THỰC HÀNH PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

ĐỀ CƯƠNG MÔN PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC (PHẦN THỰC HÀNH) Đề tài 1: Thực trạng kỹ tự học lớp học sinh viên KNN – ĐHTN? Lý chọn đề tài: − Khái niệm tự học: − Tầm quan trọng việc tự học: − Những bất cập có: − Xuất phát từ lý trên, chọn Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu thực trạng kĩ tự học học sinh viên khoa ngoại ngữ ĐHTN từ đề xuất giải pháp để nâng cao kĩ tự học sinh viên Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu: − Đối tượng nghiên cứu: Tên đề tài − Khách thể nghiên cứu: Kỹ tự học lớp học sinh viên KNN – ĐHTN Giả thuyết khoa học: Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kỹ tự học học sinh viên mức độ chưa hiệu trường đại học nước nói chung khoa NN ĐHTN nói riêng Một số nguyên nhân dẫn đến kỹ ý thức tự học sinh viên , nhà trường, thầy cô, sở vật chất, song nguyên nhân chủ yếu ý thức tự học thân sinh viên Nếu đề giải pháp đồng từ phía nhà trường, giáo viên sinh viên theo chiều hướng tích cực góp phần vào việc nâng cao kỹ tự học học sinh viên khoa ngoại ngữ ĐHTN Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận kĩ tự học lớp học sinh viên khoa NN ĐHTN Tìm hiểu thực trạng vấn đề kỹ tự học lớp học sv khoa ngoại ngữ ĐHTN Xây dựng hệ thống biện pháp nâng cao kĩ tự học lớp học sinh viên khoa ngoại ngữ - ĐHTN Phạm vi nghiên cứu: Sinh viên khoa ngoại ngữ - ĐHTN Các phương pháp nghiên cứu: − Phương pháp nghiên cứu thực tiễn − Phương pháp quan sát, điều tra giáo dục − Phương pháp chuyên gia − Phương pháp trị chuyện, thống kê tốn học − Quan điểm hệ thống, quan điểm thực tiễn Đề tài 2: Phát triển kỹ biểu đạt tiếp nhận thông tin học tập cho sinh viên KNN – ĐHTN thông qua việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Lý chọn đề tài: Cuộc cách mạng KHKT ngày đã làm cho tri thức loài người tăng lên nhanh chóng, theo thời gian lượng thơng tin mà người tiếp nhận ngày tăng Trong thời gian học tập trường có hạn, để tồn phát triển đòi hỏi người phải tự học Để đáp ứng mục tiêu dạy học nhà trường phải hướng cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ biểu đạt, tiếp nhận thông tin sinh viên trở thành kĩ vô cùng quan trọng cần nghiên cứu phát triển Tầm quan trọng kỹ biểu đạt tiếp nhận thông tin học tập sinh viên? Thực trạng (nêu lên hạn chế) Xuất phát từ lý Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng kỹ biểu đạt tiếp nhận thông tin học tập cho sinh viên KNN – ĐHTN, từ đề xuất biện pháp phát triển kĩ biểu đạt tiếp nhận thông tin học tập cho sinh viên thông qua việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên nhằm nâng cao hiệu học tập cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ ĐHTN Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu: − Đối tượng nghiên cứu : Phát triển kỹ biểu đạt tiếp nhận thông tin học tập cho sinh viên khoa nn ĐHTN thông qua việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên − Khách thể nghiên cứu: hoạt động học tập sinh viên thông qua việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng biện pháp phát triển kĩ biểu đạt TNTT thongo qua việc rèn luyện kĩ sư phạm sinh viên khoa NN nói riêng sinh viên nước nói chung nâng cao hiệu học tập phát triển hệ thống KNHT cách học sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu: − Làm rõ sở lý luận phát triển kĩ biểu đạt tiếp nhận thong tin thơng q q trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên − Khảo sát phân tích đánh giá sở thực tiễn phất triển kỹ biểu đạt tiếp nhận thong tin thong qua trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên − Đề xuất biện pháp phát triển kỹ biểu đạt tiếp nhận thong tin