SKKN một số giải pháp giúp trẻ 5 6 tuổi phát triển ngôn ngữ tại điểm trường na tao trường mầm non pù nhi

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Để tiến tới đất nước văn minh, đại, có kinh tế trị vững vàng, có khoa học kỹ thuật tiên tiến địi hỏi phải có người tiên tiến, người xã hội chủ nghĩa Vậy hệ kế thừa thành tựu ai? Câu trả lời khơng khác mầm non tương lai đất nước Trẻ sinh ra, chào đời với ngây thơ, ngộ nghĩnh lớn lên nhờ vào dịng sữa mẹ, khơng giọng nói vỗ về, tiếng hát lời ru mẹ chất men xúc tác hình thành trẻ khả loài người có: “Khả dùng ngơn ngữ để giao tiếp” Để phát triển toàn diện cho trẻ, việc trẻ cung cấp đầy đủ thể chất việc giáo dục ngôn ngữ phần thiếu Phát triển ngơn ngữ cho trẻ cịn mang tầm quan trọng lớn lao Khi trẻ thời kì bú mẹ phạm vi giao tiếp trẻ người thân gia đình Rời bàn tay âu yếm bố mẹ thầy cô giáo người cha, người mẹ thứ hai nâng niu, ấp ủ trẻ Đây trách nhiệm nặng nề không đơn giản đè nặng lên đôi vai người giáo viên mầm non Phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ giao tiếp cách thục mạch lạc nội dung quan trọng chương trình giáo dục mầm non, phát triển trẻ khả nghe hiểu ngôn ngữ người khác, khả biết trình bày, thể hiểu biết, suy nghĩ, ý muốn, nguyện vọng….của cho người khác biết cách có trình tự, có logic, có nội dung, biểu cảm Đối với trẻ mẫu giáo, nói mạch lạc nội dung tương đối khó, trẻ giao tiếp với bạn, với người lớn giao tiếp trẻ chưa có trình tự, chưa thể hiểu biết, suy nghĩ cách logic, biểu cảm Vì vậy, đặt nhiệm vụ giao tiếp cụ thể, trẻ ngại trình bày, có trình bày, trẻ nói từ đơn giản, ngắn gọn theo kiểu vuốt đi, nói khơng rõ ràng Thậm chí, có trẻ đứng lên mà khơng dám nói từ sau trẻ chơi với bạn giao tiếp cho bạn hiểu ý Chính ngơn ngữ trẻ cịn hạn chế, chưa phong phú mạch lạc, nên trẻ không tự tin, chưa chủ động giao tiếp với thầy, cô, với bạn, trẻ trở nên thụ động, nhút nhát Ngồi ra, việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ chủ yếu tích hợp, lồng ghép thêm hoạt động khác nên khơng có đủ thời gian để quan tâm, rèn luyện cho trẻ yếu Vì vậy, việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ phần cịn phó mặc cho phát triển tự nhiên trẻ, trẻ có khả ngơn ngữ khá, biết dùng từ câu hợp lí, logic trả lời giao tiếp yêu cầu trả lời nhiều, thường xun, cịn trẻ có vốn từ ít, khả biểu đạt ngơn ngữ cịn hạn chế thường biết ngồi nghe bạn nói … Các tài liệu phát triển ngơn ngữ cịn nên việc đưa biện pháp giáo dục, cách tích hợp, lồng ghép việc dạy trẻ nói giúp trẻ lựa chọn từ ngữ hợp lí tham gia vào hoạt động khác giáo viên tự nghĩ tích lũy kinh nghiệm nên có phần cịn hạn chế, thiếu tính hệ thống khoa học, hiệu thu không cao khơng có tác dụng đồng trẻ Xuất phát từ thực tế trên, thân giáo viên mầm non trực tiếp giảng dạy cháu, tơi nhận thấy ngơn ngữ có ý nghĩa vơ lớn công tác giáo dục trẻ nên chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển ngôn ngữ điểm trường Na Tao trường mầm non Pù Nhi huyện Mường Lát ” làm đề tài nghiên cứu trực tiếp năm học 2018-2019 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng cách thức tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Xác định số nguyên tắc lựa chọn sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo cách có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu : Trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi A2 điểm trường Na Tao trường Mầm non Pù Nhi huyện Mường Lát 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp dùng lời - Phương pháp trò chuyện NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Ngơn ngữ hệ thống kí hiệu từ ngữ Nó có chức phương tiện để giao tiếp công cụ tư Ngơn ngữ hình thành q trình hoạt động giao lưu cá nhân với người khác xã hội Ngôn ngữ mang chất xã hội, lịch sử tính giai cấp Ngơn ngữ đóng vai trị đặc biệt quan trọng, phát triển ngơn ngữ có tương hỗ chặt chẽ não quan phát âm Nếu phát triển ngôn ngữ chậm ảnh hưởng tới phát triển toàn diện trẻ Vì vậy, phát triển ngơn ngữ cho trẻ sớm, lúc, phù hợp lứa