kể chuyện Tùy theo khả HS điều kiện thời gian để tổ chức hoạt động cho hấp dẫn hiệu Củng cố: - GV nhận xét chung học, khen ngợi động viên hs - GV khuyến khích hs thực hành giao tiếp nhà Kể chuyện cho mị người gia đình nghe VI Phương tiện dạy học - Ở học kì học kì 2, phương tiện dạy học chủ yếu tranh ảnh minh họa có SHS phóng to Nếu có phương tiện hỗ trợ (máy tính, máy chiếu, hình, ) thay trình chiếu hình ảnh - Kèm theo SHS, học kì có Tập viết (tập tập hai) Riêng học kì cần có thêm thẻ chữ - Ngồi ra, GV chuẩn bị thêm phương tiện dạy học khác bảng phụ, video clip, đồ vật trực quan, để tổ chức hoạt động dạy học cách sinh động hiệu VII Kiểm tra đánh giá Đánh giá kết học tập Tiếng Việt tuân thủ định hướng đổi mục tiêu, nội dung, cách thức đánh giá môn Ngữ văn nói chung a) Về mục tiêu, đánh giá nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến HS học tập, để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh 25 ... luyện tập tăng thêm tuần, ôn tập cuối tuần lặp lặp lại học lại Tiếng Việt Sách Tiếng Việt 1, tập có 11 2 vần, tập hai có 27 vần (tổng: 13 9 vần) Sách Tiếng Việt năm 2002 có 89 vần tập một, 34 vần tập. .. (tổng: 12 3 vần) Như vậy, sách Tiếng Việt có nhiều 23 vần tập so với sách Tiếng Việt năm 2002 (trong thời lượng cho Tiếng Việt lớp chương trình 2 018 tăng thêm 36 tiết so với chương trình Tiếng Việt. .. GV đưa tiếng có SHS Mỗi HS đánh vần tiếng nối tiếp (số HS đánh vần tương ứng với số tiếng) Lớp đánh vần tiếng lần + Đọc trơn tiếng (HS lúng túng không đọc trơn GV cho HS đánh vần lại tiếng) Mỗi