thong quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu kỹ biểu đạt tiếp nhận thong tin sinh viên thong qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên sinh viên khối ngành sư phạm khoa NN – ĐHTN Các phương pháp nghiên cứu: − Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: tiến hành đọc phân tích, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu sách, báo, tạp chí, luận văn, luận án… liên quan đến đề tài nhằm làm rõ sở lí luận vấn đề nghiên cứu − Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:  Phương pháp quan sát sư phạm  Phương pháp điều tra: tiến hành điều tra anket với hệ thống câu hỏi đóng, mở để khảo sát thực trạng văn hóa học tập sinh viên  Phương pháp đàm thoại: tiến hành phỏng vấn trao đổi với sinh viên, giáo viên thực trạng văn hóa học tập sinh viên  Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: xin ý kiến góp ý chuyên gia cố vấn học tập, giảng viên làm tổ trưởng tổ mơn, giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm cách xử lí kết điều tra, biện pháp tổ chức cách thực nghiệm − Nhóm phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí kết trình nghiên cứu nhằm kiểm chứng ,đánh giá mức độ tin cậy đề tài, đảm bảo tính khoa học, xác có độ tin cậy cao Đề tài 3: Biện pháp giáo dục văn hoá học tập cho sinh viên KNN – ĐHTN 1) Lý chọn đề tài: Suốt lịch sử phát triển ngàn năm, nhân loại đã tích lũy kho tàng tri thức khổng lồ tự nhiên xã hội Muốn tiếp thu, lĩnh hội tri thức ng có đường học tập Học tập vừa giúp cho người tự làm giàu vốn kiến thức để đem kiến thức áp dụng vào sống, vừa giúp trau dồi, rèn luyện đạo đức thân Nói việc học, Bác Hồ đã nhấn mạnh: “học tập việc suốt đời”,” dân tộc dốt dân tộc yếu” Hay Lê-nin đã khẳng định rằng: Học, học nữa, học mãi VHHT SV thể nét tính cách KN học tập Các nét tính cách như: học trung thực, học kiên trì; học chăm chỉ, tích cực học tập; tự chủ học tập, độc lập, sáng tạo học tập, dũng cảm đối mặt với thử thách khó khăn học tập Các KN như: nghiên cứu sách tài liệu tham khảo, giao tiếp học tập, làm chủ thân học tập Giáo dục VHHT cho SV thực chất giáo dục để SV học có VH, học có chất lượng, học có hiệu quả, có KN học tập, biết tự xây dựng cho phương pháp học tập Văn hóa học tập có vai trị vơ cùng quan trọng sinh viên, phát triển nhân cách nói chung hoạt động người nói riêng Nhờ có văn hóa học tập, người điều tiết mối quan hệ học tập hài hòa tạo lập chất lượng học tập cách bền vững Trên thực tế nay, văn hóa học tập sv có sv KNN - ĐHTN Đa số sinh viên thụ động việc tiếp thu kiến thức, khả tự học tư độc lập sáng tạo kém, phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giảng viên, giảng viên cung cấp kiến thức sinh viên nghe nấy, giảng viên yêu cầu sinh viên làm đặc biệt tình trạng lười học bài, khơng làm tập, tình trạng học muộn, làm việc riêng, ngủ gật học phổ biến Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu “ biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên khoa ngoại ngữ- ĐHTN” 2) Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu thực trạng văn hóa học tập sinh viên Khoa ngoại ngữ ĐHTN từ đề xuất số biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường 3) Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu: − Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên khoa ngoại ngữ - ĐHTN − Khách thể nghiên cứu: Giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên 4) Giả thuyết khoa học: Giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên có ý nghĩa vơ cùng quan trọng Song thực tế cơng tác cịn nhiều bất cập, hạn chế Nếu nghiên cứu xây dựng số biện pháp giáo dục văn hóa học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí sinh viên, phù