[20.9.2019]_TaiLieuBoiDuongChuyenDe3

MỤC LỤC Chủ đề TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG, CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC/HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Một số khái niệm 1.1 Chương trình giáo dục 1.2 Khái niệm CTNT 1.3 Khái niệm chương trình môn học 1.4 Khái niệm PTCT 1.5 Phát triển chương trình nhà trường .8 Phát triển chương trình nhà trường Phát triển chương trình mơn học 13 Phát triển chương trình hoạt động giáo dục 13 4.1 Hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng 13 4.2 Thiết kế chương trình, nội dung hoạt động giáo dục 18 Chủ đề CHỈ ĐẠO TỔ CHUYÊN MÔN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 .27 Chỉ đạo Hiệu trưởng trường phổ thông 27 1.1 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch .27 1.2 Chỉ đạo việc thực kế hoạch tổ chuyên môn 28 1.3 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch tổ chuyên môn .29 1.4 Một số biện pháp Hiệu trưởng quản lý hoạt động tổ chuyên môn thực chương trình giáo dục phổ thơng 30 Hoạt động tổ chuyên môn 31 2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn 31 2.2 Tổ chức hoạt động dạy học HĐGD 40 2.3 Hỗ trợ phát triển lực nghề nghiệp, lực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho giáo viên 45 2.4 Hỗ trợ giáo viên thiết kế học, thực đánh giá kết học tập, rèn luyện HS hoạt động dạy học giáo dục giáo viên 48 2.5 Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ giáo viên phụ huynh 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO .57 KÍ HIỆU VIẾT TẮT Từ viết tắt TCM TTCM GV HS GDPT CTPT PPDH PTCT CTNT NL PC HĐGD THPT THCS Nghĩa đầy đủ Tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên Học sinh Giáo dục phổ thơng Chương trình phổ thơng Phương pháp dạy học Phát triển chương trình Chương trình nhà trường Năng lực Phẩm chất Hoạt động giáo dục Trung học phổ thông THCS Chủ đề TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG, CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC/HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Một số khái niệm 1.1 Chương trình giáo dục 1.1.1 Khái niệm chương trình giáo dục Khái niệm chương trình giáo dục (Curriculum) có lịch sử phát triển lâu dài (từ năm 1820) nay, lí luận giáo dục học tồn nhiều định nghĩa, quan niệm khác khái niệm Vào năm đầu kỷ XX, quan niệm truyền thống cho chương trình giáo dục tồn nội dung môn học hay chuẩn bị nội dung môn học GV để giúp người học bắt tay vào học tập Hầu hết quan điểm truyền thống xem chương trình giảng dạy tài liệu văn hay kế hoạch hành động việc hoàn thành mục tiêu dạy học Có thể thấy, định nghĩa truyền thống bộc lộ hạn chế mà khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ kiến thức không nằm phạm vi tài liệu in ấn xác định giúp phát triển NL người khơng phải dễ dàng Chương trình giáo dục thay đổi tác động xã hội với bước tiến khổng lồ khoa học kĩ thuật cơng nghệ Cho đến nay, cịn nhiều ý kiến khác việc định nghĩa chương trình giáo dục: Smith, Stanley Shores xác định chương trình giáo dục “chuỗi trải nghiệm thiết lập trường học với mục đích đặt người học vào suy nghĩ hành động học tập” Ralp Tyler (1949) ông cho rằng: chương trình giáo dục cấu trúc phải có phần bản: 1- Mục tiêu giáo dục; 2- Nội dung giáo dục; 3- Phương pháp hay quy trình giáo dục; 4- Cách đánh giá kết giáo dục Theo đó, chương trình giáo