SKKN dạy thực hành lắp mạng điện

"những thay đổi quy ớc ký hiệu và phơng pháp dạy học môn công nghẹ công nghiệp A- Đặt vấn đề I/. Lời nói đầu: Khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển, ngày càng có những thiết bị mới lạ ra đời bên cạnh đó là sự cải cách giáo dục đã tiếp cận với sự phát triển của khoa học kỹ thuật. Vậy ở trờng trung học cơ sở giáo viên dạy môn công nghệ phải làm gì để các em học sinh cảm nhận đợc sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật đó. Để góp phần đa chiến lợc phát triển giáo dục đào tạo đạt kết quả cao trớc yêu cầu ngày càng cao của khoa học kỹ thuật, của nền kinh tế xã hội. Để làm đợc điều đó vấn đề giáo dục phải đợc đặt lên hàng đầu trên, trên cơ sở phát huy sức mạnh của cải cách giáo dục. Giáo viên dạy môn Công nghệ và dạy thực hành nghề đó là tri thức, kỹ năng thực hành nghề, nghiệp vụ s phạm và khả năng tiếp cận với những vấn đề mới của khoa học kỹ thuật. Hành trang của chúng ta ở thế kỷ 21 là kiến thức và sức mạnh, chúng ta phải học tập, rèn luyện và truyền đạt, hình thành cho học sinh có những kiến thức vững chắc, một sức mạnh tự tin để bớc vào cuộc sống, khơi dạy cho học sinh sự sáng tạo, tìm tòi để các em tập làm nhà khoa học. Thực tiễn công tác giáo dục dạy và học nhất là dạy thực hành môn công nghệ đạt kết quả cao thiết nghĩ chúng ta phải xem nó là một lĩnh vực khoa học thực sự, đòi hỏi chúng ta phải đi sâu nghiên cứu tìm hiểu một cách nghiêm túc để tránh sự ngụy biện, hình thức tuỳ tiện của một số ngời thờng nghĩ và thực hiện đối với bộ môn. Ngời giáo viên phải có kỷ cơng tình thơng và trách nhiệm. Trong khuôn khổ đề tài này tôi muốn đa ra những vấn đề: "Đề cập những thay đổi quy ớc ký hiệu và phơng pháp dạy học môn công nghẹ công nghiệp Môn công nghệ là môn khoa học thực nghiệm, chơng trình đợc gắn liền giữa lý thuyết và thực hành. Để góp phần vào sự nghiệp giáo dục xây dựng đất nớc công nghiệp hoá - hiện đại hoá chúng ta phải giáo dục cho học sinh hiểu rõ và nắm chắc các môn học. Bộ môn kỹ thuật trớc kia, nay cải cách gọi là môn Công Nghệ, đối với học sinh và một số đồng nghiệp cho rằng nó là môn học phụ. Nhng nếu chúng ta là những ngời trực tiếp giảng dạy sẽ thấy đợc sự sinh động, hấp dẫn và cần thiết đối với học sinh ở độ tuổi trung học. Nó tác động tích cực của ngoại lực chính là yêu cầu điều kiện toàn xã hội với nền giáo dục và để bổ trợ tốt khi học các môn học khác trong đó có đào tạo nghề áp dụng trong cuộc sống hàng ngày. Hoạt động dạy và học là hoạt động mang tính nghệ thuật hai hoạt động này độc lập nhau nhng lại có chung một đích, có mối quan hệ khăng khít không thể trách rời nhau và luôn là đối tợng của nhau, mặt khác tính thể hiện nghệ thuật cũng khác nhau. Giáo viên: Nguyễn Văn Mạnh Trờng THCS Nga Trung 1 "những thay đổi quy ớc ký hiệu và phơng pháp dạy học môn công nghẹ công nghiệp II/. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 1/. Thực trạng: Trong quá trình giảng dạy, nghiên cứu và khảo sát thực tế tôi thấy có rất nhiều những trờng, giáo viên cha chịu khó tìm tòi, chịu khó nghiên cứu để tích hợp kiến thức tìm ra phơng pháp để dạy một tiết lý thuyết hay thực hành môn công nghệ đạt kết quả cao. Chúng ta tổ chức một tiết dạy một cách đầy đủ về mọi mặt giáo án cũng nh giáo cụ, đúng kiến thức, đúng trọng tâm, chính xác khoa học, đúng, biết tích hợp những quy định cũ và mở rộng thêm kiến thức mới để học sử dụng tốt hơn. Ví dụ: Trong bài sơ đồ điện SGK không đa