Thực trạng và một số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Hoa Lư

Bài viết tìm hiểu Vai trò của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường đại học; một số đề xuất, kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Hoa Lư.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 229-232 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ Vũ Thị Hồng+ Phạm Thu Quỳnh Trường Đại học Hoa Lư + Tác giả liên hệ ● Email: vthong@hluv.edu.vn Article History Received: 25/3/2020 Accepted: 09/4/2020 Published: 30/4/2020 ABSTRACT Hoa Lu University always focuses on improving the quality of training, especially improving the quality of testing and assessing learners However, in the process of assessing students' learning results, there are still certain limitations that affect the quality of the university's training quality The paper presents the results of the current situation survey and some suggestions for improving the quality of testing and assessing students’ learning results at the university The recommendations should be implemented in a synchronized manner to contribute to improving the quality of testing and assessing students’ learning results, thereby improving the quality of training at Hoa Lu University Keywords students, Hoa Lu University, academic results, assessment, evaluation Mở đầu Kiểm tra, đánh giá khâu then chốt cuối trình dạy học, có tác động lớn đến chất lượng đào tạo Trong xu đổi giáo dục nay, việc đổi phương thức kiểm tra, đánh giá nhu cầu tất yếu Đổi kiểm tra, đánh giá cần gắn liền với đổi phương pháp dạy học Nghị số 29-NQ/TW nhấn mạnh: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm tính trung thực, khách quan Việc đề thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần thực theo tiêu chí, phối hợp sử dụng đánh giá trình dạy học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên (SV) trình đào tạo trường đại học không nhiệm vụ giảng viên (GV) mà cịn cấp quản lí nhà trường Từ số sở lí luận, thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Trường Đại học Hoa Lư, viết nêu số đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập SV nhà trường Kết nghiên cứu 2.1 Vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học Kiểm tra, đánh giá kết học tập SV nhiệm vụ quan trọng GV, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy Trong dạy học, GV người trực tiếp tác động, tạo thay đổi người học Nguyễn Công Khanh cộng (2014) cho rằng: Kiểm tra, đánh giá giáo dục trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho việc điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Bên cạnh đó, dựa khái niệm khác quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập SV, nhận thấy quan điểm Nguyễn Thị Thúy An (2016) quy trình đánh giá kết học tập phản ánh đầy đủ bước cụ thể chi tiết việc thực đánh giá kết học tập SV với quy trình đánh giá gồm 11 bước bản: Phân tích mục tiêu, nội dung đánh giá; Chọn hình thức đánh giá phù hợp; Thiết kế công cụ đánh giá; Thử nghiệm công cụ đánh giá; Tổ chức thực đánh giá; Thu thập liệu đánh giá; Phân tích thống kê số liệu đánh giá; Đánh giá lại công cụ đánh giá thơng qua kết quả; Chuẩn hóa kết đánh giá; Công bố kết đánh giá; Nhận xét, đánh giá, cải tiến Trường Đại học Hoa Lư ban hành quy định, hướng dẫn thi, kiểm tra, đánh giá phân công trách nhiệm cụ thể cho đơn vị, cá nhân; quy định rõ, cá nhân, đơn vị giao nhiệm vụ phải lập kế hoạch, triển khai công tác kiểm tra, đánh giá người học phù hợp với chương trình đào tạo, với tiến độ trình độ người học Để đánh giá xác kết học tập SV, nhà trường cần lựa chọn phương pháp, hình thức khác 229 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 229-232 ISSN: 2354-0753 dựa tiêu chí, nội dung đánh giá phù hợp với mơn học để đánh giá mức độ tích lũy kiến thức, kĩ thực hành lực phát hiện, giải vấn đề người học, giúp người học đạt kết đào tạo theo chuẩn đầu mơn học chương trình đào tạo Từ năm học 2018-2019, nhà trường đạo khoa/bộ môn điều chỉnh, cải tiến chuẩn đầu chương trình đào tạo xác định rõ chuẩn đầu môn học (học phần); đồng thời xác định ma trận mối quan hệ chuẩn đầu môn học với chuẩn đầu ngành GV xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập học phần cho SV Việc xác định chuẩn đầu sở cho nhà trường kiểm tra phù hợp hay chưa phù hợp công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Trong báo cáo đánh giá quy trình thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học kì năm học 2018-2019 Trường Đại học Hoa Lư (2019a) khẳng định, đề kiểm tra đề thi hướng vào việc đánh giá khả hiểu, vận dụng kiến thức, phát triển lực cho SV Bên cạnh đó, cịn hạn chế cần khắc phục số đề thi, đề kiểm tra dừng lại mức độ nhớ hiểu kiến thức nên chưa đánh giá xác mức độ đạt người học Các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập SV nhà trường chủ yếu sử dụng kiểm tra/thi tự luận, trắc nghiệm, thực hành, vấn đáp Khi đánh giá thường xuyên, GV kết hợp đánh giá thông qua kiểm tra tự luận, trắc nghiệm với đánh giá thực hành, ôn tập Đối với học phần Ngoại ngữ, Tin học, GV sử dụng hình thức làm tập lớn làm dự án cho đánh giá thường xuyên Riêng với nội dung đánh giá kết thúc học phần, học phần lí thuyết kết hợp lí thuyết với thực hành, GV sử dụng hình thức thi kết thúc học phần, gồm thi tự luận, trắc nghiệm, vấn đáp, thực hành Điều rõ tổng hợp báo cáo quy trình thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập: hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá có nhiều đổi Tuy nhiên, đánh giá tổng hợp Trường Đại học Hoa Lư (2019a), phương pháp kiểm tra, đánh giá chủ yếu tự luận; hình thức thi trắc nghiệm khách quan máy tính hay hình thức kiểm tra, đánh làm tập lớn, viết tiểu luận,… cịn thực (xem bảng 1) Bảng Thống kê hình thức thi kết thúc học phần năm học 2018-2019 Hình thức thi Học kì Học kì I Học kì II Cả năm Thi viết Số lượng 123 140 263 Tỉ lệ (%) 76,9 88,6 82,7 Thi thực hành máy tính Số lượng Tỉ lệ (%) 5,0 0,6 2,8 Thi trắc nghiệm máy Số lượng 1 Tỉ lệ (%) 0,6 0,3 Thi vấn đáp Số lượng 28 17 45 Tỉ lệ (%) 17,5 10,8 14,2 Hình thức khác (bài tập lớn, tiểu luận,…) Số Tỉ lệ lượng (%) 0 0 0 Kết thống kê cho thấy, năm học 2018-2019, hình thức thi viết chiếm tỉ lệ 82,7% Trong đó, hình thức thay thi kết thúc học phần viết tiểu luận, làm tập lớn, thực dự án có ưu để đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ thực hành phát huy tính tự học, tự nghiên cứu SV lại sử dụng Bên cạnh đó, hình thức thi thực hành máy tính chủ yếu sử dụng học phần Tin học (Tin học đại cương, Tin kế toán, Tin học ứng dụng kế toán, Tin học ứng dụng kinh doanh, Tin học ứng dụng Vật lí, Ứng dụng tin học dạy học Tốn,…); hình thức thi trắc nghiệm máy tính sử dụng để tổ chức thi kết thúc học phần học phần Kế toán máy, Tiếng Anh (Trường Đại học Hoa Lư, 2019b) Nhìn chung, Khoa/Bộ mơn thực nghiêm túc việc tổ chức rà soát quy trình thi, kiểm tra, đánh giá người học tất môn học Trong báo cáo Khoa/Bộ môn nhà trường rõ: Số kiểm tra đầy đủ theo quy định thực tiến trình đề cương chi tiết học phần; kiểm tra thường xuyên, kiểm tra kì, báo cáo thu hoạch đợt thực tập, thực tế môn học GV thực cách khách quan, cơng bằng, có tiêu chí cụ thể; nhiên, số đề kiểm tra, đánh giá nặng kiểm tra kiến thức, chưa trọng kiểm tra, đánh giá kĩ thực hành lực phát hiện, giải vấn đề người học (Trường Đại học Hoa Lư, 2019a) 230 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 229-232 ISSN: 2354-0753 Có thể nói, cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Trường Đại học Hoa Lư cải tiến hạn chế định Vì vậy, cần có biện pháp để nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá người học nói riêng chất lượng đào tạo nói chung nhà trường 2.2 Một số đề xuất, kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Hoa Lư Để nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Trường Đại học Hoa Lư, chúng tơi có số đề xuất, kiến nghị sau: * Trong công tác quản lí, đạo xây dựng quy định kiểm tra, đánh giá, nhà trường cần: - Tăng cường cơng tác đạo, giám sát việc rà sốt, đánh giá quy trình thi, kiểm tra khoa, mơn để có biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập SV; - Điều chỉnh quy định tỉ lệ hình thức, nội dung đánh giá, nâng cao tỉ lệ đánh giá trình/đánh giá thường xuyên; - Tổ chức hội thảo chuyên đề, tập huấn chuyên môn cho GV thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá người học theo hướng phát triển lực, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nhà trường Tăng cường đạo, giám sát việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ môn việc đổi nội dung, phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá; khuyến khích GV sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá người học; - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng kĩ kiểm tra, đánh giá cho GV; tạo điều kiện để GV tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV đảm bảo tính khách quan * Đối với khoa/tổ mơn: - Định kì theo quy định nhà trường, tổ chức rút kinh nghiệm công tác đề thi, kiểm tra, đánh giá người học; - Cần có thống mơn cấu trúc đề thi; xác định ma trận đề thi đảm bảo đủ nội dung chương trình, đáp ứng mục tiêu, hướng tới đạt chuẩn đầu môn học; - Đối với hình thức thi, kiểm tra trắc nghiệm, vấn đáp, tự luận, kể thi thực hành, cần xây dựng câu hỏi thi, đề thi đảm bảo đánh giá mức độ hiểu biết SV kiến thức lí thuyết, kĩ thực hành, vận dụng, liên hệ thực tế; đánh giá SV đạt chuẩn đầu mức độ đáp ứng mục tiêu môn học * Đối với GV: - Nâng cao nhận thức cần thiết phải đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập SV trình đào tạo; - Đa dạng hóa phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá người học Kết hợp phương pháp, hình thức đánh giá cho SV làm tiểu luận (chọn SV đủ tiêu chuẩn theo quy định), thực dự án học tập; - Nắm mục đích, quy trình hình thức kiểm tra, đánh giá để xây dựng kế hoạch, lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với môn học nội dung học tập; - Trong đánh giá, nên kết hợp đánh giá dựa chương trình mơn học với đánh giá thơng qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động thực hành, hoạt động xã hội có liên quan đến nghề nghiệp; - Khi đánh giá kết học tập, rèn luyện SV, cần vào mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung, chương trình mơn học để xây dựng tiêu chí phù hợp; trọng đánh giá việc vận dụng kiến thức, kĩ môn học vào giải vấn đề thực tiễn tình cụ thể Nội dung đánh giá cần bám sát mục tiêu, chuẩn đầu mơn học; phân hóa mức độ đạt người học so với mục tiêu, chuẩn đầu môn học; - Ứng dụng công nghệ thơng tin q trình kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao hiệu hoạt động này, tăng cường tương tác GV-SV, đáp ứng yêu cầu hội nhập, đổi giáo dục GV cần sử dụng phương pháp khác (thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát, làm thí nghiệm, trình bày dự án,…), đặc biệt chuyển từ trọng đánh giá kiến thức SV sang đánh giá trình, cách thức SV nắm kiến thức nào, kĩ bản, lực cá nhân Ngoài ra, bắt đầu thực giảng dạy học phần, GV cần kiểm tra đầu vào, xác định trình độ, lực SV để có biện pháp tác động phù hợp với đối tượng người học, đồng thời đánh giá mức độ 231 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 229-232 ISSN: 2354-0753 lĩnh hội kiến thức em q trình học tập để có điều chỉnh phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Kết luận Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học mơn học nói riêng chất lượng đào tạo nhà trường nói chung Để thực mục tiêu này, Trường Đại học Hoa Lư cần tiến hành đồng biện pháp, từ xây dựng chương trình đào tạo đến việc triển khai đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập,… SV Trong trình thực hiện, nhà trường cần rà soát, điều chỉnh, xây dựng lựa chọn cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập SV cho phù hợp, làm sở để điều chỉnh chương trình nội dung mơn học, chương trình đào tạo để đào tạo hệ SV có đầy đủ phẩm chất lực, đáp ứng yêu cầu ngành nghề, xã hội Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đường Thị Quỳnh Liên (2016) Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Vinh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5, tr 50-52 Nguyễn Cơng Khanh (chủ biên, 2016), Đào Thị Oanh Giáo trình kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014) Kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thanh Sơn (2016) Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực nhằm đáp ứng chuẩn đầu Tạp chí Khoa học, Trường Đại học An Giang, số 9, tr 35-40 Trần Thị Tuyết Oanh (2009) Đánh giá đo lường kết học tập NXB Đại học Sư phạm Trường Đại học Hoa Lư (2019a) Tổng hợp báo cáo đánh giá quy trình thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học kì I, năm học 2018-2019 Trường Đại học Hoa Lư (2019b) Báo cáo việc rà sốt, đánh giá quy trình thi, kiểm tra, đánh giá người học học kì I học kì II năm học 2018-2019 232 ... nhà trường 2.2 Một số đề xuất, kiến nghị nhằm nâng cao chất lư? ??ng kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Trường Đại học Hoa Lư Để nâng cao chất lư? ??ng kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Trường Đại. .. nói, cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Trường Đại học Hoa Lư cải tiến hạn chế định Vì vậy, cần có biện pháp để nâng cao chất lư? ??ng kiểm tra, đánh giá người học nói riêng chất lư? ??ng đào tạo... kiểm tra phù hợp hay chưa phù hợp công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Trong báo cáo đánh giá quy trình thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học kì năm học 2018-2019 Trường Đại học Hoa Lư