PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ BẮC NINH TRƯỜNG THCS KINH BẮC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO THU HOẠCH VÀ TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ VỀ VIỆC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2018-2019 Họ tên: Nguyễn Thị Nguyệt Năm sinh:1982 Trình độ chun mơn: Đại học Tổ: Khoa học tự nhiên Nhiệm vụ phân công: Dạy tin học khối 7, lớp 6A1, 6A3 Nội dung báo cáo: Thực nhiệm vụ năm học 2018-2019 công tác bồi dưỡng thường xuyên nhằm cao trình độ chun mơn nghề nghiệp, nắm nghị sách, chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước, thị, văn năm học Bộ GD& ĐT nói chung Sở, phịng GD&ĐT Tỉnh, Thành phố Bắc Ninh nói riêng, thân xây dựng kế hoạch BDTX từ đầu năm học, học nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên tham dự đầy đủ buổi học tập trị, chuyên đề theo kế hoạch phòng GDĐT Thành phố Bắc Ninh Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên nội dung cho giáo viên năm học 2018-2019 theo đạo Ban giám hiệu trường THCS Kinh Bắc, xin báo cáo công tác tự bồi dưỡng tự đánh giá kết BDTX năm học 2018– 2019 sau: Cụ thể : I Về nội dung học tập nội dung 2: NỘI DUNG 1: (30 tiết/năm học) - Nội dung bồi dưỡng: Nghiên cứu, học tập, quán triệt văn công tác dạy học, Nghị Đảng Cộng sản Việt Nam - Tiếp thu: Sau nghiên cứu, học tập nội dung trên, thân nhận thức sâu sắc để thực hiên tốt nhiệm vụ giáo dục giáo viên cần: Giáo viên cần xác định nhiệm vụ năm học yêu cầu đặt tình hình mới, sở có lập trường trị rõ ràng, theo đường lối đạo Đảng Cộng sản Việt Nam: Bản thân giáo viên trước hết cần phấn đấu tu dưỡng, rènluyện đạo đức, phẩm chất nhà giáo, nâng cao kiến thức môn, phương pháp giảng dạy hiệu quả, đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh; bồi dưỡng, giáo dục học sinh phát triển toàn diện; đầu tư tiết dạy có chất lượng, xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy khoa học, hiệu quả; thực nội quy quan, giữ gìn phẩm chất nhà giáo, ln có tinh thần học tập, nâng cao lực - Kết quả: Bản thân ý thức giữ gìn phẩm chất nhà giáo; nâng cao lực giảng dạy, phấn đấu tự học, tự sáng tạo, xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy khoa học, hiệu NỘI DUNG 2: (30 tiết/năm học) - Nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng theo kế hoạch Phòng Giáo dục Đào tạo trường THCS Kinh Bắc: Bồi dưỡng chuyên đề theo cấp học môn học dự chuyên đề cấp thành phố về: Đổi phương pháp dạy học môn tin học, chuyên đề trường, chuyên đề tổ về: Đổi phương pháp dạy học sử dụng bảng thông minh; Dạy học theo chủ đề tích hợp: Dạy học theo phương pháp BTNB; Đổi kiểm tra đánh giá Thực dạy học theo SGK Tiếp tục đổi phương pháp, ứng dụng CNTT dạy học, thực sử dụng tài khoản trường học kết nối, phần mềm học bạ điện tử, trang Website… Công tác bồi dưỡng học thi tin học trẻ Đoàn niên phối hợp tổ chức - Tiếp thu: + Nắm bắt đổi SGK tin học THCS, tìm hiểu phần mềm để dạy học cho phù hợp, hiêu + Nắm cách sử dụng bảng tương tác, sử dụng cho hiệu + Thực vào trang trường học kết nối, cách đưa hướng dẫn học sinh tìm tài liệu trường học trực tuyến - Kết quả: Từ định hướng tập huấn Phòng GD & ĐT Thành phố trường THCS Kinh Bắc thân biết vận dụng kiến thức tập huấn vào giảng dạy môn tin học hiệu II Về nội dung học tập nội dung 3:(60 tiết/năm học) Khái quát nội học nội dung 3: a Nội dung bồi dưỡng: - Nội dung module THCS 24: Kỹ thuật kiểm tra đánh giá dạy học - Nội dung module THCS 18: Phương pháp dạy học tích cực - Mã modun THCS 23: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Mã modun THCS 36: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS b Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng năm 2018 đến hết tháng năm 2019 c Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng d Kết đạt được: Sau nghiên cứu học tập, ghi chép đầy đủ buổi tự học modun, thân nắm bắt, tiếp