sang kien kinh nghiem hay ve cach sua loi trong tieng anh

Mẫu 02/MTSK-QLCN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập-Tự do-Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: 1.Tên sáng kiến: MỘT SỐ CÁCH SỬA LỖI PHÁT ÂM VÀ NGỮ PHÁP TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực : Chuyên môn Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Trong nghiệp cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước thời đại bùng nổ thơng tin tồn cầu Tiếng Anh môn học ngày coi trọng tính chất quốc tế Tiếng Anh có vai trị vị trí quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo phát triển đất nước Do việc cung cấp cho học sinh phổ thông kiến thức tảng, tự tin, ham thích để biến lý thuyết từ sách vỡ thành tự nhiên sống em quan trọng Ưu điểm : Từ năm 2015-2016 môn Tiếng Anh bậc trung học sở thực theo chương trình sách giáo khoa Đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy hình thức kiểm tra Sách giáo khoa với nội dung xoay quanh chủ điểm gần gũi, sát thực với mục đích, nhu cầu, đời sống học sinh Học sinh sâu vào dạng kỹ nghe, nói, đọc, viết Mục tiêu giáo dục tập trung vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết tự giải vấn đề, khuyến khích em tham gia hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo trình dạy - học cần thiết Khuyết điểm : Trang Trong thực tế, học tiếng Anh học sinh thực hành lần đầu áp lực nội dung chương trình, thời gian lên lớp, số lượng học sinh lớp giáo viên không sửa lỗi hết cho đối tượng học sinh Hơn việc sữa lỗi cho học sinh thực hành lớp giáo viên có phương pháp khác Có người cho khơng để học sinh mắc lỗi, mắc lỗi dừng lại sửa chữa cho học sinh, có người cho nên sửa lỗi quan trọng cách sửa lỗi giáo viên làm khơng trường hợp học sinh ngại phát biểu, trình bày ý kiến sợ sai, sợ bị thầy “chỉnh”, mặt em chọn giải pháp “an toàn” im lặng ngoại ngữ làm cho trình dạy học trở nên buồn chán, ngược lại với mục tiêu việc dạy học ngoại ngữ Từ sở lí luận thực tiễn, với kinh nghiệm q trình giảng dạy tơi chọn đề tài nghiên cứu "Một số cách sửa lỗi phát âm ngữ pháp giảng dạy Tiếng Anh" Có nhiều phương pháp để sửa lỗi sai cho học sinh nhằm tạo hứng thú, tích cực học tập, giúp em biến lý thuyết khơ khan thành kĩ giao tiếp lưu lốt cho em q trình dạy học tiếng Anh phải kết hợp nhiều phương pháp khác ứng với tình nội dung khác cho đạt hiệu tốt 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: - Tìm phát lỗi sai mà học sinh hay mắc phải nói viết - Áp dụng phương pháp sửa lỗi sai cho học sinh cách hiệu quả, tạo hứng thú học tập, không gây áp lực cho học sinh - Đối với học sinh : giúp cho học sinh tự tin giao tiếp đặc biệt có khả giao tiếp với người nước ngồi Trang - Đối với giáo viên : khảo sát thực nghiệm lấy kết đề tài, tìm ưu nhược điểm để khắc phục hoàn thiện Kết nghiên cứu đề tài tư liệu chuyên môn cần thiết cho giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh trường 3.2.2.Nội dung giải pháp: Điểm kết nghiên cứu : Vận dụng sáng tạo số phương pháp sửa sai giảng dạy phát huy tính tích cực, tạo hứng thú, tự giác tập trung cho học sinh, giúp học sinh thoải mái làm chủ trình học tập Qua trình nghiên cứu vận dụng kinh nghiệm học sinh