ra ký hiệu quy ớc của áp tô mát mà giáo viên không mở rộng cho học sinh thò khi thiết kế mạch điện, vẽ sơ đồ học sinh sẽ rất khó khăn. Để khắc đợc điều này đòi hỏi ngời thầy không chỉ biết về kiến thức chuyên môn mà còn phải biết cách thực hiện tiết dạy, bài dạy, biết lòng ghép kiến thức và những thay đổi xa và nay để học sinh nắm chắc đ ợc kiến thức và biết sử dụng(nhất là những tiết thực hành) nếu thầy không làm đợc mẫu thì làm sao trò có thể biết đợc, vì học sinh làm thực hành có thể là bắt chớc quan sát sao chép, có thể là tự làm đợc, có thể là biến hoá thuần thục. Nhng theo tôi nghĩ để đạt đợc thành quả của vấn đề chúng ta không xem nhẹ lý thuyết đi sâu vào thực hành, học bài nào tất cả học sinh nắm đợc thực hành cũng nh cách làm phần ấy. Thì chúng ta đem lại kết quả cao, nếu không học sinh, học đến đâu quên đến đấy và làm cho các em chán môn học theo kiểu mất gốc. 2/. Kết quả - hiệu quả của thực trạng: Bên cạnh những khó khăn bất cập nh trình độ tiếp thu của học sinh, điều kiện cơ sở vật chất thiếu thốn, hạn hẹp về thiết bị, phòng xởng thực hành không có Nếu chúng ta phó mặc cho thời gian trôi theo kiểu "sống chết mặc bay", không thờng xuyên cập nhật kiến thức khoa học kỹ thuật, không thờng xuyên tìm tòi, học hỏi đa nhiều những phơng pháp dạy học mới để thay đổi sự tiếp thu, t duy sáng tạo của học sinh thì kết quả của thực trạng thật đáng buồn. không vẽ đợc các quy ớc ký hiệu thiết bị, đồ dùng điện trên bản vẽ; không thiết kế đợc mạch điện, có chăng thì theo những kiến thức và quy ớc cũ v.v thì quả là uổng phí. Từ những điều đáng buồn trên có thể xảy ra, ta hãy suy nghĩ cùng đa ra các biện pháp để dạy bài Sơ đồ điện để học sinh khi thiết kế mạch điện và vẽ sơ đồ điện đợc thành thạo. Giáo viên: Nguyễn Văn Mạnh Trờng THCS Nga Trung 2 "những thay đổi quy ớc ký hiệu và phơng pháp dạy học môn công nghẹ công nghiệp B- Giải quyết vấn đề I/. Các giải pháp: Bộ môn công nghệ cũng là bộ môn mới (dựa trên cơ sở môn kỹ thuật), chúng ta phải thực hiện nh thế nào? để bộ môn công nghệ thực sự bổ ích, lý thú, học sinh học, học tập có chất lợng. Giáo viên phải lên kế hoạch, có tổ chức, có mục đích, có kiến thức chuyên môn, không ngừng tìm hiểu, học hỏi trau dồi trình độ chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất l ợng về trí dục cũng nh đức dục và nhân cách phẩm chất, tay nghề cho học sinh. Những bài thực hành rất cần để giúp các em hiểu biết sâu hơn về bài học, nắm chắc hơn về kiến thức lý thuyết cũng nh tay nghề. Phơng pháp của tôi là truyền đạt chắc kiến thức cho học sinh và cho học sinh phát huy tính sáng tạo thực hành thành thạo. Có thể chia nhỏ lớp học thành nhiều nhóm nhng phải đảm bảo đợc học sinh nào cũng nắm đợc kiến thức, cũng đợc thực hành. Giáo viên chỉ hớng dẫn những phần nguy hiểm và công tác chuẩn bị những yêu cầu của tiết thực hành để tránh gây ra tai nạn, khi học sinh sáng tạo thực hành giáo viên đi tầng nhóm kiểm tra uốn nắn sửa chữa. Giáo viên nên phát huy khả năng tự học, sáng tạo của học sinh, theo kiểu học sinh chuẩn bị bài đầy đủ ở nhà. Bài học thực hành của các em đạt kết quả cao giáo viên phải giao nhiệm vụ và công việc của buổi (tiết) thực hành cho từng học sinh thật cụ thể, giáo viên hớng dẫn ban đầu, hớng dẫn thờng xuyên và kết thúc. II. Các biện pháp tổ chức thực hiện Giáo viên càn cải tiến cách dạy, cách thực hiện bài dạy, phơng pháp truyền đạt theo hớng tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo của học