SKKN phương pháp sử dụng tư liệu lịch sử tạo cảm xúc cho học sinh trong giờ học lịch sử việt nam lớp 10 và 12

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN - GDTX HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TƯ LIỆU LỊCH SỬ TẠO CẢM XÚC CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 VÀ 12 Người thực hiện: Lê Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Lịch sử THANH HOÁ NĂM 2019 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT SGK: Sách giáo khoa GDNN: Giáo dục nghề nghiệp GDTX: Giáo dục thường xuyên THPT: Trung học phổ thông TNXP: Thanh niên xung phong TTXVN: Thông xã Việt Nam MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Tư liệu lịch sử vai trò tư liệu lịch sử 2.1.1 Tư liệu lịch sử vai trò tư liệu lịch sử 2.1.2 Các loại tư liệu lịch sử 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số biện pháp sử dụng tư liệu lịch sử tạo cảm xúc cho học sinh qua dạy học lịch sử 2.3.1 Sưu tầm, tập hợp tư liệu lịch sử 2.3.2 Sử dụng tư liệu chữ viết thơng qua thuyết trình lời nói giáo viên 2.3.3 Sử dụng tư liệu đồ dùng trực quan 2.4 Hiệu việc sử dụng sáng kiến sử dụng tư liệu lịch sử tạo cảm xúc cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Hoằng Hóa Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 3 3 4 6 16 17 17 18 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Nhân dân Việt Nam có lịch sử oai hùng lâu đời Dấu tích khứ oai hùng lâu đời cịn để lại khắp nơi lãnh thổ Việt Nam Đây minh chứng để khẳng định lịch sử nước ta tồn thực nhận thức Nhân dân ta coi trọng di tích lịch sử ln gìn giữ tơn tạo để đời sau tiếp xúc Đó truyền thống quý báu dân tộc ta Sinh thời, Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Câu nói giản dị Bác thật thấm thía sâu sắc, người Việt Nam dù đâu phải biết lịch sử nước mình, đạo lí: “Uống nước nhớ nguồn” dân tộc.Từ suy nghĩ đó, ta nhận thấy mơn Lịch sử mơn học có vai trò quan trọng nghiệp giáo dục điều mà Đảng Nhà nước ta quan tâm Trong sống đại ngày với xu tồn cầu hóa lan nhanh, qua phương tiện đại chúng tình hình thực tế nhà trường, nhận thấy em học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng môn Lịch sử Sự phát triển nhanh sống đại, chế thị trường làm xuất lối sống thực dụng, phận khơng nhỏ học sinh trường phổ thơng khơng cịn coi trọng kiến thức lịch sử, dẫn đến việc học sinh học chống đối, học trước quên sau, có thái độ hời hợt học lịch sử Bộ môn Lịch sử bị dần vị trí, trở thành mơn học phụ Từ đó, phận khơng nhỏ giới trẻ ngày quên khí hào hùng dân tộc, khơng cịn thấy cơng lao to lớn cha ơng ngã xuống để có hịa bình độc lập hơm Thờ với dấu tích lịch sử hào hùng mà tổ tiên, cha ơng để lại Với đặc trưng, lịch sử thân sống phong phú, đa dạng sinh động bao trùm mặt kinh tế, trị, văn hóa xã hội, đấu tranh giai cấp, đấu tranh trị học lịch sử không đơn ghi nhớ ngày tháng, kiện Do đó, yêu cầu việc giảng dạy lịch sử giáo viên phải rõ ràng, sinh động có cảm xúc để tạo sức hấp dẫn với chủ thể nhận thức, dựng lại tranh khứ cách xác để học sinh có cảm giác tham gia vào kiện Qua cảm nhận khứ có suy nghĩ hành động đắn thực Bộ mơn Lịch sử có vai trị quan trọng việc giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm hình thành thái độ đắn với phát triển hợp quy luật xã hội xác định nhiệm vụ cho hệ trẻ tương lai… Vì vậy, việc tạo xúc cảm lịch sử cho học sinh lịch sử biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Lịch sử cách có hiệu Căn vào ảnh hưởng cảm xúc người ta chia cảm xúc thành hai loại: tích cực tiêu cực Những đối tượng thỏa mãn nhu cầu người gây nên xúc cảm tích cực như: vui sướng, hạnh phúc, tự tin… loại xúc cảm có tác dụng nâng cao hoạt động đời sống người Trái lại, cản trở cho việc thỏa mãn nhu cầu gây nên cảm xúc tiêu cực như: buồn bã, chán nản, sợ hãi…những cảm xúc làm hạ thấp hoạt động sống người, làm yếu nghị lực họ.Trong q trình dạy học lịch sử giáo viên đóng vai trò chủ đạo giáo viên người chủ động nội dung kiến thức giảng dạy lựa chọn phương pháp truyền đạt, tổ chức hoạt động học sinh học, điều khiển học cách linh hoạt, sinh động Muốn trình dạy học đạt kết cao giáo viên cần nắm đặc điểm tâm lí học sinh diễn q trình nhận thức để có tác động phù hợp mặt sư phạm nhằm kích thích hoạt động tư độc lập học sinh.qua phương pháp dạy học dựa vào tư liệu lịch sử Tạo cảm xúc lịch sử tạo động tích cực thúc đẩy học sinh hăng hái học tập Vì vậy, nhiệm vụ giáo viên phải hình thành học sinh nhu cầu với kiến thức nhu cầu thỏa mãn nghĩa gây xúc cảm tích cực, kích thích hoạt động học tập độc lập, sáng tạo học sinh Nhận thức điều này, thân tơi ln suy nghĩ tìm tịi rút số phương pháp áp dụng vào giảng dạy mơn Lịch sử có hiểu giúp học sinh yêu thích học lịch sử hơn, Qua thực tiễn kiểm nghiệm giảng dạy thân nhiều năm, mạnh