đa số có kĩ luyện tập lớp, biết cách trả lời câu hỏi , phân tích chổ sai sửa sai cách hiệu quả, chia sẻ với bạn nhóm nắm bắt nội dung tốt Quá trình dạy học thuận lợi, hiệu Các bước thực I SỬA LỖI SAI KHI HỌC SINH THỰC HÀNH NÓI TIẾNG ANH TẠI LỚP Trong thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu phát triển ý, điều quan trọng người giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá sáng tạo theo ý mình, cho trình học trở nên tự nhiên, hiệu Nhưng lúc học sinh làm Vì học sinh cịn lúng túng sai giáo viên phải nhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói em, chủ động sửa gợi ý cho học sinh tự sửa lỗi Dựa vào tình vấn đề đặt yêu cầu kiến thức, kỹ mà đưa phương pháp khác mà mục đích cuối học sinh hiểu, biết vận dụng Sau vài ví dụ ứng với tình khác phương pháp sửa lỗi sai cho học sinh thực hành nói tiếng Anh lớp Phương pháp cột thời gian ( time lines): Trang Đây phương pháp đơn giản hiệu cho việc sửa sai cách chia em Ví dụ: Học sinh thường đặt câu “ Yesterday, I go to the supermarket” Past Now Furture X X = yesterday Cột thời gian cho học sinh biết lỗi em cách nhẹ nhàng em tự sửa lấy lỗi “ Yesterday, I went to the supermarket” Phương pháp dùng ngón tay để sửa sai ( Finger correction) Phương pháp nầy hiệu luyện nói học sinh bỏ sót từ Ví dụ: Giáo viên vào tranh để luyện tập tiếp diễn Teacher: What is Minh doing, Giang? Giang: Minh walking to school Giáo viên đưa bàn tay lên, ứng với vị trí từ, co ngón vị trí thứ Teacher: Minh _ walking to school ( Học sinh dễ dàng phát sửa lại) Giang: Minh is walking to school Phương pháp dùng biểu gương mặt diệu ( Facial expressions or guestures) Cách sửa sai nầy hữu dụng giáo viên làm cho học sinh nhận chổ sai em mà không làm gián đoạn q trình nói em Biểu gương mặt ( nhẹ chau mày, nhìn đặt dấu chấm hỏi) người thầy cử chỉ, điệu ( tay phía sau vai để nói q khứ, hai ngón tay làm điệu khó nói phương tiện lại ) thầy đủ làm cho em biết em mắc lỗi vả tự em điều chỉnh lấy mà trình trình bày em Trang lưu loát Cách sửa sai nầy làm cho em tự tin gần gũi với giáo viên, em khơng coi làm sai, bị chỉnh sửa mà vui vẻ thầy người hiểu nhắc Phương pháp dùng ngữ điệu ( Echo correcting ) Đây phương pháp giáo viên lập lại phần lỗi sai học sinh cách lên giọng câu hỏi học sinh biết có lỗi sai câu phát biểu em Học sinh nhận biết tự chỉnh sửa lỗi Ví dụ: Teacher: Where did you go yesterday, Nga? Nga: Yesterday, I go fishing Teacher: go fishing? Nga: Oh, I went fishing Teacher: Good What about you, Minh? Did you go fishing? Minh: No, I didn’t I visited my grandparents Teacher: Excellent Kết hợp nhiều phương pháp Cũng với trường hợp trên, giáo viên sửa lỗi cho học sinh phương pháp tích cực tạo cho em có hội hứng thú để nói ví dụ Teacher: Well, all right, but "went" not " go" Because (points the time lines Yesterday) Please again? Nga: I went fishing Teacher: Good Hoặc giáo viên giúp học sinh tự sửa lỗi cách chỗ sai câu Ví dụ: Teacher: Yes, OK, but,"go or went?" Trang Students: went Teacher: Now you say again, Nga Nga: I went fishing Teacher: That's right Good Đây phương pháp tốt giáo viên cần phát huy áp dụng thường xuyên Khi giáo viên biết học sinh hiểu tự sửa lỗi Học sinh