dục thiết kế thể tổng thể thành phần trình giáo dục, điều kiện, cách thức, quy trình tổ chức, đánh giá HĐGD để đạt mục tiêu giáo dục Olivia (1997) nêu quan điểm chương trình giáo dục chứa đựng nội dung sau: - Những giảng dạy nhà trường; - Nội dung cần học; - Chương trình học tập; - Hệ thống tài liệu học tập; - Chuỗi môn học; - Hệ thống mục tiêu đào tạo/dạy học; - Những diễn nhà trường gồm hoạt động ngoại khóa; - Nội dung dạy bên ngồi nhà trường Có thể nhận thấy thay đổi mang tính quan niệm chương trình giáo dục từ truyền thống sang đại chuyển đổi từ chương trình theo hướng lấy môn học làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm Bên cạnh khơng nhấn mạnh nội dung mà nhấn mạnh kiến thức, kỹ mà người học có (hình thành NL) Ở Việt Nam, GS Nguyễn Đức Chính, cho rằng: “Chương trình giáo dục kế hoạch tổng thể, hệ thống tồn HĐGD nhà trường Nó bao gồm mục đích giáo dục, mục tiêu, chuẩn đầu ra, nơi dung giáo dục (với độ rộng sâu tương ứng với chuẩn đầu ra), phương thức giáo dục hình thức tổ chức giáo dục (với phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học phù hợp), phương thức đánh giá kết giáo dục (trong so sánh, đối chiếu với chuẩn đầu chương trình”1 Luật Giáo dục (sửa đổi năm 2009) ghi rõ: chương trình giáo dục hiểu “văn thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu nội dung kiến thức kĩ năng, cấu trúc tổng thể môn, kế hoạch lên lớp, thực tập theo năm học, tỉ lệ môn, lý thuyết thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục” Khoản 1, Điều 8, Luật Giáo dục (2019): “Chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, yêu cầu cần đạt PC NL người học; phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục; phương pháp hình thức tổ chức HĐGD; cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp học, cấp học môn học, mơ-đun, ngành học trình độ đào tạo” Mặc dù có quan điểm khác biệt nêu chương trình giáo dục xem tập hợp mục tiêu giá trị hình thành người học thơng qua hoạt động kế hoạch hố tổ chức nhà trường, gắn liền với đời sống xã hội Mức độ đạt mục tiêu thể tính hiệu chương trình giáo dục Mục đích việc thiết kế chương trình giáo dục phụ thuộc vào đối tượng người học 1.1.2 Phân loại chương trình giáo dục Chương trình giáo dục chia làm nhiều cấp độ Chương trình GDPT có cấp độ: - Chương trình quốc gia: Đây cấp độ thứ chương trình giáo dục Chương trình quốc gia cịn gọi chương trình khung hay chương trình cốt lõi Nguyễn Đức Chính, Phát triển CTGD 2017 (core curriculum) quy định mục tiêu giáo dục, kiến thức, kỹ nội dung môn học CTPT - Chương trình địa phương: Là cấp độ thứ hai chương trình giáo dục Chương trình cốt lõi cụ thể hóa phát triển thêm lên cấp độ thứ hai cấp độ tỉnh thành phố (manicipal curriculum) Mỗi vùng miền có đặc điểm địa lý, trị, văn hóa, giáo dục riêng nên thời lượng nội dung số mơn học có điểm trọng riêng - CTNT: Là cấp độ thứ ba chương trình giáo dục CTNT (school curriculum) cấp độ cuối quan trọng nhất, tới cấp độ này, chương trình giáo dục xác định xác hóa, cụ thể hóa sẵn sàng đưa vào sử dụng Chương trình cấp quốc gia bao gồm yếu tố (nguyên tắc việc học tập, mục đích, mục tiêu giáo dục) mà tất trường quốc gia cần phải tn theo Chương trình giáo dục quốc gia gọi chương trình khung, gồm chuẩn đầu số môn học bắt buộc HS hệ thống trường Các môn học coi cốt lõi, thay đổi theo thời gian đa số sở giáo dục khối