SKKN thiết kế vầ áp dụng các tình huống gắn liền với thực tiễn trong dạy học hóa học trong trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ VÀ ÁP DỤNG CÁC TÌNH HUỐNG GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI Người thực hiện: Nguyễn Thị Chinh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HÓA, NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu……………………………………………………………………….2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… …….3 Nội dung 1.2 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng việc áp dụng tình gắn liền với thực tiễn dạy học hóa hoc 2.3 Thiết kế tình gắn liền với thực tiễn dạy học hóa hoc 10… 2.4 Kết đạt 16 Kết luận kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng SKKN Ngành GD huyện, tỉnh cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trước yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0, nước ta đường đổi toàn diện xây dựng đất nước cơng nghiệp hố, đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, nông nghiệp đại ứng dụng khoa học tiên tiến có xác có hiệu cao hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhận thức rõ yêu cầu khách quan trước tình hình mới, phát triển giáo dục mục tiêu quốc sách hàng đầu Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm trọng Định hướng chương trình giáo dục phổ thông với mục tiêu giúp học sinh: phát triển tồn diện đạo đức, trí lực, thể chất, thẫm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; ….(Luật giáo dục 2005) Quyết định số 16/2006/QĐ BGD & ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo nêu: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Để đạt mục tiêu khâu đột phá đổi phương pháp giáo dục từ lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” Làm cho “học” q trình kiến tạo: tìm tịi, khám phá, phát hiện, khai thác xử lí thơng tin,…Học sinh tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất “Dạy” trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh: cách tự học, sáng tạo, hợp tác,…dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng nhu cầu sống tương lai… Giúp học sinh nhận thức điều học cần thiết, bổ ích cho thân cho phát triển xã hội Tuy nhiên việc dạy học hóa học trường phổ thông giáo viên chủ yếu truyền đạt kiến thức cho học sinh mà chưa thực tạo mối liên hệ kiến thức thực tế kiến thức khoa học, chưa đáp ứng nhu cầu giải vấn đề liên quan hóa học đến đời sống sản xuất Từ vấn đề đây, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Thiết kế áp dụng tình gắn liền với thực tiễn dạy học hóa hoc 10 trường THPT Nguyễn Thị Lợi” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống số tình hóa học thực tiễn cho giảng chương trình hóa học lớp 10 - Vận dụng hệ thống tình xây dựng để dạy học chương trình hóa 10 nhằm giáo dục ý thức tăng hứng thú học tập môn cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các tình áp dụng cho tất học sinh cấp trung học phổ thông học theo chương trình Bản thân tơi áp dụng phương pháp học sinh lớp 10C, 10D trường THPT Nguyễn Thị Lợi 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài thân tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu: - Tìm hiểu số tài