ghi nhớ lâu khơng bị sai lỗi Sau sửa lỗi học sinh rồi, chuyển câu hỏi sang học sinh khác, sau lại hỏi học sinh ban đầu để kiểm tra lại Ví dụ: Teacher: Well, anyone else? What did you yesterday? Tam: I helped my mom Teacher: Well done Phương pháp giúp học sinh lớp ý, giáo viên nên sử dụng cách thận trọng Điều quan trọng không để học sinh đầu mắc sai cảm thấy "nạn nhân" hy sinh cho bạn khác, phải khuyến khích lúc, kịp thời để tránh cho học sinh có cảm giác sợ ngại lần sau giáo viên hỏi không dám trả lời, giáo viên cần phải biết xử lý tình cách khéo léo Tóm lại, với tình dạng thực hành nói ví dụ trên, để việc sửa lổi có hiệu cần áp dụng phương pháp sửa lỗi phải có kĩ sau: - Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào học sinh nhiều không thiên điều sai, - Khích lệ câu trả lời học sinh, chí câu chưa hồn tồn phương pháp học sinh cảm thấy hiểu hoàn thiện dần Trang - Tuyệt đối không miệt thị học sinh làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câu việc trả lời sai việc tồi tệ - Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, không nhiều thời gian mà phần lớp chưa hết, nhiều học sinh khác khơng có hội thực hành II SỬA LỖI SAI KHI HỌC SINH LÀM BÀI VIẾT: Đối với học sinh lớp 9, giáo viên qui định cho học sinh kí hiệu lỗi sai từ đầu năm, để trình học em nhìn nhận xét kí hiệu  Các ký hiệu sửa lỗi ( error correction codes) như: S/V= use to highlight subject-verb WC = use to indicate a word choice problem agreement problems (lỗi hòa (lỗi chọn từ đúng) hợp chủ từ động từ) S/P = use to highlight singular/ plural ^ = use to indicate that there is a missing problems (lỗi / số) word (lỗi thiếu từ ) VT= use to highlight a verb tense / = use to indicate that a word is unnecessary problem (lỗi động từ) (lỗi thừa từ) WO = use to indicate a word order C = use to show that there is a problem with problem (lỗi trật tự từ) capitalization (lỗi viết hoa) WF = Wrong form Sp = Wrong spelling  Ví dụ: Khi cho học sinh thực phần speaking and writing theo nhóm, chúng tơi quan sát để xem học sinh mắc lỗi nào, ghi lỗi lên bảng sử dụng ký hiệu sửa lỗi lên phía góc phải từ gạch chân từ , đặt ký hiệu vào vị trí lỗi ví dụ : Code Explanation Example sentence WF Wrong form He is a good driveWF WT Wrong tense I knewWT him for years Trang Sp Wrong spelling grandfathorSp Giáo viên cho học sinh nói viết tự do, ghi lại lỗi sau sửa chung cho lớp, theo chúng tơi nghĩ nên hạn chế tình trạng nêu lỗi cụ thể làm dễ gây cảm giác bị mặt (loosing face) cho em với bạn bè Một viết học sinh đưa lên bảng phụ làm ví dụ chung cho lớp Giáo viên với học sinh thảo luận, phát lỗi viết Đây cách mà học sinh thích ta cần ý đến cách làm, cách thể thái độ nhẹ nhàng không thiên vị q trình chữa Giao nhóm cho nhóm khác sửa lỗi thành lập nhóm luyện nói, luyện viết đủ đối tượng học sinh: học sinh khá, giỏi làm việc với học sinh trung bình ,yếu để em sửa lỗi lẫn Đây cách chữa lỗi dễ gây hứng thú cho học sinh Học sinh làm việc theo nhóm, vừa luyện tập, vừa chửa lỗi Cách chửa lỗi theo nhóm làm cho học nói viết học sinh trở nên nhẹ nhàng thú vị 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Đề tài dược vận dụng cho tất giáo viên Tiếng Anh Tuy nhiên