dạn nghiên cứu nội dung đề tài là: “Phương pháp sử dụng tư liệu lịch sử tạo cảm xúc cho học sinh học Lịch sử Việt Nam lớp 10 12 ” Hy vọng từ giải pháp nhỏ giúp học sinh học tốt mơn Lịch sử, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho môn 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tạo xúc cảm lịch sử dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử dân tộc nói riêng để nhằm nâng cao chất lượng mơn lĩnh vực khó tinh tế nên việc sử dụng biện pháp tạo xúc cảm phải linh hoạt, uyển chuyển, sở khai thác sử dụng tư liệu lịch sử phù hợp với nội dung học Qua việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần định hướng nhận thức đắn cho học sinh, giáo dục tình yêu đất nước, tinh thần tự hào dân tộc, lòng biết ơn với hệ cha ông ngã xuống cho hịa bình, độc lập hơm nay, từ ý thức trách nhiệm với quê hương đất nước Việc sử dụng số biện pháp tạo xúc cảm học tập lịch sử giáo viên làm cho tiết học có hiệu quả, học sinh u thích mơn lịch sử hơn, qua nâng cao chất lượng mơn lịch sử nói riêng chất lượng giáo dục nói chung, bước đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục – đào tạo 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Cách sử dụng tư liệu lịch sử để tạo cảm xúc, hứng thú cho học sinh học lịch sử - Học sinh lớp 10A1, 10A2, 12B1 Trung tâm GDNN - GDTX Hoằng Hóa năm học 2018 – 2019 - Sử dụng tư liệu lịch sử tạo cảm xúc cho học sinh dạy cụ thể: Bài 23: “ Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVIII ” ( Lịch sử 10) Bài 22: “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược, nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất ( 1965 – 1973)” (Lịch sử lớp 12), chương trình chuẩn kiến thức kĩ trung học phổ thơng 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Với phạm vi đề tài này, thực phương pháp sau: - Nghiên cứu lý thuyết về: dạy học tạo xúc, tài liệu đổi phương pháp dạy học lịch sử - Khai thác kênh hình, tư liệu lịch sử từ nhiều nguồn tài liệu, Internet - Quan sát, thực nghiệm sư phạm, kết hợp kiểm tra đánh giá kết - Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tư liệu lịch sử vai trò tư liệu lịch sử Có nhiều quan niệm khác khái niệm tư liệu lịch sử Song ta hiểu tư liệu lịch sử di tích khứ, xuất sản phẩm quan hệ xã hội định, mang dấu vết quan hệ phản ánh trực tiếp trừu tượng hóa mặt hoạt động người Tư liệu lịch sử có tầm quan trọng đặc biệt với khoa học lịch sử nói chung việc học tập lịch sử nói riêng Khoa học lịch sử tồn sở kiện lịch sử mà kiện lịch sử lại tế bào cấu thành lịch sử mà tế bào từ tư liệu lịch sử Do khơng có tư liệu lịch sử khơng có khoa học lịch sử Tư liệu lịch sử tồn cho khoa học lịch sử ngược lại khoa học lịch sử khơng thể thiếu Sự kiện lịch sử xảy q khứ khơng lặp lại có lặp lại lặp lại trình độ khác, mức độ khác, thời gian khác không gian khác Vì kiện lịch sử lại tư liệu lịch sử, khác với ngành khoa học tự nhiên dựng lại thí nghiệm, khoa học lịch sử có đường từ tư liệu lịch sử giúp ta hình dung lại kiện lịch sử xảy khứ Do đặc điểm nhận thức lịch sử, việc học lịch sử không trực quan sinh động mà từ việc nắm kiện tạo biểu tượng lịch sử Trong dạy học lịch sử , qua tư liệu lịch sử tạo biểu tượng xúc cảm cho học sinh thông qua việc giảng dạy lịch sử Thơng qua việc tìm hiểu diễn biến, kết kiện, chiến tranh, chiến tranh vệ quốc, tạo cho học sinh thái độ căm thù chiến tranh, mong muốn bảo vệ hịa bình, đánh giá vai trò lãnh đạo Đảng củng cố niềm tự hào dân tộc Thông qua tư liệu lịch sử biểu tượng sinh động cụ thể, câu chuyện hay hình ảnh tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm học sinh Từ giáo dục cho em lịng biết ơn, ý thức trách nhiệm quê hương, đất nước 2.1.2 Các loại tư liệu lịch sử Khoa học lịch sử có nguồn tư liệu phong phú đa dạng Tùy theo nội dung phản ánh mà người ta chia tư liệu lịch sử thành nhóm: tư liệu vật chất, tư liệu truyền miệng, tư liệu tranh ảnh, phim ảnh Nhưng chia thành hai loại : tư liệu trực tiếp tư liệu gián tiếp Với học sinh học THPT nói chung học sinh học cấp GDTX nói riêng em chủ yếu hiểu tiếp cận ba nguồn tư liệu lịch sử Đó : Những câu chuyện, lời mô tả truyền từ đời qua đời khác nhiều dạng khác nhau, gọi tư liệu truyền miệng; Những di tích, đồ vật người xưa tìm thấy lịng đất hay mặt đất, gọi tư liệu vật; Những ghi, sách chép tay in, khắc chữ viết, gọi chung tư liệu chữ viết Nguồn tư liệu gốc giúp hiểu biết dựng lại lịch sử Vì vậy, để học sinh học tập tốt mơn Lịch sử việc hình thành cho em kĩ tìm kiếm, khai thác nguồn tư liệu lịch sử để dựng lại kiện lịch sử điều vô quan trọng cần thiết Đặc biệt qua đó, giúp hình thành cho học sinh kiến thức lịch sử đắn, khoa học nhất, qua hình thành tình u với mơn học Lịch sử, tình u với q hương đất nước, lòng biết ơn tổ tiên niềm tự hào dân tộc Rồi từ thói quen, kĩ tư duy, kĩ quan sát , phân tích, đánh giá, nhận xét, khái quát, so sánh làm việc với loại tư liệu lịch sử hình thành dần vững vàng, giúp em học tốt môn Lịch sử vận dụng vào môn học khác sống Với tất ý nghĩa giáo dục phát triển nêu trên, hình thành kĩ làm việc với tư liệu lịch sử góp phần to lớn tạo cảm xúc , gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiện, kiến thức lịch sử, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, Nó “cầu nối” thực với khứ, khách quan với đời sống 2.2 Thực trạng dạy học môn lịch sử trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía học sinh: Trong nội dung chương trình chuẩn kiến thức kỹ môn lịch sử THPT nay, phần lịch sử Việt Nam nhiều kiện, nhiều kiến thức cần ghi nhớ, học sinh khó nắm bắt, giáo viên khó khăn việc lưạ chọn để truyền tải thông tin đến học sinh, nên học sinh ngại học lịch sử Ngoài ra, em học sinh tuyển vào Trung tâm GDNN – GDTX hầu hết đầu vào thấp nhiều so với trường THPT cấp học Vì việc hình thành cho học sinh kĩ làm việc với tài liệu lịch sử sách giáo khoa khó khăn chưa nói loại tư liệu lịch sử khác Mặt khác, học sinh thường có thói quen trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi, học sinh cá biệt cịn lười học chí khơng ghi bài, không chuẩn bị nhà, lớp không tập trung suy nghĩ việc ghi nhận kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu Bởi học sinh trả lời câu hỏi dễ, số câu hỏi tổng hợp, phân tích, so sánh, giải thích,…thì học sinh trả lời cịn lúng túng mang tính chất chung chung, khơng rõ ràng Đa số học sinh chưa có ý thức sử dụng máy tính, điện thoại thơng minh để khai thác tìm kiếm tư liệu học tập, việc tìm kiếm tư liệu, thơng tin ngồi sách giáo khoa cịn hạn chế * Về phía giáo viên: Thiết bị mơn lịch sử (bản đồ, vật,…) thiếu, tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa số giáo viên cho học sinh khai thác sơ sài quan sát qua loa Cũng có giáo viên yêu cầu học sinh vẽ lược đồ mà không hướng dẫn kĩ càng, học sinh cách vẽ nên tiết dạy khơng có lược đồ, Trong nhiều lần dự đồng nghiệp đợt sinh hoạt chuyên môn, thân đồng nghiệp dừng lại việc cung cấp kiến thức cho học sinh chưa thể khắc sâu vào cảm xúc em đau thương, niềm tự hào, hay lòng căm thù chiến tranh… cho học sinh Từ sở lí luận thực tiễn trên, tơi nhận thấy giáo viên cố gắng tìm hiểu đưa tư liệu lịch sử, phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học: Nêu vấn đề, giải vấn đề, thảo luận nhóm, trực quan, lập niên biểu…., học sinh ghi nhận sâu sắc học, vừa tạo cảm hứng học cho học sinh Thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện nêu đặc điểm nhân vật lịch sử; giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận nhóm, so sánh, giải thích cách tích cực Giúp học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu chất, vai trò ý nghĩa kiện, tượng lịch sử - chứng tỏ học sinh có cảm xúc học Trong trình giảng dạy giáo viên kết hợp đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để nguồn tư liệu lịch sử với đồ dùng phương tiện dạy học như: tư liệu, thơ văn, tranh ảnh, đồ, lược đồ SGK, vật, phim đèn chiếu,…từng bước ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử giúp học sinh cảm nhận nhớ kiện lịch sử Từ trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh đồng thời tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy, tơi xin trình bày số kinh nghiệm cụ thể 2.3 Một số biện pháp sử dụng tư liệu lịch sử tạo cảm xúc cho học sinh qua dạy học lịch sử 2.3.1 Sưu tầm, tập hợp tư liệu lịch sử - Đối với giáo viên: Đây công việc thường xuyên, liên tục tất giáo viên từ trước tới muốn nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lịch sử Trước việc tìm kiếm tư liệu sách giáo khoa, sách giáo viên việc làm khó khăn.Tuy nhiên nay, thời đại cơng nghệ thơng tin giúp ích nhiều cho giáo viên nhờ kết nối mạng Internet, giáo viên cần tìm kiếm thơng tin cần chương trình giáo dục, kho tư liệu quý trang mạng có uy tín Tuy nhiên giáo viên cần biết chọn lọc tư liệu, tư liệu mạng thường có nhiều thơng tin trái chiều, nên giáo viên phải thật vững vàng tri thức lập trường thống để xử lí thơng tin Ngồi khơng q tham sử dụng q nhiều tư liệu ngồi sách mà làm cho học thêm nặng nề, loãng trọng tâm kiến thức học - Đối với học sinh: Đây biện pháp góp phần đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh Giúp em tự tin học tập, chủ động tìm tòi, suy nghĩ; trở thành trung tâm việc dạy-học; hứng thú học tập Để em có kiến thức lịch sử sinh động, dễ nhớ nhờ thân tự tìm tịi, chắt lọc Từ hình thành cho em kĩ tư độc lập, thái độ học tập tập trung, chủ động Tuy nhiên, để việc sưu tầm học sinh đạt kết mong muốn giáo viên cần phải nắm rõ đối tượng học sinh phân công nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, phù hợp với khả điều kiện học tập em 2.3.2.Sử dụng tư liệu chữ viết thơng qua thuyết trình lời nói giáo viên: Lời nói phương tiện dạy học quan trọng giáo viên, lời giảng giáo viên nguồn kiến thức sinh động tác động mạnh mẽ đến tư tình cảm, khơi dậy xúc cảm tích cực học sinh Ngơn ngữ giúp cho người giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học lịch sử ba mặt: kiến thức, kỹ tư tưởng thái độ học sinh, khơi dậy em xúc cảm lịch sử Bởi vậy, “ngơn ngữ rõ ràng, giàu hình ảnh, hấp dẫn giáo viên có ảnh hưởng lớn tới trí tuệ trái tim học sinh” Qua lời nói truyền cảm mình, giáo viên làm cho tư liệu lịch sử trở nên hấp dẫn sinh động , giáo viên truyền cảm xúc của vào học từ học truyền cảm xúc đến học sinh Ví dụ 1: Bằng giọng nói truyền cảm để tường thuật miêu tả, tạo biểu tượng số kiện, nhân vật lịch sử mà không sử dụng đồ dùng trực quan Ở 23: “ Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVIII” Để học sinh hiểu rõ người nghiệp anh em nhà Tây Sơn, đặc biệt Nguyễn Huệ ngồi phần tư liệu chữ viết SGK mà học sinh khai thác được: "tổ tiên anh em Nguyễn Nhạc, Nguyễn Huệ, Nguyễn Lữ vốn gốc Nghệ An, tên Hồ Phi Khang bị quân chúa Nguyễn bắt làm tù binh vào năm 1655, đưa vào Tây Sơn khai hoang lập ấp Hồi nhỏ, ba anh em học thầy giáo Hiến, nho sĩ bất mãn với chế độ thối nát đương thời” [6] Tư liệu lịch sử linh hoạt sử dụng để phân tích, giải thích kiện, tượng lịch sử Vừa giảng, giáo viên dùng câu hỏi để khích lệ tìm tịi học sinh: Em biết người nghiệp vua Quang Trung? Ngồi phần thơng tin từ SGK cung cấp từ tìm hiểu học sinh, giáo viên sử dụng tư liệu sưu tầm để giảng thêm : “thông minh trời phú, thánh tính ngày tăng, lồng lộng đồ rạng rỡ, mênh mông vương đạo mở ra” Như vậy, qua khai thác truyền giảng tư liệu thành văn người thời xưa giáo viên, học sinh hình thành chân dung Quang Trung - Nguyễn Huệ tài đức vẹn toàn, vị tướng lĩnh tài ba kiệt xuất, xuất trận thắng lợi vẻ vang, làm rạng danh dân tộc Việt ta Hay ví dụ: Khi nhấn mạnh ý nghĩa chiến thắng Rạch Gầm - Xoài Mút, giáo viên nêu câu hỏi: Ý nghĩa chiến thắng chống quân xâm lược Xiêm gì? Sau học sinh trả lời , giáo viên lời nói truyền cảm nhận xét : Đây thắng lợi lớn tiêu diệt gần vạn quân Xiêm, thể tài tổ chức, cầm quân Nguyễn Huệ Chiến thắng khiến "Người Xiêm sau trận thua năm Giáp Thìn (đầu năm 1785 dương lịch), ngồi miệng nói khốc, bụng sợ quân Tây Sơn cọp " [1] Như vậy, học sinh cảm nhận, ghi nhớ ý nghĩ chiến thắng vang dội trận RạchGầm Xoài Mút quét sách quân xâm lược Xiêm khỏi đất Gia Định làm tiêu tan tham vọng vua Xiêm với phần lãnh thổ cực Nam nước ta, bảo vệ chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ tổ quốc Bài 22 “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược, nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973) Ở mục II “Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại lần thứ nhất, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương”, tạo biểu tượng cho học sinh tập kích 12 ngày đêm B52 Mĩ: Chỉ 12 ngày đêm Mĩ sử dụng 700 lần máy bay B52 gần 4000 lần máy bay chiến thuật ném bom xuống Hà Nội, Hải Phòng số nơi miền Bắc nước ta 100.000 bom đạn Riêng Hà Nội 441 lần B52 nhiều máy bay chiến thuật ném 40.000 bom (tương đương với bom nguyên tử mà Mĩ ném xuống Hi-rơ-si-ma Na-ga-sa-ki, Nhật Bản) Ních-xơn muốn biến Hà Nội thành Hi-rô-si-ma Na-ga-sa-ki không cần bom nguyên tử , “ biến miền Bắc trở thời kì đồ đá”… Qua đó, học sinh thấy tội ác Mĩ gây cho nhân dân miền Bắc, đặc biệt nhân dân Hà Nội, Hải Phòng , đồng thời thấy khốc liệt chiến tranh Thế tập kích bị nhân dân ta đánh bại với vũ khí so với vũ khí Mĩ thật thơ sơ với tâm “Khơng có q độc lập tự do” qn dân ta làm tiêu tan hình ảnh “pháo đài bay” B52 “bất khả xâm phạm” Có chiến thắng tầm nhìn xa trơng rộng, đạo chiến lược tài tình Trung ương Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh từ đầu chiến tranh phá hoại Mĩ Từ đó, củng cố niềm tin học sinh vào Đảng, vào tinh thần chiến đấu quân dân ta Với giọng điệu tường thuật mẩu chuyện, từ cung cấp kiện, tơi tạo cho học sinh cảm xúc thích thú trước hiểu biết sâu sắc, có ấn tượng mạnh mẽ Những xúc cảm khơng thể có tường thuật khô khan, thông báo vắn tắt kiện Ví dụ 2: Tư liệu lịch sử qua đọc đoạn văn, thơ ngắn minh họa cho học Bài 22: Lịch sử 12 “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược, nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất ( 1965 – 1973) “ … Xẻ dọc trường Sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai…” ( Ra trận – Tố Hữu) Hay câu thơ : “ Miền Bắc nặng đơi vai, gánh giang sơn vượt dặm dài ” Hay câu thơ : Anh ngã xuống đường băng Tân Sơn Nhất Nhưng anh gượng đứng lên tỳ súng lên xác trực thăng Và anh chết đứng bắn Máu anh phun theo lửa đạn cầu vồng Từ dáng đứng anh đường băng Tân Sơn Nhất Tổ quốc bay lên bát ngát mùa xuân ( Dáng đứng Việt Nam – Lê Anh Xuân) Qua câu thơ, em nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước truyền thống yêu nước Đó hy sinh cao người, gia đình dân tộc, tổ quốc họ hiến dâng tuổi trẻ, máu cho nghiệp giải phóng dân tộc Đây lí giải thích dân tộc nhỏ yếu lại chiến thắng đế quốc hùng mạnh giới Từ em ý thức được: Các em hơm sống thời bình, sinh lúc nước nhà thơi khơng cịn máu lửa chiến tranh Các em cần sức học tập thật giỏi để trở thành chủ nhân tương lai đất nước Ở 23: Lịch sử 10 “ Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVIII ” Giáo viên kết hợp tư liệu tham khảo đọc đoạn Hiểu dụ tướng sĩ với câu hỏi: Phân tích ý nghĩa đoạn trích Hiểu dụ tướng sĩ Quang Trung? "Đánh cho để dài tóc, Đánh cho để đen Đánh cho chích ln bất phản Đánh cho phiến giáp bất hồn Đánh cho sử tri Nam quốc anh hùng chi hữu chủ” [4] Học sinh dựa vào trả lời : Hai câu thơ đầu nói lên tâm đánh giặc để bảo vệ độc lập dân tộc, giữ gìn văn hóa phong tục tập quán lâu đời nhân dân; Hai câu nói lên lên ý chí tâm tiêu diệt giặc khiến cho quwn giặc mảnh giáp khơng cịn; Hai câu cuối nghĩa đánh cho chúng biết nước Nam anh hùng có chủ [4] Từ học sinh hiểu đỉnh cao nghệ thuật quân Quang Trung, hình thức động viên tinh thần, tiếp thêm ý chí, nghị lực khí cho nghĩa quân, nâng cao tầm vóc đội qn đấu tranh sứ mạng lịch sử to lớn, độc lập đất nước, lịng tự hào, tự tơn dân tộc 2.3.3 Sử dụng tư liệu đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan có vai trị quan trọng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng cấp THPT, đặc biệt phát huy ưu dạy học lịch sử Đồ dùng trực quan giúp học sinh có biểu tượng chân thực khứ lịch sử, giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu học lịch sử làm cho học sôi hấp dẫn Đồng thời, đồ dùng trực quan cịn có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mĩ, góp phần hình thành cho em phẩm chất đạo đức cần thiết Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phong phú đa dạng bao gồm đồ dùng trực quan vật (các di vật văn hóa cịn lưu lại), đồ dùng trực quan tạo hình (tranh ảnh, phim, video, đồ dùng phục chế…), đồ dùng trực quan quy ước (bản đồ, sơ đồ, lược đồ, niên biểu…) Trong đồ dùng trực quan này, nhóm trực quan quy ước trực quan tạo hình sử dụng nhiều dạy học lịch sử trường phổ thơng Song, tùy vào mục đích, u cầu học, vào nội dung mục học khả lĩnh hội tri thức học sinh mà lựa chọn đồ dùng trực quan cho phù hợp, đem lại hiệu cao Ví dụ 1: Sử dụng tư liệu tranh ảnh Ở 22: Mục I.2 Chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh cục Mĩ ” Khi giảng đến nội dung “ Những thắng lợi ta mặt trận trị ”, tơi sử dụng hình “Nhân dân Mĩ biểu tình phản đối chiến tranh Việt Nam, đòi quân Mĩ rút nước tháng 10 - 1967”( hình 70- SGK Lịch sử 12) Nhân dân Mĩ biểu tình địi qn Mĩ chấm dứt chiến tranh Việt Nam Trước cung cấp cho em thơng tin hình này, tơi u cầu em quan sát hình rút nhận xét Tôi gợi ý để em tự tìm hiểu nội dung qua câu hỏi: Người ảnh mà người dân Mĩ giơ cao ai?, Dịng chữ ảnh có nghĩa ? Các em nhận ra, tổng thống Mĩ Giơnxơn dịng chữ có nghĩa kẻ sát nhân Bức hình ghi lại biểu tình nhân đân Mĩ trước Lầu năm góc, phản đối chiến tranh Việt Nam, đòi Mĩ phải rút quân nước Cuộc biểu tình thu hút hàng vạn người tham gia, gồm tầng lớp xã hội, đàn ông, đàn bà, người già, niên … Trong lịch sử Hoa Kì chưa có phong trào phản đối chiến tranh rầm rộ thời kì chiến tranh xâm lược Việt Nam Điều cho thấy, nhân dân Mĩ, đặc biệt người lính Mĩ tham chiến Việt Nam không thấy vơ nghĩa, tính chất phi đạo lí chiến tranh xâm lược này, mà cịn thức tỉnh, kính phục dân tộc giàu lòng yêu nước, dũng cảm chiến đấu bảo vệ độc lập, tự Họ hiểu dù Mĩ có đổ quân lính, tiền của, súng đạn, thực chiến lược thắng nhân đân Việt Nam Khi dạy 22: Ở mục II Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, giảng vai trò hậu phương miền Bắc chi viện cho miền Nam, tơi sử dụng ảnh đồn quân, đoàn xe chi viện cho tiền tuyến miền Nam qua tuyến đường Trường Sơn lịch sử Bức hình tạo cho em biểu tượng dân tộc anh hùng, đồn kết chiến đấu Vì tiền tuyến miền Nam, nhân dân miền Bắc tâm 10 “một người làm việc hai”, để thực chân lí “ dân tộc Việt Nam một, nước Việt Nam “ Ảnh 1: Hàng triệu niên miền Bắc hăng hái vào miền Nam chiến đấu Ảnh 2:Đoàn xe tải từ miền Bắc vượt Trường Sơn vào Nam phục vụ chiến đấu Nhưng mạch máu giao thông từ Bắc vào Nam thông suốt, xương máu chiến sĩ nhân dân đổ xuống, tơi sử dụng hình ảnh 10 gái TNXP hy sinh ngã ba Đồng Lộc Tôi phát vấn học sinh “Em biết kiện ngã ba Đồng Lộc”, trước cung cấp thông tin kiện này: 10 cô gái TNXP thuộc tiểu đội 4, đại đội 552, tổng đội 55 giao thông vận tải đóng ngã ba Đồng Lộc Trưa ngày 