ngành (vùng, miền) thừa nhận thiếu Ở nước ngồi, chương trình khung phổ thông thường Bộ GD&ĐT quan quản lí giáo dục soạn thảo Ở bậc đại học, trường cao đẳng đại học tự định chương trình khung mình, đặc biệt khối ngành nghệ thuật Nhưng mức độ chun mơn hóa sâu lĩnh vực giáo dục nên môn học bắt buộc chương trình khung bậc đại học chiếm tỷ lệ nhỏ khóa học HS so với chương trình khung thiết kế bậc phổ thơng Căn vào chương trình khung mà trường PTCT giáo dục trường việc thêm môn học chuyên sâu, đặc trưng cho địa phương, nhà trường người học Việt Nam, chương trình khung chương trình hay khóa học bắt buộc HS trường hệ thống trường Chương trình cốt lõi bậc tiểu học trung học thường Bộ GD&ĐT quan quản lý giáo dục soạn thảo Như vậy, với định nghĩa chung chương trình cốt lõi, ta thấy, đặc điểm chung chương trình cốt lõi bao gồm mơn học bắt buộc coi cốt lõi, thay đổi theo thời gian đa số sở đào tạo khối ngành thừa nhận thiếu Ở cấp độ nhà trường, chương trình bao gồm thách thức mà nhà trường đưa chương trình quốc gia vào ứng dụng thực tế 1.2 Khái niệm chương trình nhà trường Để xác định khái niệm CTNT trước hết cần phân biệt khái niệm có liên quan Có thể hiểu chương trình khung khung kế hoạch giáo dục đề cập đến yếu tố dạy học mang tính quốc gia mà sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân cần phải tuân thủ Chương trình khung nêu rõ định hướng mang tính ngun tắc cho hoạt động dạy học; xác định lĩnh vực học tập bản, mơ tả kiến thức; kĩ mà HS cần có; xác định rõ PC thái độ cần hình thành HS; khẳng định tuyên bố có tính quốc gia mức độ kiến thức, kĩ thái độ HS cần đạt (ta thường hiểu Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ) phác thảo hình thức đánh giá cấp trường cấp quốc gia” Trên sở chương trình khung, sở giáo dục (nhà trường) tổ chức xây dựng chương trình chi tiết hay gọi CTNT Đây thiết kế chi tiết trình giảng dạy nhà trường khoá học, năm học phản ánh cụ thể mục tiêu, nội dung, cấu trúc, trình tự cách thức tổ chức thực kiểm tra đánh giá HĐGD, dạy học cho tồn khố học cho môn học, phần học, chương, mục giảng… nhà trường “CTNT bao gồm cách thức nhà trường thực tuyên bố chương trình quốc gia Chương trình có tính đến nhu cầu, ưu tiên, nguồn lực địa phương thiết kế với tham gia cộng đồng nhà trường” Theo quan điểm Bộ Giáo dục New Zealand “CTNT bao gồm cách thức mà nhà trường đặt thực tiễn sách đề báo cáo chương trình quốc gia Các vấn đề nhu cầu, ưu tiên nguồn lực địa phương thiết kế với tham vấn cộng đồng nhà trường” Như vậy, CTNT hiểu tự chủ nhà trường vấn đề PTCT, bao gồm cách thức mà nhà trường đưa chương trình quốc gia vào ứng dụng thực tế CTNT gắn liền với nhu cầu địa phương, ngành nghề ưu tiên nguồn lực Nó thiết kế theo tư vấn hội đồng trường cho nhà trường phổ thông việc PTCT giáo dục MOE 1993, tr.4 1.3 Khái niệm chương trình mơn học Chương trình mơn học văn xác định vị trí, vai trị mơn học hoạt động giáo dục thực mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi môn học hoạt động giáo dục lớp học cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng kế hoạch dạy học môn học hoạt động giáo dục lớp cấp học, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục Chương trình mơn học sở để biên soạn sách giáo khoa, tài liệu học tập cho mơn học Cùng với Chương trình tổng thể, Chương trình mơn học cịn để biên soạn nội dung giáo dục địa phương xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Về định hướng phát triển lực phẩm chất cho người học, Chương trình mơn học cụ thể hóa lực đặc thù tương ứng nêu Chương trình tổng thể dạng khung lực môn học Đây sở để lựa chọn nội dung giáo dục, biên soạn yêu cầu cần đạt cho nội dung cụ thể lớp Chương trình mơn học Bên cạnh đó, Chương trình mơn học cần xác định hội góp phần phương pháp hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung cốt lõi (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) CTGDPT 2018 có 20 chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Trừ mơn ngoại ngữ có nhiều chương trình, 19 chương trình mơn học, hoạt động giáo dục gồm: ngữ văn, tốn, giáo dục cơng dân, tự nhiên xã hội, lịch sử địa lí Tiểu học, lịch sử địa lí THCS, lịch sử, địa lí, khoa học, khoa học tự nhiên, vật lí, hóa học, sinh học, cơng nghệ, tin học, âm nhạc, mĩ thuật, giáo dục thể chất, hoạt động trải nghiệm 1.4 Khái niệm phát triển chương trình Cũng giống khái niệm “chương trình giáo dục”, khái niệm “PTCT” ln có nhiều quan điểm, cách tiếp cận khác Để đảm bảo tính hiệu quả, chương trình giáo dục cần thiết kế, điều chỉnh cho phù hợp với thay đổi xã hội, địa phương, nhà trường người học PTCT giáo dục q trình liên tục nhằm hồn thiện khơng ngừng chương trình giáo dục cho tương thích với trình độ phát triển kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ, đời sống xã hội nói chung Theo quan điểm này, chương trình giáo dục thực thể thiết kế lần dùng cho mãi mà phát triển, bổ sung, hoàn thiện tuỳ theo thay đổi trình độ phát triển kinh tế - xã hội, thành tựu khoa học - kĩ thuật công nghệ, theo yêu cầu thị trường sử dụng lao động PTCT giáo dục trình biên soạn (hay xây dựng) tất mơn học khóa học cụ thể Nó bao gồm hoạt động như: thiết kế nội dung, lập kế hoạch, ứng dụng thử nghiệm nghiên cứu khoa học nhằm đưa chương trình giáo dục cải thiện chương trình giáo dục có PTCT chu trình mà điểm kết thúc lại điểm khởi đầu, kết chương trình giáo dục ngày tốt Có bốn hoạt động cần thực PTCT giáo dục là: - Xác định người học cần muốn học kiến thức, kỹ năng, thái độ - Xác định hình thức, phương pháp học tập phù hợp điều kiện bổ trợ việc học tập - Tiến hành giảng dạy đánh giá việc học tập - Chỉnh sửa chương trình giáo dục thường xuyên cho phù hợp với nhu cầu học tập người học 1.5 Phát triển chương trình nhà trường Khái niệm “PTCT giáo dục nhà trường” có nhiều cách định nghĩa khác nhau: Theo Bzzina: “PTCT nhà trường q trình số hay tồn thể thành viên trường lập kế hoạch, thực thi và/hoặc đánh giá hay nhiều khía cạnh chương trình mà nhà trường sử dụng Đó điều chỉnh chương trình có, chấp nhận khơng thay đổi, sáng tạo chương trình PTCT nhà trường nỗ lực tập thể khn khổ chương trình khung thừa nhận mà khơng bị ngăn trở nỗ lực cá nhân GV hay nhà quản lí khác” Skilbeck (1984): PTCT nhà trường việc sở giáo dục lập kế hoạch, thiết kế, thực thi đánh giá chương trình học tập HS trường Như vậy, có định nghĩa khác PTCT nhà trường, hiểu theo định nghĩa Nguyễn Vũ Bích Hiền “PTCT giáo dục nhà trường hiểu q trình nhà trường cụ thể hóa chương trình giáo dục quốc gia, làm cho chương trình quốc gia phù hợp mức cao với thực tiễn sở giáo dục Trên sở đảm bảo yêu cầu chung chương trình giáo dục quốc gia, nhà trường lựa chọn, xây dựng nội dung xác định cách thức thực phản ánh đặc trưng phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển người học, thực có hiệu mục tiêu giáo dục”3 Điểm đổi thể chương trình GDPT 2018 chương trình thiết kế thực hướng tiếp cận NL HS (Competency-based Curriculum), thay cho cách tiếp cận nội dung Đây xu hướng PTCT giáo dục nhiều nước tiên tiến khu vực giới thực Tại Việt Nam, Chương trình GDPT 2018 lần đầu đề NL chung NL chuyên môn cụ thể Tuy nhiên, giai đoạn học tập có trọng khác NL khác Cấp Tiểu học THCS cần tập trung phát triển NL chung; chương trình giáo dục Tiểu học THCS phải quan tâm nhiều đến việc thiết kế nội dung, môn học mang tính tích hợp Lên cấp THPT, bên cạnh việc tiếp tục phát triển NL chung cần phát triển NL chuyên môn với dạy học tích hợp, chương trình giáo dục THPT cịn phải quan tâm đầy đủ đến nội dung dạy học mang tính phân hố hướng nghiệp cao Phát triển chương trình nhà trường Nhìn chung, quy trình PTCT nhà trường cần thực cách khép kín, liên tục thơng qua bước sau đây: 1) Phân tích bối cảnh; 2) Phân tích chương trình hành; 3) Xác định chuẩn kiến thức, kĩ môn học; 4)Thiết kế CTNT; 5) Thực CTNT; 6) Đánh giá, điều chỉnh a) Bước 1: Phân tích bối cảnh cụ thể nhà trường: Đây việc xác định, xem xét tất yếu tố như: sứ mạng, tầm nhìn nhà trường, mơi trường giáo dục, nguồn nhân lực, đặc điểm kinh tế-xã hội địa phương, đặc điểm HS, sở vật chất, nguồn tài chính, khả xã hội hoá giáo dục, xu hướng nghiệp HS v.v để đưa định thích hợp mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình giáo dục nhà trường b) Bước 2: Phân tích chương trình GDPT: Chương trình GDPT ban hành kèm Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình GDPT xây dựng theo Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015): PTCT nhà trường GDPT, Nxb Giáo dục Việt Nam Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT Chính phủ ngày 27 tháng năm 2015 Phân tích chương trình GDPT cần phân tích hai lĩnh vực: - Phân tích, đánh giá khái qt chương trình GDPT: Để việc phân tích, đánh giá khái qt chương trình GDPT đảm bảo tính xác, thuyết phục, làm sở cho định hướng PTCT nhà trường, bên cạnh phân tích, đánh giá xuất phát từ thực tiễn hoạt động nhà trường, cần bám sát văn đạo cấp quản lý - Phân tích, đánh giá cụ thể chương trình mơn học GDPT: Chương trình GDPT chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Hệ thống môn học HĐGD chương trình GDPT gồm mơn học HĐGD bắt buộc, môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp (gọi tắt môn học lựa chọn) môn học tự chọn Nội dung giáo dục giai đoạn định hướng nghề nghiệp bao gồm môn học HĐGD bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục thể chất; Giáo dục quốc phòng an ninh; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Các môn học lựa chọn gồm nhóm mơn: Nhóm mơn khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật; Nhóm mơn khoa học tự nhiên: Vật lí, Hố học, Sinh học; Nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) HS chọn mơn học từ nhóm mơn học trên, nhóm chọn mơn học Các chun đề học tập: Mỗi mơn học Ngữ văn, Tốn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật có số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập môn học nhằm thực yêu cầu phân hoá sâu, giúp HS tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Thời lượng dành cho chuyên đề học tập 10 tiết 15 tiết; tổng thời lượng dành cho cụm chuyên đề học tập môn học 35 tiết/năm học 10