SKKN một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy môn lịch sử lớp 4

TT A B I II III 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 IV C Mục lục Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học Năng lực học tập học sinh tiểu học Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng Nguyên nhân thực trạng Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hệ thống hóa kiến thức đảm bảo tính liên tục mối liên hệ bối cảnh lịch sử, tiểu sử nhân vật lịch sử, thời gian kiện lịch sử Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp Giúp học sinh có thói quen chuẩn bị nhà Chú trọng rèn luyện kĩ sử dụng đồ, lược đồ cho học sinh Rèn kỹ làm việc với tài liệu, với SGK cho học sinh Giúp học sinh làm việc với trí nhớ kì diệu Vận dụng linh hoạt hình thức phương pháp dạy học Lồng ghép kể câu chuyện, phim lịch sử vào học Rèn cho học sinh thói quen học lịch sử lúc, nơi Kết thực nghiệm Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Phụ lục: Tài liệu tham khảo Trang 2 2 3 3 3 5 11 11 12 12 14 15 17 18 18 20 20 20 21 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Khi nói vai trị mơn Lịch sử, Bác Hồ kính u khẳng định: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Một dân tộc có bề dày lịch sử vẻ vang giới ngưỡng mộ, em biết kiến thức lịch sử dân tộc Việt Nam từ ngày đầu vua Hùng dựng nước năm tháng đấu tranh giải phóng dân tộc, bảo vệ tổ quốc trang sử vàng chói lọi Niềm tự hào biết ơn dịng sữa mẹ ni dưỡng lòng yêu quê hương, yêu đất nước hệ trẻ với tổ quốc Việt Nam, viết tiếp trang sử vàng cho dân tộc Để làm điều đó, trước hết em phải biết, phải u thích lịch sử đất nước, “ u sử làm cho tâm hồn ta hướng đất nước” Đây nhiệm vụ nặng nề ngành giáo dục Và cấp học có vai trị đặt móng cho việc thực nhiệm vụ đầy khó khăn bậc tiểu học Ở bậc tiểu học kiến thức lịch sử dân tộc ta đưa vào giảng dạy phân môn Lịch sử lớp lớp Ngồi em cịn bổ sung thêm kiến thức Sử từ phân mơn khác ( ví dụ: phân môn kể chuyện, đạo đức, tập làm văn, tập đọc…) Điều cho thấy Bộ Giáo dục ý đến việc dạy học Lịch sử tiểu học Nhưng chất lượng dạy học Lịch sử tiểu học nằm tình trạng chung chất lượng chưa cao Lịch sử môn học “khơ, khó, khổ” nên phần lớn học sinh khơng thích học Hoặc có em thích học khơng thể ghi nhớ tốt kiến thức lịch sử cần thiết Vậy làm để thổi vào lòng học sinh lịng đam mê u thích mơn Lịch Sử từ học lịch sử ? Để trả lời câu hỏi này, tập trung nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm, thực nghiệm hoàn thiện đề tài : “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 4A, Trường Tiểu học Nga Tân” Mục đích nghiên cứu Để rút đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử lớp Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề sau: - Nghiên cứu sở tâm lý học học sinh tiểu học, nghiên cứu môn lịch sử lớp - Điều tra thực trạng dạy học môn Lịch sử Tiểu học - Đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử lớp Đối tượng nghiên cứu: Là trình dạy học Lịch Sử học sinh lớp 4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tổng hợp: Nghiên cứu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, lịch sử học - Phương pháp vấn, khảo sát: vấn giáo viên dạy, cán quản lý nhà trường - Phương pháp thực nghiệm: giảng dạy để khảo sát đối chứng B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I C¬ së lÝ LUẬN Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 1.1 Về đặc điểm ý: Ở độ tuổi lớp 4, ý có chủ định phát triển dần dần chiếm ưu thế, nhiên ý khơng chủ định cịn chi phối nhiều, khó tập trung ý lâu, trẻ chuyển ý đến có màu sắc sặc sỡ, hình ảnh sống động, lạ, hấp dẫn 1.2 Về đặc điểm trí nhớ : Do yêu cầu hoạt động học trí nhớ có chủ định hình thành phát triển Trí nhớ trực quan hình ảnh phát triển mạnh trí nhớ từ ngữ trìu tượng nghĩa tài liệu, học có kèm theo tranh ảnh học sinh ghi nhớ tốt so với tài liệu học khơng có tranh ảnh 1.3.