hợp với mục tiêu giáo dục điều kiện thực tế nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 5) Nhiệm vụ nghiên cứu: − Nghiên cứu sở lí luận giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên − Nghiên cứu thực trạng giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên Khoa Ngoại Ngữ ĐHTN − Đề xuất số biện pháp giáo dục văn hóa học tập cho sinh viên KNN- ĐHTN 6) Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian nghiên cứu có hạn nên chúng tơi tập trung nghiên cứu văn hóa nề nếp sv KNN - ĐHTN 7) Các phương pháp nghiên cứu: • Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: tiến hành đọc phân tích, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu sách, báo, tạp chí, luận văn, luận án liên quan đến đề tài nhằm làm rõ sở lí luận vấn đề nghiên cứu • Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: − Phương pháp quan sát: tiến hành tham dự buổi học lớp, buổi sinh hoạt, tọa đàm sv để quan sát biểu văn hóa học tập sinh viên − Phương pháp điều tra: tiến hành điều tra anket với hệ thống câu hỏi đóng, mở để khảo sát thực trạng văn hóa học tập sinh viên − Phương pháp đàm thoại: tiến hành phỏng vấn trao đổi với sinh viên, giáo viên thực trạng văn hóa học tập sv − Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: xin ý kiến góp ý chuyên gia cố vấn học tập, giảng viên làm tổ trưởng tổ môn, giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm cách xử lí kết điều tra, biện pháp tổ chức cách thực nghiệm • Nhóm phương pháp thống kê toán học : sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lí kết trình nghiên cứu nhằm kiểm chứng,đánh giá mức độ tin cậy đề tài, đảm bảo tính khoa học, xác có độ tin cậy cao Đề tài 4: Thực trạng sử dụng công nghệ thông tin dạy học KNN ĐHTN 1) Lý chọn đề tài: Bước sang kỷ 21, sống thời đại công nghệ thông tin Đây lĩnh vực phát triển vũ bão với nhịp độ nhanh chưa có lịch sử lồi người, thúc đẩy nhiều lĩnh vực, có bước tiến mạnh mẽ mở nhiều triển vọng lớn lao Công nghệ thông tin thành tựu lớn CMKH-KT Nó có vai trị vơ cùng quan trọng sống người, thâm nhập chi phối hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội Trong ngành nghề nào, người cần có cơng nghệ thơng tin hỗ trợ để nâng cao hiệu công việc Hiện nay, lĩnh vực giáo dục - đào tạo, CNTT ứng dụng rộng rãi việc giảng dạy ngoại ngữ cho sinh viên nói chung sinh viên khoa ngoại ngữ ĐHTN nói riêng Bộ Giáo dục Đào tạo đã ban hành thị “Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành Giáo dục giai đoạn 2013-2018 Thực quản lí hệ thống thơng tin quản lí giáo dục trực tuyến sở liệu ngành” [12] Ngoài ra, tăng cường ứng dụng CNTT vào dạy học; đổi nội dung dạy học tin học Tuy nhiên hiệu mà đem lại chưa cao, cịn nhiều khó khăn, hạn chế bất cập Cơ sở vật chất, trang thiết thiếu thốn thiếu phòng học chức năng, số lượng máy tính, máy chiếu phục vụ cho việc dạy học ngoại ngữ cịn chưa đáp ứng nhu cầu sử dụng giáo viên sinh viên Trình độ tin học, kỹ sử dụng máy tính phương tiện hỗ trợ số giáo viên hạn chế chưa thực đáp ứng yêu cầu nội dung chương trình dạy học Với lý trên, đã lựa chọn đề tài “Thực trạng sử dụng CNTT dạy học ngoại ngữ khoa NN - ĐHTN” 2) Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng việc sử dụng CNTT dạy học ngoại ngữ khoa ngoại ngữ - ĐHTN, từ đề xuất số biện pháp để sử dụng công nghệ thông tin dạy học ngoại ngữ cách hiệu quả, qua nâng cao chất lượng việc dạy học ngoại ngữ cho sinh viên 3) Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu: 4) Giả thuyết khoa học: Trong năm gần đây, việc ứng dụng CNTT vào dạy học ngoại ngữ đã giáo viên quan tâm sử dụng phổ biến, nhiên chất lượng hiệu chưa thực đáp ứng yêu cầu nội dung chương trình