Tóm tắt luận án tiến sĩ khoa học giáo dục quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ VĂN HẢI QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN THANH LONG PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH Phản biện 1: GS.TS Phan Văn Kha - Viện KHGD Việt Nam Phản biện 2: PGS.TS Phạm Minh Hùng – Trường Đại học Vinh Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Xuân Phán - Học viện Chính trị Quân Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường, họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi giờ, ngày tháng năm 2018 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Nhà trường phổ thông nơi để học sinh rèn luyện, hình thành tính cách thói quen, phát triển thể chất tinh thần cân đối Nhà trường tạo môi trường thuận lợi cho học sinh tự tin, học tập tích cực, nắm tri thức, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp trở thành người lao động cần cù, sáng tạo Các hoạt động giáo dục trường THPT giúp học sinh hình thành phẩm chất lực cần thiết người công dân với đầy đủ ý thức trách nhiệm, quyền lợi nghĩa vụ công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Nhân cách cơng dân hình thành phát triển qua hoạt động giáo dục Nền kinh tế thị trường có mặt tiêu cực xâm nhập hàng ngày, hàng vào đời sống học sinh, sinh viên Tệ nạn ma túy học đường, văn hóa phẩm đồi trụy làm băng hoại hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Những yếu tố tiêu cực ảnh hướng tới cơng tác giáo dục nhà trường nói chung, trường THPT nói riêng Vì thế, cơng tác chủ nhiệm lớp gặp nhiều trở ngại Tuổi học sinh THPT lứa tuổi lớn dần hình thành nhân cách khẳng định tơi Sự trưởng thành mặt tâm lý hiểu biết xã hội, kinh nghiệm sống em cịn chưa chín muồi Các em dễ xao động, dễ vấp ngã khơng có giúp đỡ, định hướng người lớn, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp Hiện nay, yêu cầu đổi giáo dục phải hình thành lực phẩm chất người học Những lực phẩm chất người học hình thành phát triển thông qua hoạt động giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp phận quan trọng tổng thể hoạt động quản lí nhà trường phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Nhiều Hiệu trưởng trọng đến quản lí hoạt động dạy- học, quản lí tài chính, quản lí sở vật chất… Quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp quan tâm Phương pháp quản lí Hiệu trưởng cơng tác chủ nhiệm lớp cách thức thực công tác chủ nhiệm lớp giáo viên nhiều điểm chưa phù hợp dẫn đến hiệu giáo dục học sinh chưa cao Với lí trên, đề tài “Quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục nay” lựa chọn làm luận án tiến sĩ chuyên ngành quản lí giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Công tác chủ nhiệm lớp trường THPT bối cảnh đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Hoạt động quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT năm gần đạt số kết định Tuy nhiên việc quản lí cơng tác theo kinh nghiệm, chưa phát huy hết tiềm trí tuệ đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Hoạt động chủ nhiệm lớp tự phát, chưa định hướng phát triển lực phẩn chất cho học sinh Nếu tiếp cận nghiên cứu quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp theo chức quản lí để đề xuất vận dụng biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp phù hợp với khả khơi dậy lòng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh mơi trường giáo dục địa phương, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện học sinh trường trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận cơng tác chủ nhiệm lớp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác chủ nhiệm lớp thực trạng quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông địa bàn tiểu vùng phía Nam đồng sơng Hồng bối cảnh đổi giáo dục 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 5.4 Khảo nghiệm thử nghiệm số biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Địa bàn nghiên cứu gồm trường trung học phổ thơng địa bàn phía Nam đồng sơng Hồng 6.2 Khách thể khảo sát - Nhóm 1: Cán quản lí trường trung học phổ thơng: Gồm 51 người - Nhóm 2: Giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông: Gồm 489 người 6.3 Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2014- 2015 đến năm học 20162017 6.4 Giới hạn nội dung: Nghiên cứu vấn đề quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông người Hiệu trưởng nhà trường Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Các cách tiếp cận 7.1.1 Tiếp cận chức năng: Theo tiếp cận chức quản lí Trong quản lí giáo dục quản lí nhà trường đại, tiếp cận chức quản lí hướng tiếp cận để quản trị nhà trường hiệu Các chức quản lí kế hoạch hóa, tổ chức; đạo, huy; giám sát, kiểm tra Bên cạnh thơng tin nguồn lượng thiết yếu để thực chức quản lí Quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp khơng nằm ngồi tiếp cận chức 7.1.2 Tiếp cận hoạt động Hoạt động chủ nhiệm lớp trình người giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục, mục đích giáo dục tồn diện cho học sinh lớp phụ trách Tiếp cận hoạt động giúp cho người nghiên cứu hoạt động chủ nhiệm lớp theo cấu trúc hoạt động, đồng thời xem xét cơng tác quản lí người Hiệu trưởng theo quan điểm cấu trúc hoạt động 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn Hoạt động chủ nhiệm lớp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp gắn với thực tiễn trường THPT Việc nghiên cứu theo tiếp cận thực tiễn giúp cho người nghiên cứu xem xét vấn đề, hoạt động xuất phát từ học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp, bố (mẹ) học sinh, cán quản lí giáo dục người có liên quan trực tiếp đến trình giáo dục học sinh 7.1.4 Tiếp cận chuẩn hóa Tiếp cận chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT để xem xét lực giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm người giáo viên dạy mơn cụ thể đồng thời người làm công tác chủ nhiệm, quản lí tập thể học sinh 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập đọc tài liệu lí luận, văn pháp quy, cơng trình nghiên cứu khoa học QLGD, quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp, cơng tác chủ nhiệm lớp Từ phân tích tổng hợp vấn đề lí luận liên quan đến luận án - Phân tích tổng hợp quan niệm QL, QLGD, công tác chủ nhiệm lớp; hoạt động quản lí Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT - Phân loại hệ thống hố lí thuyết để lựa chọn vấn đề lí luận liên quan chặt chẽ đễn vấn đề nghiên cứu - Mơ hình hố lí thuyết, lí thuyết mơ hình hố sơ đồ, giản đồ… để có nhìn khái qt đầy đủ - Phương pháp giả thuyết, sở nghiên cứu lí thuyết để phán đốn vấn đề xảy ra, từ xây dựng mục tiêu, nhiệm vụ, xác định phương pháp nghiên cứu… 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: + Bảng trưng cầu ý kiến cán quản lí giáo dục, GVCN lớp trường THPT hoạt động quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng để phát thực trạng hoạt động quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THPT tỉnh phía Nam ĐBSH + Bảng trưng cầu ý kiến cán quản lí giáo dục GVCN lớp công việc GVCN lớp; biện pháp quản lí giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm để phát thực trạng việc thực công tác chủ nhiệm lớp GVCN - Phương pháp quan sát: Quan sát công tác chủ nhiệm lớp GVCN cơng tác quản lí Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp - Phương pháp vấn + Phỏng vấn GV để làm rõ thực trạng hoạt động quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm tốt có hiệu giáo viên chủ nhiệm, tổng kết kế thừa kinh nghiệm, biện pháp quản lí công tác chủ nhiệm lớp hay Hiệu trưởng trường THPT + Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Hỏi ý kiến chuyên gia người có kinh nghiệm biện pháp quản lí đề xuất + Phương pháp thực nghiệm: Đưa biện pháp quản lí đề xuất vào thực nghiệm thực tế quản lí cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp để xem xét tính hiệu biện pháp đề xuất 7.2.3 Phương pháp xử lí số liệu thống kê tốn học Sử dụng cơng thức thống kê toán học với hỗ trợ phần mềm thống kê phân tích liệu SPSS phiên 22.0 Điểm luận án 8.1 Về lí luận - Làm phong phú lí luận cơng tác chủ nhiệm lớp, bao gồm nội dung bản: (1) Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm vững mạnh, (2) xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục, (3) thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng,(4) phối hợp lực lượng giáo dục,(5) nhận xét đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh,(6) báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng - Làm phong phú lí luận quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp, bao gồm nội dung bản: (1) Kế hoạch hóa cơng tác chủ nhiệm lớp, (2) tổ chức lực lượng tham gia công tác