Đặc điểm tưởng tượng : Học sinh thường dựa vào chi tiết hấp dẫn, đặc điểm hấp dẫn, lạ bề vật tượng để tạo hình ảnh Vốn kinh nghiệm học sinh cịn hạn chế tưởng tượng phải dựa vào hình ảnh biết 1.4 Đặc điểm tư : Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đơng học sinh 1.5 Đặc điểm tình cảm : Tình cảm học sinh tiểu học gắn liền với tính trực quan hình ảnh cụ thể hay nói cách khác đối tượng gây tình cảm học sinh vật cụ thể hình ảnh trực quan Năng lực học tập học sinh Năng lực học tập học sinh gồm: + Biết định hướng nhiệm vụ học, phân tích nhiệm vụ học thành yếu tố, mối liên hệ chúng từ lập kế hoạch giải + Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo bản: phẩm chất nhân cách, lực quan sát, ghi nhớ, phẩm chất tư duy: tính độc lập, tính khái quát, linh hoạt Năng lực học tập học sinh hình thành qua giai đoạn + Giai đoạn hình thành (tiếp thu cách học) + Giai đoạn luyện tập (vận dụng tri thức mới, cách học mới) + Giai đoạn vận dụng (vận dụng cách học để giải tập vốn sống) II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng : Để khảo sát tình trạng dạy học phân mơn Lịch sử lớp Trường Tiểu học Nga Tân, từ tuần 4, khảo sát chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng với đề sau: Câu 1: Nước Văn Lang đời vào thời gian khu vực đất nước ta?( điểm) Câu 2: Em biết tục lệ người Việt tồn đến ngày nay?( điểm) Câu 3: Nước Âu Lạc đời hoàn cảnh nào? Thành tựu đặc sắc người Âu Lạc quốc phòng gì?( điểm) Kết làm học sinh sau Lớp thực nghiệm 4A Tổng số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm học sinh SL TL SL TL SL TL SL TL 31 12,9% 10 32,3% 10 32,3% 22,5% Lớp đối chứng 4C Tổng số Điểm 9-10 học sinh SL TL 28 17,8% Điểm 7-8 SL TL 10 35,7% Điểm 5-6 Điểm SL TL SL TL 28,6% 17,9% Để khảo sát hứng thú học sinh lớp với phân môn Lịch sử, đặt câu hỏi việc thích hay khơng thích học phân mơn Lịch sử lớp học sinh nhận kết sau: Lớp thực nghiệm 4A Tổng số Thích học Lịch sử Khơng thích học Lịch sử học sinh SL TL SL TL 31 10 32,3% 21 67,7% Lớp đối chứng 4C Tổng số Thích học Lịch sử học sinh SL TL 28 12 42,9% Khơng thích học Lịch sử SL TL 16 57,1% Từ kết khảo sát ta thấy nhìn chung chất lượng dạy học Lịch Sử chưa cao đa số học sinh khơng thích học phân môn Lịch sử Nguyên nhân thực trạng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh khơng u thích học Lịch sử việc dạy-học Lịch sử có kết chưa cao Trong có nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan, chủ yếu sau: 2.1 Nguyên nhân khách quan Nộ i dung chương trình sách giáo khoa phân mơn Lịch sử nặng kiến thức, tải so với lứa tuổi Tiểu học 2.2 Nguyên nhân chủ quan Để khảo sát thực trạng dạy phân môn Lịch sử giáo viên, tiến hành dự số tiết Lịch sử đồng nghiệp Tôi nhận thấy việc dạy học Lịch sử có chất lượng chưa cao nguyên nhân sau: - Bài dạy gói gọn kiến thức sách giáo khoa dẫ đến: +Tiết dạy khô khan không thu hút ý học sinh; + Chưa biết sử dụng tối đa phương tiện nghe nhìn hỗ trợ cho dạy - Về học sinh: Do đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh : tập trung ý thấp, chưa tâm, đầu tư mức cho môn học; - Trong nhà trường đồ dùng dạy học tư liệu lịch sử hạn chế Chủ yếu giáo viên tự sưu tầm - Nhà trường chưa có điều kiện tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa, thăm khu di tích Lịch sử … II CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Dựa sở khoa học – đặc điểm nhận thức, đặc điểm não lực học học sinh Tiểu học, t xin đưa số biện pháp nhằm phần giải thực trạng nâng cao chất lượng dạy- học phân môn Lịch sử nhằm giúp học sinh thông hiểu say mê lịch sử nước nhà để tự hào dân tộc mình, đất nước Để dạy tốt Lịch sử trước hết giáo viên phải nắm vững kiến thức lịch sử cần dạy Tôi xác định mục tiêu hệ thống hóa kiến thức Lịch sử lớp sau: * Mục tiêu: - Cung cấp cho học sinh số kiến thức thiết thực : Các kiện, tượng lich sử tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước nửa đầu kỉ XIX - Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ : Quan sát vật tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác + Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi q rình học tập chọn thơng tin để giải đáp + Nhận biết vật tượng lịch sử + Trình bày kết học tập lời nói; viết hình vẽ , sơ đồ,… + Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống - Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ va thói quen : + Ham học hỏi, tìm hiểu để biết môi trường xung quanh + Yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước Tự hào lịch sử dân tộc Hệ thống hóa kiến thức đảm bảo tính liên tục mối liên hệ bối cảnh lịch sử, tiểu sử nhân vật lịch sử , thời gian kiện lịch sử Để dạy tốt phân môn Lịch sử trước hết người giáo viên phải người u thích Sử, tự trang bị cho thật nhiều kiến thức Bên cạnh việc nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, nắm vững kiến thức mục tiêu cần truyền đạt, đảm bảo hệ thống kiến thức liên tục, có liên hệ liền