nên cân nhắc định nên sửa sửa lỗi viết học sinh Theo thấy học sinh nảy sinh thái độ tiêu cực viết giáo viên sửa tất lỗi, giáo viên sửa số lỗi em lại nghĩ giáo viên chưa dành đủ thời gian xem xét việc làm 3.4 Hiệu lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Sau thời gian thực chuyên đề trên, nhận thấy kết kĩ nói viết khối lớp trực tiếp giảng dạy có chuyển biến tốt, cụ thể sau: *Kiểm tra kĩ nói: English - (Speak) *Kiểm tra cách dùng động từ câu nói thời đơn thời đơn tiếp diễn Trang Lớp / Sĩ số Số học sinh tham gia Số học sinh nói 9/5 (34) 32 20 9/6 (33) 26 21 8/3 (34) 25 19 6/3 (36) 32 28 6/4 (37) 30 23 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: khơng Những người mơ tả Nguyễn Hồng Vy Văn Công Minh Trịnh Song Bá Linh Lê Thị Xuân Diễm Phan Anh Trâm Trang MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài : Trong nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước thời đại bùng nổ thơng tin tồn cầu Tiếng Anh môn học ngày coi trọng tính chất quốc tế Tiếng Anh có vai trị vị trí quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo phát triển đất nước Do việc cung cấp cho học sinh phổ thông kiến thức tảng, tự tin, ham thích để biến lý thuyết từ sách vỡ thành tự nhiên sống em quan trọng II Lí chọn đề tài : Từ năm 2012-2013 môn Tiếng Anh bậc trung học sở thực theo chương trình sách giáo khoa Đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy hình thức kiểm tra Sách giáo khoa với nội dung xoay quanh chủ điểm gần gũi, sát thực với mục đích, nhu cầu, đời sống học sinh Học sinh sâu vào dạng kỹ nghe, nói, đọc, viết Mục tiêu giáo dục tập trung vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết tự giải vấn đề, khuyến khích em tham gia hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo trình dạy - học cần thiết Trong thực tế, học tiếng Anh học sinh thực hành lần đầu áp lực nội dung chương trình, thời gian lên lớp, số lượng học sinh lớp giáo viên không sửa lỗi hết cho đối tượng học sinh Hơn việc sữa lỗi cho học sinh thực hành lớp giáo viên có phương pháp khác Có người cho khơng để học sinh mắc lỗi, mắc lỗi Trang 10 dừng lại sửa chữa cho học sinh, có người cho nên sửa lỗi quan trọng cách sửa lỗi giáo viên làm không trường hợp học sinh ngại phát biểu, trình bày ý kiến sợ sai, sợ bị thầy “chỉnh”, mặt em chọn giải pháp “an toàn” im lặng ngoại ngữ làm cho trình dạy học trở nên buồn chán, ngược lại với mục tiêu việc dạy học ngoại ngữ Từ sở lí luận thực tiễn, với kinh nghiệm q trình giảng dạy tơi chọn đề tài nghiên cứu "Một vài thủ thuật sửa lỗi hiệu mơn Tiếng Anh lớp" Có nhiều phương pháp để sửa lỗi sai cho học sinh nhằm tạo hứng thú, tích cực học tập, giúp em biến lý thuyết khô khan thành kĩ giao tiếp lưu loát cho em q trình dạy học tiếng Anh phải kết hợp nhiều phương pháp khác ứng với tình nội dung khác cho đạt hiệu tốt III Phạm vi đối tượng nghiên cứu : - Môn Tiếng Anh - Học sinh khối lớp Trường trung học sở TIÊN THỦY IV Mục đích nghiên cứu : Nhiệm vụ đề tài: - Tìm phát lỗi sai mà học sinh hay mắc phải nói viết - Áp dụng phương pháp sửa lỗi sai cho học sinh cách hiệu quả, tạo hứng thú học tập, không gây áp lực cho học sinh - Khảo sát thực nghiệm lấy kết đề tài, tìm ưu