sinh trong quá trình nhận thức. Giáo viên cần giúp học sinh thấy đợc vị trí, ý nghĩa của môn học, bài học trong thực tiễn, ứng dụng trong cuộc sống. Cần tổ chức chỉ đạo, kiểm tra thờng xuyên tính tự học của học sinh, Giáo viên cần bồi dỡng cho học sinh cách tự học, tự thực hành đảm bảo an toàn lao động theo các bài qua phần cụ thể. 1/. Về kỹ năng - Kỹ năng là thói quen áp dụng thành thạo vào thực tiễn những kiến thức đã học hoặc những kết quả của một quá trình luyện tập. - Kỹ năng là khả năng thực hiện thành công một loại công việc trên cơ sở nắm vững lý thuyết . Vậy Kỹ năng dạy thực hành - Kỹ năng dạy thực hành là khả năng tổ chức giờ học thực hành thành công cho học sinh. Vậy để lập đợc kế hoạch một bài dạy thực hành cần phải căn cứ vào những gì? Đó là: Chơng trình môn học (Phân phối chơng trình và nội dung bài học), mối quan hệ với các bài khác, các quy ớc công nghệ trớc kia và bây giờ. Đặc điểm của ngời học, môi trờng và nguồn lực để thực hiện (điều kiện thực tế của trờng và địa phơng). Trong giảng bài giáo viên cần tạo ra khoảng trống để học sinh bổ sung, hoàn thiện. Tạo ra các tình huống, những bài tập có thể thờng xảy ra trong thực tế để học sinh có thể nắm bắt vấn đề và nội dung kiến thức nhanh hơn. Giáo viên: Nguyễn Văn Mạnh Trờng THCS Nga Trung 3 "những thay đổi quy ớc ký hiệu và phơng pháp dạy học môn công nghẹ công nghiệp Tạo ra không khí thoải mái, điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học, cung cấp đầy đủ kiến thức liên quan giữa các môn học và trong thực tế, tăng cờng hoạt động ngoại khoá trong chơng trình học để giúp học sinh liên hệ khoa học và đời sống, mở rộng kiến thức. Giáo viên cần khuyến khích tuyên dơng những thành quả việc tự học của học sinh, hớng dẫn các tiều liệu để học sinh đọc tham khảo. Đẩy mạnh tích cực học theo nhóm, đánh giá theo nhóm, thi đua theo nhóm Yêu cầu học sinh tự học nắm chắc kiến thức lý thuyết, chuẩn bị tốt cho tiết thực hành ứng dụng phơng pháp chắc lý thuyết vững thực hành tôi nghĩ nó sẽ giúp cho học sinh nắm rất chắc kiến thức của bài học và giúp cho các em thành thạo hơn, lành nghề hơn. Có những bài liên quan tôi lại tiếp tục vận dụng và liên hệ để các em t duy sáng tạo. Ví dụ nh trong thiết kế lắp ráp mạch điện. Tôi đa ra một số ví dụ cụ thể ở của bài sau để minh chứng: a/. Ký hiệu quy ớc trong sơ đồ điện bổ sung. Một số quy ớc ký hiệu thay đổi b- Sử dụng đồ dùng trong giảng dạy Chất lợng giáo dục đang là một đề tài thờng xuyên của thông tin đại chúng vậy chúng ta phải làm gì để có thể nâng cao chất lợng đào trong các nhà trờng lên một tầm cao. Để tránh những thực trạng đáng tiếc xay ra nêu trên về chất lợng dạy và học, tôi đa ra các giải pháp về phơng pháp dạy học. Với cải cách về nội dung sách giáo Giáo viên: Nguyễn Văn Mạnh Trờng THCS Nga Trung Tên gọi Ký hiệu Tên gọi Ký hiệu áp tô mát 1pha và 3 pha Hộp số quạt trần Máy biến áp Công tắc 4 cực Đèn com pác Tên gọi Ký hiệu trớc kia Tên gọi Ký hiệu bây giờ Hai dây dẫn chéo nhau Hai dây dẫn chéo nhau Hai dây dẫn nối nhau Hai dây dẫn nối nhau 4 "những thay đổi quy ớc ký hiệu và phơng pháp dạy học môn công nghẹ công nghiệp khoa, đổi mới phơng pháp dạy học có rất nhiều phơng pháp, nhng tôi tâm đắc nhất phơng pháp trực quan và thực nghiệm. Có câu: Tôi nghe - Tôi quên Tôi nhìn - tôi nhớ Tôi làm - tôi biết. Lê Nin đã nói Từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng và từ t duy trừu tợng đến thực tiễn, đó là con đờng biện chứng