liệu, sách, báo, tạp chí tồn quốc, tìm hiểu tài liệu mạng internet - Phương pháp tổng hợp nêu vấn đề - Tìm hiểu kinh nghiệm đồng nghiệp có tâm huyết giảng dạy lâu năm nghề dạy học - Tìm hiểu thực tế lớp dạy, so sánh đúc rút kinh nghiệm - Phương pháp thống kê kết thu NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Khái niệm tình dạy học * Khái niệm tình huống: Theo từ điển tiếng việt, tình toàn thể việc xảy nơi, thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng * Khái niệm tình dạy học: Tình dạy học: mơ tả kiện, hồn cảnh có thực hư cấu nhằm đạt mục tiêu, mục đích dạy học Tuy nhiên tình thơng thường chưa phải tình dạy học, có ủy thác giáo viên sử dụng với dụng ý tạo môi trường làm việc cho người học, giúp người học hiểu vận dụng tri thức rèn luyện kĩ kĩ xảo Tình sử dụng để khuyến khích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét trình bày ý tưởng qua bước để chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng kiến thức học vào trường hợp thực tế 2.1.2 Tiêu chuẩn tình tốt * Về nội dung tình huống: - Chứa đựng vấn đề mang tính giáo dục, phù hợp với trọng tâm học - Phù hợp với trình độ, nhu cầu tâm sinh lí người học - Có chứa đựng mâu thuẫn, có tính thúc ép, kích thích người học đưa định giải vấn đề * Về hình thức trình bày: - Có đa dạng việc giới thiệu giải tình - Các chi tiết tình xếp logic, hợp lí - Có hành văn ngắn gọn, xúc tích, mạch lạc để tránh gây nhiễu cho người học giải vấn đề 2.1.3 Dạy học tình * Khái niệm dạy học tình huống: Dạy học qua (bằng) nghiên cứu tình huống: dạy học dựa tình có thật giống thật, địi hỏi người học phải tìm hiểu, suy nghĩ, đề định thích hợp Nghiên cứu tình cịn gọi nghiên cứu trường hợp điển hình (case study) phương pháp dạy học chủ động, sử dụng ngày phổ biến, nhằm khắc phục tình trạng thực tế trình học tập, người học không tự định; nên thực tiễn lúng túng, thiếu suy nghĩ, cân nhắc, không đề định hợp lý thực nhiệm vụ theo chức trách đảm nhiệm *Yêu cầu biên soạn tình huống, phân loại tình Tình biên soạn cần đảm bảo u cầu sau: - Tình phải mang tính thời sự, sát với thực tế; phải chứa đựng thông tin đầy đủ, buộc người học phải sử dụng thông tin tình để giải vấn đề Trong tình phải cung cấp đầy đủ liệu cần thiết thời gian, địa điểm, nguyên nhân phát sinh kiện, vấn đề - Tình đưa phải thể thách thức thực người học, phải tạo khả để người học đưa nhiều giải pháp, để thu hút ý, kích thích tư duy, tình phải "có vấn đề" khơng có câu trả lời cho vấn đề Các nhân vật, kiện tình có tính thực - Tình đưa phải có tính phức tạp vừa đủ, buộc người học phải suy nghĩ, vận dụng khả trí tuệ để giải Một tình dài, phức tạp ngắn gọn đơn giản Độ dài độ phức tạp tình khơng phụ thuộc vào mục tiêu giảng dạy mà giảng viên đề Nói chung, độ dài tình khơng định mức độ phức tạp tình Tuy nhiên, giảng viên tạo nhân vật, kiện, bổ sung thông tin để phục vụ cho mục tiêu giảng dạy - Nội dung tình phải phù hợp với trình độ người học Khi viết lựa chọn tình cần lưu ý tới trình độ kinh nghiệm người học Khơng nên đưa tình phức tạp, cao khả người học ngược lại Điều làm cho người học nản lịng khơng muốn tham gia Giảng viên cần kiểm tra kỹ nguồn thơng tin tình