nhược điểm để khắc phục hoàn thiện Kết nghiên cứu đề tài tư liệu chuyên môn cần thiết cho giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh trường Điểm kết nghiên cứu : Trang 11 Vận dụng sáng tạo số phương pháp sửa sai giảng dạy phát huy tính tích cực, tạo hứng thú, tự giác tập trung cho học sinh, giúp học sinh thoải mái làm chủ trình học tập Qua trình nghiên cứu vận dụng kinh nghiệm học sinh đa số có kĩ luyện tập lớp, biết cách trả lời câu hỏi , phân tích chổ sai sửa sai cách hiệu quả, chia sẻ với bạn nhóm nắm bắt nội dung tốt Quá trình dạy học thuận lợi, hiệu PHẦN II- NỘI DUNG A CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ I SỬA LỖI SAI KHI HỌC SINH THỰC HÀNH NÓI TIẾNG ANH TẠI LỚP Trong thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu phát triển ý, điều quan trọng người giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá sáng tạo theo ý mình, cho trình học trở nên tự nhiên, hiệu Nhưng lúc học sinh làm Vì học sinh cịn lúng túng sai giáo viên phải nhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói em, chủ động sửa gợi ý cho học sinh tự sửa lỗi Dựa vào tình vấn đề đặt yêu cầu kiến thức, kỹ mà đưa phương pháp khác mà mục đích cuối học sinh hiểu, biết vận dụng Sau vài ví dụ ứng với tình khác phương pháp sửa lỗi sai cho học sinh thực hành nói tiếng Anh lớp Trang 12 Phương pháp cột thời gian ( time lines): Đây phương pháp đơn giản hiệu cho việc sửa sai cách chia em Ví dụ: Học sinh thường đặt câu “ Yesterday, I go to the supermarket” Past Now Furture X X = yesterday Cột thời gian cho học sinh biết lỗi em cách nhẹ nhàng em tự sửa lấy lỗi “ Yesterday, I went to the supermarket” Phương pháp dùng ngón tay để sửa sai ( Finger correction) Phương pháp nầy hiệu luyện nói học sinh bỏ sót từ Ví dụ: Giáo viên vào tranh để luyện tập tiếp diễn Teacher: What is Minh doing, Giang? Giang: Minh walking to school Giáo viên đưa bàn tay lên, ứng với vị trí từ, co ngón vị trí thứ Teacher: Minh _ walking to school ( Học sinh dễ dàng phát sửa lại) Giang: Minh is walking to school Phương pháp dùng biểu gương mặt diệu ( Facial expressions or guestures) Cách sửa sai nầy hữu dụng giáo viên làm cho học sinh nhận chổ sai em mà không làm gián đoạn q trình nói em Biểu gương mặt ( nhẹ chau mày, nhìn đặt dấu chấm hỏi) người thầy cử chỉ, điệu ( tay phía sau vai để nói q khứ, hai ngón tay làm điệu khó nói phương tiện lại ) thầy đủ làm cho em Trang 13 biết em mắc lỗi vả tự em điều chỉnh lấy mà trình trình bày em lưu loát Cách sửa sai nầy làm cho em tự tin gần gũi với giáo viên, em khơng coi làm sai, bị chỉnh sửa mà vui vẻ thầy người hiểu nhắc Phương pháp dùng ngữ điệu ( Echo correcting ) Đây phương pháp giáo viên lập lại phần lỗi sai học sinh cách lên giọng câu hỏi học sinh biết có lỗi sai câu phát biểu em Học sinh nhận biết tự chỉnh sửa lỗi Ví dụ: Teacher: Where did you go yesterday, Nga? Nga: Yesterday, I go fishing Teacher: go fishing? Nga: Oh, I went fishing Teacher: Good What about you, Minh? Did you go fishing? Minh: No, I didn’t I visited my grandparents Teacher: Excellent Kết hợp nhiều phương pháp Cũng với trường hợp trên, giáo viên sửa lỗi cho học sinh phương pháp tích cực tạo cho em có hội hứng thú