chủ nhiệm lớp, (3) đạo thực công tác chủ nhiệm lớp, (4) kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 8.2 Về thực trạng Phát thực trạng cơng tác chủ nhiệm lớp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông tỉnh Nam ĐBSH bối cảnh đổi giáo dục 8.3 Đề xuất khẳng định hiệu biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT phù hợp với điều kiện giáo dục tỉnh phía Nam đồng sơng Hồng u cầu quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT thuộc tiểu vùng phía Nam đồng sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục bao gồm: (1)“Kế hoạch hóa cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông.”; (2): “Tổ chức máy quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trường trung học phổ thông.”, (3) “Xây dựng môi trường thuận lợi thực hiên công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông.”; (4) “Bồi dưỡng nâng cao lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay”; (5) “Tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp trường trường trung học phổ thông”; (6) “Tổ chức thi đua, khen thưởng công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông” Luận điểm cần bảo vệ 9.1 Công tác chủ nhiệm lớp tốt điều kiện quan trọng để đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông Để công tác chủ nhiệm thực tốt phải có quản lí khoa học Hiệu trưởng nhà trường 9.2 Quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông thuộc tỉnh phía Nam đồng sơng Hồng cịn có hạn chế định, chưa đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục phổ thông chưa phát huy hết lực đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp việc giáo dục học sinh 9.3 Quản lí công tác chủ nhiệm lớp thông qua công tác hoạch định, tổ chức, đạo, kiểm tra việc thực công tác chủ nhiệm lớp người hiệu trưởng nhằm phát huy việc thực chức năng, nhiệm vụ GCVN lớp để phát triển phẩm chất lực học sinh 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án bao gổm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận cơng tác chủ nhiệm lớp quản lí cơng tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục; Chương 2: Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp quản lí cơng tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục; Chương 3: Biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm trường trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ QUẢN LÍ CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu cơng tác chủ nhiệm lớp Các cơng trình nghiên cứu đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp công tác chủ nhiệm lớp nhiều nhà quản lí giáo dục nhà khoa học nước nghiên cứu, thảo luận Công tác chủ nhiệm lớp công việc chiếm nhiều thời gian công sức người giáo viên chủ nhiệm lớp Nó địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm vừa phải có lực vừa phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết với nghiệp giáo dục GVCN có tầm ảnh hưởng lớn đến học sinh lớp học 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp quản lí hoạt động liên quan đến cơng tác chủ nhiệm lớp Nghiên cứu cơng trình quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp, biện pháp mà Hiệu trưởng thường dùng tư vấn, hướng dẫn công tác tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng cần ý khâu lên kế hoạch, triển khai thực kiểm tra giám sát; đặc biệt khâu tổ chức hoạt động đa dạng để tăng thêm hội mở rộng kiến thức cho chương trình học thức ngày tăng cường giáo dục tồn diện học sinh Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu tác giả tập trung hướng nghiên cứu vào việc: (1) động viên thúc đẩy giáo viên, (2) đánh giá hoạt động giáo viên, (3) tư vấn, hướng dẫn giáo viên, phát triển kĩ nghề nghiệm cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Qua việc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến cơng 14 - Hoạt động quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT 2.2.3 Chọn mẫu địa bàn nghiên cứu thực trạng Nghiên cứu tiến hành năm học 2015-2016 156 trường THPT, chia thành khu vực: Nhóm 1: Các trường đóng xã đặc biệt khó khăn (KV1); nhóm 2: Các trường đóng khu vực nơng thơn (KV2-NT); nhóm 3: Các trường đóng khu vực thành thị (KV2) Để đảm bảo mẫu khảo sát mang tính đại diện cho tồn giáo dục THPT thuộc tỉnh phía Nam ĐBSH, luận án tiến hành chọn mẫu theo lí thuyết xác xuất thống kê với