thu kiến thức áp dụng q trình cơng tác nhà trường: * Module THCS 24: Kĩ thuật kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá “Đánh giá có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định theo mục đích Gắn liền với khái niệm đánh giá, số tác giả đề cập đến khái niệm “đo” “lượng giá” + Đo, theo định nghĩa J.P.Guilford, gắn đối tượng biến cố theo qui tắc chấp nhận cách logíc Sự đo liên quan đến dụng cụ đo, dụng cụ đo có tính chất bản: - Độ giá trị, khả dụng cụ đo cho giá trị thực đại lượng đo - Độ trung thực, khả ln cung cấp giá trị đại lượng đo với dụng cụ - Độ nhậy, khả dụng cụ đo phân biệt hai đại lượng khác + Lượng giá theo tiêu chí đối chiếu với tiêu chí đề + Đánh giá khâu khâu lượng giá, việc đưa kết luận nhận định, phát xét trình độ học sinh, xét mối quan hệ với định cần đưa (theo mục đích định kiểm tra đánh giá) Trong thực tế nhiều người ta không phân biệt “lượng giá” “đánh giá” mà dùng thuật ngữ chung đánh giá Các kiểm tra, trắc nghiệm xem phương tiện kiểm tra kiến thức, kỹ dạy học Vì việc soạn thảo nội dung cụ thể kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt đánh giá kiến thức kỹ * Về modun 18: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) Luật Giáo dục, Điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động * Về modun 23: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh I Những vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Phân biệt số khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Kết học tập gì? - Kiểm tra gì? - Đo lường gì? - Đánh giá gì? - Mối quan hệ kiểm tra, đo lường đánh nào? Các hình thức kiểm tra, đánh giá Các bước kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 4 Xác định yêu cầu đổi với kiểm tra, đánh giá kết học tập tìm hiểu xu hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập II Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Xác định ưu điểm hạn chế phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Xác định yêu cầu sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập phù hợp với mục tiêu học tập Thực hành lựa chọn sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cụ thể * Về modun 36: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Các biện pháp tiến hành giáo dục giá trị sống nhằm rèn luyện kĩ sống cho học sinh Giáo dục giá trị sống câu chuyện cảm động Giáo dục giá trị sống qua câu hỏi tự vấn Giáo dục giá trị sống qua nhận thức lại kinh nghiệm, tương tác tranh luận Giáo dục giá trị sống quan sát, trải nghiệm thực tế Giáo dục giá trị sống trải nghiệm cảm xúc Báo cáo mô dun vận dụng có hiệu cơng tác giảng dạy thực nhiệm vụ phân công Trong modun tơi thấy modun THCS 23 “Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh” áp dụng nhiều mang lại hiệu trình dạy học Qua thời gian tự học nắm vấn đề modun 23 sau: I Những vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Phân biệt số khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Kết học tập gì? - Kiểm tra gì? - Đo lường gì? - Đánh giá gì? - Mối quan hệ kiểm tra, đo lường đánh nào? Các hình thức kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra, đánh giá vào đầu năm học (khảo sát chất lượng đầu năm) - Kiểm tra vấn đáp đầu học, kiểm tra 15 phút - Kiểm tra tiết - Kiểm tra, đánh giá để chọn học sinh giỏi mơn học - Kiểm tra cuối học kì, cuối năm học 3 Các bước kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Xác định mục đích đánh giá - Trình bày tiêu chuẩn đánh giá - Thu thập thông tin đánh giá - Đối chiếu tiêu chuẩn với thông tin thu thập - Kết luận đưa định Xác định yêu cầu đổi với kiểm tra, đánh giá kết học tập tìm hiểu xu hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập - Những nguyên nhân dẫn đến thiếu khách quan, thiếu xác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh? Thường thể ở: + Công cụ kiểm tra, đánh giá + Tổ chức kiểm tra, đánh giá + Tâm trạng, sức