của sự nhận thứcchân lý, nhận thức thực tại khách quan Theo quan điểm này, trực quan là xuất phát điểm của nhận thức, tức trực quan là nguồn cung cấp tri thức. Sự trực quan sinh động đợc dặc trng bởi quá trình tâm lý: cảm giác, tri giác, biểu tợng và các quá trình tình cảm, ý chí. Để nhận thức đợc cái bản chất của sự vật và hiện tợng, cần phải xử lý các thông tin (thu đợc nhờ quan sat) ở trong trí óc. Theo mô hình truyền thông hai chiều dạy học, các giác quan thuộc kênh cảm giác ảnh hởng lớn tới kết quả quá trình truyền thông. Sự tiếp thu tri thức khi học chỉ đạt đợc: - 1% qua nếm - 1,5% qua sờ - 3,5% qua ngửi - 11% qua nghe - 8,3% qua nhìn Tỷ lệ thức nhớ đợc sau khi học đạt đợc: - 20% qua Nghe đợc. - 30% qua nhìn đợc - 50% qua nghe và nhìn đợc - 90% qua làm đợc +/. Phơng tiện dạy học là một tập hợp những đối tợng vật chất đợc giáo viên sử dụng t cách là những phơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh. Đối với học sinh, phơng tiện còn là nguồn tri thức phong phú để lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng. +/. Vai trò của phơng tiện dạy học có thể cung cấp cho học sinh các kiến thức một cách chắc chắn và chính xác, nh vậy nguồn tin họ thu nhận đợc trở nên đáng tin cậy và đợc nhớ lâu bền hơn. Giáo viên: Nguyễn Văn Mạnh Trờng THCS Nga Trung 5 "những thay đổi quy ớc ký hiệu và phơng pháp dạy học môn công nghẹ công nghiệp Làm cho việc dạy học trở nên cụ thể hơn, vì vậy tăng thêm khả năng của học sinh tiếp thu những sự vật, hiện tợng và các quá trình phức tạp mà bình thờng học sinh khó nắm vững đợc. Rút ngắn thời gian giảng dạy mà việc lĩnh hội kiến thức của học sinh lại nhanh hơn. Giải phóng ngời thầy khỏi một khối lợng lớn các công việc tay chân, do đó làm tăng khả năng nâng cao chất lợng dạy học. Dễ dàng gây đợc cảm tình và sự chú ý của học sinh Bằng việc sử dụng phơng tiện dạy học, giáo viên có thể kiểm tra một cách khách quan khả năng tiếp thu kiến thức cũng nh hình thành kỹ năng, kỹ xảo của học sinh. +/. Bộ môn công nghệ cũng là bộ môn mới chúng ta phải thực hiện nh thế nào? Để bộ môn công nghệ thực sự bổ ích, lý thú, học sinh học, học tập có chất lợng. Giáo viên phải lên kế hoạch sử dụng phơng tiện gì, giáo cụ noà, tổ chức làm sao, có mục đích, có kiến thức chuyên môn, không ngừng tìm hiểu, học hỏi trau dồi trình độ chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất l ợng về trí dục cũng nh đức dục và nhân cách phẩm chất, tay nghề cho học sinh. Những bài thực hành rất cần để giúp các em hiểu biết sâu hơn về bài học, nắm chắc hơn về kiến thức lý thuyết cũng nh tay nghề. Phơng pháp của tôi là hớng dẫn mẫu qua các thông tin để học sinh bắt chớc, truyền đạt chắc kiến thức cho học sinh và cho học sinh phát huy tính sáng tạo thực hành thành thạo. Có thể chia nhỏ lớp học thành nhiều nhóm nhng phải đảm bảo đợc học sinh nào cũng nắm đợc kiến thức, cũng đợc thực hành. Giáo viên chỉ hớng dẫn những phần nguy hiểm và công tác chuẩn bị những yêu cầu của tiết thực hành để tránh gây ra tai nạn, khi học sinh sáng tạo thực hành giáo viên đi tầng nhóm kiểm tra uốn nắn sửa chữa. Giáo viên nên phát huy khả năng tự học, sáng tạo của học sinh, theo kiểu học sinh chuẩn bị bài đầy đủ ở nhà. Bài học thực hành của các em đạt kết quả cao giáo viên phải giao nhiệm vụ và công việc của buổi (tiết) thực hành cho từng học sinh thật cụ thể, giáo viên hớng dẫn ban đầu, hớng dẫn thờng xuyên và kết thúc. 2. Các biện pháp tổ chức thực hiện khi dạy