phương pháp kết hợp hình thức chọn mẫu ngẫu nhiên có phân nhóm (đảm bảo tính đại diện) chọn mẫu ngẫu nhiên (đảm bảo tính ngẫu nhiên) Sau xác định trường THPT cần khảo sat, chọn đối tượng cụ thể để phát phiếu khảo sát, 51 cán quản lí giáo dục 489 giáo viên chủ nhiệm lớp trường (tổng số 540) Việc thiết kế bảng hỏi theo bước: Lập bảng chi tiết; viết câu hỏi; chỉnh sửa để in ấn; thử bảng hỏi Dữ liệu thu thập từ phiếu khảo sát xử lí theo phương pháp thống kê tốn học ( thơng qua chương trình phần mền SPSS phiên 22.0), Các câu hỏi công tác chủ nhiệm lớp GVCN quản lí cơng tác chủ nhiệm Hiệu trưởng trường THPT đánh giá theo thang điểm, 1điểm yếu nhất, điểm tốt Cụ thể sau: Điểm trung bình cộng ý kiến khảo sát xếp hạng theo phân chuẩn sau: Mức độ Mức độ Mức độ Định Điểm trung bình cộng nhận thức thực lượng điểm ý kiến khảo sát Tốt điểm Mức Rất quan trọng Từ 3,25 đến 4,0 điểm 15 Mức độ Mức độ Mức độ Định Điểm trung bình cộng nhận thức thực lượng điểm ý kiến khảo sát Khá điểm Từ 2,50 đến 3,24 điểm Trung bình điểm Từ 1,75 đến 2,48 điểm Yếu điểm Từ 1,0 đến 1,75 Mức Quan trọng Mức Ít quan trọng Mức Không quan trọng điểm 2.3 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông tỉnh phía Nam đồng sơng Hồng Thực trạng cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT khu vực tiểu vùng phía Nam ĐBSH tiến hành khảo sát qua 540 giáo viên chủ nhiệm lớp CBQL 16 trường THPT địa bàn tiểu vùng phía Nam ĐBSH theo nội dung tương ứng với công việc cần thiết mà GVCN lớp phải làm, cần làm nên làm học sinh lớp chủ nhiệm Kết nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tiểu vùng phía Nam cho thấy đội ngũ CBQL GVCN lớp trường THPT tiểu vùng phía Nam ĐBSH nhận thức tầm quan trọng thực tương đối nội dung công tác chủ nhiệm lớp Trong đó, mức độ nhận thức (3.23) đánh giá cao mức độ thực (3.13) nội dung công tác chủ nhiệm lớp đạt mức độ Cụ thể, nội dung “Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm vững mạnh”, “Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục” đánh giá quan trọng thực tốt trình thực nhiệm vụ người GVCN lớp (3.42 3.23 – cao nội dung) Ngược lại, nội dung “Thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng” có điểm trung bình mức độ nhận thức mức độ thực thấp trình người GVCN lớp thực nhiệm vụ (3.09 2.98- thấp nội dung) Các nội dung “Phối hợp lực lượng giáo dục lớp chủ nhiệm góp phần huy động 16 nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường”có điểm trung bình mức độ nhận thức thực không cao (3.11và 3.05) Độ lệch chuẩn chạy từ 0.345 đến 0.704 so với điểm trung bình nội dung công tác chủ nhiệm lớp (Từ 2.98 đến 3.23) thể mức độ phân tán phân bố giá trị mẫu không lớn lắm, giá trị cho độ tin cậy xác cao Kết cịn cho thấy thống mặt nhận thức thực CBQL GVCN hoạt động GVCN trường THPT phía Nam ĐBSH Theo kết khảo sát này, điểm mạnh việc thực nhiệm vụ GVCN lớp “Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm vững mạnh”, “Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ”, “ Nhận xét đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh.ghi sổ điểm học bạ học sinh” Nội dung công việc GVCN lớp thực mức độ “Phối hợp lực lượng giáo dục” Các nhiệm vụ GVCN lớp thực mức độ cịn thấp “Thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng” 2.4 Thực trạng quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng tỉnh phía Nam đồng sơng Hồng Có thể tóm lược thực trạng quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT tiểu vùng phía Nam ĐBSH sau: Đội ngũ CBQL GVCN lớp trường THPT thuộc tỉnh phía Nam ĐBSH nhận thức tầm quan trọng thực tương đối tốt nội dung quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp (3.17 3.06) Trong đó, mức độ nhận thức ln đánh giá cao mức độ thực nội dung quản lí Cụ thể, nội dung “Lập kế hoạch quản lí công tác chủ nhiệm lớp” đánh giá quan trọng thực tốt trình quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp (3.24 3.12– cao nội dung) Ngược lại, nội dung “Kiểm tra việc thực công tác chủ nhiệm lớp”, có điểm trung bình mức độ nhận thức mức độ thực thấp trình quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp (3.12 2.97- thấp nội dung) Với độ lệch chuẩn chạy từ 0,51 đến 0,59 so với 17 điểm trung bình nội dung quản lí (2.97 đến 3,12) thể mức độ phân tán phân bố giá trị mẫu khơng lớn Vì giá trị cho độ tin cậy xác cao Kết