24/7/1968, ngày ngày, 10 chị đường làm nhiệm vụ Đến 16 30 phút, trận bom thứ 15 ngày dội xuống Đồng Lộc, bom nổ gần hầm chữ A, nơi 10 chị tránh bom, làm sập hầm tất 10 chị hy sinh tuổi đời trẻ Người trẻ tuổi 17, chị lớn tuổi tuổi 24 11 Di ảnh 10 cô gái Thanh niên xung phong hy sinh Ngã Ba Đồng Lộc ( Hà Tĩnh) năm 1968 Bài 22: Mục IV Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, giới thiệu sức mạnh quân Hoa Kỳ qua hình ảnh “Pháo đài bay” - Máy bay B52: Khi đời B52 quảng cáo rùm beng: “B52 siêu pháo đài bay thượng đẳng, thần tượng Không lực Hoa Kỳ, sản phẩm hội tụ thành tựu kỳ diệu công nghiệp hàng đầu giới, thứ vũ khí linh hoạt ba vũ khí chiến lược Mỹ (Tên lửa tầm xa, tàu ngầm hạt nhân, máy bay ném bom chiến lược)… B52 trút bom mưa Tiếng bom rơi xé không khí, gầm rít ghê rợn giơng bão Một phi vụ B52 hủy diệt khu vực rộng lớn Một tốp B52 biến diện tích km thành bình địa… khơng sinh vật tồn sức công phá ghê gớm bom B52 Đối phương bị hủy diệt quân sự, khiếp đảm tinh thần, họ cảm thấy hồn tồn bất lực trước sức mạnh tàn phá ghê gớm B52 mà họ khơng có cách chống đỡ Nhưng thực tế “B52 có hủy diệt Việt Nam hay khơng?”, em có câu trả lời “ ” Dân tộc Việt Nam với tinh thần đoàn kết sức sống kiên cường đánh bại B52 Mĩ, tơi sử dụng hình ảnh “Máy bay Mĩ rơi đường phố Hà Nội”.( Hình 75 SGK Lịch sử 12) để khắc họa thắng lợi nhân dân ta Qua ví dụ sinh động cụ thể trên, tơi hình thành cho học sinh thái độ căm thù chiến tranh, với đế quốc Mĩ xâm lược thương xót trước hi sinh, mát lớn lao đất nước, từ đó, em ý thức nhiệm vụ việc bảo vệ xây dựng đất nước Bài 22: Ở mục III.3 Cuộc tiến công chiến lược năm 1972, tơi sử dụng hình “ Qn ta tiến vào Quảng Trị 1972” cung cấp cho em tư liệu thành cổ Quảng Trị 81 ngày đêm (28/61972 – 16/9/1972): Bản tin ngày 12/7/1972, Hãng Thơng UPI Hoa Kỳ cho biết: có tuần lễ, Hoa Kì huy 12 động máy bay chiến đấu ba quân chủng ném xuống khu vực thị xã Quảng Trị 7000 bom bắn 10 vạn đại bác Nhiều báo chí phương Tây bình luận so sánh số bom Mĩ ném xuống Thành cổ Quảng Trị 81 ngày đêm tương đương với sức công phá bom nguyên tử mà Mĩ ném xuống Hi-rô-si-ma Na-ga-sa-ki( Nhật Bản) hồi Thế chiến thứ hai Và chiến 81 ngày đêm quân dân ta: “… Ta địch giành giật mô đất, mảng tường, đoạn giao thông hào… Đêm 16/9, hầu hết điểm chốt ta rơi vào tay địch Những tổ chiến đấu cuối lệnh rời Thành cổ, vượt sông Thạch Hãn rút sang bờ Bắc Hàng trăm thương binh, chiến sĩ kiệt sức ngày dầm mưa lũ khơng cịn chống đỡ trước dịng nước sơi trào, cuộn xốy, máu hịa nước, máu nhuộm đỏ đất sa bồi, sông Thạch Hãn trở thành nơi yên nghỉ người lính Thành cổ kiêu hùng… Hơn 10.000 chiến sĩ quân Giải phóng hi sinh 81 ngày đêm Giáo dục em lòng dũng cảm, tin tưởng vào mai tươi sáng Thông qua ảnh chiến sĩ thành cổ Quảng Trị sau phút chiến đấu, đối mặt với chết họ nở nụ cười mơi sau phát bình hoi trận địa ác liệt, nơi mà không cỏ, cành cịn sống sót Từ học sinh thấu hiểu hi sinh cho niềm tin tất thắng dân tộc 13 Phút hịa bình hoi chiến sỹ giải phóng sau trận đánh Thành cổ Quảng Trị năm 1972 Ảnh: Tư liệu TTXVN Ở 23 : Lịch sử 10 “ Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVIII ” Tôi sử dụng ảnh : “Cảnh Quang Trung lên ngơi Hồng Đế” “Tiến qn Bắc ” đề phân tích, chứng minh cho tài nghệ dùng binh Quang Trung dạy xong phần : Quang Trung đại phá quân Thanh Quang Trung nhân vật đặc sắc giới thời đó, xuất Ông trở thành tượng, tự hào Việt Nam.Tài xuất sắc Quang Trung biểu nhiều lĩnh vực: trị, văn hóa, ngoại giao, đặc biệt quân - ông một thiên tài xuất chúng, danh tướng trăm trặn trăm thắng Những kẻ thù đương thời phải thừa nhận tầm vóc thiên tài Nguyễn Huệ Quân Nguyễn coi Nguyễn Huệ "ứng biến thần", giặc Xiêm thua Nguyễn Huệ năm 1875 coi Nguyễn Huệ "tướng nhà trời", cịn qn Thanh "Bị cơng bất ngờ, quân giặc hoảng loạn, chống đỡ yếu ớt Hàng ngàn quân Thanh tử trận "; tướng huy giặc Sầm Nghi Đống tuyệt vọng thắt cổ chết sở huy”…[6] Cịn Tơn Sĩ Nghị bàng hồng vía, vội vã vài võ quan vượt sơng Nhị (sơng Hồng) chạy trốn Từ hình ảnh qua lời giảng truyền cảm giáo viên, em thấy tinh thần chiến đấu kiên cường quân dân ta, thấy sức mạnh nhân dân.Thấy vai trò nhân vật lịch sử học Qua đó, giáo dục em lịng u nước, khâm phục vị anh dân tộc, khâm phục trước hi sinh chiến sĩ cách mạng, bồi dưỡng lịng tự hào dân tộc Ví dụ : Sử dụng tư liệu đồ, lược đồ chiến dịch Bài 22 : Lịch sử 12 Mục I.2.Chiến đấu chống chiến lược “ Chiến tranh cục Mĩ”, sử dụng lược đồ trận Vạn Tường – Quãng Ngãi SGK để giúp cho học sinh nắm diễn biến chiến thắng Vạn Tường (Hình 69 – SGK Lịch sử 12) , đặc biệt ý nhấn mạnh cho em thấy chiến thắng quan trọng cách mạng Miền Nam Chiến thắng mở đầu cho cao 14 trào “ Tìm Mĩ mà đánh, tìm ngụy mà diệt” khắp miền Nam mở khả quân dân ta thắng Mĩ “Chiến tranh