để nói ví dụ Teacher: Well, all right, but "went" not " go" Because (points the time lines Yesterday) Please again? Nga: I went fishing Teacher: Good Hoặc giáo viên giúp học sinh tự sửa lỗi cách chỗ sai câu Ví dụ: Teacher: Yes, OK, but,"go or went?" Trang 14 Students: went Teacher: Now you say again, Nga Nga: I went fishing Teacher: That's right Good Đây phương pháp tốt giáo viên cần phát huy áp dụng thường xuyên Khi giáo viên biết học sinh hiểu tự sửa lỗi Học sinh ghi nhớ lâu khơng bị sai lỗi Sau sửa lỗi học sinh rồi, chuyển câu hỏi sang học sinh khác, sau lại hỏi học sinh ban đầu để kiểm tra lại Ví dụ: Teacher: Well, anyone else? What did you yesterday? Tam: I helped my mom Teacher: Well done Phương pháp giúp học sinh lớp ý, giáo viên nên sử dụng cách thận trọng Điều quan trọng khơng để học sinh đầu mắc sai cảm thấy "nạn nhân" hy sinh cho bạn khác, phải khuyến khích lúc, kịp thời để tránh cho học sinh có cảm giác sợ ngại lần sau giáo viên hỏi không dám trả lời, giáo viên cần phải biết xử lý tình cách khéo léo Tóm lại, với tình dạng thực hành nói ví dụ trên, để việc sửa lổi có hiệu cần áp dụng phương pháp sửa lỗi phải có kĩ sau: - Nên động viên khuyến khích học sinh tập trung vào học sinh nhiều không thiên điều sai, Trang 15 - Khích lệ câu trả lời học sinh, chí câu chưa hồn tồn phương pháp học sinh cảm thấy hiểu hồn thiện dần - Tuyệt đối khơng miệt thị học sinh làm cho học sinh cảm thấy việc đặt câu việc trả lời sai việc tồi tệ - Giáo viên chủ động điều khiển sửa lỗi nhanh, không nhiều thời gian mà phần lớp chưa hết, nhiều học sinh khác khơng có hội thực hành II SỬA LỖI SAI KHI HỌC SINH LÀM BÀI VIẾT: Đối với học sinh lớp 9, giáo viên qui định cho học sinh kí hiệu lỗi sai từ đầu năm, để trình học em nhìn nhận xét kí hiệu II Thực trạng việc học đọc hiểu nhà trường : III Những giải pháp thực : Xây dựng kế hoạch: Giải pháp thực hiện: IV Kết thực : Mặc dù gặp khó khăn trình thực đối tượng học sinh khơng nhau, chênh lệch trình độ, với mục tiêu cuối giúp em vận dụng kiến thức cách có hiệu vào kiểm tra , thân cố gắng nghiên cứu đem lại kết khả quan , bước đầu áp dụng thử nghiệm cho lớp : 30/35 học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên, so với lớp chưa áp dụng đạt 25/39 học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên Ở khối lớp em Trang 16 có tiến rõ rệt, em ham thích tìm từ vựng đặc biệt thích thi đua tổ nhóm học tập Đa số học sinh khơng cịn lo sợ làm kiểu nầy có phần thích thú học môn ngoại ngữ KẾT LUẬN I Một số học kinh nghiệm: - Vốn từ học sinh khả giải vấn đề đọc hiểu cải thiện đáng kể sau đơn vị học, học sinh tự tin đọc - Giáo viên cần nghiên cứu tài liệu chuẩn kiến thức, sách giáo khoa, sách giáo viên để nắm thật vững mục tiêu chủ đề cho học - Sưu tầm nhiều loại sách tập bổ trợ cho sách giáo khoa cung cấp nhiều tập cho học sinh tốt, dạng đọc hiểu Giáo viên photo tập đến tay học sinh sau đơn vị học, câu chuyện cười, truyện ngắn theo chủ đề học hay, cho học sinh có dịp nói lại trước lớp - Khi đề kiểm tra giáo viên cố gắng cho em làm độc lập, không chép học sinh khác để từ giáo viên có hướng đánh giá khách quan để điều chỉnh cho thích hợp II Ý nghĩa đề tài : Với hướng giải hình