cho thấy thống mặt nhận thức thực CBQL GVCN lớp trường THPT thuộc tỉnh phía Nam ĐBSH hoạt động quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Theo đó, điểm mạnh “Kế hoạch hóa cơng tác chủ nhiệm lớp.” điểm yếu “Kiểm tra việc thực công tác chủ nhiệm lớp” Trước thực trạng cần có biện pháp cụ thể phù hợp với nhà trường để công tác chủ nhiệm lớp quản lí tốt hơn, qua góp phần phát triển lực phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu giáo dục đại thời kỳ đổi So sánh thực trạng quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp 03 nhóm trường THPT địa bàn thuộc tỉnh phía Nam ĐBSH cho thấy, nhóm trường KV2 đạt mức điểm cao so với nhóm trường KV2-NT nhóm trường KV1 vấn đề nhận thức tầm quan trọng thực nội dung quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác chủ nhiệm lớp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng tỉnh phía Nam đồng sơng Hồng Các cơng trình nghiên cứu rằng, hiệu quản lí nhà trường nói chung, quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố Song tựu chung lại xác định yếu tố ảnh hưởng đến quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp gồm ba nhóm chính: Yếu tố thuộc chủ thể quản lí, yếu tố thuộc đối tượng quản lí yếu tố thuộc mơi trường quản lí Các câu hỏi mức độ ảnh hưởng đến quản lí cơng tác chủ nhiệm Hiệu trưởng trường THPT đánh giá theo thang điểm, khơng nhiều, nhiều Cụ thể sau: Thang đánh giá mức độ yếu tố ảnh hưởng đến quản lí cơng tác 18 chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh phía Nam ĐBSH Mức độ Mức độ ảnh Định lượng điểm Điểm TB ý kiến hưởng Mức Rất nhiều điểm Từ 3,25 đến ≤4,0 Mức Nhiều điểm Từ 2,50 đến ≤3,24 Mức Bình thường điểm Từ 1,75 đến ≤2,49 Mức Không nhiều điểm Từ ≤1.75 Từ kết nghiên cứu , rút số kết luận sau cho yếu tố ảnh hưởng đến quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp THPT thuộc tỉnh phía Nam ĐBSH: Các nhóm “Yếu tố thuộc chủ thể quản lí”, “Yếu tố thuộc đối tượng quản lí”, “Yếu tố thuộc mơi trường quản lí” ảnh hưởng đến quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp tác động đồng đến nhóm trường thuộc khu vực địa lí khác Các trường nhóm (KV2) cao trường nhóm (KV2NT) trường nhóm cao trường nhóm (KV1) mức chênh lệch khơng đáng kể 2.6 Trường hợp nghiên cứu điển hình cơng tác chủ nhiệm lớp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Luận án lựa chọn từ 03 nhóm trường, nhóm 01 trường để tiến hành nghiên cứu trường hợp điển hình, từ làm sáng tỏ thực tiễn quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT thuộc tỉnh phía Nam ĐBSH Bao gồm: Trường THPT Lê Q Đơn tỉnh Thái Bình (Trường thuộc địa bàn thuận lợiKV2), Trường THPT Mỹ Tho tỉnh Nam Định (Trường thuộc địa bàn thuận lợi- KV2-NT), Trường THPT Gia Viễn C tỉnh Ninh Bình (Trường thuộc địa bàn khó khăn- KV1) Kết cụ thể sau: Nghiên cứu điển hình ba trường tiêu biểu cho ba khu vực cho thấy kết công tác chủ nhiệm lớp kết quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp giống với kết khảo sát đại trà Từ nhận thấy kết khảo sát 19 công tác chủ nhiệm lớp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT thuộc tỉnh phía nam đồng sơng Hồng có độ xác cao tin cậy 2.7 Đánh giá thực trạng quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng phía Nam đồng sông Hồng 2.7.1 Điểm mạnh Phần lớn Hiệu trưởng phát huy vai trị quản lí quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Các hoạt động phục vụ cho việc quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng hoạch định, tổ chức điều hành Việc hoạch định công tác chủ nhiệm lớp trình người Hiệu trưởng thiết lập mục tiêu, xây dựng chiến lược kế hoạch để thực mục tiêu 2.7.2 Điểm yếu Hiệu trưởng trường THPT chưa có biện pháp phù hợp để động viên cá nhân, tập thể tự nguyện, tự giác thực nhiệm vụ 2.7.3 Thời Có lãnh đạo Đảng, tỉnh xây dựng kế hoạch triển khai đổi giáo dục theo tinh thần nghị 29-NQ/TW ngày 04/1/2013 ban chấp hành trung ương đảng khóa XI; Cha mẹ HS quan tâm đến việc giáo dục em phối hợp tốt với nhà trường việc quản lí, giáo dục HS Đội ngũ GV có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, tinh thần trách nhiệm cao, thương u HS Đội ngũ CBQL có lực, có lịng tâm đổi giáo dục 2.7.4 Thách thức Kiến thức Tâm lý học, Giáo dục học nhiều CBQL GV bị hổng, không đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD toàn diện HS