tuổi vô cần thiết quan trọng Lứa tuổi mầm non thời kỳ phát cảm ngơn ngữ Đây giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi cho lĩnh hội ngôn ngữ nói đọc viết ban đầu trẻ Ở giai đoạn trẻ đạt thành tựu vĩ đại mà giai đoạn trước sau khơng có được, trẻ học nghĩa cấu trúc từ, cách sử dụng từ ngữ để bày tỏ nguyện vọng suy nghĩ, cảm xúc cịn nhỏ để người lớn chăm sóc, điều khiển, giáo dục trẻ, điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động góp phần hình thành nhân cách trẻ Quá trình trưởng thành trẻ bên cạnh thể chất trí tuệ Cơng cụ để phát triển tư duy, trí tuệ ngơn ngữ, ngơn ngữ hữu tư Tư người hoạt động nhờ có phương tiện ngơn ngữ Tư ngơn ngữ có mối quan hệ trực tiếp với Ngơn ngữ phát triển làm cho tư phát triển Ngược lại tư phát triển thúc đẩy nhanh phát triển ngôn ngữ Việc phát triển vốn từ, luyện phát âm dạy trẻ nói ngữ pháp gắn liền với môn học hoạt động trẻ Mỗi từ cung cấp cho trẻ phải dựa biểu tượng cụ thể, có nghĩa gắn liền với âm tình sử dụng chúng Nội dung vốn từ cung cấp cho trẻ hình thức, phương pháp phải phù hợp vào khả tiếp xúc, hoạt động nhận thức trẻ 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thuận lợi Được quan tâm cấp, đặc biệt quan tâm sâu sát Phòng giáo dục đào tạo Mường Lát, tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện thực Với đội ngũ lãnh đạo đầy nhiệt huyết, nhiều năm liền trường đạt trường tiên tiến Các giáo viên trường ln giúp đỡ nhiệt tình, chia sẻ kinh nghiệm qua buổi họp tổ, học tập chuyên môn hàng tháng buổi dự thao giảng Được ủng hộ nhiệt tình phụ huynh, hỗ trợ giáo viên biết tính cách học sinh, ủng hộ nguyên vật liệu để thầy, cô làm đồ chơi đồ dùng sáng tạo phục vụ học tập 2.2.2 Khó khăn: Đa số phụ huynh cháu làm nghề sản xuất nông nghiệp, kiến thức nuôi dạy cịn hạn chế, có nhiều phụ huynh cịn bận cơng việc hay lý khác có thời gian trị chuyện với trẻ nghe trẻ nói Trẻ đáp ứng đầy đủ nhu cầu trẻ cần: Ví dụ: Trẻ cần nhìn vào đồ dùng, đồ vật đáp ứng mà không cần dùng lời xin phép Đây nguyên nhân việc chậm phát triển ngôn ngữ Phụ huynh chưa trọng việc mua sách, truyện cho bé xem nhà chưa giành thời gian kể chuyện cho bé nghe nhà để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Cùng với phát triển công nghệ thông tin Nhiều phụ huynh lạm dụng vào thiết bị công nghệ, cho xem ti vi, xem máy tính, điện thoại nhiều Làm hạn chế khả tương tác cha mẹ với cái, trẻ với môi trường xã hội Với khó khăn tơi tự đặt cho mục tiêu phải khắc phục hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ cách đắn 2.2.3 Kết khảo sát đầu năm sau: Tổng số trẻ: 25 trẻ Phân loại khả Tốt Tỷ Số lệ trẻ % Khả nghe hiểu ngôn ngữ phát âm Vốn từ Khả nói ngữ pháp Khả giao tiếp Khá Số Tỷ lệ trẻ % TB Số trẻ Yếu Tỷ Số Tỷ lệ trẻ lệ % % 16 16 15 60 4 16 16 16 20 15 15 60 60 24 32 10 40 Từ việc khảo sát ý đến trẻ mà khả ngơn ngữ cịn hạn chế Từ tơi thường xun cho trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ lúc, nơi 2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Giải pháp Khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc qua hành động ngôn ngữ lúc nơi Mỗi sáng đến trường giáo viên cần chuẩn bị giáo án đầy đủ, lên kế hoạch cho hoạt động cụ thể để chủ động hoạt động với trẻ, linh hoạt tiến hành hoạt động ý đến đặc điểm riêng trẻ * Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động sáng - Giờ đón trẻ Giáo viên giao tiếp với trẻ ánh mắt, nở nụ cười tươi gặp trẻ Chủ động giao tiếp ngôn ngữ với trẻ, dẫn dắt trẻ đến vấn đề để trẻ tự tin nói điều thích Ví dụ: Khi phụ huynh đưa cháu vào lớp giáo viên chủ động chào bố mẹ cháu, chào cháu trước, đặt trẻ vào tình có vấn đề cần giải cần chào thầy, chào Sau khen trẻ có áo đẹp, thứ đặt câu hỏi Buộc trẻ phải suy nghĩ trả lời tình thầy (cơ) đưa Một trò truyện ngắn giúp trẻ mở rộng vốn từ, biết xếp từ ngữ hợp lí để giải vấn đề Từ giúp trẻ phát triển ngơn ngữ Thầy trị truyện với trẻ chủ đề mà trẻ học, khuyến khích trẻ thể hiểu biết chủ đề trẻ học, giáo viên bao quát động viên trẻ ý giành thêm