Cục bộ” Qua cho em thấy sức mạnh to lớn quân nhân dân ta minh chứng khẳng định nhân dân miền Nam tâm đoàn kết nhân dân nước đấu tranh nghiệp giải phóng miền Nam, thống đất nước Ở 23: Lịch sử 10 “ Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVIII ” Tôi sử dụng “Lược đồ trận Ngọc Hồi – Đống Đa”, sử dụng lược đồ kết hợp tường thuật diễn biến chiến thắng Ngọc Hồi – Đống Đa (hình 46 – SGK Lịch sử 10) Học sinh trực tiếp quan sát diễn biến chiến thắng cách sinh động, cụ thể làm khơi dậy em khí hào hùng, dũng mãnh thần tốc kháng chiến chống Thanh quân Tây Sơn Chiến thắng Ngọc Hồi - Đống Đa tên tuổi “Người anh hùng áo vải” Quang Trung mãi sáng ngời giây phút lịch sử trọng đại lúc lịch sử chống ngoại xâm hào hùn dân tộc ta Từ đó, tồn kiện, diễn biến chiến dịch em ghi nhớ cảm nhận lớp em trình bày lại tồn diễn biến chiến dịch theo lược đồ Cũng từ em nhận thấy tài danh tướng, quân dân nhà Tây Sơn góp phần quan trọng làm nên chiến cơng hiển hách đó, khơng làm kẻ thù khiếp sợ mà cịn có sức lan tỏa mạnh mẽ có sức sống mãnh liệt, trường tồn thời gian Để học sinh cảm xúc sâu sắc nguyên nhân phong trào Tây Sơn trở thành phong trào dân tộc mà thêm tự hào tinh thần thượng võ, tinh thần yêu nước, ý chí quật cường dân tộc Việt Nam Để hơm võ thuật Tây Sơn - Võ Bình Định trở thành niềm tự hào người đất võ người dân đất Việt Ví dụ 3: Sử dụng tư liệu phim ảnh dạy học nội khóa hoạt động ngoại khóa mơn Trong hoạt động ngoại khóa việc sử dụng phim ảnh đem lại hiệu cao Đối với học nội khóa hạn chế thời gian tiết học nên giáo viên nên sử dụng đoạn phim tư liệu ngắn tập trung vào kiện tiêu biểu kết hợp với lời dẫn dắt, tường thuật đạt hiệu Ở 22: Mục III.3 Cuộc tiến công chiến lược năm 1972, tơi sử dụng đoạn phim tư liệu ngắn chiến đấu quân ta Thành cổ Quảng Trị để trình chiếu máy tính Việc sử dụng đoạn phim tư liệu thu hút ý học sinh, tạo cảm xúc mạnh mẽ cho em thấy em hứng thú xem hứng thú học Sau cho học sinh theo dõi, giáo viên đặt câu hỏi: “Cảm nhận em theo dõi đoạn phim?” Giáo viên cho học sinh trình bày ý kiến cảm nhận thân Qua đó, tơi nhận thấy sau xem đoạn phim tư liệu ngắn em cảm thấy ấn tượng với hình ảnh, kiến thức khắc sâu hơn, làm sở để tiếp thu kiến thức 15 mới, kích thích tư em hoạt động, hình ảnh quan sát phát triển trí tưởng tượng em 2.4 Hiệu việc sử dụng sáng kiến sử dụng tư liệu lịch sử tạo cảm xúc cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Từ năm học 2018-2019, vận dụng kinh nghiệm này, minh họa cụ thể ứng dụng vào tiết dạy lớp, khối học tư liệu có liệu có liên quan để tạo cảm xúc giúp em học tốt thu kết khả quan Tôi nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với vận động đổi phương pháp dạy học – lấy học sinh làm trung tâm Bộ giáo dục đào tạo Học sinh thấy hứng thú học tập, tích cực, chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết đồng thời linh hoạt việc lĩnh hội kiến thức Khơng khí học tập trở nên sơi hơn, em khơng cịn thấy lịch sử môn học khô khan, nhàm chán, khó ghi nhớ mốc thời gian, kiện Kích thích tới giác quan, tăng ý, hứng thú quan tâm người học Khiến người học thực trở thành trung tâm trình dạyhọc, từ xác định động cơ, hứng thú, tập trung ý cao dộ, tích cực tham gia vào q trình nhận thức, khiến học sinh khao khát muốn biết, muốn tìm hiểu lịch sử : Rèn luyện cho em kĩ thực hành mơn, thói quen tư khoa học, trước hết kĩ làm việc với tư liệu sách giáo khoa, tiếp nguồn tài liệu tham khảo khác, kể kĩ tiếp cận với công nghệ thông tin như: mạng Internet để tìm kiếm tài liệu học tập Qua em u thích mơn Lịch sử hơn, em háo hức chờ đợi đến học lịch sử để thăng hoa với cảm giác tự hào lịch sử dân tộc, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh yếu giảm Ngoài ra, nhờ làm việc với nhau, mối quan hệ thầy - trị thêm gắn bó, giáo viên nắm tâm tư, khó khăn em trình học tập để giúp em tiếp thu tri thức Ngược lại thân giáo viên khám phá thêm điều mẻ, hiểu sâu sắc vấn đề tiếp cận để tìm phương pháp dạy học lịch sử phù hợp, đạt hiệu cao Cụ thể, kết kiểm tra đánh giá học sinh cuối năm học lớp áp dụng sáng kiến có tỷ lệ HS xếp loại khá, giỏi cao so với lớp dạy theo phương pháp truyền thống Cụ thể lớp thực nghiệm có kết cao so với mong đợi với đối tượng học viên GDTX: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, Kém 10A1 42 18 15 10A2 42 13 20 12B1 31 16 16 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Lịch sử dân tộc Việt Nam trải dài hàng nghìn năm gắn liền với đấu tranh giải phóng dân tộc Ngày đất nước hịa bình, hệ trẻ ngày không trực tiếp trải qua chiến tranh tìm hiểu xảy khứ qua trang sách Điều cho thấy hệ trẻ hôm không yêu lịch sử, khơng có cảm xúc mà vấn đề làm để hệ trẻ yêu hiểu lịch sử Việc tích cực sử dụng tư liệu lịch sử để tạo cảm xúc cho học simh giúp