huống, người học có nhiều kinh nghiệm liên quan tới tình nhận thơng tin khơng xác * Cách tiến hành dạy học nghiên cứu tình - Nêu chủ đề - Xác định mục tiêu học tập -Nêu tình - Nêu câu hỏi (để học viên định) Có thể thực theo hai cách: Câu hỏi mở: Yêu cầu người học tự đề biện pháp để giải vấn đề nghiên cứu tình huốn, giúp cho người học chủ động, thoải mái Giảng viên cần dự kiến trước biện pháp mà người học đề để hướng dẫn thảo luận giải đáp với biện pháp chưa đúng, chưa hợp lý Câu hỏi đóng: Đề sẵn số biện pháp để người học chọn biện pháp đúng, thích hợp sau nghiên cứu, suy nghĩ kiện tình cho - Dẫn dắt học viên thảo luận (tổ, nhóm học tập) - Tổng kết (theo mục tiêu học tập) * Quy trình biên soạn - Xác định rõ mục tiêu học tập - Dành thời gian quan trọng cho việc thu thập, phân loại, phân tích tình có thật liên quan đến giảng Trường hợp cần thiết hư cấu, cốt lõi tình phải có thật, việc tìm phương án xử lý mang tính hấp dẫn người học Giảng viên cần cập nhật thơng tin mới, thu thập "tình có vấn đề" đời sống sách báo nhằm xây dựng "ngân hàng" tình có liên quan đến nội dung học - Để khoảng 50% thời gian giới thiệu lý thuyết nguyên tắc nội dung học (có thể hướng dẫn cho học viên tự học, giảng viên khái quát lại) - Khoảng 40% thời gian người học nghiên cứu tình (nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm); sau cử người trình bày cách xử lý tình huống, trao đổi tổ, lớp - Khoảng 10% thời gian, giảng viên tổng kết buổi trao đổi, củng cố nâng cao phần học * Lợi ích việc dạy học nghiên cứu tình - Người học có điều kiện vận dụng kiến thức học để giải tình huống, việc cụ thể xảy thực tế - Giúp người học làm quen với cách giải tình cụ thể trình học tập trường Dạy học liên quan đến tình áp dụng phổ biến sở đào tạo Đây tập tư nhằm hình thành lực phân tích, định xử lý người học Việc kết hợp tình với cơng cụ mơ làm tăng tính thuyết phục đẩy nhanh tốc độ hình thành lực nghề nghiệp người học, giúp người học có cảm giác “trải nghiệm” nghề nghiệp nhà trường có khả thích ứng với cơng việc q trình đào tạo kết thúc 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ÁP DỤNG CÁC TÌNH HUỐNG GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC HIỆN NAY *Thuận lợi: - Nhiệm vụ mơn hóa học nghiên cứu chất, biến đổi chất có liên quan trực tiếp đến mơi trường yếu tố mơi trường nên có nhiều thuận lợi cho việc triển khai nội dung có liên quan đến đời sống sản suất Hơn mục tiêu cần đạt học hóa học có liên quan - Sử dụng hiệu học có hình ảnh, phim minh họa hợp lí - Gây hứng thú ngạc nhiên với kiến thức lạ,vì dễ dàng lơi kéo học sinh tham gia vào tiết học, tạo cho học sinh hào hứng làm cho tiết học sinh động *Khó khăn: - Việc dạy học hóa học trường phổ thơng giáo viên chủ yếu truyền đạt kiến thức cho học sinh mà chưa thực tạo mối liên hệ kiến thức thực tế kiến thức khoa học, chưa đáp ứng nhu cầu giải vấn đề liên quan hóa học đến đời sống sản xuất - Phần lớn ý thức môi trường sống ý thức bảo vệ mơi trường người dân Việt Nam cịn thấp, thấy lợi ích trước mắt, chưa thấy mà hệ sau phải gánh chịu 2.3 THIẾT KẾ CÁC TÌNH HUỐNG GẮN LIỀN VỚI THỰC TIỄN DẠY HỌC HÓA HỌC 10 2.3.1 Hệ thống tình gắn liền