dạy học Nếu xây dựng hệ thống biện pháp sử dụng công nghệ thông tin phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường trình độ nhận thức sinh viên góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học nói chung dạy học ngoại ngữ nói riêng 5) Nhiệm vụ nghiên cứu: • Nghiên cứu sở lí luận thực trạng sử dụng CNTT dạy học ngoại ngữ • Nghiên cứu thực trạng sử dụng công nghệ thông tin dạy học ngoại ngữ KNN- ĐHTN • Đề xuất số biện pháp nhằm sử dụng hiệu CNTT dạy học ngoại ngữ khoa NN ĐHTN 6) Phạm vi nghiên cứu: 7) Các phương pháp nghiên cứu:  Nhóm phương pháp lí luận: Tiến hành đọc phân tích, tổng hợp hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến đề tài nhằm xây dựng hệ thống lí luận việc sử dụng CNTT dạy học ngoại ngữ  Nhóm phương pháp thực tiễn + Phương pháp quan sát: Tiến hành tham dự buổi dạy học ngoại ngữ lớp giáo viên sinh viên để quan sát cách sử dụng CNTT vào học Quan sát trang thiết bị KNN-ĐHTN + Phương pháp điều tra: Điều tra anket với hệ thống câu hỏi đóng mở để khảo sát thực trạng sử dụng CNTT dạy học ngoại ngữ KNN-ĐHTN + Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng hỗ trợ CNTT hoạt động dạy học ngoại ngữ + Phương pháp đàm thoại: Tiến hành phỏng vấn bút vấn sinh viên, giáo viên việc sử dụng CNTT hoạt động dạy học KNN – ĐHTN + Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia cố vấn học tập, giảng viên làm tổ trưởng tổ mơn, giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm cách xử lý kết điều tra, biện pháp tổ chức cách thực nghiệm  Nhóm phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lí kết trình nghiên cứu nhằm kiểm chứng mức độ tin cậy đề tài, đảm bảo tính khách quan, khoa học, xác, có độ tin cậy cao Đề tài 5: Tìm hiểu kỹ giải tình sư phạm sinh viên KNN ĐHTN 1) Lý chọn đề tài: Nguyên thủ tướng Phạm Văn Đồng “Hãy tiến mạnh mặt trận khoa học kỹ thuật đã nhấn mạnh: “Trong nhà trường, điều chủ yếu khơng phải nhồi nhét cho học trị mớ kiến thức hỗn độn, kiến thức cần thiết Điều chủ yếu giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả đến phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề ” Trong trường, sinh viên không rèn luyện kỹ sư phạm trực tiếp làm giáo viên họ lúng túng, khó phát triển lực nghề nghiệp, không nâng cao chất lượng đào tạo hệ trẻ, người giáo viên tương lai muốn thực tốt chức dạy học giáo dục người từ lúc trường phải rèn luyện kỹ sư phạm cần thiết Hình thành kỹ giải tình sư phạm giúp giáo viên bình tĩnh tự tin, bồi dưỡng tư sư phạm linh hoạt, mềm dẻo định hướng kịp thời tình sư phạm Tuy nhiên nay, việc rèn luyện kỹ giải tình sư phạm cho sinh viên chưa tổ chức chu đáo nên kỹ sinh viên yếu chưa đáp ứng yêu cầu đề với người giáo viên Xuất phát từ lý trên, chúng tơi chọn đề tài … 2) Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng kỹ giải tình sư phạm cho sinh viên khoa Ngoại Ngữ - ĐHTN Từ đề xuất số giải pháp nhằm giúp sinh viên rèn luyện kĩ giải tình sư phạm 3) Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu: • Đối tượng nghiên cứu: thực trạng kĩ giải tình sư phạm cho sinh viên khoa ngoại ngữ ĐHTN • Khách thể nghiên cứu: Toàn sinh viên chuyên ngành sư phạm năm thứ III khoa Ngoại Ngữ ĐHTN sinh viên khối đã học xong chuyên đề tâm lý học, đã hoàn thành đợt thực tập 4) Giả thuyết khoa học: Hiện kỹ giải tình sư phạm sinh viên đã hình thành cịn yếu, chưa đáp ứng yêu cầu đặt người giáo viên Nếu đề biện pháp rèn luyện hình thành kỹ giải tình sư phạm cho sinh viên sở xây dựng quy trình giải tình sư phạm, tổ chức rèn luyện kỹ cho sinh viên cách thường xuyên có hệ thống góp phần vào việc nâng cao kỹ giải tình sư phạm cho sinh viên 5) Nhiệm vụ nghiên cứu: • Nghiên cứu số vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan đến đề tài • Tìm hiểu khảo sát thực trạng kỹ giải tình sư phạm cho sinh viên khoa ngoại ngữ - ĐHTN • Xây dựng hệ thống biện pháp nhằm nâng cao kỹ giải tình sư phạm cho sinh viên 6) Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu kỹ giải tình sư phạm sinh viên trình dạy học giáo dục diễn lớp học khoa Ngoại ngữ ĐHTN 7) Các phương pháp nghiên cứu:  Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: tiến hành đọc phân tích, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu sách, báo, tạp chí, luận văn, luận án liên quan đến đề tài nhằm làm rõ sở lí luận vấn đề nghiên cứu  Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: − Phương pháp quan sát: tiến hành tham dự buổi thực tập sinh viên để quan sát việc giải tình sư phạm sinh viện cách khách quan, đầy đủ − Phương pháp điều tra: tiến hành điều tra anket với hệ thống câu hỏi đóng, mở để khảo sát thực trạng kỹ giải tình sư phạm sinh viên Phương pháp đàm thoại: tiến hành phỏng vấn trao đổi với sinh viên, giáo viên kỹ giải tình sư phạm sinh viên − Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: xin ý kiến góp ý chuyên gia cố vấn học tập, giảng viên làm tổ trưởng tổ môn, giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm cách xử lí kết điều tra, biện pháp tổ chức cách thực nghiệm  Nhóm phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết q trình nghiên cứu nhằm kiểm chứng,đánh giá mức độ tin cậy đề tài, đảm bảo tính khoa học, xác có độ tin cậy cao Đề tài 6: Tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý HĐ học tập sinh viên năm KNN – ĐHTN 1) Lý chọn đề tài: Trong sống người muốn tồn phát triển phải tham gia hoạt động, thông qua hoạt động giúp người hoàn thiện phát triển Tùy vào mục đích, hồn cảnh khác mà người có khó khăn khác địi hỏi người phải nỗ lực vượt qua Do việc hiểu khó khăn biện pháp giảm khó khăn việc tất yếu Học tập hình thức khơng thể thiếu người nhằm tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử loại người đã tích lũy qua nhiều hệ Đối với sinh viên, học tập có vai trị vơ cùng quan trọng, học tập giúp sinh viên trang bị kiến thức kĩ sau Thực tế cho thấy sinh viên năm nói chung sinh viên năm khoa NN ĐHTN nói riêng phần lớn học sinh thực bước thay đổi nơi học tập từ phổ thông lên bậc đào tạo đại học có nhiều khác biệt hình thức giảng dạy, khối lượng kiến thức Ngoài hầu hết sinh viên đại học xuất phát từ vùng miền khác nên mang cảm giác lạ lẫm với thành phố khác Chính yếu tố tác động đến tâm lý sinh viên khiến sinh viên dễ chán nản học tập Vì việc phát đưa biện pháp khắc phục khó khăn tâm lý sinh viên năm việc vô cùng quan trọng mang ý nghĩa to lớn Với lý trên, đã lựa chọn đề tài : “Tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm khoa NN ĐHTN” 2) Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm khoa ngoại ngữ ĐHTN từ đề suất biện pháp nhằm giảm bớt khó khăn tâm lý học tập sinh viên 3) Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu: 4) Giả thuyết khoa học: Đa số sinh viên năm khoa NN ĐHTN gặp phải khó khăn tâm lý học tập mặt: hành vi, nhận thức, thái độ Nếu có biện pháp tích cực phù hợp tác động hộ trợ giúp sinh viên năm khoa NN ĐHTN giảm bớt khó khăn tâm lý 5) Nhiệm vụ nghiên cứu: • Xây dựng sở lý luận cho đề tài khó khăn tâm lý, biểu khó khăn tâm lý nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lý học tập sinh viên • Nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lý nguyên nhân gây khó khăn tâm lý học tập sinh viên • Đề xuất biện pháp nhằm giảm bớt khó khăn tâm lý sinh viên năm khoa NN ĐHTN 6) Phạm vi nghiên cứu: 7) Các phương pháp nghiên cứu:  Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: tiến hành đọc phân tích, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu sách, báo, tạp chí, luận văn, luận án liên quan đến đề tài nhằm làm rõ sở lí luận vấn đề nghiên cứu  Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: − Phương pháp quan sát − Phương pháp phỏng vấn − Phương pháp điều tra: Lập phiếu điều tra để khảo sát khó khăn tâm lý học tập sinh viên − Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: xin ý kiến góp ý chuyên gia cố vấn học tập, giảng viên làm tổ trưởng tổ mơn, giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm cách xử lí kết điều tra, biện pháp tổ chức cách thực nghiệm  Nhóm phương pháp thống kê tốn học : sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm xử lí kết q trình nghiên cứu nhằm kiểm chứng,đánh giá mức độ tin cậy đề tài, đảm bảo tính khoa học, xác có độ tin cậy cao Đề tài 7: Định hướng giá trị tình yêu sinh viên KNN – ĐHTN? 1) Lý chọn đề tài: Định hướng giá trị lĩnh vực quan trọng đời sống tâm lý người sinh viên Nó có xu hướng nhân cách kế hoạch đường đời sinh viên Định hướng giá trị phát triển mạnh vào lứa tuổi thiếu niên đầu tuổi niên người phải đứng trước việc chọn nghề nghiệp tương lai bạn tâm giao để gắn bó lâu dài Định hướng giá trị tình yêu lứa tuổi sinh viên có vai trị vơ cùng quan trọng tác động mạnh mẽ đến hạnh phúc hôn nhân sau Chỉ có định hướng giá trị đắn tình u bạn sinh viên có nhận thức, thái độ hành vi phù hợp tình yêu để đạt hạnh phúc mối quan hệ tình cảm Theo điều tra nhân gia đình năm 2006 (UNICEF, 2008) vụ ly có đến 28% mâu thuẫn lối sống 26% ngoại tình , 2,3% sức khỏe Kết nghiên cứu khẳng định mạnh mẽ vai trò quan trọng định hướng tình u Người xưa có câu “Phịng bệnh cịn chữa bệnh”, việc nghiên cứu định hướng giá trị tình yêu sinh viên – công dân bước vào đời sống hôn nhân thật hợp lý mang ý nghĩa vô cùng to lớn Với lý trên, đã lựa chọn đề tài “Định hướng giá trị tình yêu sinh viên khoa NN ĐHTN” 2) Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng định hướng giá trị tình yêu sinh viên khoa ngoại ngữ ĐHTN, từ đề xuất giải pháp nhằm tác động tích cực, phù hợp đến định hướng giá trị tình yêu sinh viên 3) Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 4) Giả thuyết khoa học: Phần lớn sinh viên có nhận thức, thái độ hành vi tích cực giá trị tình yêu có khác biệt định hướng giá trị tình u nhóm sinh viên, song có số nhóm sinh viên chưa nhận thức giá trị tình u, có nhiều yếu tố tác động đến định hướng giá trị tình yêu sinh viên yếu tố quan trọng từ thân sinh viên Nếu có biện pháp giáo dục tích cực định hướng giá trị tình u góp phần giúp sinh viên có định hướng đắn giá trị tình yêu 5) Nhiệm vụ nghiên cứu: − Nghiên cứu sở lý luận giá trị, tình yêu, định hướng định hướng giá trị tình yêu sinh viên − Khảo sát phân tích đánh giá thực trạng định hướng giá trị tình yêu sinh viên khoa NN ĐHTN − Xây dựng hệ thống biện pháp giáo dục định hướng giá trị tình yêu sinh viên 6) Phạm vi nghiên cứu: 7) Các phương pháp nghiên cứu:  Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: tiến hành đọc phân tích, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu sách, báo, tạp chí, luận văn, luận án liên quan đến đề tài nhằm làm rõ sở lí luận vấn đề nghiên cứu  Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: − Phương pháp điều tra bảng hỏi: Nhằm thu thập thông tin − Phương pháp phỏng vấn: khẳng định lại thông tin chưa rõ , đáng ngờ thu thập phiếu điều tra Tiến hành phỏng vấn sinh viên quan niệm suy nghĩ họ vấn đề tình yêu đề cập đề tài − Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: xin ý kiến góp ý chuyên gia cố vấn học tập, giảng viên làm tổ trưởng tổ mơn, giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm cách xử lí kết điều tra, biện pháp tổ chức cách thực nghiệm  Nhóm phương pháp thống kê toán học : sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lí kết trình nghiên cứu nhằm kiểm chứng,đánh giá mức độ tin cậy đề tài, đảm bảo tính khoa học, xác có độ tin cậy cao Đề tài 8: Giáo dục môi trường cho sinh viên KNN – ĐHTN? 1) Lý chọn đề tài 2) Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn vấn đề vấn đề giáo dục môi trường cho sinh viên KNN – ĐHTN nhằm xây dựng số biện pháp nâng cao chất lượng GDMT cho sinh viên phù hợp với điều kiện khoa 3) Đối tượng khách thể nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: GDMT cho sinh viên KNN – ĐHTN Khách thể nghiên cứu: Quá trình GDMT cho sinh viên KNN – ĐHTN 4) Giả thuyết khoa học: Giáo dục mơi trường đóng vai trị quan trọng bảo vệ môi trường VĐ cấp bách VN Tuy nhiên, hiệu việc GD mơi trường nhà trường nói chung KNN – ĐHTN nói riêng cịn nhiều hạn chế Vì vậy, sử dụng hiệu biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho SV phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường địa phương theo quy trình chặt chẽ, đồng hình thành cho SV thái độ, kỹ năng, thói quen vấn đề bảo vệ mơi trường, qua nâng cao chất lượng giáo dục môi trường nhà trường chất lượng môi trường tăng lên nhằm khắc phục tình trạng nhiễm mơi trường 5) Nhiệm vụ nghiên cứu: • Nghiên cứu sở lý luận vấn đề giáo dục mơi trường cho sinh viên • Nghiên cứu thực trạng phản ánh thực trạng giáo dục môi trường cho sinh viên khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên • Đề xuất số ý kiến, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho sinh viên khoa Ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên 6) Phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện nghiên cứu có hạn, chúng tơi dừng lại nghiên cứu sinh viên khoa ngoại ngữ - Đại học Thái Nguyên vấn đề giáo dục môi trường, nhằm mục đích tạo tính khả thi q trình thực giáo dục mơi trường 7) Phương pháp nghiên cứu:  Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: tiến hành đọc phân tích, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu sách, báo, tạp chí, luận văn, luận án liên quan đến đề tài nhằm làm rõ sở lí luận vấn đề nghiên cứu  Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: − Phương pháp quan sát: Theo dõi trình học tập lớp, lên lớp, đặc biệt hoạt động ngoại khoá sinh viên nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục môi trường cho sinh viên − Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn sinh viên quan niệm suy nghĩ họ vấn đề môi trường bảo vệ môi trường hay − Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến góp ý chuyên gia cố vấn học tập, giảng viên làm tổ trưởng tổ môn, giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm cách xử lí kết điều tra, biện pháp tổ chức cách thực nghiệm  Nhóm phương pháp thống kê toán học : sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lí kết q trình nghiên cứu nhằm kiểm chứng,đánh giá mức độ tin cậy đề tài, đảm bảo tính khoa học, xác có độ tin cậy cao 1 ... thức cần thiết Điều chủ yếu giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả đến phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề ” Trong trường, sinh viên không... lí luận vấn đề nghiên cứu − Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:  Phương pháp quan sát sư phạm  Phương pháp điều tra: tiến hành điều tra anket với hệ thống câu hỏi đóng, mở để khảo sát thực. .. quan đến đề tài nhằm làm rõ sở lí luận vấn đề nghiên cứu  Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: − Phương pháp quan sát − Phương pháp phỏng vấn − Phương pháp điều tra: Lập phiếu điều tra để