mạch: thời kì- kiện tiêu biểu- nhân vật lịch sử tiêu biểu Sau xin đưa hệ thống hóa chương trình lịch sử lớp thông tin bối cảnh lịch sử, tiểu sử nhân vật lịch sử , thời gian kiện lịch sử Các thời kỳ Nội dung Các kiện tiêu biểu Các nhân vật lịch sử Khoảng 700 năm TCN – 179 TCN 179 TCN 938 thời kỳ Buổi đầu dựng Ra đời nước Văn nước giữ Lang; Âu Lạc nước Hơn 1000 năm đấu tranh giành độc lập Năm 938 1003 Năm 1009 1226 Buổi đầu độc lập Nước Đại Việt thời Lý - Khởi nghĩa Hai Bà Trưng - Chiến Thắng Bạch Đằng - Dẹp 12 sứ quân - Chống quân Tống xm lược lần - Kinh đô Thăng Long - Chống Quân Tống lần Năm 1226 1400 Nước Đại Việt thời Trần Nhà Trần thành lập Chống quân xâm lược Mông Nguyên TK XV Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê TK XVI XVIII Năm 1786 Năm 1789 Năm 18021858 Buổi đầu thời Nguyễn Chiến thắng Chi Lăng Nhà Hậu Lê quản lý đất nước – Văn hóa – giáo dục Quân Tây Sơn thống đất nứớc Đại phá quân Thanh Nhà Nguyễn thành lập tiêu biểu Vua Hùng, Lạc Long Quân, Âu Cơ An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy Hai Bà Trưng Ngô Quyền Đinh Bộ Lĩnh Lê Hoàn Dương Vân Nga Sư Vạn Hạnh Lý Công Uẩn Lý Thường Kiệt Vương phi Ỉ Lan Lý Chiêu Hoàng Trần cảnh Trần Hưng Đạo Trần Thủ Độ Trần Quốc Toản Trần Bình Trọng Lê Lợi Lê Thánh Tông Lê Lai Nguyễn Tri Nguyễn Huệ Công chúa Ngọc Hân Nguyễn Nhạc Nguyễn Lữ Nguyễn Ánh BUỔI ĐẦU DỰNG NƯỚC VÀ GIỮ NƯỚC (Khoảng 700 năm TCN – 179 TCN)) Các kiện tiêu biểu Nước Au Lạc Các nhân vật lịch sử Nước Văn Lang Lạc Việt Hùng Vương An Dương Vương Âu Lạc Văn minh sơng Hồng  Hình thành Nhà nước với tên gọi âu Lạc Về đời sốngkinh tế - Biết dùng sức kéo trâu bò - Trồng lúa nước - Thủ công nghiệp: luyện kim, đồng thau, rèn sắt - Chế tác đá, gốm, mộc, xây dựng, đánh cá, kéo tơ dệt , vải lụa… Về tổ chức trị – xã hội - Đứng đầu Nhà nước (Vua) - Một số người giúp việc (hầu) Có 15 bộ: có lạc tướng/ - Mỗi có nhiều cơng xã (làng, chạ) cai quản - Các vua, lạc hầu, lạc tướng Lớp người thống trị giàu có, giữ chức theo cha truyền nối - Nhà nước trông coi việc chung, công việc cụ thể làng, chạ định Văn hóa tinh thần - Thờ thần Mặt Trời (căn vào hoa văn trống đồng) - Ăn giản dị - Có hội hè :bơi trải, múa hát, hội quân - Phong tục riêng định hình HƠN 1000 NĂM ĐẤU TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP (Naêm 179 TCN – Naêm 938) KHỞI NGHĨA HAI BÀ TRƯNG (40 - 43) - Một số phản kháng dân tộc ta lãnh đạo tầng lớp lạc tướng lật đổ nhà Hán - Là thắng lợi dân tộc nhỏ trước quyền bình thiên hạ đế chế Hán - Giữ vững quyền tự chủ năm - Chứng tỏ phẩm chất cao quý người Việt Nam vốn hun đúc từ xa xưa CHIẾN THẮNG BẠCH ĐẰNG NGÔ QUYỀN LÃNH ĐẠO(938)) - Ngô Quyền (899 - 944) người Đường Lâm – Hà Tây - Có sức khỏe, trí lớn, mưu cao, mẹo giỏi - Chiến thắng Bạch Đằng nói lên lớn mạnh nhân dân ta trí tuệ khả đánh bại kẻ địch - Kết thúc hoàn toàn thời kỳ nước kéo dài 1000 năm, giành lại quyền làm chủ đất nứơc Mở thời kỳ độc lập lâu dài - Ngô Quyền xưng vương khơng lên ngơi Hồng Đế đổi niên hiệu BUỔI ĐẦU ĐỘC LẬP Năm 938 - 1009 ĐINH BỘ LĨNH Dẹp loạn 12 sứ quân LÊ HOÀN Chống quân Tống lần I - 981 - Đinh Bộ Lĩnh người động Hoa Lư (Gia Viễn – Ninh Bình) - Đến cuối năm 967, loạn 12 sứ quân bị dập tắt đất nước thống - Năm 968, Đinh Bộ Lĩnh tự xưng Hoàng Đế, lập nên nhà Đinh, đóng Hoa Lư (Ninh Bình) đặt quốc hiệu Đại Cồ Việt - Năm 979, Đinh Tiên Hoàng người trưởng Đinh Liễn bị Đỗ Thích giết Triều đình lập thứ Đinh Tồn lên làm vua - Mùa thu 980 Dương Thái Hậu trao long bào mời Lê Hoàn làm vua - Lê Hoàn tự xưng Đại Hành Hoàng Đế, lập nên nhà Lê (tiền Lê) - Đầu 981 quân Tống xâm lựơc nước ta theo hai đường thủy - Cuối xuân 981 ta đập tan mũi công địch sông Bạch Đằng Chi Lăng, tướng huy Hầu Nhân Bảo chết NƯỚC ĐẠI VIỆT THỜI LÝ Năm 1009 - 1226 LÝ THÁI TỔ Kinh đô Thăng Long LÝ THƯỜNG KIỆT Chống quân Tống lần II - Năm 1010 Lý Thái Tổ định dời đô từ Hoa Lư thành Đại La đổi tên thành Thăng Long - Giữa vùng đồng bằng, trung tâm đất nước, giao thông thủy thuận tiện trở thành trung tâm kinh tế, trị, văn hóa -1042 : hình thư – luật thành văn -1070 : Dựng Văn Miếu, mở Quốc Tử Giám -1075 mở khoa thi chọn nhân tài làm quan - Chủ động công trước để tự vệ (10/1075 – 4/1076) - Đánh bại qn Tống phịng tuyến sơng Cầu(1/1077 – 4/1077) - Do thắng lợi oanh liệt khoảng 200 năm nhà Tống không dám đụng tới nước ta - Buộc nhà Tống năm 1164 phải công nhận nước ta vương quốc độc lập NƯỚC