với thực tiễn mơn hóa học 10 ST T Tên tình Vì bom ngun tử có tính hủy diệt Hoạt động đèn halogen Dung dịch clo làm hồ bơi nào? Phân biệt muối ăn muối iot Trứng – Trứng chìm Kính đổi màu Bí mật bình dưỡng khí Giàn mưa 10 11 Máy tạo ozon Thu gom thủy ngân Thử tài mua trứng 12 13 14 15 Bài học áp dụng Bài 2: Hạt nhân nguyên tử - Nguyên tố hóa học – đồng vị Bài 22: Khái quát nhóm halogen Clip minh họa x Bài 23: Clo Bài 24: Hiđroclorua – axit clohiđric muối clorua Bài 25: Flo – Brom - Iot Bài 24: Hiđroclorua – axit clohiđric muối clorua Bài 24: Hiđroclorua – axit clohiđric muối clorua Bài 29: Oxi - ozon Bài 29: Oxi – ozon Bài 29: Oxi - Ozon Bài 30: Lưu huỳnh Bài 32: Hiđrosunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit Khử mùi hôi cho nước Bài 32: Hiđrosunfua – Lưu huỳnh uống đioxit – Lưu huỳnh trioxit Vì có tượng Bài 32: Hiđrosunfua – Lưu huỳnh mưa axit? đioxit – Lưu huỳnh trioxit Sương mù Luân Đôn Bài 33: Axit sunfuric – muối sunfat Sốc với gương Bài 33: Axit sunfuric – muối sunfat mặt bị tạt axit x x x x 2.3.2 Thiết kế số tình gắn liền với thực tiễn mơn hóa học 10 Tình 1: Vì bom ngun tử có tính hủy diệt? - Vụ ném bom nguyên tử Hiroshima Nagasaki kiện hai bom nguyên tử Quân đội Hoa Kỳ, theo lệnh Tổng thống Harry S Truman, sử dụng Chiến tranh giới lần thứ hai vào ngày gần cuối Chiến tranh giới thứ hai Nhật Bản Ngày tháng năm 1945, bom nguyên tử thứ mang tên "Little Boy" thả xuống thành phố Hiroshima, Nhật Bản Sau hơm, ngày tháng năm 1945, bom thứ hai mang tên "Fat Man" phát nổ bầu trời thành phố Nagasaki Rất nhiều nạn nhân chết sau nhiều tháng, chí nhiều năm hậu phóng xạ Cũng có áp lực làm số bị phóng đại giảm thiểu lý tun truyền trị Theo ước tính, 140.000 người dân Hiroshima chết vụ nổ hậu Số người thiệt mạng Nagasaki 74.000 Nỗi kinh hồng mà để lại không bị lãng quên, sức mạnh hủy diệt chưa có trước cộng thêm ảnh hưởng phóng xạ khiến bom nguyên tử trở thành loại vũ khí hủy diệt đáng sợ từ trước đến Vậy bom nguyên tử gì? Tai bom nguyên tử lại có khả phá hủy gây tác hại cho người sau chiến tranh? Hướng dẫn trả lời: Phản ứng phân hạch Bom nguyên tử hay gọi bom hạt nhân sức mạnh hủy diệt bắt nguồn từ hạt nhân nhỏ bé Có hai cách để lượng hạt nhân phát từ nguyên tử: phản ứng phân hạch phản ứng tổng hợp hạt nhân Trong đó, phản ứng tổng hợp sức mạnh tái sinh từ lượng mặt trời, phản ứng phân hạch sức mạnh hủy diệt sử dụng bom nguyên tử Bom phân hạch Trong bom phân hạch, nhiên liệu phải giữ mức khối lượng tới hạn, ngăn không cho phản ứng dây chuyển xảy tránh vụ nổ sớm Khối lượng tới hạn mức khối lượng tối thiểu để đảm bảo phản ứng phân hạch xảy trì phản ứng dây chuyển Bom nhiệt hạch Bên bom nhiệt hạch bao gồm bom phân hạch nhỏ, lõi nhiệt hạch bao gồm ống U-238 để làm vật liệu can thiệp, bên lõi Liti - Đơteri làm nguyên liệu plutoni-239 trung tâm - Khi kích hoạt làm nổ bom phân hạch trước, giải phóng tia X - Tia X cung cấp nhiệt cho lõi chính, nhiên vật liệu can thiệp ngăn chặn vụ nổ sớm ép phần lõi vào khoảng 30 lần - Phần lõi plutoni-239 bị ép lại đạt mức khối lượng tới hạn kích hoạt phản ứng phân hạch - Phản ứng phân hạch tạo nhiệt, xạ neutron tự - Các neutron vào phần