cơng tác tư vấn học đường Kinh phí quản lí, tổ chức hoạt động NGLL, hoạt động trải nghiệm cho HS gặp nhiều khó khăn Cơng tác tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho lực lượng thm gia cơng tác chủ nhiệm lớp cịn gặp nhiều khó khăn thời gian, 20 nội dung, phương pháp Một phận HS học chán học, mải sa đà vào trò chơi bi-a, trò chơi điện tử, vui chơi nơi quán xá dẫn đến chán học, vi phạm nội qui, vi phạm pháp luật Kết luận chương Kết khảo sát 540 GVCN CBQL 16 trường THPT trình bày 21 bảng số liệu 16 biểu đồ cho thấy tranh thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp, yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT tỉnh phía Nam ĐBSH Cơng tác chủ nhiệm lớp thực mức độ Tuy nhiên mức độ thực nhiệm vụ không giống Các nhiệm vụ: “Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm vững mạnh”; “Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục” nhiệm vụ GVCN lớp thực tốt Tuy nhiên, nội dung “Thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng” có báo: “Tư vấn tâm lí”, “Tư vấn học đường” có kết thấp so với báo cịn lại dù nhóm trường Quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT thuộc tỉnh phía Nam ĐBSH thực đầy đủ nội dung theo chức quản lí Việc “Lập kế hoạch quản lí công tác chủ nhiệm lớp” đánh giá cao, nhiên, việc “Chỉ đạo thực công tác chủ nhiệm lớp” chưa quan tâm chưa thực tốt Việc “Tổ chức lực lượng tham gia công tác chủ nhiệm lớp, phân công nhiệm vụ tới thành viên Ban Cơng tác chủ nhiệm lớp cịn chưa cụ thể, chưa rõ ràng Kết khâu cịn mức độ bình thường Việc “Kiểm tra, đánh giá thực công tác chủ nhiệm lớp” hiệu trưởng trường THPT phần việc thực yếu 04 nội dung quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT thuộc tỉnh phía Nam ĐBSH Quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT thuộc tỉnh phía 21 Nam ĐBSH chịu ảnh hưởng nhiều từ người Hiệu trưởng so với nhóm yếu tố thuộc đối tượng quản lí mơi trường quản lí Các Hiệu trưởng ba trường thực việc quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp theo chức quản lí Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Các biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp phải đảm bảo nguyên tắc sau: Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển; nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 3.2 Biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông Luận án đê biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp sau: Kế hoạch hóa cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng; Tổ chức máy quản lí công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông; Xây dựng môi trường thuận lợi cho việc thực công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông; Bồi dưỡng nâng cao lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay; Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông;Tổ chức thực công tác thi đua, khen thưởng hoạt động chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông Các biện pháp trình bày từ mục đích biện pháp, nội dung biện pháp; cách thức thực biện pháp; điều kiện thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp Luận án đề biện pháp quản lí cơng tác quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp 22 Mỗi biện pháp đề xuất bên có vai trị định, có tính độc lập tương đối quản lí cơng tác chủ nhiệm trường THPT Các biện pháp quản lí có mối liên hệ, tác động chi phối lẫn Người Hiệu trưởng phải sử dụng đồng biện pháp để quản lí tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, động viên thúc đẩy GVCN ln tâm huyết, có trách nhiệm với cơng việc tiến học sinh, đáp ứng với yêu cầu thiết thực công đổi giáo dục 3.4 Khảo nghiệm thực nghiệm biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông tỉnh phía Nam đồng sơng Hồng bối cảnh đổi giáo dục Kết biểu diễn mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lí đề xuất qua biểu đồ 3.1 đây: 2.75 2.7 2.65 2.6 2.55 Tính cấp thiết 2.5 Tính khả Thi 2.45 TBĐ tính cấp thiết 2.4 TBD tính khả thi 2.35 GP1 GP2 GP3 GP4 GP5 GP6 Biểu đồ Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Như vậy, kết khảo nghiệm cho thấy, phần lớn đối tượng trưng cầu ý kiến đồng tình với đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lí giáo viên trường THPT thuộc tỉnh phía Nam ĐBSH bối cảnh đổi giáo dục 3.4.2 Thực nghiệm biện pháp quản lí Luận án