chút thời gian cho trẻ nhút nhát Thầy đưa câu hỏi gợi mở tạo cho trẻ cảm giác an toàn, tự tin vào thân trẻ để trẻ mạnh dạn đưa ý kiến riêng trẻ - Giờ thể dục sáng Ngoài cho trẻ thực động tác thể dục giáo viên đưa hoạt động nhỏ giúp trẻ nói, giao tiếp Ví dụ: Trên đường từ lớp học đến sân trường nơi tập trung để tập thể dục Thầy cho trẻ vừa lấy dép vừa đọc thơ vè đấy! để bước sân tập Ví dụ: Khi tập động tác thể dục thầy khuyến khích trẻ hát theo hát mở * Ngoài cần làm phong phú lĩnh vực ngôn ngữ cho trẻ thông qua việc cho trẻ tham quan, dạo chơi, tiếp xúc nhiều với thiên nhiên, với nhiều người, nhiều ngành nghề, trang phục,… Cho trẻ tiếp xúc với tranh ảnh, sách báo, phương tiện nghe nhìn phù hợp: xem ti vi, video, nghe băng,… linh hoạt tận dụng môi trường vật chất (cây, cỏ, nhà, đồ chơi, …) môi trường ngôn ngữ (sách, truyện, giáo viên, bạn bè trẻ…) có sẵn xung quanh trẻ để trị chuyện với trẻ, từ khơi gợi kích thích trẻ trò chuyện, kể chuyện, trẻ đưa quan điểm, ý kiến riêng thân Ví dụ: Trong thầy dẫn trẻ dạo chơi ngồi trời trẻ thấy có chuồn chuồn bay đậu cành cây, trẻ reo lên: “a! chuồn chuồn kìa, chuồn chuồn đẹp quá” Trẻ chạy theo định bắt chuồn chuồn, thầy gợi ý trẻ quan sát chuồn chuồn, đặt câu hỏi với trẻ: - Con thấy chuồn chuồn có bật? Thưa thầy, thấy chuồn chuồn có dài hai cánh dài - Thầy gọi số trẻ yếu trả lời đặc điểm chuồn chuồn, trẻ chưa diễn đạt được, thầy nói lại câu trẻ vừa nói theo trình tự ngữ pháp khuyến khích trẻ nhắc lại câu thầy vừa nói Nhờ nỗ lực làm phong phú vốn sống cho trẻ, tận dụng tối đa môi trường vật chất, mơi trường ngơn ngữ để trị chuyện với trẻ nên trẻ lớp tơi tích cực nói hơn, tạo điều kiện tốt cho tơi thực công việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 2.3.2 Giải pháp 2: Rèn phát âm cho trẻ lúc, nơi * Nói ngữ âm, ngữ điệu: Trong trình kể chuyện cho trẻ nghe, giáo viên ý kể chuyện ngôn ngữ diễn cảm, lên giọng, xuống giọng, ngừng nghỉ chỗ, sử dụng ngữ âm, ngữ điệu nhân vật đoạn đối thoại hướng dẫn trẻ cách thể ngữ âm, ngữ điệu nhân vật Ví dụ: Thơng qua câu chuyện: “Tích Chu” qua lời bà gọi Tích Chu: Tích Chu ơi, lấy nước cho bà uống Giáo viên giải thích cho trẻ biết: Bà già rồi, lại ốm nên giọng bà gọi Tích Chu lấy nước phải trầm xuống kéo dài thể già nua, mệt mỏi Sau đó, giáo viên cho trẻ tập nói giọng bà gọi Tích Chu lấy nước Hoặc qua chơi Giáo viên sử dụng trị chơi dân gian nhằm rèn cho trẻ nói ngữ âm, ngữ điệu Trò chơi dân gian: Ù ù ập - Mục đích chơi: Rèn luyện khả nhanh nhẹn, linh hoạt, rèn luyện kỹ đọc ngữ điệu lời đồng dao - Cách chơi: Trẻ thuộc lời ca Ù ù ập Bắt chập tre Bắt đè muống Cày đồng cho sớm Nuôi lợn cho chăm Nuôi tằm cho rỗi Bắt cuống lên hoa Dệt cửi cho mau Bắt gà mổ thóc Ni trâu cho mập Đi học cho thông Ù ù ập Số trẻ chơi từ đến trẻ, lấy cột làm chuẩn Một trẻ làm “cái” ngửa bàn tay cho trẻ khác đặt ngón trỏ vào Tất trẻ đọc lời ca đến hết trẻ làm “ập” nắm tay lại Ai khơng rụt tay kịp phải bịt mắt cho bạn trốn, bạn trốn hết trẻ tìm mở mắt tìm bạn vừa vừa hát hát Những trẻ trốn, tìm cách chạy mau cột chuẩn, khơng trẻ tìm bắt được, chạy đến cột chuẩn nói tiếng “Đùng” Trẻ tìm khơng bắt phải nhắm chơi lại Trẻ trốn bị trẻ tìm bắt thay trẻ tìm.Trị chơi tiếp tục * Sử dụng câu ngữ pháp (đúng cấu trúc câu) Trong đón trẻ, trị chuyện sáng, giáo viên tận dụng đồ chơi lớp để rèn luyện cho trẻ nói ngữ pháp: + Giáo viên: Đưa búp bê yêu cầu: Mỗi bạn nói câu búp bê này? + Trẻ: “Búp bê mặc váy” “Búp bê có mái tóc vàng đẹp” (Trẻ nói cấu trúc câu) Nhưng có số trẻ chưa nói cấu trúc câu, tơi gợi ý thêm cho trẻ nói Ví dụ: Bé Tiến Thành lớp tơi sau lúc ngần ngại khơng nói búp bê Tơi khuyến khích: Nếu nói thầy thưởng kẹo cho + Cháu nói: Mắt búp bê đẹp Dựa vào câu trả lời trẻ thầy gợi ý cho trẻ nói câu ngữ pháp, cấu trúc câu Ngoài học, giáo viên tổ chức cho trẻ chơi, đọc vè, đồng dao, ca dao để giúp trẻ rèn luyện phát âm, cung cấp vốn từ, nói ngữ âm, ngữ điệu, sử dụng câu cấu trúc ngữ pháp Đó điều kiện để rèn luyện ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ Ví dụ : * Rèn luyện phát âm Thầy dạy trẻ đọc đồng dao cho trẻ đọc để rèn luyện cách phát âm : + Ví dụ: Luyện âm h, k : “Kéo cưa lừa xẻ Hai khỉ Cùng chơi kéo cưa Kéo qua kéo lại Cả hai lăn kềnh" + Ví dụ: Luyện âm : c “Cắn cị Cị có cẳng Chạy cuống cuồng Cáo chạy đến Cắn cò Cò cong chân Bay mất” * Cung cấp vốn từ : Qua đồng dao trên, giáo viên tận dụng để cung cấp vốn từ cho trẻ (giải thích cho trẻ hiểu từ “chạy cuống cuồng” có nghĩa chạy nhanh) Rèn cho trẻ phát âm qua lời ca hát: Ví dụ: "Búp bê bơng” giúp trẻ khơng phát âm đúng: “b” mà giúp trẻ cảm nhận sắc thái âm nhạc - Qua trò chơi dân gian: Trồng đậu, trồng cà - Mục đích chơi: Rèn luyện phản ứng nhanh, tập trung thính giác, phát triển vốn từ gọi tên loại hoa, loại - Cách chơi: Trẻ thuộc lời ca Trồng đậu, trồng cà Hoa hoè, hoa khế Khế ngọt, khế chua Cột đình, cột chùa Cây cam, quýt Cây mít, hồng Cành đa, nhãn Ai có chân, có tay rụt Các trẻ ngồi phía sát cạnh theo hàng ngang, chân duỗi thẳng phía trước Trẻ trưởng trị ngồi đầu phía phải dùng bàn tay phải sờ cẵng chân chơi kể từ đầu phía trái Mỗi lần sờ đọc lên tiếng hát Khi tiếng cuối rơi vào chân trẻ trẻ phải rút nhanh chân lại Trẻ vừa chơi vừa hát lời đồng dao 2.3.3 Giải pháp Dạy trẻ đối thoại Dạy trẻ nói chuyện: - Giáo viên chủ động có kế hoạch nói chuyện với trẻ, chuẩn bị trước đề tài nói chuyện, thường xuyên nói chuyện với trẻ có hội Nói vấn đề gì? (Về gia đình, cha mẹ, cây, hoa, câu chuyện liên quan đến trẻ…) từ cần giới thiệu thêm với trẻ, cần ý sử dụng mẫu câu nào? Nội dung nói chuyện phải gần gũi với sống kinh nghiệm trẻ - Giáo viên phải người khơi gợi, kích thích trẻ tham gia nói chuyện Nếu có điều kiện, tốt giáo viên nên tìm hội để nói chuyện với trẻ ngày - Khi nói chuyện với trẻ, lời nói, cử chỉ, tác phong giáo viên phải thu hút, hấp dẫn làm mẫu cho trẻ bắt chước theo - Giáo viên để trẻ tự nói lên hiểu biết, suy nghĩ mình, ủng hộ câu trả lời hay, bộc lộ ý kiến cá nhân, khơng cấm đốn, nhắc nhở, sửa sai q nhiều Tơn trọng trẻ, câu hỏi chấp nhận nhiều câu trả lời Ví dụ: Thầy đặt câu hỏi: “Nếu ngồi đường, thấy trời mưa làm gì?” Trẻ trả lời nhiều ý tưởng: + Con mặc áo mưa + Con trú vào quán ăn bên đường + Con chạy nhanh nhà - Giáo viên tạo điều kiện cho trẻ tự do, thoải mái nói chuyện với Đặc biệt thơng qua trị chơi là trị chơi đóng vai theo chủ đề (trị chơi giả có cốt chuyện) Dạy trẻ đàm thoại: - Đề tài đàm thoại phải gần gũi với sống trẻ Cần giúp trẻ có hiểu biết trước đề tài đàm thoại - Số lượng trẻ tham gia vào đề tài đàm thoại không nên đông Nên chia đôi lớp đàm thoại để trẻ tham gia đàm thoại phát triển ngôn ngữ mạch lạc - Khi đàm thoại, giáo viên nên sử dụng giáo cụ trực quan hỗ trợ Ví dụ: + Đàm thoại nhận thức mơi trường xung quanh: Nhận thay đổi trình phát triển, điều kiện sống - Trẻ kết nhóm bạn, nhóm lấy tranh, thảo luận, xếp tranh theo hiểu biết trẻ kể chuyện Cho nhóm kể chuyện theo xếp tranh nhóm Giáo viên trình chiếu power point chuyện: Chú đỗ (quá trình phát triển từ hạt) kể cho trẻ nghe câu chuyện kết hợp câu hỏi đàm thoại: - Muốn có việc người ta phải làm gì? - Qua giai đoạn hạt trở thành trưởng thành? - Cây trưởng thành cho gì? - Để mau lớn phát triển tốt cần phải có điều kiện nào? + Đàm thoại nội dung câu chuyện để giúp trẻ khắc sâu nội dung câu chuyện kể lại truyện ngôn ngữ mạch lạc Sau kể cho trẻ nghe câu chuyện: Ba cô gái giáo viên đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ : - Câu chuyện nói điều gì? - Trong chuyện có nhân vật nào? - Sóc đưa thư cho ba gái nói điều gì? - Tại chị chị hai bị biến thành Rùa Nhện - Nếu con, mẹ ốm làm gì? - Con đặt tên câu chuyện gì? Trong trình đàm thoại với trẻ, giáo viên yêu cầu trẻ trả lời câu hỏi rõ ràng, mạch lạc, cấu trúc câu, ngữ điệu,…để rèn luyện cho trẻ cách sử dụng ngơn ngữ mạch lạc Dạy trẻ đóng kịch: - Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch phương pháp tốt để phát triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ Nội dung kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học