lõi Lithium - Đơteri, kết hợp với Liti tạo Triti - Các điều kiên nhiệt độ áp suất lúc đủ để Đơteri Triti kết hợp tạo thành phản ứng nhiệt hạch, tạo nhiều nhiệt neutron - Các neutron tiếp tục gây phản ứng phân hạch U-238 bom phát nổ Tất xảy vòng phần 600 tỉ giây, tạo vụ nổ với sức công phá 10.000 kiloton, mạnh 700 lần so với bom Little Boy Hậu ảnh hưởng Một vụ nổ hạt nhân có sức tàn phá ghê gớm, phá hủy toàn thành phố vài phút Tại tâm vụ nổ, nhiệt độ lên đến 300 triệu độ C làm thứ bốc Áp lực từ vụ nổ thổi bay mảnh vỡ từ tòa nhà gây thiệt hại lớn cho khu vực xung quanh bán kính 10 km Tuy nhiên tác hại lớn từ vụ nổ hạt nhân bụi phóng xạ gây Bụi phóng xạ xạ từ vụ nổ gây ảnh hưởng xấu đến sức khỏe, tăng nguy bị ung thư máu, vô sinh dị tật bẩm sinh Sự ảnh hưởng bụi phóng xạ kéo dài hàng chục năm Vũ khí hạt nhân có sức mạnh hủy diệt, ảnh hưởng lâu dài vượt tầm kiểm soát, lý phủ nước giới cố gắng kiểm soát hạn chế vũ khí hạt nhân Tuy nhiên sử dụng cách phục vụ mục đích hịa bình, lượng nguyên tử nguồn lượng thay vơ tận Tình : BÍ MẬT BÌNH DƯỠNG KHÍ Chúng ta hít thở khơng khí hàng ngày điều kiện thường môi trường sống Tuy nhiên, người thợ lặn lặn biển sâu phải mang bình dưỡng khí Người ta thấy hàm lượng oxi bình thấp 10% người thợ lặn bất tỉnh Cịn độ sâu 10-15m mà thở oxi tinh khiết sau 2-3h bị co giật, bất tỉnh Vậy thành phần khí bình dưỡng khí gồm khí gì? Cơ chế hoạt động sao? Hướng dẫn trả lời: Càng xuống sâu, khơng khí bị nén Áp suất cao lượng Oxi khơng khí thở phải giảm, nên người ta thở hỗn hợp khí oxi - heli Để pha lỗng khí Oxi người ta dùng khí heli khí heli khơng độc, không mùi, không vị Ngày nay, người ta thường sử dụng hệ thống tái sinh khơng khí hơ hấp khử CO2 đại cách bổ sung lượng Oxi thiếu hụt trình : 2Na2O2 + CO2 2Na2CO3 + O2 4NaO2 (Supeoxit) + 2CO2 2Na2CO3 + 3O2 Q trình vừa tách khí CO2 vừa sinh khí O2 Tình : GIÀN MƯA Ở bể cá đầm nuôi tôm, người ta sử dụng giàn mưa để xử lý nước ngầm Do ảnh hưởng điều kiện địa tầng, thời tiết, nắng mưa q trình phong hóa, sinh hóa khu vực nên thành phần đáng quan trọng xử lý nước ngầm tạp chất hòa tan (chủ yếu ion sắt ion mangan) Nước có hàm lượng sắt cao, làm cho nước có mùi có màu vàng, gây ảnh hưởng khơng tốt đến chất lượng nước ăn uống sinh hoạt sản xuất Do đó, nước có hàm lượng sắt cao giới hạn cho phép theo tiêu chuẩn phải tiến hành khử sắt Vậy phương pháp xử lý sắt giàn mưa hoạt động sao? Hướng dẫn trả lời: Tùy theo mục đích sử dụng tùy theo chất lượng nguồn nước mà người ta thiết kế sử dụng giàn mưa để lọc sắt mangan Trong nước ngầm, sắt thường tồn dạng ion sắt Fe2+ , thành phần muối hoà tan như: Fe(HCO3)2; FeSO4…Hàm lượng sắt có nguồn nước ngầm thường cao phân bố không đồng lớp trầm tích đất sâu Nguyên lý phương pháp oxi hoá Fe2+ thành Fe3+ tách chúng khỏi nước dạng Fe(OH)3 Trong nước ngầm, Fe(HCO3)2 muối không bền, dễ thủy phân thành Fe(OH)2 theo phản ứng Fe(HCO3)2 + 2H2O → Fe(OH)2 + 2H2CO3 Nếu nước có oxi hồ tan, sắt Fe(OH) bị oxi hoá thành Fe(OH)3 theo phản ứng: 4Fe(OH)2 + 2H2O + O2 → 4Fe(OH)3 ↓ Sắt (III) hyđroxit nước kết tủa thành cặn màu vàng tách khỏi nước cách dễ dàng nhờ q trình lắng lọc Nước ngầm thường khơng chứa oxi hồ tan có hàm lượng oxi hồ tan thấp Để tăng nồng độ oxi hoà tan nước ngầm, biện pháp đơn giản làm thống 10 Tình 10 : THU GOM THỦY NGÂN HS xem đoạn video clip “Thu gom thủy ngân” Nhiệt kế dụng cụ quen thuộc tủ thuốc gia đình Tuy nhiên, nhiệt kế dễ vỡ, đặc biệt vỡ chất thủy ngân nhiệt kế tràn chất độc cực mạnh, gây ngộ độc cho người Nêu cách xử trí bị vỡ nhiệt kế Tại làm vỡ nhiệt kế thủy ngân lại sử dụng bột lưu huỳnh để thu gom? Hướng dẫn trả lời: Thủy ngân cặp nhiệt độ dù với lượng khí độc ảnh hưởng mạnh đến phổi người, đặc biệt trẻ nhỏ nhà Ngoài ra, chất thủy ngân dễ dàng liên kết với chất béo máu mô khiến nội tạng người bị ảnh hưởng, đặc biệt hệ thần kinh Cách xử trí: Một là, nhanh chóng đưa người nhà, trẻ em sang phịng khác Đóng cửa phịng lại để tránh hít phải bốc thủy ngân Mở cửa sổ, bật quạt điện để tăng cường lưu thơng khơng khí phịng Hai là, rắc chút bột lưu huỳnh lưu huỳnh thủy ngân kết hợp thành HgS khó bốc theo phương trình: Hg + S → HgS Ở gia đình khơng có bột lưu huỳnh, sử dụng lịng đỏ trứng gà sống, đạt hiệu Ba là, sau thu hồi thủy ngân vào lọ thủy tinh, miệng lọ phải đậy nắp (nút) quấn chặt, bịt kín băng dính ghi rõ nhãn bên để vào thùng rác phân loại Cuối cùng, phải mở hết cửa để thơng gió phịng với bên ngồi nhiều vào phịng sinh hoạt bình thuong Tình 13: VÌ SAO XUẤT HIỆN MƯA AXIT? “Hôm qua (ngày 15-03-2011), nhiều thuê bao điện thoại di động Việt Nam nhận tin nhắn với nội dung cảnh báo hậu vụ nổ Nhà máy điện Hạt nhân Nhật Bản Theo tin nhắn này, vụ nổ nhà máy điện Hạt nhân Fukushima I (Nhật Bản) gây trận mưa axit khuyến cáo người dân châu Á, có Việt Nam khơng nên để tránh mưa axit gây “cháy da, ung thư” Vậy, mưa axit gì? Nguyên nhân gây mưa axit? Tác hại sao? Ở Việt Nam có mưa axit hay khơng? Hướng dẫn trả lời: Mưa axit phát năm 1948 Thuỵ Ðiển Thuật ngữ “mưa axit” đặt Robert Angus Smith vào năm 1972 Nguyên nhân người đốt nhiều than đá, dầu mỏ Trong than đá dầu mỏ thường chứa lượng lưu huỳnh, cịn khơng khí lại nhiều khí nitơ Trong q trình đốt sinh khí SO2, NO2 Các khí hồ tan với nước khơng khí tạo thành hạt axit sunfuric H 2SO4, axit nitric HNO3 11 Khi trời mưa, hạt axit tan lẫn vào nước mưa, làm độ pH nước mưa giảm Nếu nước mưa có độ pH 5,6 gọi mưa axit Các dòng chảy mưa axit đổ vào ao, hồ làm độ pH giảm nhanh chóng, sinh vật ao, hồ suy yếu chết hoàn toàn ao, hồ trở thành thủy vực chết Mưa axit ảnh hưởng xấu tới đất nước mưa ngầm xuống đất làm tăng độ chua đất, hoà tan nguyên tố đất cần thiết cho Ca, Mg, làm suy thoái đất, cối phát triển Mưa axit phá huỷ vật liệu làm kim loại sắt, đồng, kẽm, làm giảm tuổi thọ cơng trình xây dựng 2.3.3 Một số lên lớp có sử dụng tình thiết kế Bài 29: OXI - OZON (tiết 1) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: - Oxi: Vị trí, cấu hình lớp electron ngồi cùng; tính chất vật lí, phương pháp điều chế oxi phịng thí nghiệm, cơng nghiệp - Ozon dạng thù hình oxi, điều kiện tạo thành ozon; Ozon tự nhiên ứng dụng ozon; Ozon có tính oxi hố mạnh oxi - Oxi ozon có tính oxi hố mạnh (oxi hoá hầu hết kim loại, phi kim, nhiều hợp chất vô hữu cơ), ứng dụng oxi Kóõ - Dự đốn tính chất, kiểm tra, kết luận tính chất hố học oxi, ozon - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất, điều chế - Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất phản ứng điều chế oxi - Tính % thể tích khí oxi ozon hỗn hợp Trọng tâm: Oxi ozon có tính oxi hố mạnh ozon có tính oxi hóa mạnh oxi Thái độ: u thích mơn học; Bảo vệ môi trường II CHUẨN BỊ Giáo viên: sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án word, giáo án điện tử, phương tiện trình chiếu Học viên: sách giáo khoa, tập ghi chép, tài liệu soạn III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp Bài mới:Vào bài: GV cho HV xem số hình ảnh, trả lời câu hỏi, GV dẫn vào 12 Hoạt động GV HS Nội dung A OXI Hoạt động 1: I Vị trí cấu tạo - Em cho biết vị trí oxi - Trong bảng tuần hoàn, Oxi: bảng tuần hoàn? + Số hiệu nguyên tử: HV phát biểu, HV khác nhận xét + Chu kì: - GV trình bày CTPT, CTCT + Nhóm: VIA Hoạt động 2: CTPT: O2 CTCT: O=O - Em cho biết số tính chất II Tính chất vật lí vật lí oxi? - Là khí khơng màu, khơng mùi, - HV kết hợp sách giáo khoa phát không vị, nặng khơng khí biểu - Tan nước, hóa lỏng nhiệt độ -183oC Hoạt động 3: III Tính chất hóa học - Em cho biết số electron ngồi  O có e lớp ngồi nên: độ âm điện oxi? O + 2e  O2- GV hướng dẫn HV nhận xét rút  O có độ âm điện lớn (3,44) ý F(3,98)  Oxi nguyên tố phi kim hoạt động hóa học có tính oxi hóa mạnh  Trong hợp chất (trừ hợp chất với Hoạt động 4: flo, peoxit), nguyên tố oxi có số oxi GV gọi Hs lên bảng viết phương hóa -2 trình Tác dụng với kim loại - Em xác định-2 số oxi hóa t oxi phản ứng trên? - GV -2 gọi HV trình bày - GV cho Hs xem thí nghiệm Fe + O2 - GV trình bày ý Hoạt động 5: - GV cho HV xem thí nghiệm S + -2 O2 GV gọi Hs lên bảng viết phương trình -2 -2 Hoạt động 6: - GV trình bày phản ứng liên hệ ứng dụng thực tế Tình : GIÀN MƯA Hoạt động 7: - Em cho biết ứng dụng quan trọng oxi? – HV phát biểu, 3Fe + 2O2 o Fe3O4 o 2Cu + O2 2CuOt Chú ý: Oxi không tác dụng với Ag, Au, Pt,… Tác dụng với phi kim o t C+O2 (Khí cacbonic) CO2 Tác dụng với hợp chất o t 4CO2 + 2C2H2 + 5O2 2H2O o t 2CO + O2 2CO2 IV Ứng dụng - Duy trì sống trái đất Oxi có 13 GV diễn giảng vai trị định sống - GV giới thiệu chu trình oxi tự người động vật nhiên - Mỗi người ngày cần từ 20 – 30 - GV trình bày Sơ đồ ứng dụng m khơng khí để thở oxi ngành cơng nghiệp Tình : BÍ MẬT BÌNH DƯỠNG KHÍ IV CỦNG CỐ - DẶN DỊ Củng cố: Học viên làm câu trắc nghiệm củng cố: Bài 1: Ngun tử Oxi có cấu hình electron A 1s22s22p6 B 1s22s22p2 C 1s22s22p4 D 1s22s22p5 Bài 2: Dãy sau gồm chất phản ứng với oxi A Cl2, Fe, H2S B Zn, CO, Au C C2H5OH, P, Mg D H2, Pt, C2H2 Dặn dò  Làm tập sách giáo khoa  Xem trước lưu huỳnh BÀI 32: HIDRO SUNFUA LƯU HUỲNH DIOXI - LƯU HUỲNH TRIOXIT ( Tiết 1) I Mục tiêu: Về kiến thức: - HS biết: Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính axít yếu, ứng dụng H2S - HS hiểu: Tính chất hóa học H2S (tính khử mạnh) Học sinh vận dụng: - Dự đốn, kiểm tra, kết luận tính chất hóa học H2S - Viết phương trình phản ứng minh họa tính chất H2S Trọng tâm: Tính chất hóa học hidro sunfua (H2S): tính axit yếu, tính khử mạnh II Phương pháp: Diễn giảng, nêu vấn đề, kết hợp sách giáo khoa III Chuẩn bị: - Giáo viên: Giáo án tốt, sgk, kiến thức tốt - Học sinh: Học cũ, chuẩn bị trước đến lớp IV Tổ chức dạy học: Ổn định lớp: (1 phút) Kiểm tra cũ:(10 phút) - Hãy nêu tính chất vật lí lưu huỳnh? - Hãy nêu tính chất hóa học lưu huỳnh? Tại S có tính oxi hóa tính khử? Bài mới: ( 30phút) 14 Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Tính chất vật lí Tình 11: Thử tài mua trứng I Tính chất vật lí: - Chất khí, khơng màu, có mùi trứng thối - GV: Dựa vào sgk cho biết tính đặc trưng chất vật lí hidro sunfua? - Rất độc, tan nước - HS: Dựa vào sgk trả lời - Nặng khơng khí ( d = 34/29≈1.17) -GV: Viết lên bảng ý - GV: Lưu ý cho tính độc hại H2S để đề phòng sống - HS: Chú ý nghe Hoạt động 3: Tính chất hóa học II Tính chất hóa học: - GV: Chú ý H2S dạng khí cịn có tên Tính axít yếu: gọi khí sunfurơ * Hidro sunfua tan nước tạo thành - HS: Lắng nghe dung dịch axít sunfuhiđric (H2S): - GV: Tính axit yếu H2S đc thể - Là axít lần axit, tạo loại nào? muối: - HS: Trả lời + Muối trung hòa chứa ion S2- - GV: H2S axít lần axít? Có thể tạo + Muối axít chứa ion HS- muối nào? Ví dụ: - HS: Trả lời H2S + NaOH  NaHS + H2O - GV: gọi HS lên bảng viết PTPƯ tạo Natri hidrosunfua muối H2S + 2NaOH  Na2S + 2H2O - HS: lên bảng viết PT Natri sunfua - GV: Vì H2S lại có tính khử mạnh, Tính khử mạnh: -2 Tính khử +4 +6 tìm hiểu S S; S ; S nguyên nhân a H2S tác dụng với oxi: - HS: lắng nghe - Ở điều kiện thiếu oxi ( cháy không - GV: Lưu ý cho HS: Vì -2 số oxh hồn tồn): H2S bị vẩn đục màu vàng thấp lưu huỳnh lên tiếp xúc với oxi khơng khí o mức oxh 0, +4, +6 có tính -2 t -2 2H2S + O2 → 2H2O + 2S khử mạnh - HS: Lắng nghe - Ở điều kiện đủ oxi( cháy hoàn toàn): o -2 -2 +4 - GV: Gọi HS lên bảng viết PTPƯ t H2S với O2 điều kiện thiếu đủ oxi - HS: Lên bảng viết PTPƯ - GV: viết PTPƯ cho H2S td với dd nước Brom - HS: lên bảng viết P T 2H2S + 3O2 → 2H2O + 2SO2 b Tác dụng với dung dich Br2: -2 H2S + 4Br2 +4 H2O (Màu vàng nâu ) +6 - H2SO4 +8 HBr (Không màu ) => Là PƯ dùng để nhận biết H2S 15 Hoạt động 4: Trạng thái tự nhiên Tinh huong 12: Khử mùi hôi cho III Trạng thái tự nhiên điều chế: nước uống Trạng thái tự nhiên: - GV: Dựa vào sgk cho biết trạng H2S có số nước suối, khí thái tự nhiên H2S? núi lửa bốc từ xác chết người - HS: trả lời động vật Hoạt động 5: Điều chế 2.Điều chế: - GV: Hãy nêu cách điều chế hidro - Trong công nghiệp: người ta không sản sunfua PTN, viết PTPƯ? xuất khí hidro sunfua - HS: Trả lời - Trong PTN: điều chế PƯHH - GV: H2S không sx cn do: dd axit clohdric (HCl) với sắt (II) khí độc hại có nhiều tự sunfua: nhiên (khí gas tự nhiên chứa tới FeS + 2HCl  FeCl2 + H2S 90% khí này) Củng cố:( 3phút) * Lý thuyết: Yêu cầu HS nhắc lại nội dung đáng lưu ý bài: - Dung dịch H2S axít yếu, axít lần axit, tạo loại muối trung hòa muối axit - Là chất khử mạnh * Bài tập củng cố : Vì tự nhiên có nhiều nguồn phóng thải khí H2S lại khơng có tích tụ khí khơng khí? Viết PTPƯ? TL : Khơng tích tụ khí khơng khí phản ứng sau xảy nhanh: 2H2S + O2 → 2H2O + 2S↓ 2.4 Kết đạt : - Do có phương pháp nên thúc đẩy học sinh lớp 10C, 10D tích cực học hứng thú làm tập, kiểm tra - Kết kiểm tra: Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp (³9) (7