khỏe đối tượng kiểm tra, đánh giá + Chủ quan chủ thể tham gia vào kiểm tra, đánh giá - Nêu yêu cầu để kiểm tra, đánh giá kết học tập mức tính khách quan tính mang lại hiệu cho trình dạy học - Với kinh nghiệm thực tiễn tiếp cận với thông tin việc đánh giá kết học tập cần đổi nào? Đánh giá Hiện Nên đổi Các mục đích Nơi dung đánh giá Phương pháp đánh giá Cơng cụ đánh giá Hình thức đánh giá Tiêu chí đánh giá Chủ thể đánh giá II Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Xác định ưu điểm hạn chế phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS a Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận * Khái niệm: Kiểm tra viết dạng tự luận phương pháp dùng kiểm tra viết dạng tự luận để đo lường mức độ mà cá nhân đạt lĩnh vực cụ thể Một kiểm tra viết dạng tự luận thường mức câu hỏi, câu hỏi phải viết nhiều câu để trả lời cần phải mức nhiều thời gian để trả lời câu, cho phép tự tương đối để trả lời vấn đề đặt * Ưu điểm: - Bài kiểm trả viết dạng tự luận mức khả nâng đo lường mục tiêu cần thiết, mức thể đo lường đánh giá tất mức độ hiểu, tổng hợp, đánh giá - Kiểm tra viết dạng tự luận phuơng pháp hiệu để đánh giá mức độ hiểu sâu, khả nắm bắt thông tin phức tạp, yêu cầu phải giải thích quy trình kết hợp kiện riêng lẻ lại thành chỉnh thể mức ý nghĩa - Câu hỏi dạng tự luận soạn cách cẩn thận tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khả suy luận, sấp xếp kiện, khả phê phán, đưa ý tưởng Tuy nhiên, giáo viên cần chuẩn bị trước cho học sinh thể học sinh biết mục đích kiểm tra để chứng minh lực nêu - Bài kiểm tra với dạng câu tự luận thường dễ chuẩn bị thời gian so với loại câu trắc nghiệm khách quan Tuy nhiên, để mức độ câu tự luận hay đòi hỏi thời gian chuẩn bị cẩn thận * Hạn chế: - Một kiểm tra viết với dạng tự luận thường mức số lượng câu hỏi, khó cung cấp mẫu tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá, tức khó đại diện đầy đủ cho nội dung - Khi làm kiểm tra viết tự luận, học sinh thường tập trung vào học chủ đề, thể loại, mối quan hệ cách tổng hợp, xếp thông tin - Việc chấm điểm tự luận thường khó khăn tổn nhiều thời gian, đặc biệt muốn đưa kết luận thật xác mức hiệu khả học sinh - Khó xác định tiêu chí đánh giá trắc nghiệm khách quan Bài kiểm tra khó đánh giá cách tuyệt đối hay sai, việc đánh giá chủ yếu phản ánh mức độ giá trị - Quá trình chấm điểm mắc nhiều yếu tố làm thiên lệch điểm số, chẳng hạn như: khắt khe người, tâm trạng, mệt mới, đãng trí, đặc biệt trình độ chun mơn mà điểm số mức độ tin cậy không cao b Phương pháp trắc nghiệm khách quan * Khái niệm: - Trắc nghiệm khách quan phương pháp dùng trắc nghiệm khách quan để đo lường mức độ mà cá nhân đạt mục tiêu đặt * Ưu điểm: - Sử dụng phuơng pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập có khả đo mức độ nhận thức (biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá) - Điểm số có độ tin cậy cao - Bài trắc nghiệm bao quát đuợc phạm vi kiến thức rộng nên đại diện cho nội dung cần đánh giá * Hạn chế: - Dụng trắc nghiệm khách quan khó khăn việc đo lường khả diễn đạt, xếp , trình bày đưa ý tưởng - Quá trình chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm khách quan khó khăn nhiều thời gian - Việc tiến hành xây dụng câu hỏi cần tuân theo bước chặt chẽ so với câu tự luận c Phương pháp kiểm tra vấn đáp * Khái niệm: - Kiểm tra vấn đáp phuơng pháp hỏi đáp người dạy người học nhằm làm sáng tỏ tri thức mới, rút kết luận cần thiết từ tài liệu học từ kinh nghiệm đuợc tích luỹ sống * Ưu điểm: - Phương pháp kiểm tra vấn đáp đuợc sử dụng trình dạy học, vận dụng khéo léo có tác dụng giúp cho giáo viên thu tín hiệu ngược nhanh chóng đối tượng học sinh, thúc đẩy học sinh học tập thường xuyên có hệ thống, kịp thời điều chỉnh hoạt động học sinh Phuơng pháp kiểm tra vấn đáp sử dụng thời điểm tiết học thi cuối học kì cuối năm học, học sinh cần trình bày, diễn đạt ngơn ngữ nói - Phương pháp vấn đáp dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, giúp cho giáo viên học sinh biết mức độ nắm tri thức học sinh qua câu trả lời họ, giúp kiểm tra tri thức học sinh cách nhanh chóng đồng thời giúp học sinh tự kiểm tra tri thức cách kịp thời - Kiểm tra vấn đáp kích thích học sinh tích cực, độc lập tư duy, tìm câu trả lời xác, đầy đủ, gọn gàng nhất, nhanh chóng - Nếu vận dụng khéo léo có tác dụng dễ điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, kích thích học sinh tích cực độc lập tư duy, bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt lời vấn đề khoa học * Hạn chế: - Phương pháp kiểm tra vấn đáp có hạn chế định vận dụng léo thời gian, ảnh hưởng không tốt đến việc thực kế hoạch - Nếu đặt câu hỏi khó hiểu, khơng nõ ràng, thiếu xác, câu hỏi khó, việc dẫn dắt học sinh trả lời khơng khéo vấn đáp hiệu - Khi sử dụng phuơng pháp kiểm tra vấn đáp để đánh giá thức học sinh khơng có Cơ hội hỏi câu hỏi cần so sánh đối chiếu - Kết phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan người hỏi tâm trạng, bình tĩnh người trả lời d Phương pháp quan sát * Khái niệm: - Quan sát (nói chung) thu thập thơng tin đối tượng cách tri giác trực tiếp đối tượng nhân tố có liên quan trực tiếp đến đối tượng - Trong dạy học, quan sát trực tiếp có hệ thống để thu thập thông tin đánh giá học sinh chủ yếu kĩ năng, thái độ * Ưu điểm: - Quan sát phương pháp thuận lợi để đánh giá mặt thái độ, kĩ Cung cấp cho giáo viên thơng tin bổ sung có giá trị mà thơng tin khó có đuợc phương pháp khác - Đánh giá sản phẩm kĩ trọng tâm hướng vào học sinh làm nên, học sinh có hội thể điều học theo cách khác nhau, thể đuợc sáng tạo * Hạn chế: - Kết quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan người quan sát - Thu biểu trực tiếp, bề - Số lượng quan sát không nhiều - Thường nhiều thời gian soạn tập hay, dụng tiêu chí đánh giá - Học sinh cần có đủ thời gian để hoàn thành nhiệm vụ giao - Giáo viên cần có thời gian quan sát, đánh giá cần nhiều thời gian để thông tin phân hồi lại cho học sinh Xác định yêu cầu sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập phù hợp với mục tiêu học tập - Xác định yêu cầu cho việc sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh kết học tập - Sử dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra viết dạng tự luận trường hợp nào? - Đánh giá việc thực yêu cầu thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Thực hành lựa chọn sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cụ thể Dựa vào quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập, thiết kế bước sử dụng phương pháp sau kiểm tra tiết: - Thiết kế bước sử dụng phuơng pháp kiểm tra viết dạng tự luận - Thiết kế bước sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan - Thiết kế bước sử dụng phuơng pháp kiểm tra vấn đáp - Thiết kế bước sử dụng phương pháp quan sát Tự đánh giá điểm, xếp loại : ND đánh Mã mơ Tiêu chí Điểm tiêu Điểm giáo viên tự đánh giá dun đánh giá chí (tối đa) giá Điểm tiêu chí Nội dung Nội dung THCS 19 Nội dung THCS 35 THCS 14 THCS 39 Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Điểm tổng hợp 5 5 5 5 5 5 ĐTB BDTX: Tự xếp loại: Kinh Bắc, ngày 15 tháng năm 2019 Giáo viên Nguyễn Thị Nguyệt PHÊ DUYỆT CỦA TỔ CHUN MƠN Ngơ Thị Thu Thủy PHÊ DUYỆT CỦA BAN CHỈ ĐẠO ... nắm bắt, tiếp thu kiến thức áp dụng trình công tác nhà trường: * Module THCS 24: Kĩ thu? ??t kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin... - Xác định mục đích đánh giá - Trình bày tiêu chuẩn đánh giá - Thu thập thông tin đánh giá - Đối chiếu tiêu chuẩn với thông tin thu thập - Kết luận đưa định Xác định yêu cầu đổi với kiểm tra,... so sánh đối chiếu - Kết phụ thu? ??c vào nhiều yếu tố chủ quan người hỏi tâm trạng, bình tĩnh người trả lời d Phương pháp quan sát * Khái niệm: - Quan sát (nói chung) thu thập thơng tin đối tượng