ĐẠI VIỆT THỜI TRẦN Năm 1226 - 1400 NHÀ TRẦN THÀNH LẬP CHỐNG MÔNG NGUYÊN  Họ Trần tìm cách để Lý Chiêu  Ba lần, quân dân ta kháng Hoàng lấy Trần Cảnh, buộc nhường chiến chống quân xâm lược Mông – cho chồng Nhà Trần thành lập Nguyên 1226  Trần Quốc Tuấn anh  Công lao to lớn nhà Trần hùng dân tộc, thiên tài chiến lược xây đắp hệ thống đê điều chiến tranh nhân dân NƯỚC ĐẠI VIỆT THỜI HẬU LÊ TK XV CHIẾN THẮNG CHI LĂNG NHÀ HẬU LÊ QUẢN LÝ ĐẤT NƯỚC – VĂN HÓA GIÁO DỤC  GG GG TK XGVG nG TrG n mG t G NG m GGGG – GGGG G G n G G lòng dân đời vẽ 13 đạo nước kinh  NG m GGGGG GG Quý LG pG G G ôG truất hẳn vua Trần, lập triều Hồ  Năm 1406 quân Minh xâm - Cả nước có cấp quyền : Triều đình, đạo, phủ, huyện, xã lược nước ta, nhà Hồ chống đỡ tháng  Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn Lê Lợi lãnh đạo  Chiến thắng Chi Lăng định thắng lợi chiến tranh giải phóng dân tộc , Liễu Thăng tên tướng huy 10 vạn quân Minh bị chiếm đầu bại trận  Tháng – 1428 bóng dáng cuồi quân xâm lăng bị quét khỏi bờ cõi  “ Bình Ngơ Đại Cáo” tuyên ngôn độc lập lần thứ  Lê Lợi lập nên triều đại nhà Lê (Lê Thánh Tông) - Luật Hồng Đức đời bảo vệ quyền lợi giai cấp thống trị thừa nhận nhiều quyền lợi dân nghèo phụ nư (thừa kế tài sản nam giới) - Coi trọng nông nghiệp, đê Hồng Đức chạy dọc ven biển cịn dấu vết Hà Nam – Ninh Bình đề ngăn nước mặn giúp dân lấn biển - Hoàn chỉnh chế độ giáo dục thi cử, mở rộng nhà Thái học, trường Quốc Tử Giám - Thi hương Đạo, thi hội thi đình kinh đơ, năm mở lần - Người đậu khắc tên vào bia đá Văn Miếu - Số tiến sĩ thời chiếm khoảng ¼ tiến sĩ thời phong kiến THỜI KỲ NAM – BẮC TRIỀU VÀ TRỊNH – NGUYỄN PHÂN TRANH  Năm 1592, Nam Triều thắnng Bắc Triều, họ Trịnh lập ngơi chúa Cũng lúc từ Thuận Hóa trở vào, Nguyễn Hồng trai Nguyễn Kim lập nên quyền riêng  Cuộc chiến Nam – Bắc Triều Trịnh – Nguyễn kéo dài gần kỷ gây nhiều tổn hại đau thương cho nhân dân hai miền THỜI TÂY SƠN THỐNG NHẤT ĐẤT NƯỚC ĐẠI PHÁ QUÂN THANH - Tây Sơn thuộc huyện Phù Ly, phủ - Vì quyền lợi dịng họ, Lê Chiêu Quy Nhơn, dinh Quảng Nam gồn Thống cầu cứu quân Mãn Thanh vùng: - Năm 1788 quân Thanh xâm lược + Lập đổ chế độ họ Nguyễn (trên nước ta 200 năm ) Đàng Trong 1783 - Nguyễn Huệ lên ngơi Hồng Đế lấy + Chặn đứng xâm lăng niên hiệu Quang Trung quân Xiêm 1785 - ngày đêm Xuân Kỷ Dậu (1789) + Lật đổ chế độ thống trị gần 300 quân Tây Sơn quét 20 vạn quân Thanh năm họ Trịnh (1786) khỏi nước ta - Lật đổ chế độ thống trị gần 300 năm họ Trịnh (1786) - Những việc Quang Trung làm: 10 chiếu khuyến nông, kêu dân quê sản xuất, khẩn hoang, giảm thuế, đúc tiền Nguyễn Huệ (1792) TRIỀU ĐẠI NHÀ NGUYỄN - Năm 1802, Nguyễn Anh chiếm Thăng Long khôi phục lại chế độ nhà Nguyễn - Triều đại nhà Nguyễn có nhiều sách phản động, đàn áp đẫm máu phong trào Tây Sơn, chế độ hà khắc - Cơng trình tiêu biểu: kinh thành Huế tổ chúc Nhà Nước, pháp luật, khẩn hoang Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp * Dạy học sinh phải dạy kĩ : - Đọc - Nhớ - Nghe - Sáng tạo - Ghi chép * Học với tác động qua lại : * Các phương pháp học : - Kiến thức - Mơ hình - Kinh nghiệm - Trị chơi - Sự gắn kết - Mô /hỏi ý kiến - Nguồn cảm hứng - Hợp tác nhóm Giáo viên cần phối hợp lý thuyết thực hành, sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp hình thức dạy học, trọng phát huy lực chủ động sáng tạo nơi em Khi tiến hành hoạt động dạy học, cần dựa trình độ thực tế lớp mà lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp Đối với lứa tuổi em, việc tiếp thu nhớ kiện lịch sử, nhân vật lịch sử thật khó, đặc biệt với cách dạy thầy nói, trị nghe Do vậy, để có tiết học lịch sử hiệu quả, giáo viên cần phối hợp lý thuyết thực hành, sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học, trọng phát huy lực chủ động sáng tạo nơi em Tạo thu hút, u thích mơn học nơi em, xin đưa số biện pháp sau: 2.1 Giúp học sinh có thói quen chuẩn bị nhà : Việc chuẩn bị nhà học sinh quan trọng Giáo viên cần phải gải thích học lịch sử sắ tới để học học sinh nhà sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan để tham gia thảo luận Các em thích thú hướng dẫn tự sưu tầm tài lieäu 2 Chú trọng rèn luyện kĩ sử dụng đồ, lược đồ cho học sinh Đồ dùng dạy học thiếu giảng dạy môn lịch sử đồ, lược đồ Do đó, giáo viên sử dụng đồ, lược đồ cần xác, hiệu qủa để 11 khai thác kiến thức Cần rèn luyện kỹ cho học sinh để tiết học trở nên hiệu Do đó, giáo viên sử dụng đo, lược