tiến hành thực nghiệm biện pháp: “Bồi dưỡng nâng cao lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay” 23 nhằm đánh giá tính khoa học, tính khả thi, tính hiệu giải pháp đề xuất Mẫu thực nghiệm 30 GVCN lớp, 01 Hiệu trưởng trường THPT Mỹ Tho tỉnh Nam Định Lần đo cách lần đo tháng (Một năm học) Thời gian triển khai từ 09/2016 đến 05/2017 đo lại mức độ nhận thức, mức độ thực kỹ năng, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp vào thời điểm tháng cuối tháng 05/2017 Bảng 3.10 Kiểm định khác biệt mức độ cải thiện nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, sau thực nghiệm Trung bình Độ lệch chuẩn Nhóm Đối chứng 0.0362 0.0361 Nhóm Thực nghiệm 0.2236 0.20335 P 0.002 Từ kết ta thấy, có khác biệt mức độ cải thiện kỹ nghiệp vụ nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Trong đó, nhóm thực nghiệm có trung bình điểm cải thiện 0,2236 cao gấp gần lần so với nhóm đối chứng (0.0362) Kết luận chương Trong chương 3, luận án đưa nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp, bao gồm: Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển, nguyên tắc đảm bảo tính hiệu tính khả thi, nguyên tắc đảm bảo tính đồng Đồng thời luận án đề xuất biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp, gồm: (1) “Kế hoạch hóa cơng tác chủ nhiệm lớp trường trường trung học phổ thông.”, (2) “Tổ chức phân cơng hợp lí lực lượng tham gia công tác chủ nhiệm lớp trường trường trung học phổ thông”, (3) “Xây dựng môi trường thuận lợi thực hiên công tác chủ nhiệm lớp trường trường trung học phổ thông.”, (4) “ Bồi dưỡng nâng cao lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo 24 viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay”, (5) “Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông”, (6) “Tổ chức động viên, thi đua, khen thưởng việc thực công tác chủ nhiệm lớp trường trường trung học phổ thông” Kết trưng cầu ý kiến chủ thể có liên quan đến cơng tác chủ nhiệm lớp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông thuộc tỉnh phía Nam đồng sơng Hồng khẳng định biện pháp quản lí có tính cấp thiết tính khả thi cao Kết thực nghiệm biện pháp “Bồi dưỡng nâng cao lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay” cho kết tốt Từ khẳng định biện pháp “Quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục nay” có ý nghĩa tích cực có khả triển khai thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT tác động người Hiệu trưởng trình xây dựng kế hoạch; tổ chức cá nhân phận, xây dựng quy chế làm việc, phối hợp lực lượng; tổ chức bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ, hướng dẫn, huy, tạo môi trường thuận lợi; kiểm tra, đánh giá, động viên, khen thưởng cá nhân, phận tham gia vào công tác chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT bối cảnh đổi giáo dục bao gồm yếu tố thuộc chủ thể quản lí, yếu tố thuộc đối tượng quản lí yếu tố thuộc mơi trường quản lí Thực trạng quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT thuộc tỉnh phía Nam ĐBSH tồn hai vấn đề Đó là: Khâu tổ chức, phân công giáo viên làm chủ nhiệm lớp, khâu kiểm tra đánh giá việc thực 25 công tác chủ nhiệm lớp Các biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT thuộc tỉnh phía Nam ĐBSH xác định theo chức có khả tác động vào nguồn nhân lực, vật lực tham gia vào công tác chủ nhiệm lớp nhằm phát triển nhân cách học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, bao gồm biện pháp: (1)“Kế hoạch hóa công tác chủ nhiệm lớp trường trường trung học phổ thơng.”, (2) “Tổ chức máy quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trường trung học phổ thông”, (3) “Xây dựng môi trường thuận lợi thực hiên công tác chủ nhiệm lớp trường trường trung học phổ thông.”, (4) “Bồi dưỡng nâng cao lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay”, (5)“Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông”, (6) “Tổ chức thi đua, khen thưởng việc thực công tác chủ nhiệm lớp trường trường trung học phổ thông” Kết trưng cầu ý kiến chủ thể có liên quan đến quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT thuộc tỉnh phía Nam ĐBSH khẳng định biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi cao Kết thực nghiệm khẳng định biện pháp quản lí đề xuất thực nghiệm có tác dụng tích cực có tính khả thi thực tiễn trường THPT bối cảnh đổi giáo