phơng pháp trực quan áp dung phơng tiện dạy học, giáo cụ trực quan truyền đạt theo hớng tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo của học sinh trong quá trình nhận thức. Giáo viên cần giúp học sinh thấy đợc vị trí, ý nghĩa của sản phẩm. Cần tổ chức chỉ đạo, kiểm tra thờng xuyên tính tự học của học sinh, Giáo viên cần bồi dỡng cho học sinh cách tự học, tự thực hành đảm bảo an toàn lao động theo các bài qua phần cụ thể. a/. Về kỹ năng Giáo viên: Nguyễn Văn Mạnh Trờng THCS Nga Trung 6 "những thay đổi quy ớc ký hiệu và phơng pháp dạy học môn công nghẹ công nghiệp - Sử dụng phơng tiện dạy học trực quan có nghĩa là trình bày phơng tiện vào lúc cần thiết, lúc học sinh mong muốn nhất đợc quan sát, gợi nhớ trong trạng thái tâm sinh lý thuận lợi nhất. - Sử dụng phơng tiện dạy học đúng chỗ tức là tìm vị trí để giới thiệu phơng tiện trên lớp học hợp lý nhất, giúp cho học sinh có thể sử dụng nhiều giác quan nhất để tiếp xúc với phơng tiện một cách đồng đều ở mọi vị trí trong lớp. - Sử dụng phơng tiện dạy học áp dụng thành thạo vào thực tiễn những kiến thức đã học hoặc những kết quả của một quá trình luyện tập. Khi giảng bài giáo viên cần tạo ra khoảng trống để học sinh bổ sung, hoàn thiện. Tạo ra các tình huống, những bài tập có thể thờng xảy ra trong thực tế để học sinh có thể nắm bắt vấn đề và nội dung kiến thức nhanh hơn. Luôn tạo không khí thoải mái, điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học, cung cấp đầy đủ kiến thức liên quan giữa các môn học và trong thực tế, tăng cờng hoạt đông ngoại khoá trong chơng trình học để giúp học sinh liên hệ khoa học và đời sống, mở rộng kiến thức. Giáo viên cần khuyến khích tuyên dơng những thành quả việc tự học của học sinh, hớng dẫn các tiều liệu để học sinh đọc tham khảo. Đẩy mạnh tích cực học theo nhóm, đánh giá theo nhóm, thi đua theo nhóm Yêu cầu học sinh tự học nắm chắc kiến thức lý thuyết, chuẩn bị tốt cho tiết thực hành. Học sinh tiếp thu kiến thức về những dấu hiệu đặc trng trong quá trình phân tích các hiện tợng kỹ thuật và các vật phẩm kỹ thuật nhờ sự tích luỹ dần kinh nghiệm trong qua strình quan sát các sự vật hiện tợng tự nhiên hay các phơng tiện trực quan do giáo viên phụ trách biểu diễn. Trong dạy học Công nghệ, muốn cho học sinh hình thành đợc những khái niệm kỹ thuật hay cấu tạo cuả một vật phẩm kỹ thuật thì cần phải tạo điều kiện để các em có đợc những biểu tợng rõ ràng, chính xác về các sự vật và hiện tợng cần nghiên cứu. Trên cơ sở những biểu tợng đó bằng những câu hỏi định hớnghợp lý, giáo viên hớng dẫn để học sinh phân tích phát hiện những dấu hiệu chung, bản chất cảu các sự vật, hiên tợng đó. Sử dụng trực quan để hình thành khái niệm kỹ thuật và cấu tạo của vật phẩm đợc tiến hành theo các bớc sau: - Giới thiệu khái quát về vật thể trực quan. - Giải thích mục đích quan sát, hớng dẫn trọng tâm, liêtk kê các dấu hiệu. - Hớng dẫn thực hiện các thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh và khái quát hoá để rút ra dấu hiệu chung, bản chất. - Tổng kết sự phân tích rút ra kết luận. Tiến trình này ta có thực hiên theo sơ đồ sau: Giáo viên: Nguyễn Văn Mạnh Trờng THCS Nga Trung 7 "những thay đổi quy ớc ký hiệu và phơng pháp dạy học môn công nghẹ công nghiệp Hớng dẫn Phân tích So sánh Khái quát hoá b. Yêu cầu của sử dụng phơng tiện Tác dụng của các phơng tiện trực quan trong dạy học môn công nghệ là rất lớn. Tuy nhiên việc sử dụng chúng trong dạy học phải đảm bảo những yêu cầu nghiêm ngặt nếu không, tác dụng của chúng lại diễn ra theo chiều ngợc lại. Chẳng hạn sử dụng các phơng tiện trực quan vào lúc nàolà phù hợp, số lợng bao nhiêu là vừa phải. Nếu đầu giờ dạy đã treu tất cả các tranh giáo khoa phục vụ toàn bài, trong đó nhiều tranh in đẹp, màu sắc sặc sỡ . thì sẽ làm học sinh phân tanswj chú ý bài giảng. Vì vậy khi dạy tới phần nào, thì sử dụng tranh phần đó, giảng xong phải cất đi. Chỉ khi hệ thống hoá cuối giờ mới cần treo tất cả các tranh minh hoạ. Với những tranh vẽ xấu, cẩu thả, thậm chí sai bản chất khoa học, nếu đa ra sẽ rất có hại cho việc tiếp thu kiến thức và hại cả cho việc giáo dục học sinh. Do đó dfdối với các phơng tiện trực quan đa ra biểu diễn phải có những yêu cầu nhất định và việc sử dụng chúng cũng phải đảm bảo yêu cầu s phạm. +/. Tính khoa học s phạm Phơng tiện dạy học phải đảm bảo cho học sinh tiếp thu đợc các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tơng xứng với chơng trình học, giúp cho giáo viên truyền đạt cho học sinh các kiến thức phức tạp, kỹ xảo tay nghề một cách thuận lợi, làm cho họ phát triển khả năng nhận thức và t duy logic. Nội dung và cấu tạo của phơng tiện dạy học phải đảm bảo các đặc trng của việc dạy lý thuyết, thực hành và các nguyên lý s phạm cơ bản. Phơng tiện dạy học phải phù hợp với nhiệm vụ s phạm và phơng pháp giảng dạy, thúc đẩy khả năng tiếp thu của học sinh Giáo viên: Nguyễn Văn Mạnh Trờng THCS Nga Trung 8 Vật thể tực quan 3 Các dấu hiệu chung, bản chất Hình thành khái niệm, cấu tạo của vật thể Giáo viên Học sinh Vật thể tực quan 1 Vật thể tực quan 2 Quan sát, nhận xét, liệt kê các dấu hiệu "những thay đổi quy ớc ký hiệu và phơng pháp dạy học môn công nghẹ công nghiệp Các phơng tiện dạy học, tập hợp thành bộ phải có mối liên hệ chặt chẽ về nội dung, bố cục và hình thức trong đó mỗi loại trong một bộ phải có vai trò và chỗ đứng riêng. Phơng tiện dạy học phải thúc đẩy công việc cho học sinh và đa ra tiêu chí đánh giá. +/. Những yêu cầu đối với phơng tiện trực quan: - Phái phù hợp với mục đích nội dung bài dạy. - Phải phù hợp với khả năng lĩnh hội của học sinh, không nên dùng các tranh quá phức tạp. - Không đợc phản ánh sai bản chất khoa học, kỹ thuật. - Phải Phải đợc chế tạo theo đúng quy cách tiêu chuẩn kỹ thuật, nhất là các bản vẽ kỹ thuật. - Phải đủ lớn đủ rõ để dảm bảo cho tất cả quan sát đợc. - Phải đơn giản dễ sử dụng, không chiếm mất nhiều thời gian khi sử dụng. - Phải đảm bảo tính mỹ thuật. +/. Những yêu cầu sử dụng phơng tiên trực quan: Khi sử dụng các phơng tiện trực quan khác nhau trên lớp, giáo viên cần đảm bảo các yêu cầu sau: - Biểu diễn phơng tiên trực quan đúng lúc, đúng chỗ, dùng đến đâu đa ra đến đó. - Sử dụng số lợng trực quan vừa phải, dùng quá nhiều dẫn đến ức chế t duy học sinh. Nên kết hợp các loại trực quan với nhau, Ví dụ tranh và vật thật, - Việc biểu diễn phơng tiện trực quan phải tiến hành thong thả, theo một trình tự nhất định, vừa biểu diễn vừa hớng dẫn học sinh quan sát, nhất là quan sát nỡiaỷ ra hiện tợng chính. Việc hớng dẫn quan sát tốt nhất là nêu ra các câu hỏi, trả lời đợc câu hỏi đó, đòi hỏi học sinh phải chú ý theo dõi, nhận xét. c/. Cách thực hiện. Giáo viên sử dụng nhiều phơng pháp dạy học phối hợp làm tăng tính tích cực, độc lập, tự giác, sáng tạo của học sinh. - Trình bày kiến thức lý thuyết có liên qua đến bài tập: Phối hợp các phơng pháp dạy học đàm thoại, trực quan, giảng giải, thảo luận, tích cực, đặt vấn đề Giáo viên có thể thực hiện dạy học bằng phơng pháp trực quan cho các phần trong bài học nh: Khái niện; Cấu tạo; Nguyên lý làm việc . 3. Cấu trúc chung của bài dạy thực hành: Bài dạy thực hành gồm có 4 phần chính - Mục tiêu bài học. - Nội dung chuẩn bị. - Phơng pháp dạy học. Giáo viên: Nguyễn Văn Mạnh Trờng THCS Nga Trung 9 "những thay đổi quy ớc ký hiệu và phơng pháp dạy học môn công nghẹ công nghiệp - Các hoạt động dạy-học (Tiến trình dạy-học). Trong đào tạo nghề thì ngời ta chia ra làm nhiều loại bài thực hành đó là: + Bài học có tính chất luyện (Thao tác, nguyên công cơ bản) + Bài học có tính chất sản xuất (Thực tập kết hợp với thực tập sản xuất) nâng cao củng cố các thao tác ở bài tập + Bài tập sản xuất (đi sản xuất, bài tập tạo ra sản phẩm, làm quen với lao động sản xuất ngoài xã hội) + Bài tập riêng. (Hớng vào luyện tập những mặt mạnh, yếu của từng học sinh hay thực hiện bài tập bổ trợ trớc khi vào bài tập chính thức) ở đây đối với học sinh ở bậc THCS thì việc thực hành của các em là chủ yếu nên chúng ta cần áp dụng cả dạng trên, còn đối với học sinh lớp 8 các em không đợc rèn luyện về thực hành nhiều nên chúng ta chỉ sử dụng dạng thứ nhất và dạng thứ hai Phần I: Mục tiêu bài học Mục tiêu bài dạy là tuyên bố về những gì học sinh phải hiểu rõ, phải nắm vững, phải làm đợc sau bài học. Mục tiêu của bài dạy thực hành gồm 3 phần: - Kiến thức: (Phát triển t duy kỹ thuật). - Kỹ năng (Hình thành kỹ năng kỹ xảo qua bài thực hành). - Thái độ: (Có tác phong lao động công nghiệp và định hớng nghề). Với bài dạy thực hành thì mục tiêu kỹ năng đợc đặt lên hàng đầu. Còn đối với bài lý thuyết thì thì mục tiêu kiến thức đợc chú trọng hơn. Nhiều giáo viên muốn dạy thật tốt nhng họ không có t tởng rõ ràng về cái đích của bài dạy. Kết quả cuối giờ thực hành có học sinh thực hiện đợc học sinh thì không thực hiện đợc. Nh có triết gia nói: Nếu không biết mình đi đâu, làm sao biết đợc là mình đã đến đích. Vậy để đặt đợc mục tiêu của bài dạy thực hành chúng ta cần phải nắm vững các mức độ khác nhau của việc thực hành kỹ năng. Theo Harrow có 5 mức độ hình thành kỹ năng đó là: Trình độ Định nghĩa 1. Bắt chớc Quan sát và sao chép rập khuôn 2. Làm đợc Quan sát và thực hiện đợc những hớng dẫn (Kỹ năng) 3. Làm chính xác Quan sát và làm việc một cách chính xác nh hớng dẫn 4. Làm biến hoá Thực hiện kỹ năng trong các hoàn cảch và tình huống khác nhau Giáo viên: Nguyễn Văn Mạnh Trờng THCS Nga Trung 10 [...]... đánh giá bài thực hành GV: Hớng dẫn hoạ sinh tự đánh giá theo tiêu chí trên - Nhận xết đánh giá giờ học thực hành + Kết quả thực hành + Quá trình thực hành + Thời gian hoàn thành bài tập + Thái độ làm việc trong giờ luyện tập - Dặn dò học sinh về nhà nghiên cứu và su tầm lắp các mạch điện khác - Đọc trớc bài 9 SGK Trên đây là 2 bài soạn tôi đã từng dạy ở lớp 8 và lớp 9 tại trờng THCS Thành Minh tôi... bị: Phích cắm điện, công tắc điện, hộp nối dây - Tranh vẽ quy trình nối dây - Địa điểm thực hành; Tại lớp học Phần III- Tiến trình dạy - học Đây là phần thực hiện bài dạy thực hành ta có thể chia làm 3 gia đoạn chính - Hớng dẫn mở đầu - Hỡng dẫn thờng xuyên - Hớng dẫn kết thúc Để rõ hơn về hớng dẫn trớc hết ta tìm hiểu khái niệm về hớng dẫn: Hớng dẫn là sự chỉ bảo cách thức, hành động, thực hiện một... bài thực hành cho học sinh tự đánh giá kết quả thực hành và các nhóm kiểm tra chéo cho nhau Kết quả của bài đợc ghi vào bản báo cáo thực hành Giai đoạn 2: Hớng dẫn thờng xuyên Là giai đoạn quan trọng nhất của bài thực hành để hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh 1 Nhiệm vụ: - Tổ chức cho học sinh luyện tập nhằm phát triển biểu tợng rõ nét về các thao tác, trình tự nội dung công việc cần thực hiện hành. .. khích học sinh tìm hiểu thêm ở thực tế Bài dạy thực hành gồm có 4 phần chính: - Mục tiêu bài học - Nội dung chuẩn bị - Phơng pháp dạy học - Các hoạt động dạy- học (Tiến trình dạy- học) Trong đào tạo nghề thì ngời ta chia ra làm nhiều loại bài thực hành đó là: + Bài học có tính chất luyện (Thao tác, nguyên công cơ bản) + Bài học có tính chất sản xuất (Thực tập kết hợp với thực tập sản xuất) nâng cao củng... bút thử điện để kiểm tra mạch điện + Nếu đứt tóc thì thay bóng đèn khác + Đứt cầu chì ta thay cầu chì khác + Công tắc tiếp xúc kém thay công tắc khac hoặc sửa lại tiếp điểm + Nếu mạch điện không có điện kiểm tra các mối nối nguồn và kiểm tra từng đoạn mạch Các tiêu chí đánh giá cho bài thực hành - Chuẩn bị thực hành 1đ - Vẽ đợc sơ đồ lắp đặt đạt yêu cầu 1đ Lâp bảng dự trù đầy đủ 0,5đ Lắp mạch điện. .. tranh vẽ mà bài học yêu cầu 3 Địa điểm thực hành - Đối với những trờng có phòng học chuyên biệt thì có các phòng thực hành riêng cho các môn học, giờ học bài thực hành thì giáo viên nhắc học sinh làm việc tại phòng học quy định - Đối với những trờng cha có phòng học chuyên biệt thì thực hành ngay tại lớp học VD : Đối với bài 5 SGK Công nghệ 9 Thực hành nối dây dẫn điện Giáo viên: Nguyễn Văn Mạnh Tr ờng... công việc theo định mức (thời gian) + Chất lợng bài tập (Kết quả thực hành, sản phẩm) + ý thức thái độ làm việc, an toàn lao động, vệ sinh công nghiệp - Thu báo cáo thực hành - Đôn đốc nhắc nhở học sinh vệ sinh công nghiệp + Thu dọn dụng cụ, đồ dùng thực hành + Quét dọn nơi thực hành (nếu cần) - Giáo viên nhận xét , đánh giá quá trình thực hành chung của cả lớp, các nhóm và các cá nhân + Thông báo kết... trởng nhóm (trởng nhóm có nhiệm vụ phân công công việc cho từng thành viên trong tổ) - Phân dụng cụ (các nhóm trởng nhận và bảo quản) Hoạt động 5: Tổ chức cho học sinh thực hành Hoạt động của học sinh - HS: Thực hiện các hoạt động thực hành theo nhóm - Vạch dấu vị trí bảng điện trên bảng gỗ, các thiết bị điện trên bảng điện, vị trí đèn lắp trên bảng gỗ - Khoan lỗ bắt vít và lỗ luồn dây trên bảng gỗ... trong quá trình thực hành - GV: Tham gia ý kiến về vị trí lắp các TBĐ trêb BĐ và lắp vị trí bảng điện trên bảng gỗ Lu ý: Cực động bên phía thiết bị tiêu thụ điện - Nối dây các TBĐ trên BĐ - Chỉ can thiệp khi học sinh yêu cầu - Vít các TBĐ vào vị trí đã khoan lỗ - Ghi kết quả định tính và quá trình trên bảng điện luyện tập của học sinh vào nhật ký - Lắp đặt dây dẫn ra đèn và nối dây thực hành của giáo... sau bài học Mục tiêu của bài dạy thực hành gồm 3 phần: - Kiến thức: (Phát triển t duy kỹ thuật) - Kỹ năng (Hình thành kỹ năng kỹ xảo qua bài thực hành) - Thái độ: (Có tác phong lao động công nghiệp và định hớng nghề) Với bài dạy thực hành thì mục tiêu kỹ năng đợc đặt lên hàng đầu Còn đối với bài lý thuyết thì thì mục tiêu kiến thức đợc chú trọng hơn Nhiều giáo viên muốn dạy thật tốt nhng họ không có . thực hiện thành công một loại công việc trên cơ sở nắm vững lý thuyết . Vậy Kỹ năng dạy thực hành - Kỹ năng dạy thực hành là khả năng tổ chức giờ học thực. Cấu trúc chung của bài dạy thực hành: Bài dạy thực hành gồm có 4 phần chính - Mục tiêu bài học. - Nội dung chuẩn bị. - Phơng pháp dạy học. Giáo viên: Nguyễn