đồ cần xác, hiệu qủa để khai thác kiến thức Có lẻ, giáo viên nắm trình tự sử dụng đồ xin nhắc lại bước : Bước : Nắm mục đích làm việc với đồ Tức đọc tên đồ, để biết nội dung sử dụng cung cấp kiến thức Bước : Xem bảng giải tìm đối tượng lịch sử đồ Đọc bảng giải, kí hiệu cho biết thơng tin Ví dụ : Tấn cơng : Tháo chạy : Bước : Tìm đối tượng lịch sử đồ dựa vào kí hiệu Đây bước kĩ đồ Ở bước giáo viên học sinh thường khơng xác khơng thường xun đồ nên dễ lúng túng Chỉ đồ có cách sau : - Chỉ điểm : địa điểm ( thành phố ) phải vào kí hiệu không vào chữ ghi bên cạnh - Chỉ đường ( sông, dãy núi, … ) : dịng sơng phải từ đầu nguồn đến xuống cửa sơng - Chỉ vùng ( vị trí giới hạn tỉnh, thành phố, quốc gia châu lục …) khu vực phải khoanh kín theo ranh giới khu vực 2.3 Rèn kỹ làm việc với tài liệu, với SGK cho học sinh Phương pháp Rèn luyện phương pháp đọc nhanh, hiểu kĩ : Những mẹo nhỏ để giúp HS lĩnh hội tốt đọc tài liệu : Luôn đọc cách chủ động : Trước học yêu cầu học sinh đọc nhà Tại lớp, tìm hiểu vấn đề giáo viên cần đưa câu hỏi rõ ràng yêu cầu HS đọc tài lệu nghiêm túc để tìm câu trả lời Muốn học đạt hiệu học sinh ln phải chủ động với SGK Đọc ý, không đọc từ : Khi đọc nhà giáo viên nêu câu hỏi đầu học sinh có định hướng cho câu trả lời nên không để thời gian cần rèn luyện HS đọc ý khơng nhìn đọc từ Thay đọc từ, HS nắm bắt tranh lớn cách nhìn vào cụm từ, câu đoạn đọc Lập sơ đồ ghi nhớ : Sau đọc nhanh lượt, tạo thói quen cho HS ghi nhanh ý ( tên kiện, thời gian diễn ra, tên nhận vật … ) Tiếp theo đọc kĩ lại lần điền vào chi tiết quan trọng dễ ghi nhớ Phương pháp Phương pháp ghi ghép hiệu với tài liệu : Dạy học môn Lịch sử giáo viên cần rèn luyện cho học sinh biết cách ghi chép tóm ý nội dung biểu mục, học ghi ngun nhân, hồn cảnh, diễn biến, kết kiện lịch sử làm việc với tài liệu với SGK 12 Sau xin giới thiệu cách ghi chép nhanh mà hiệu học sinh – Lập dồ tư : Lập đồ tư phương pháp vận dụng tư “ não ” đồng thời sử dụng hình ảnh trực quan hình ảnh đồ thị để gây ấn tượng phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh (trực quan sinh động) Phương pháp ghi chép có tác dụng đến bán cầu não chúng ta, phương pháp học thoải mái , vui vẻ sáng tạo Những chi tiết lấy từ đồ tư dễ nhớ dễ dàng nhớ nhanh kiến thức tìm hiểu SGK Phương pháp 3: Lập đồ tư : Yêu cầu học sinh lấy trang giấy trống thực hiên bước sau : Bước : Từ trang giấy viết theo chữ in hoa đóng khung lại kiện giai đoạn lịch sử định Bước : Kéo từ nhánh nhánh ý chính, viết tên ý Bước : Từ ý xây dựng thêm nhánh chi tiết gạch chân từ có ý nghĩa quan trọng Bước : Điền biểu tượng hình minh họa Cần khích lệ học sinh sáng tạo thiết kế đồ tư não dễ nhớ khơng bình thường tạo Khích lệ học sinh nhớ biểu tượng mũi tên, phòng ngự, công, rút lui, chặn đánh … để điền vào đồ tư có cao Có thể sử dụng biểu tượng sau : ! : Điểm quan trọng : Thắng lợi : Thất bại  : mũi công - - > : Địch bỏ chạy Tác dụng cách ghi chép : - Linh hoạt - Tập trung ý - Tăng hiểu biết - Dễ nhớ học - Hài hước Bộ não học sinh tiếp thu tốt hồn tồn tập trung khơng có nhãng ( sợ hãi ) Để thu hút toàn ý học sinh giáo viên trình bày giảng tồn học cần thể qua sơ đồ kết hợp với vẽ kí hiệu minh họa Nếu tơ màu cho nhánh ý sơ đồ Học sinh dễ dàng nhớ học cách khái quát tạo hứng thú học 2.4 Giúp học sinh làm việc với trí nhớ kì diệu Phương pháp Phương pháp ghi nhớ cách tạo liên tưởng, liên kết 13 Dựa tư não mà ta khẳng định người có khả kì diệu trí nhớ, học sinh tiểu học ghi nhớ tốt dịng thơng tin học mang đặc trưng sau : Sự liên tưởng giác quan – đặc biệt trực quan Những kinh nghiệm liên quan đến thị giác, thính giác, cảm giác, vị giác đặc biệt sống động trí nhớ ta Những đặc trung bật Những liên tưởng sắc nét : thường có xu hướng ghi nhớ điều cường điệu hoa gây buồn cười, gây tò mò Phương pháp giúp HS ghi nhớ : - Sự liên tưởng - Sự liên kết Tạo thành câu có tính sáng tạo Ví dụ : Để nhớ Quốc hiệu nước ta qua thời kì giáo viên cần xâu chuỗi lại : Văn Lang –> Âu Lạc –> Vạn Xuân –> Đại Cồ Việt –> Đại Việt -> Đại Ngu  Bạn Văn thích ăn Lạc xem mười Vạn câu hỏi có dáng lồ cồ muốn trở thành Đại thi hào học hành Ngu dốt Với câu văn học sinh đọc lần nhớ có tính sáng tạo, gây buồn cười, tò mò nên dễ dàng nhớ * Tác dụng biện pháp : Ta thấy mơn Lịch sử ln có kiện gắn với nhân vật thời gian khó nhớ học sinh có nhớ nhanh qn, cách xâu chuỗi kiện hay nhân vật … tạo thành câu có tính sáng tạo phương pháp hay giúp học sinh nhớ lâu mà khơng thời gian ngồi tạo hứng thú học Phương pháp Ghi nhớ nhắc nhắc lại : lập bảng thống kê - Muốn học sinh nhớ lâu điều quan trọng khơng thể thiếu thường xun nhắc nhắc lại kiện, nhân vật lịch sử cần hướng dẫn học sinh lập bảng có thói quen lập bảng thống kê Bảng thống kê sử dụng qua học qua giai đoạn Đây kĩ học tập thiếu để giúp học sinh củng cố nhớ lâu kiện, nhân vật lịch sử Ví dụ học bài: “Nước ta ách hộ triều đại phong kiến phương Bắc” GV đưa bảng thống kê có ghi thời gian diễn khởi nghĩa, cột ghi khởi nghĩa để trống yêu cầu học sinh tiếp tục hoàn thành Thời gian Các khởi nghĩa Năm 40 Khởi nghĩa Hai Bà trưng Năm 248 Năm 542 Khởi nghĩa Bà Triệu Khởi Nghĩa Lý Bí 14 Năm 550 Khởi nghĩa Triệu Quang phục Năm 722 Khởi nghĩa Mai thúc Loan Năm 766 Khởi nghĩa phùng Hưng Năm 905 Khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ Năm 931 Khởi nghĩa Dương Đình Nghệ Năm 938 Chiến thắng Bạch Đằng 2.5 Vận dụng linh hoạt hình thức phương pháp dạy học Khi tiến hành hoạt động dạy học, cần dựa trình độ thực tế lớp mà lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp Tiến hành theo hai bước sau: Bước Xây dựng hệ thống câu hỏi khoa học, từ dễ đến khó Trong dạy, xây dựng hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó Qua đó, giáo viên lựa chọn phương pháp đàm thoại- vấn đáp hay thảo luận nhóm, trao đổi… theo hình thức cá nhân, nhóm hay nhóm 4….để giải vấn đề đặt Bước Hợp tác nhóm : Mục đích tạo mơi trường học tập sinh động, bổ ích phát huy tính tích cực chủ động cho học sinh, sử dụng phương pháp học hợp tác nhóm thiếu môn Lịch sử mà tất môn học Nhưng cần phải lựa chọn nội dung phù hợp để phát huy cao tác dụng phương pháp Cái người thầy dạy cho học sinh kỹ học hợp tác nhóm Phải cho học sinh hiểu rõ kỹ nội dung cần đảm nhiệm: + Kỹ giao tiếp tương tác học sinh với học sinh + Biết trình bày ý kiến cách rõ ràng + Kỹ hợp tác: Sự ảnh hưởng qua lại, gắn bó sơi hào hứng, đoàn kết, trách nhiệm tự giác + Mỗi thành viên phải giải thích hiểu rõ làm để có câu trả lời + Mỗi thành viên phải chia sẻ tự vận dụng kinh nghiệm, kiến thức có vào lĩnh hội kiến thức, kỹ + Khuyến khích thành viên tham gia, đóng góp giải nhiệm vụ + Khuyến khích thành viên đưa lý lẽ, lập luận để có câu trả lời Việc linh hoạt tổ chức đối tượng học sinh hoạt động theo nhóm cần quan tâm, tránh áp đặt cố định số lượng trình độ học sinh hay để học sinh đơng nhóm ( nhiều học sinh/1nhóm ) Cần tạo tập hội thực hành cho tất đối tượng học sinh Ví dụ : Nếu giải chung đề tài khó, nên có đan xen trình độ học sinh nhóm để em hỗ trợ cho Nhưng có lúc, tạo điều kiện cho em học sinh chậm, nhiều hạn chế làm việc với theo nhóm dành riêng cho em đề tài dễ Đây lúc giáo viên phát huy vai trị “ Dạy học phân hóa đối tượng học sinh.” Bước Xây dựng trò chơi lớp học : - Giáo viên nên trọng rèn kĩ năng, tạo hội cho em tham gia vào trình tìm hiểu, hình thành kiến thức thông qua nhiệm vụ như: tổ chức thảo luận, phân tích vấn đề, sắm vai tái lại việc diễn ra, thu thập tư liệu trình bày hiểu biết qua trị chơi lớp học nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực vốn có học sinh Ví dụ : Sau học sinh học xong : “ Chiến thắng Bách Đằng Ngô Quyền lãnh đạo ” củng cố kiến thức trò chơi : trị chơi “Rung chng vàng”, cá nhân, nhóm trả lời rung chng chúc mừng Hoặc trị chơi : “Ơ chữ bí mật”, trị chơi gồm chữ, hàng ngang ứng với câu trả lời Câu 1: Quân Nam Hán đến từ phương ? có chữ ( BẮC ) Câu 2: Vũ khí làm thủng thuyền giặc ? chữ ( CỌC GỖ ) Câu : Quê ngô Quyền ? chữ ( ĐƯỜNG LÂM ) Câu : Nơi Ngô Quyền chọn làm kinh đô ? chữ ( CỔ LOA ) Câu : Ngô Quyền dựa vào tượng để đánh giặc ? chữ ( THIÊN NHIÊN ) Câu : Hậu mà quân Nam Hán phải nhận sang xâm lược nước ta chữ ( THẤT BẠI ) Câu : Tướng giặc tử trận Bạch Đằng ? chữ ( HOÀNG THÁO ) Câu : Người lãnh đạo trận Bạch Đằng ? chữ ( NGÔ QUYỀN ) Câu : Xếp chữ in Đậm thành từ khóa Ô chữ bí mật BẠCH ĐẰNG Ô chữ bí mật B Ạ C H Đ N G - Giáo viên nên nắm rõ mục đích việc tổ chức trị chơi lớp học giúp em phấn khởi, không bị nhàm chán bó buộc yêu cầu giáo viên báo cáo lại kết làm việc, mà đem lại hiệu giáo dục cao 16 - Cuối dành phút thời gian để có trao đổi nhỏ với em, từ giúp thân định hướng thêm dạy Ví dụ: Sau học hơm nay, em có suy nghĩ gì? Bài học hơm nay, em tâm đắc điều gì? Ý kiến em vấn đề nào? 2.6 Lồng ghép kể câu chuyện, phim lịch sử vào học Trong học, thường lồng ghép kể câu chuyện kiện nhân vật lịch sử liên quan đến học cho học sinh nghe Bên cạnh tơi cịn tổ chức cho học sinh xem giới thiệu cho học sinh nhà xem phim ngắn lịch sử có liên quan đến học Đây biện pháp mà thân tơi thấy mang lại hiệu học tập ghi nhớ kiến thức lịch sử với học sinh cao Trong học thay giảng giảng lại kiến thức khô khan sách giáo khoa, chọn kể câu chuyện lịch sử có liên quan đến nhân vật lịch sử kiện lịch sử đề cập đến học Vào cuối tiết học, buổi sinh hoạt tập thể, thường tổ chức cho học sinh xem phim tài liệu, phim hoạt hình, nói lịch sử Việt Nam Sau số câu chuyện, phim lịch sử sử dụng giới thiệu số học Tên học Tên câu chuyện liên quan Bài 1: Nước Văn Lang Con Rồng cháu Tiên Thánh Gióng Chử Đồng Tử Sự tích dưa hấu Sự tích trầu cau Bài : Nước Âu Lạc Xây thành Cổ Loa Mị Châu Trọng Thủy Bài : Nước ta ách Ơng Phùng Hưng diệt hộ triều đại phong hổ kiến phương Bắc Truyền thuyết vua Bà Bài : Khởi nghĩa Hai Bà Hai Bà Trưng Trưng Tên phim liên quan Con Rồng cháu Tiên Thánh Gióng đánh giặc Ân Sơn Tinh Thủy Tinh Bài 5: Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo Bài : Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân Tiền vương Ngô Quyền Đại chiến Bạch Đằng Cậu bé cờ lau Cậu bé cờ lau Vua cờ lau Đinh Bộ Lĩnh Lê Hoàn vị tướng tài ba Khát vọng non sông Dương Vân Nga Người Rồng Bài : Cuộc kháng chiến Lê Hoàn - Thập đại chống quân Tống xâm lược tướng quân lần thứ Bài : Nhà Lý dời đô Cá chép hóa rồng Giấc mơ Loa Thành Thần Kim Quy Tiếng cồng núi Nưa Khởi nghĩa Hai Bà Trưng 17 Thăng Long Bài 11 : Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai Bài 12 : Nhà Trần thành lập Bài 14 : Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên Bài 16 : Chiến thắng Chi Lăng Bài 19 : Văn học khoa học thời Hậu Lê Bài 25: Quang Trung đại phá Quân Thanh Trạng hóa cọp Lý Thường Kiệt Bóp nát cam Cây cỏ nước Nam Yết Kiêu Lê Lai cứu chúa Thái sư Trần Thủ Độ Tài thao lược Trần Quốc Toản Yết Kiêu Sự tích hồ Gươm Vụ án Lệ Chi Viên Nguyễn Trãi Anh hùng áo vải Tây Sơn hào kiệt 2.7 Rèn cho học sinh thói quen học lịch sử lúc nơi Học lịch sử phương tiện thông tin đại chúng : đọc báo, xem truyền hình (các hình ảnh tư liệu), đài phát … để giúp em hiểu rõ, nắm sâu kiện nhân vật lịch sử Khi tìm hiểu địa danh mang tên nhân vật lịch sử nào, thường yêu cầu học sinh nêu lên hiểu biết minhỳ nhân vật lịch sử Sau tơi bổ sung ý kiến cho em Nhờ em có nhiều hội củng cố kiến thức lịch sử học Việc tổ chức hoạt động tham quan, dã ngoại, buổi lễ kỉ niệm thông qua nhiều hình thức : hội thi, trị chơi, làm bảng tin, tranh vẽ có chọn lọc giúp em khắc họa nét tiêu biểu số kiện, nhận vật lịch sử cách tự nhiên nhẹ nhàng em cảm nhận linh hồn lịch sử dân tộc IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Năm học 2017 – 2018, báo cáo tổ chuyên môn lãnh đạo nhà trường xin phép dạy thực nghiệm đối chứng Bố trí lớp 4A 4C có trình độ học sinh tương đương Sau dạy hết 25 phân môn Lịch sử lớp thực nghiệm 4A, tiến hành kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hai lớp với đề cụ thể sau: Câu 1( điểm): Ai người lãnh đạo nhân dân ta đánh tan quân Nam Hán sông Bạch Đằng? Nêu diễn biến ý nghĩa chiến thắng Bạch Đằng Câu 2( điểm): Nhà Lý thành lập vào năm nào? Vì chùa thời Lý phát triển? Câu 3( điểm): Viết tên kiện lịch sử nhân vật lịch sử tiêu biểu liên quan đến mốc thời gian sau: Mốc thời gian Sự kiện lịch sử Nhân vật lịch sử tiêu biểu Năm 700 TCN 18 Năm 218 TCN Năm 40 Năm 938 Năm 968 Năm 981 Năm 1009 Năm 1010 Năm 1075- 1077 Năm 1226 Năm 1227 - 1288 Năm 1428 Năm 1789 Kết làm học sinh sau: Lớp thực nghiệm 4A Tổng số Điểm 9-10 Điểm 7-8 học sinh SL TL SL TL 31 14 45,2% 12 38,7% Lớp đối chứng 4C Tổng số Điểm 9-10 học sinh SL TL 28 21,4% Điểm 7-8 SL TL 11 39,3% Điểm 5-6 SL TL 16,1% Điểm SL TL 0% Điểm 5-6 SL TL 33,3% Điểm SL TL 6% Để khảo sát hứng thú học sinh lớp với phân môn Lịch sử, đặt câu hỏi việc thích hay khơng thích học phân môn Lịch sử lớp học sinh nhận kết sau: Lớp thực nghiệm 4A Tổng số Thích học Lịch sử Khơng thích học Lịch sử học sinh SL TL SL TL 31 31 100% 0% Lớp đối chứng 4C Tổng số học sinh 28 Thích học Lịch sử SL TL 10 35,7% Khơng thích học Lịch sử SL TL 18 64,3% Từ kết cho thấy kết dạy học Lịch sử lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Hơn hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt Học sinh chủ động hứng thú học tập, yêu thích mong muốn hcọ Lịch sử nhiều Điều khẳng định biện pháp mà sử dụng q trình dạy học phân mơn Lịch sử lớp 4A, Trường Tiểu học Nga Tân thực hiệu 19 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Qua nghiên cứu trình bày trên, tơi khẳng định mục đích nghiên cứu đặt hồn tất Trong q trình nghiên cứu tơi xin rút số học kinh nghiệm sau : Để giúp học sinh học tốt môn Lịch sử trước hết phải có giáo viên vững kiến thức, thực u thích mơn học Thường xun học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án cách khoa học - Tham mưu nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi bạn đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, trường có bề dày thành tích - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh - Giáo viên phải khơi dậy niềm say mê, hứng thú học sinh mơn học Trong q trình nghiên cứu, xuất phát từ sở lý luận thực trạng học sinh học Lịch sử trường tiểu học Đề tài xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp nêu có tính thực tiễn phù hợp với tình hình học sinh KIẾN NGHỊ - Đối với cấp phòng : + Nên cung cấp nhiều tư liệu Lịch sử nhiều cho trường học triển khai chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học + Hàng năm phối hợp với nhà trường tổ chức cho giáo viên số học sinh tiêu biểu tham quan bảo tàng, di tích lịch sử gần địa phương cơng tác để tăng thêm lịng nhiệt huyết môn học - Đối với nhà trường : + Đầu tư mua sắm đầy đủ phương tiện nghe nhìn như: ti vi, máy chiếu, máy vi tính,… để giáo viên có đủ phương tiện sử dụng dạy Lịch sử + Thường xuyên tổ chức chuyên đề cho giáo viên chuyên sâu kiến thức Lịch sử + Tổ chức tham quan bảo tàng, khu di tích gần địa phương cơng tác + Kết hợp với đoàn thể nhà trường tổ chức thi trò chơi lớn tìm hiểu Lịch sử tạo niềm say mê mơn học giáo dục em hướng cội nguồn Những biện pháp trình bày đúc kết kinh nghiệm từ q trình tơi làm giáo viên đứng lớp, công tác môi trường làm việc nghiêm túc, chuyên nghiệp cụ thể thực tế kết học sinh lớp Qua giai đoạn học, nhận thấy em nắm số cách ghi nhớ có hiệu để lĩnh hội kiến thức lịch sử nhiều Bản thân em tiết học lịch sử ln hứng thú có mạnh dạn tin tưởng đưa ý kiến, câu hỏi thắc mắc đến cho cô giáo, cho bạn lớp Điều làm tơi phải khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu kiến thức trước giải 20 đáp cho em Đó cịn động lực để tơi tiếp tục hồn thiện tốt vai trò người giáo viên thời i mi Trên số kinh nghiệm nhỏ mà muốn trao đổi mong đợc hội đồng khoa học cấp bạn đọc chân thành góp ý để công tác giảng dạy thân cịng nh viƯc d¹y häc mơn Lịch sử trêng Tiểu học ngày đạt kết tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Xỏc nhn ca Ban giỏm hiệu Nga Tân, ngày 20 tháng năm 2018 Người thực Phạm Thị Ngát Tài liệu tham khảo 21 Sách Lịch sử Địa lí ( Nhà xuất Giáo dục) Sách Giáo viên Lịch sử Địa lí ( Nhà xuất Giáo dục) Sách Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam( Nhà xuất Văn háo Thanh niên) Sách Các triều đại phong kiến Việt Nam ( Nhà xuất Văn hóa - Thơng tin) Sách Tám vị vua thời Lý ( Nhà xuất Văn hóa – Thơng tin) Sách Phương pháp dạy học Lịch sử Địa lý Tiểu học( Trường Đại học Vinh) Một số phim hoạt hình, phim tài liệu, phim truyền hình,… sưu tầm qua mạng in-ter-net PHỤ LỤC 22 DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGHÀNH GD & ĐT HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Ngát Chức vụ đơn vị công tác: GV trường TH Nga Tân TT Tên SKKN Đánh giá xếp Kết loại nghành đánh giá (GD cấp xếp loại huyện/tỉnh; Tỉnh Biện pháp hình thành kĩ Cấp huyện C viết số đo độ dài, đo khối lượng dạng số thập phân học sinh yếu Một số kinh nghiệm sử dụng Cấp huyện C PP điều tra dạy học môn TNXH lớp Một số kinh nghiệm hướng dẫn Cấp tỉnh C HS yếu viết số đo độ dài dạng số thập phân Năm học đánh giá xếp loại 2013-2014 2015 - 2016 2016-2017 23 ... tài : ? ?Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 4A, Trường Tiểu học Nga Tân” Mục đích nghiên cứu Để rút đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử lớp Đề... cứu môn lịch sử lớp - Điều tra thực trạng dạy học môn Lịch sử Tiểu học - Đề xuất số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử lớp Đối tượng nghiên cứu: Là trình dạy học Lịch Sử học sinh lớp 4. .. học sinh lớp với phân môn Lịch sử, đặt câu hỏi việc thích hay khơng thích học phân môn Lịch sử lớp học sinh nhận kết sau: Lớp thực nghiệm 4A Tổng số Thích học Lịch sử Khơng thích học Lịch sử học