em có hứng thú học tốt mơn lịch sử Trung tâm GDTX Đồng thời, vừa hình thành em kĩ khai thác tư liệu lịch sử hàng ngày tiết học lịch sử; vừa thực đổi phương pháp dạy-học, vừa làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn Kết cho thấy hầu hết em thích học Lịch sử, kết em cao Điều chứng tỏ việc học tập nghiên cứu môn lịch sử em không dừng lại mức độ cảm tính mà em cịn biết, hiểu sâu sắc động học tập lịch sử Đa số em thấy u thích mơn học hơn, gây hứng thú học tập hơn, học sinh tích cực chủ động, sáng tạo để mở rộng hiểu biết, đồng thời nhanh chóng lĩnh hội kiến thức sâu sắc, khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học hơn, thành tích học tập nâng cao rõ rệt Trong dạy học lịch sử, từ tư liệu lịch sử để tạo cảm xúc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng việc khơi phục mơ tả hình ảnh q khứ giúp cho em có biểu tượng xác sinh động thời đại xa xưa Khi tạo xúc cảm tích cực môn học Lịch sử cho học sinh động thúc đẩy em trình học tập Cảm xúc có sức mạnh to lớn giúp học sinh lĩnh hội kiến thức giảng, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, sở để em nắm vững chất kiện tượng, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử Trên sở có cảm xúc tích cực học tập lịch sử, em tích cực chủ động tìm kiếm tài liệu tham khảo để làm giàu thêm vốn tri thức mình, hiểu kiện tượng cách xác, đắn Ngược lại, nguồn kiến thức mà em tham khảo qua tài liệu phong phú củng cố cảm xúc học tập lịch sử trở nên bền vững Việc sử dụng tư liệu lịch sử để tạo cảm xúc cho học sinh qua học lịch sử THPT nói chung Trung tâm GDTX nói riêng việc làm cần thiết giáo viên lịch sử Qua đó, hình thành em lòng yêu nước, căm ghét chiến tranh kẻ thù xâm lược, biết ơn người ngã xuống để giành lại độc lập, bảo vệ, thống Tổ quốc, giáo dục lòng tin vào Đảng, vào sức mạnh tồn dân Vì thế, người giáo viên phải thường xuyên cải tiến phương pháp dạy học, bồi dưỡng xúc cảm cho học sinh kết hợp với tích cực 17 chủ động học tập em nhằm nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ rút từ thực tiễn trình giảng dạy thân cá nhân tơi Với đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót hạn chế, mong đóng góp ý kiến quý thầy cô giáo, đồng nghiệp đạo chuyên môn lãnh đạo để thân học hỏi thêm, ngày phát huy tốt dạy lịch sử THPT Trung tâm GDNN-GDTX Hoằng Hóa 3.2 Kiến nghị Có nhiều tác phẩm văn học, phim tài liệu, phim truyện có nội dung lịch sử, nhà trường mua để phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh Nhà trường tổ chức buổi chiếu phim cho học sinh xem phim có giá trị lịch sử như: “ Hồ Chí Minh- Chân dung người”, “ Vĩ tuyến 17 ngày đêm”,” Ngã ba Đồng Lộc”, “Đừng đốt”, “Hà Nội 12 ngày đêm”… Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh thi kể chuyện lịch sử, đóng kịch, sưu tầm tranh ảnh nhân vật lịch sử lãnh tụ Hồ Chí Minh, đại tướng Võ Nguyên Giáp….hay giai đoạn lịch sử Việt Nam Tổ chức buổi tham quan di tích lịch sử địa phương cho giáo viên học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Tâm 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giới thiệu Giáo án lịch sử 10 (Chương trình bản) Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên), Lê Thị Thu Hương-Trần Thị Thái Nhà xuất Hà Nội – Năm 2006 Lịch sử 10 Bộ giáo dục đào tạo Nhà xuất Giáo dục-Năm 2008 Lịch sử 12 Bộ giáo dục đào tạo Nhà xuất Giáo dục-Năm 2008 Lịch sử 10 (Nâng cao), Sách giáo viên Bộ giáo dục đào tạo Nhà xuất Giáo dục-Năm 2006 Danh tướng Việt Nam tập 3: Danh tướng chiến tranh nông dân kỷ VIII phong trào Tây Sơn, Nhà xuất giáo dục,2001 Đại cương Lịch sử Việt Nam Tập I Trương Hữu Quýnh ( Chủ biên),Phan Đại Doãn, Nguyễn Cảnh Minh Nhà xuất Giáo dục – Năm 1998 Đại cương Lịch sử Việt Nam.Tập III Trương Hữu Quýnh ( Chủ biên),Phan Đại Doãn, Nguyễn Cảnh Minh Nhà xuất Giáo dục – Năm 1998 Quảng Trị 1972 – Hồi ức người lính tác giả Nguyễn Quang Vinh- Nhà xuất Văn học 10 cô gái Ngã Ba Đồng Lộc, tác giả Nghiêm Minh Tân, Nhà xuất Phụ nữ 10 Huyền thoại thành cổ Quảng trị 81 ngày đêm khói lửa- Nhà xuất lao động 11.Sách ảnh : Việt Nam đấu tranh giành độc lập, thống đất nước 1930 – 1975, Nhà xuất Mỹ Thuật 12.Nguồn tư liệu Internet 19 ... thành lịch sử mà tế bào từ tư liệu lịch sử Do khơng có tư liệu lịch sử khơng có khoa học lịch sử Tư liệu lịch sử tồn cho khoa học lịch sử ngược lại khoa học lịch sử khơng thể thiếu Sự kiện lịch sử. .. nhận thức lịch sử, việc học lịch sử không trực quan sinh động mà từ việc nắm kiện tạo biểu tư? ??ng lịch sử Trong dạy học lịch sử , qua tư liệu lịch sử tạo biểu tư? ??ng xúc cảm cho học sinh thông... kiến kinh nghiệm 2.3 Một số biện pháp sử dụng tư liệu lịch sử tạo cảm xúc cho học sinh qua dạy học lịch sử 2.3.1 Sưu tầm, tập hợp tư liệu lịch sử 2.3.2 Sử dụng tư liệu chữ viết thông qua thuyết