mà trẻ làm quen Trẻ làm quen với mẫu câu văn học gọt giũa chọn lọc Khi đóng kịch, trẻ cố gắng thể ngữ điệu, tính cách nhân vật mà trẻ đóng, giúp cho ngơn ngữ trẻ mang sắc thái biểu cảm rõ rệt Ví dụ: Trẻ đóng kịch truyện: “Chú dê đen” - Cháu Minh Quân đóng vai Dê đen: Tính cách dũng cảm, can đảm, mạnh mẽ, tự tin; giọng phải đanh thép - Cháu Quỳnh Trang đóng vai Dê trắng: Thể tính cách hiền lành, nhút nhát, rụt rè; giọng nói nhỏ nhẹ - Cháu Hải đóng vai Chó sói: Tính cách dữ, giọng nói ồm ồm Dạy trẻ chơi trị chơi dân gian: Trị chơi: Rán mỡ - Mục đích chơi: Phát triển ngôn ngữ đối thoại qua vai chơi - Cách chơi: Số lượng trẻ chơi tuỳ ý, trẻ trai trẻ gái chơi chung Một em tự nguyện làm viên mỡ “oẵn tù tì” để “bị” làm viên mỡ Tất em lại đứng thành vòng tròn làm chảo Viên mỡ đứng vòng tròn, tức mỡ đặt vào chảo Bắt đầu chơi, vòng tròn chuyển động em - chảo - vừa bước (theo đường trịn) vừa nói: - Rán mỡ xèo xèo - Mỡ chín chưa? - Mỡ chín chưa? - Viên mỡ: - Lửa đun to lên - Viên mỡ: - Mỡ rán - Để mỡ chóng chín Chảo: - Rán mỡ xèo xèo - Tốp trẻ rời tay làm lửa cháy - Mỡ chín chưa? - (Ngả nghiêng hai bên) - Viên mỡ: - Mỡ chưa chín - Viên mỡ: - Xèo! Xèo! Xèo! - Chảo: - Rán mỡ xèo xèo - Bục! Mỡ bắn thành chảo (bắn vào trẻ vây quanh) Nổ vào em em phải làm viên mỡ Tức viên mỡ đập tay trúng vào người phải vào làm mỡ 2.3.4 Giải pháp Dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại giao tiếp tự Lời nói độc thoại phức tạp lời nói đối thoại Khi độc thoại, lời nói trẻ phải đầy đủ mặt cấu trúc, có nội dung, câu nói phải liên kết với theo chủ đề cách logic, diễn đạt phải rõ ràng, lưu lốt Nói độc thoại hình thức cấp cao ngơn ngữ mạch lạc Dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại giao tiếp tự có cách: - Làm mẫu: Hằng ngày, tùy tình giao tiếp, giáo viên nói với trẻ kiện xảy đời sống ngày mà nhìn thấy, trải qua Giáo viên kể lại kiện cho trẻ nghe giọng tự tin, thoải mái hay vui vẻ, hài hước để gây ấn tượng mạnh cho trẻ, tạo trẻ thói quen bắt chước, trao đổi tự nhiên ấn tượng, cảm xúc, kinh nghiệm với người xung quanh - Luyện tập: Để trẻ có thói quen nói chuỗi lời nói giao tiếp ngày nội dung đó, giáo viên cần tạo điều kiện để trẻ tự trao đổi, dành thời gian cho trẻ nói mình, bạn, cảm xúc, suy nghĩ Trong trò chuyện sáng, hoạt động chiều, giáo viên gợi ý trẻ nói câu hỏi, lời hỏi thăm (Hơm qua nhà chơi khơng ? Làm gì? Con nhìn thấy đường, cảm thấy chơi?….) Ví dụ: Bé Mai Chi nói với bạn: “Hơm qua bố chở mẹ khám Bác sĩ, mẹ có em bé rồi, làm chị rồi” 2.3.5 Giải pháp Dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại học - Dạy trẻ kể lại tác phẩm văn học: Trên học dạy trẻ kể lại tác phẩm văn học, trẻ tái lại cách mạch lạc, diễn cảm nội dung tác phẩm văn học mà trẻ nghe Tuy nhiên, giáo viên không nên yêu cầu trẻ kể thuộc lòng chi tiết nội dung tác phẩm, mà yêu cầu trẻ kể lại nội dung tác phẩm Trẻ sử dụng ngơn ngữ tác phẩm kết hợp với ngôn ngữ trẻ dựa cảm thụ tác phẩm để kể Giáo viên khuyến khích trẻ kể tự nhiên, thoải mái, sử dụng ngữ điệu nhân vật - Dạy trẻ tự kể chuyện: Dạy trẻ tự kể chuyện khó so với dạy trẻ kể lại chuyện Để tự kể chuyện, trẻ phải có vốn hiểu biết định, ngôn ngữ phát triển tương đối tốt, tính tự chủ cao Đây dạng nâng cao cho trẻ có kĩ sử dụng ngôn ngữ mạch lạc - Kể miêu tả đồ chơi, vật thật: Giáo viên cần chuẩn bị giáo cụ trực quan (đồ chơi, vật thật) để trẻ nhìn theo kể Ví dụ: Bé Yến Nhi kể điện thoại để bàn: “Đây điện thoại bàn, có sợi dây nối ống nghe nối với bàn phím để bàn có nhiều số Khi gọi, lấy tay nhấn số bàn phím để gọi” - Kể theo trí nhớ kiện trẻ trải qua: Dạng kể thực trẻ có khả ghi nhớ có chủ định tương đối tốt Đề tài mà trẻ kể trẻ trực tiếp tham gia trải qua Việc thường xuyên tổ chức cho trẻ nói lại kiện trải qua giúp cho ngôn ngữ mạch lạc trẻ phát triển Ví dụ: Bé Minh Quân kể lại cho mẹ bé nghe việc thầy dạy trẻ tập văn nghệ mừng 20/11 (mẹ bé kể lại): “Thầy Thạo gọi bạn Quỳnh Trang, bạn Yến Nhi, bạn Hoàng Hải, bạn Mai Chi, bạn Thảo lên tập văn nghệ với bạn lớp khác, thầy cho đứng đầu hàng bảo bạn quên nhìn theo mà tập Thầy khen nhớ nhanh”… Kể chuyện sáng tạo: Ở trường mầm non thường cho trẻ kể chuyện sáng tạo thông qua việc liên kết tranh trẻ vẽ, sản phẩm tạo hình nguyên vật liệu mở với gợi ý, giúp đỡ giáo viên trẻ nhìn tranh, sản phẩm tạo hình để kể chuyện sáng tạo Ví dụ: Thầy lấy tranh mà trẻ vẽ gợi ý trẻ kể chuyện sáng tạo: Bức tranh 1: Các bé cầm cờ đứng trước Doanh trại đội Bức tranh 2: Các đội hành quân Bức tranh 3: Các đội trồng rau Bức tranh 4: Các bé ngồi xung quanh nghe đội đàn, hát 10 Bé Lan Anh nhìn tranh kể: Ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam, em tham quan Doanh trại đội Em bạn xem tập luyện hành quân Em xem đội trồng rau Sau đó, chúng em ngồi xung quanh nghe đàn hát hay Gợi mở cho trẻ kể tiếp truyện: Giáo viên nên chọn chuyện có nội dung ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu trẻ Nội dung truyện nên có điểm thắt nút logic Trước kể chuyện, giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho trẻ: Chú ý lắng nghe xem truyện kể ai? Đoán xem chuyện xảy để trẻ ý ghi nhớ có chủ định Ví dụ: Giáo viên kể cho trẻ nghe câu chuyện “Ba cô gái” đến đoạn Sóc đưa thư đến nhà chị Sóc nói: “Chị ơi, mẹ chị ốm đấy, chị thăm mẹ chị đi” Thầy đặt câu hỏi: Theo con, nghe Sóc nói thế, làm gì? Cơ nói với Sóc? Có nhiều câu trả lời từ trẻ: - “Chị nghe Sóc nói thế, chị cám ơn Sóc đưa thư, chị chạy nhanh với mẹ, mua thuốc cho mẹ uống” - “Chị nói với Sóc với đến bệnh viện kêu Bác sĩ đến nhà chữa bệnh cho mẹ” - “Chị chạy nhanh nhà nhờ Sóc mua thuốc đem nhà giúp chị” So sánh việc sử dụng phương pháp để dạy trẻ nói mạch lạc năm trước nhận thấy: Năm nay, đầu tư, tìm hiểu kĩ phương pháp dạy trẻ nói mạch lạc qua tài liệu áp dụng vào thực tế cách có hệ thống để phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ từ dễ đến khó, có phương pháp phù hợp cho khả trẻ từ yếu đến đến giỏi nên trẻ nhóm tích cực sử dụng ngơn ngữ mạch lạc mà khơng làm cho trẻ tự tin hay nhàm chán.Vì năm trước giáo viên làm theo kinh nghiệm, chủ yếu trò chuyện với trẻ, vào học đặt mục đích để đàm thoại Khi đó, trẻ có ngơn ngữ mạch lạc xung phong phát biểu thầy gọi mãi, trẻ chưa nói mạch lạc ngồi im nghe Năm nay, giáo viên dựa vào khả ngôn ngữ cá nhân trẻ, nhóm trẻ để có phương pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc phù hợp: + Trẻ yếu: Ban đầu giáo viên tập cho trẻ trò chuyện thầy, cơ, bạn, sau nâng cao dần lên đàm thoại + Trẻ hơn: Giáo viên hệ thống câu hỏi đàm thoại để trẻ diễn đạt ngơn ngữ mạch lạc sau tập cho trẻ nói độc thoại + Trẻ biết diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc: Giáo viên ý hướng trẻ sử dụng ngôn ngữ độc thoại chủ yếu tự kể chuyện, kể chuyện sáng tạo,… Do đó, tránh tượng trẻ nhàm chán giáo viên yêu cầu trẻ diễn đạt ngôn ngữ khả trẻ nên trẻ tự tin, thoải mái nói, trẻ sử dụng ngôn ngữ mạch lạc Đồng thời, thông qua phương pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc chủ đạo trên, lồng ghép, tích hợp phương pháp với số 11 môn học khác để vừa phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mà đảm bảo trẻ học tập tích cực khơng nhàm chán Ví dụ: Chủ đề: Các vật sống rừng: - Ban đầu, giáo viên cho trẻ lấy nguyên vật liệu mở: đĩa nhựa, nắp hộp sữa, nắp bánh, đĩa CD,….tạo hình vật sống rừng theo nhóm Sau đó, nhóm suy nghĩ câu chuyện, lời thoại vật mà nhóm vừa làm thi kể truyện 2.3.6 Giải pháp Phối hợp với phụ huynh - Thông qua buổi họp phụ huynh, bảng tuyên truyền, giáo viên động viên, khuyến khích phụ huynh tích cực trị chuyện, kể chuyện cho trẻ nghe thêm nhà, đặc biệt dành thời gian để lắng nghe trẻ nói sửa câu nói, cách nói sai trẻ Muốn vậy, phụ huynh trị chuyện với trẻ phải cố gắng phát âm đúng, phải nói rõ ràng mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe cho rõ, trẻ bắt chước theo - Khuyến khích phụ huynh cung cấp kinh nghiệm sống cho trẻ Tránh khơng nói tiếng địa phương, cần tránh cho trẻ nghe hình thái ngơn ngữ khơng xác Sử dụng đa dạng phương pháp để dạy trẻ nói mạch lạc Ví dụ: Trong lớp, dạy trẻ câu chuyện: “Sự tích hoa hồng” giáo viên in nội dung câu chuyện dán lên bảng tuyên truyền cho tất phụ huynh xem yêu cầu phụ huynh phối hợp kể thêm cho trẻ nghe nhà lắng nghe trẻ kể lại trẻ nghe kể lớp Sau đó, phụ huynh trò chuyện với trẻ nội dung câu chuyện sửa cho trẻ cách nói sai, cấu trúc câu sai 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Đối với giáo viên: Qua biện pháp thực hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi rút số kinh nghiệm : Là giáo viên mầm non xác định trách nhiệm thân trẻ Tôi ln xây dựng cho trỴ mơi trường ngơn ngữ nói tốt Bởi tơi hiểu rõ chế để phát triển ngôn ngữ trẻ bắt chước ngôn ngữ người khác Khi trẻ bắt chước ngôn ngữ người lớn, trẻ không bắt chước hay mà bắt chước dở Vì tơi tự nhủ ln phải nói đúng, làm đúng, thể tư cách người giáo viên, gương mẫu lúc nơi, ln nhẹ nhàng, tình cảm, âu yếm, gần gũi trẻ lúc nghỉ ngơi, thư giãn Bên cạnh tơi giành nhiều thời gian trang trí lớp học, góc chơi, làm đồ chơi sáng tạo từ ngun vật liệu mở Ngồi ra, tơi thường trao đổi, tuyên truyền với phụ huynh cố gắng giành thời gian để tâm với trẻ lắng nghe trẻ nói Khi trị chuyện với trẻ phải nói rõ ràng, mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe cho rõ Tôi ý thức nâng cao chuyên môn cách học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tài liệu khoa học Luôn động, sáng tạo cách hướng dẫn trẻ, thu hút trẻ hoạt động nhằm giúp trẻ phát triển mặt * Đối với trẻ: Sau tiến hành thực theo biện pháp thu kết sau: 12 Kết khảo sát chất lượng cuối năm Tổng số trẻ: 25 trẻ Tốt Khá TB Tỷ Số Tỷ lệ Số Phân loại khả Số lệ trẻ trẻ % trẻ % Khả nghe hiểu ngôn 10 40 12 48 ngữ phát âm Vốn từ 10 40 12 48 Khả nói ngữ 10 40 12 48 pháp Khả giao tiếp 13 52 10 40 Yếu Tỷ Số Tỷ lệ trẻ lệ % % 12 12 12 0 - 88 % vốn từ trẻ phát triển rõ rệt, sử dụng ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ, trẻ phân biệt ý nghĩa số từ - 88 % kinh nghiệm sống trẻ phong phú hẳn lên trẻ hứng thú tham gia học, phát biểu, kể chuyện đóng kịch - 88 % trẻ phát âm xác hơn, trẻ nói nhiều câu có nghĩa đầy đủ, nói câu mạch lạc * Đối với đồng nghiệp: - Với kết thu ban đầu thế, tơi nghĩ triển khai biện pháp cho đồng nghiệp tổ mình, thơng qua buổi họp tổ chuyên môn để tất trẻ 5-6 tuổi trường phát triển ngôn ngữ cách tích cực KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: V.I.Lênin nói: “Ngơn ngữ phương tiện quan trọng người” Trẻ dùng ngôn ngữ để trao đổi thông tin, diễn đạt nhu cầu, nguyện vọng, tình cảm để nhận thức…Hiểu rõ tầm quan trọng đó, tơi ln tạo cho trẻ mơi trường ngơn ngữ tốt, có chuẩn mực, chủ động, thuận lợi cho ngôn ngữ trẻ phát triển tốt, chuẩn bị tốt tâm cho trẻ bước vào bậc học cao Nghề giáo viên – nghề cao quý mà tơi ấp ủ từ thuở cịn ấu thơ Và từ chập chững vào nghề, ln tự nhủ để xứng đáng người giáo viên, trước hết tập "làm cha, làm mẹ" u trẻ khơng lời nói, suy nghĩ mà hành động Xuất phát từ tình u mà sâu thẳm tâm hồn tơi ln chứa chan tình cha, tình mẹ, yêu nghề nên yêu trẻ Tơi tự hào người đón vào ngưỡng cửa đời, người cha, người mẹ thứ hai chăm lo, dạy dỗ Tơi nguyện mang lực, lịng nhiệt huyết để phục vụ con, hệ mầm non - hệ tương lai đất nước 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường: - Đối với nhà trường cần tăng cường buổi dự giờ, tổ chức toạ đàm, thảo luận cách thức tổ chức hoạt động trường, lớp cách đa dạng 13 linh hoạt nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ để giáo viên học hỏi, trau dồi kinh nghiệm giúp việc dạy trẻ phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt - Trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên nên đề nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ thông qua tất hoạt động ngày Đồng thời giáo viên hướng dẫn trẻ theo hướng học mà chơi, chơi mà học cách khoa học, thường xuyên nhằm phát triển kỹ giao tiếp thành thục cho trẻ, phát huy hiệu sử dụng - Đối với phụ huynh, giáo viên trực tiếp trao đổi tình hình cháu cho phụ huynh biết qua đón trẻ, trả trẻ thông qua buổi họp phụ huynh lớp nhà trường tổ chức Từ tuyên truyền với phụ huynh tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ trẻ tư tương lai cháu sau Khuyến khích phụ huynh dành thời gian nhiều cho trẻ, chủ động giao tiếp với trẻ, hỏi trẻ việc trẻ làm trường, trao đổi với trẻ sở thích trẻ, dự định trẻ, hay nguyện vọng trẻ cho ngày mai cho ngày Tăng cường tặng trẻ tranh truyện trẻ ngoan vào dịp đó, kể cho trẻ nghe câu truyện cổ tích mà trẻ thích, giải thích ý nghĩa câu chuyện trẻ tranh luận vấn đề truyện nhằm kích thích trí tị mị, tư trẻ để trẻ tìm câu trả lời sử dụng ngôn ngữ phù hợp logic để trả lời câu hỏi * Đối với phòng giáo dục: Để thực tốt hoạt động Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ Mầm non giai đoạn thông qua việc thực biện pháp phần đạt số kết nêu Kính mong cấp lãnh đạo tăng cường thêm lớp tập huấn, bồi dưỡng phát triển ngôn ngữ Quan tâm nhiều việc đầu tư sở vật chất cho trường lớp ngày khang trang để chất lượng giáo dục mầm non tốt Trên “Một số giải pháp giúp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phát triển ngôn ngữ” áp dụng thành công trẻ lớp Tôi hy vọng nhiều góp phần cho bạn đồng nghiệp tham khảo góp ý để từ giúp giáo dục trẻ mầm non hình thành kiến thức, kỹ ngôn ngữ cho trẻ tốt Rất mong quan tâm góp ý Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! 14 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Pù Nhi, ngày 12 tháng 04 năm 2019 TÔI CAM KẾT KHÔNG COPPY Người thực Hà Văn Thạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Tuyển tập “Trẻ mầm non ca hát”, NXBGD Hướng dẫn thực chương trình CS-GD trẻ MG 5-6 tuổi, NXB Hà Nội Tạp chí giáo dục mầm non, NXBGD Tuyển chọn: Trò chơi, hát, thơ ca truyện, câu đố theo chủ đề, 5-6 tuổi NXBGD Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên 15 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… …2 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….2 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM………………………………….2 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 16 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm………… 2.3 Các giải pháp thực hiện…………………………………………………… 2.3.1 Giải pháp Khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc qua hành động ngơn ngữ mọiSỞlúcGIÁOmọinơiDỤC……………………………… VÀĐÀOTẠOTHANHHỐ4 PHỊNG GD&ĐT MƯỜNG LÁT 2.3.2 Giải pháp Rèn phát âm cho trẻ…………………………………………5 2.3.3 Giải pháp Dạy trẻ đối thoại…………………………………………….8 2.3.4 Giải pháp Dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại giao tiếp tự do………… 2.3.5 Giải pháp Dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại học………………… 10 2.3.6 Giải pháp Phối hợp với phụ huynh……………… ………………… 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm …………………………………… 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ………………………………………………… 14 3.1 Kết luận………………………………………………………………… 14 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………… 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………… 16 MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP TRẺ 5-6 TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TẠI ĐIỂM TRƯỜNG NA TAO TRƯỜNG MẦM NON PÙ NHI HUYỆN MƯỜNG LÁT Người thực hiện: Hà Văn Thạo Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Pù Nhi SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn 17 THANH HỐ NĂM 2019 ... 16 MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP TRẺ 5- 6 TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TẠI ĐIỂM TRƯỜNG NA TAO TRƯỜNG MẦM NON PÙ NHI HUYỆN MƯỜNG LÁT Người thực hiện: Hà Văn Thạo Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm. .. giáo lớn 5- 6 tuổi A2 điểm trường Na Tao trường Mầm non Pù Nhi huyện Mường Lát 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp dùng lời - Phương pháp trò... tiếp Khá Số Tỷ lệ trẻ % TB Số trẻ Yếu Tỷ Số Tỷ lệ trẻ lệ % % 16 16 15 60 4 16 16 16 20 15 15 60 60 24 32 10 40 Từ việc khảo sát ý đến trẻ mà khả ngơn ngữ cịn hạn chế Từ tơi thường xun cho trẻ tiếp