thức tổ chức hoạt động trên; quan tâm đạo Ban Giám Hiệu nhà trường; phối kết hợp, trao đổi thành viên tổ chun mơn ; góc độ cá nhân nhận thấy việc thiết kế thêm tập tiết dạy tăng tiết phù hợp với thực tiễn, khả tiếp thu học sinh, khuyến khích học sinh thực Trang 17 hành, phát huy lực tự học, sáng tạo vốn sẵn có em, đảm bảo đầy đủ kiến thức Thông qua đọc hiểu, học sinh trang bị thêm vốn hiểu biết lịch sử, đất nước người, kiến thức văn hóa - xã hội , cung cấp thêm rèn luyện kiến thúc ngôn ngữ sử dụng thành thạo kiến thức học Khi đầu tư khai thác đọc cách đa dạng, kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin làm cho học có ý nghĩa hiệu hơn, học sinh hứng thú thoải mái hơn, khơng khí buổi học thường sơi động hẳn lên, nội dung khai thác sâu hơn, học sinh nhớ vận dụng chúng tốt “Một vài biện pháp giúp học sinh đọc hiểu đạt hiệu quả” đế tài mang tính thiết thực cho mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy môn ngoại ngữ nhà trường nay, giúp cho giáo viên dạy ngoại ngữ hình thành cho học sinh kĩ thiết yếu làm kiểm tra Đồng thời giúp cho học sinh tự tin học ngoại ngữ, khơng cịn chán hay khơng u thích mơn Giúp học sinh u thích mơn cách hữu hiệu dẫn đến đam mê môn học, thạo ngoại ngữ trở thành cơng dân hữu ích thời cơng nghiệp hóa, đại hóa Với vấn đề mà tơi đề cập đóng góp nhỏ xuất phát từ góc độ cá nhân trình đổi phương pháp dạy học khối khối mà phụ trách Tất nhiên có thiếu sót khơng thể tránh khỏi Rất mong góp ý, nhận xét bổ sung q thầy để tìm nhiều phương pháp có hiệu hơn, phù hợp với chương trình giáo dục giai đoạn tới III Khả ứng dụng triển khai : Đề tài nghiên cứu với đối tượng học sinh Trường THCS Tân Hào năm qua đạt kết khả quan ứng dụng cho khối học khác vận dụng cho trường học có điều kiện tương tự IV Những kiến nghị - đề xuất : Trang 18 Tăng cường phụ đạo cho tất khối lớp ( để có thời gian giải lượng tập bổ trợ cho em), không thiết phụ đạo cho học sinh khối ( trường có điều kiện) Xác nhận Ban Giám Hiệu Tân Hào, Ngày 27 tháng 02 năm 2012 Người viết Lê Xuân Hằng Trang 19 Tài liệu tham khảo: Sách giáo khoa Tiếng Anh lớp Sách giáo viên Tiếng Anh lớp Trang 20 Mục lục Phần mở đầu Phần nội dung Cơ sở lí luận trang 1,2,3 trang Thực trạng vấn đề Những giải pháp thực Kết thực trang trang trang 11 Phần kết luận trang 12 Tài liệu tham khảo trang 15 Mục lục trang 16 ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Trang 21 ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… Trang 22 ... Phan Anh Trâm Trang MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài : Trong nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước thời đại bùng nổ thơng tin tồn cầu Tiếng Anh mơn học ngày coi trọng tính chất quốc tế Tiếng Anh. .. học thuận lợi, hiệu Các bước thực I SỬA LỖI SAI KHI HỌC SINH THỰC HÀNH NÓI TIẾNG ANH TẠI LỚP Trong thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu phát triển ý, điều quan trọng người giáo viên hướng dẫn học... NỘI DUNG A CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ I SỬA LỖI SAI KHI HỌC SINH THỰC HÀNH NÓI TIẾNG ANH TẠI LỚP Trong thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu phát triển ý, điều quan trọng người giáo viên hướng dẫn học