dục Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tăng giảm lên tiết/tuần giáo viên chủ nhiệm lớp cấp trung học phổ thơng - Có biện pháp đạo tốt “hội thi giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên” 2.2 Đối với Sở giáo dục Đào tạo - Cần có chương trình tập huấn công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên, đặc biệt chương trình tư vấn tâm lí, tư vấn học đường, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 26 - Cần có ưu tiên thi đua, khen thưởng giáo viên chủ nhiệm có thành tích cao 2.3 Đối với trường trung học phổ thông - Hiệu trưởng cần trọng nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, công nhân viên tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp nghiệp giáo dục chung toàn trường - Cần xây dựng tốt kế hoạch, tạo điều kiện thuận lợi, bồi dưỡng, động viên, khuyến khích giáo viên nâng cao trình độ chun mơn, kỹ năng, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp - Cần tổ chức tốt “ Hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi”; có sách tôn vinh, đãi ngộ cá nhân, tập thể có thành tích cao cơng tác chủ nhiệm lớp - Đối với người giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp thực cơng việc khơng phải việc phải làm mà làm việc từ trái tim học sinh thân yêu, tương lai tươi sáng Tổ quốc! DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Hà Văn Hải (2014), “Một số yêu cầu công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT nay”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (số 105), tháng Hà Văn Hải (2014), “Một số biện pháp quản lí cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, (số đặc biệt), tháng Hà Văn Hải (2014), “Một số biện pháp quản lí Hiệu trưởng hoạt động bồi dưỡng kỹ nghiệp vụ làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp cho giáo viên phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (số đặc biệt), tháng Hà Văn Hải (2014), “Mơ hình người giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường THPT thời kỳ đổi giáo dục” (Head- teacher model in school in 27 education innovation section) Tạp chí Thiết bị giáo dục, (số 106), tháng Hà Văn Hải (2014), “Người giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục học sinh trường THPT thời kỳ đổi giáo dục”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, (số 107), tháng Hà Văn Hải (2014), Management of department heads in upper secondary schools (Quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường THPT.).JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE- Interdisciplinary, Vol 59.7 Hà Văn Hải (2017), “Thực trạng quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT tiểu vùng phía Nam đồng sơng Hồng bối cảnh đổi giáo dục”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, (số 155), kì tháng 10-2017 Hà Văn Hải (2017), “Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng tiểu vùng phía Nam đồng sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục nay”, Tạp chí Giáo dục, (số đặc biệt), kì tháng 10 Hà Văn Hải (2017), “Quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT bối cảnh nay”, Tạp chí Giáo dục, (số 417), Kì 111/2017 10 Hà Văn Hải (2017), “Biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường trung học phổ thơng tiểu vùng phía Nam đồng sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục nay”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 146), tháng 11 11 Hà Văn Hải (2017), “Thử nghiệm giải pháp “Bồi dưỡng kĩ năng, nghiệp vụ cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp” quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT Mỹ Tho tỉnh Nam Định bối cảnh đổi giáo dục nay”, Tạp chí Giáo dục, (số 420), kì tháng 12 28 ... gồm trường trung học phổ thông địa bàn phía Nam đồng sơng Hồng 6.2 Khách thể khảo sát - Nhóm 1: Cán quản lí trường trung học phổ thơng: Gồm 51 người - Nhóm 2: Giáo viên chủ nhiệm trường trung học... trường trung học phổ thông.”; (2): “Tổ chức máy quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp trường trường trung học phổ thông.”, (3) “Xây dựng môi trường thuận lợi thực hiên công tác chủ nhiệm lớp trường trung. .. cầu đổi giáo dục nay? ??; (5) “Tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp trường trường trung học phổ thông”; (6) “Tổ chức thi đua, khen thưởng công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông”