SKKN LỊCH SỬ

.Đặt vấn đề: Trong giai đoạn hiện nay, xu hướng dạy học hiện đại với sự kết hợp những thành tựu công nghệ thông tin đã và đang diễn ra một cách khá phổ biến ở các ngành học, cấp học. Công nghệ thông tin với tư cách là một phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học đang chứng tỏ những ưu thế và hiệu quả trong quá trình dạy học nói chung và đối với bộ môn lịch sử nói riêng. Trong phạm vi bài viết này tôi chỉ xin trình bày một khía cạnh của việc ứng dụng thủ pháp truyền thông đa phương tiện qua một tiết học lịch sử cụ thể nhằm nâng cao khả năng nhận thức cho học sinh ở bậc THCS. II. Cơ sở phương pháp luận của việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện trong dạy học lịch sử: 1. Dạy học lịch sử là quá trình truyền thông mang tính đặc thù: Theo các nhà lí luận dạy học, phương pháp dạy học là cách thức, là con đường đi tới nhận thức sự vật hiện tượng khách quan hay là sự tập hợp các phương tiện để đạt đến mục đích đề ra. Cũng có các ý kiến cho rằng “phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức phối hợp hoạt động thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học”. Như vậy, khi bàn đến phương pháp dạy học, tuy có nhiều cách hiểu khác nhau song tất cả đều hướng đến tính mục tiêu của quá trình dạy học và vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học. Bên cạnh đó, một yếu tố không thể thiếu đảm nhiệm vai trò trung gian của quá trình dạy học đó chính là phương tiện dạy học.Xét trên phương diện mục tiêu, chúng ta có thể thấy quá trình dạy học cũng chính là quá trình truyền thông. Bởi vì truyền thông là sự chuyển tải thông tin từ một hoặc một nhóm đối tượng này đến một hoặc một nhóm đối tượng khác nhằm cung cấp kiến thức, thay đổi nhận thức và cải biến hành vi của con người. Điểm khác biệt ở dạy học và các loại hình truyền thông khác là ở chỗ: dạy học là quá trình truyền thông nhiều chiều trong đó học sinh là đối tượng trung tâm, là chủ thể và giáo viên đóng vai trò chủ đạo để quá trình truyền thông đạt hiệu quả.Ở phạm vi hẹp, quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông là một quá trình dạy học mang tính đặc thù. Dạy học lịch sử là quá trình giúp học sinh tìm hiểu những gì đã diễn ra ở quá khứ, và mục tiêu của bộ môn lịch sử chính là việc giúp học sinh biết quá khứ, hiểu quá khứ đồng thời rút ra những bài học từ quá khứ để vận dụng vào trong cuộc sống hiện tại và tương lai. Hay nói cách khác đó cũng chính là quá trình giúp học sinh nắm kiến thức và hình thành kĩ năng, kĩ xảo và vận dụng kiến thức, kĩ năng đó vào giải quyết những vấn đề của cuộc sống. Vấn đề khó khăn nhất của bộ môn lịch sử là việc tái hiện những sự kiện, những hiện tượng và nhân vật lịch sử. Để biết, hiểu và vận dụng lịch sử yêu cầu các em phải tái hiện lịch sử một cách chính xác, sinh động, tránh hiện tượng hiện đại hoá lịch sử. Nhưng làm được điều này cũng không đơn giản, hiện nay giáo viên chủ yếu chỉ dựa vào thủ pháp trình bày miệng, tường thuật, tích cực hơn là có sự kết hợp với một số phương tiện tối thiểu như tranh ảnh, bản đồ (với số lượng không nhiều). Chính vì những lẽ đó cho nên hiệu quả của các tiết dạy vẫn chưa cao thậm chí học sinh cảm thấy không có hứng thú khi tìm hiểu bộ môn lịch sử. Vậy để quá trình dạy học lịch sử đạt hiệu quả chúng ta cần có những hướng đi mới, những thủ pháp mới để kích thích khả năng nhận thức và hứng thú cho học sinh. 2. Truyền thông đa phương tiện và những ưu thế vượt trội: - Truyền thông đa phương tiện (mutimedia communication) là một khái niệm mới được xuất hiện trong những năm gần đây. Xung quanh khái niệm này vẫn có nhiều cách hiểu nhưng tất cả đều cho rằng: truyền thông đa phương tiện chính là quá trình chuyển tải thông tin bằng âm thanh và hình ảnh hay sự kết hợp giữa âm thanh và hình ảnh (có thể là kênh chữ, kênh hình). Theo báo cáo của Trung tâm nghiên cứu kỹ thuật máy tính của Mỹ vào năm 1993, (tạm dịch) “Con người lưu lại trong bộ nhớ được 20% những gì họ thấy và 30% những gì họ nghe. Nhưng họ nhớ 50% những gì họ thấy và nghe; và con số này lên đến 80% nếu họ thấy và nghe sự vật, hiện tượng một cách đồng thời.”. Trên cơ sở của những số liệu này và quá trình giảng dạy thực tế ở trường phổ thông chúng ta có thể thấy việc dạy học lịch sử chỉ với những phương tiện truyền thống như bảng đen, lời nói của thầy giáo và một ít phương tiện dạy học mang tính tĩnh (bản đồ, tranh ảnh, sơ đồ) chắc chắn hiệu quả sẽ không cao, mức độ ghi nhớ của học sinh sẽ thấp và chóng quên. Trong khi đó nếu học sinh được xem phim tư liệu, bản đồ, sơ đồ động (được thiết kế theo logic sự kiện), tranh ảnh với màu sắc sinh động kết hợp với lời nói của giáo viên thì khả năng ghi nhớ của các em sẽ tăng lên. Không những thế, nếu làm được điều này chúng ta sẽ tạo ra được một bầu không khí học tập sinh động, khơi gợi hứng thú học tập cho các em đồng thời khắc sâu những kiến thức mà các em tiếp thu được. Rõ ràng, việc kết hợp cùng một lúc hai hay nhiều phương tiện truyền thông sẽ giúp cho nguời học tiếp thu thông tin nhanh, chính xác và nhớ lâu hơn. III. Thực trạng và giải pháp: 1. Thực trạng dạy học lịch sử và sự cần thiết phải ứng dụng công nghệ thông tin: Như chúng ta đã nói ở trên, lịch sử là một môn học đặc thù. Kiến thức lịch sử là kiến thức về quá khứ. Có những sự kiện đã diễn ra cách ngày nay hàng trăm, hàng ngàn năm thậm chí lâu hơn. Yêu cầu bộ môn đòi hỏi, khi nhận thức học sinh phải tái hiện những sự kiện, hiện tượng đó một cách sống động như đang diễn ra trước mắt mình. Bên cạnh đó, khả năng tư duy của học sinh THCS còn hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái hiện là một nguyên tắc trong dạy học lịch sử. Trong lúc đó, các phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử hiện nay còn nhiều hạn chế. Phương tiện vừa thiếu lại vừa không phù hợp. Thử lấy ví dụ về hệ thống bản đồ, chúng ta có thể khẳng định một điều rằng hệ thống bản đồ và tranh ảnh lịch sử trong danh mục đồ dùng do Bộ giáo dục phát hành là không đủ cho các bài dạy. Bên cạnh đó kênh chữ và các kí hiệu quá nhỏ không thể sử dụng được, thậm chí có một số bản đồ còn mâu thuẫn với kiến thức ở sách giáo khoa (Lược đồ cuộc khởi nghĩa Yên Thế ở lớp 8). Các tranh ảnh ở sách giáo khoa màu sắc còn đơn điệu và thiếu đồng bộ, chưa kể đến phim tài liệu thì hầu như không có. So với yêu cầu đặt ra của bộ môn và định hướng đổi mới phương pháp trong giai đoạn hiện nay thì có thể nói rằng : những phương tiện dạy học không đáp ứng được yêu cầu và không thể tạo nên hứng thú học tập cho học sinh. 2. Một số giải pháp mang tính định hướng cho quá trình ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông đa phương tiện trong dạy học lịch sử ở trường THCS Lý Tự Trọng – TP Huế Trước những khó khăn thực tế, việc dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin là một giải pháp tích cực, là hướng đi kịp thời để giải quyết những khó khăn nêu trên. Tuy vậy việc sử dụng công nghệ thông tin và các phương tiện dạy học hiện đại trong dạy học lịch sử hiện nay vẫn còn gặp nhiều khó khăn: - Thứ nhất, trình độ tin học của giáo viên (đặc biệt là người lớn tuổi) còn gặp nhiều hạn chế.- Thứ hai, chi phí cho việc mua sắm thiết bị còn quá cao.- Thứ ba, hiện nay vẫn chưa có một mô hình thống nhất cho việc bài giảng điện tử nên việc ứng dụng còn mang tính chất tuỳ tiện, hiệu quả mang lại không cao.Mặc dù còn nhiều khó khăn, cản trở song không phải là không có hướng giải quyết. Thực tế dạy học ở trường THCS Lý Tự Trọng – TP Huế cho thấy việc phổ biến kiến thức tin học cho giáo viên là vấn đề có thể giải quyết được. Những giáo viên trẻ đã biết ứng dụng công nghệ thông tin sẽ là những hạt nhân để tạo ra mô hình thí điểm. Sau khi xây dựng mô hình thí điểm là quá trình đào tạo và hướng dẫn các kĩ năng ứng dụng cho những giáo viên khác. Kết quả, sau một năm thí điểm chúng tôi đã có một đội ngũ biết ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn bài giảng điện tử. Còn việc mua sắm trang thiết bị cũng không khó, chúng ta thử làm một bài toán về kinh tế để so sánh giữa việc phải bỏ kinh phí mua sắm các phương tiện dạy học hiện đại (máy tính, projector) với việc mua sắm hàng chục triệu đồng những thiết bị dạy học khác (tranh ảnh, bản đồ, bảng phụ …) thì sẽ thấy tính kinh tế và hiệu quả của nó. Trong lúc đó một hệ thống phương tiện dạy học hiện đại có thể sử dụng cho tất cả các môn và thời lượng sử dụng lên đến hàng chục ngàn giờ cùng với giá thiết bị đang giảm dần thì vấn đề kinh tế chắc chắn sẽ không còn lo ngại.Đối với bộ môn lịch sử, ngoài việc hướng dẫn giáo viên cách soạn giáo án và cách khai thác tư liệu trên mạng internet chúng tôi còn phổ biến cách sử dụng các phần mềm đa phương tiện để chỉnh lí tư liệu. Trong quá trình thực hiện, việc đánh giá và đưa ra mô hình ứng dụng và nguyên tắc khai thác tư liệu để đạt hiệu quả là vấn đề quan trọng nhất. Chính vì vậy, các giáo viên lịch sử chúng tôi đã thống nhất và đưa ra quy trình soạn giảng và sử dụng thủ pháp truyền thông đa phương tiện theo mô hình của bài giảng dưới đây. 3. Quy trình soạn một giáo án điện tử có sử dụng thủ pháp truyền thông đa phương tiện: Sau đây là quy trình soạn giảng một bài lịch sử có sử dụng thủ pháp truyền thông đa phương tiện ( Lịch sử 7, tiết 11: Nước Đại Cồ Việt thời Đinh - Tiền Lê, phần I) a. Bước chuẩn bị tài liệu:- Các phần mềm được sử dụng: PowerPoint 2003 (để thiết kế bài giảng); Photozoom (để phóng các lớn các hình ảnh); paint (để chỉnh lí các hình ảnh); window movie maker (để cắt các đoạn phim) (Tôi xin giới thiệu các phần mềm này bởi vì nó được tích hợp sẵn trong các hệ điều hành và sử dụng đơn giản. Quý vị có thể sử dụng các phần mềm khác có chung công năng) - Các tư liệu cần cho bài giảng: sau khi định hướng bài giảng và các tài liệu cần thiết như một đoạn phim về Đinh Tiên Hoàng và kinh đô Hoa Lư; sơ đồ về bộ máy Nhà nước thời Tiền Lê và lược đồ về cuộc kháng chiến chống Tống. - Cách tìm và xử lí: chúng ta có thể khai thác các đoạn phim này trên các trang web truyền hình (vtv.org.vn; vntelevision.vn; htv.vnn.vn…) và đoạn phim tôi khai thác được có tựa đề “Hoa Lư non nước Tràng An” của VTV1. Các hình ảnh và lược đồ Việt Nam chúng ta có thể tìm kiếm trên www.googel.com. + Xử lí phim: chúng ta dùng WMM (windows movie maker) để tạo ra những đoạn phim với hình ảnh và âm thanh phù hợp với bài giảng. Từ đoạn phim khai thác được tôi đã tạo ra 2 đoạn phim với nội dung “những biện pháp của nhà Đinh” và “kinh đô Hoa Lư”. + Xử lí ảnh: các hình ảnh chúng ta tìm được thường có kích thước nhỏ, độ phân giải thấp nên phải dùng Photozoom để phóng lớn. Ưu điểm của phần mềm này là khi phóng lớn hình ảnh vẫn không bị nhoè. Nếu là bản đồ thì chúng ta nên dùng chương trình Paint để xoá hết những kí hiệu, chữ viết để biến nó thành bản đồ câm. * Lưu ý: nên đặt tất cả các hình ảnh, tư liệu, phim kể cả bài giảng PowerPoint vào trong một thư mục trên máy tính. Bởi vì nếu ta không làm như vậy khi copy thì các đoạn phim sẽ không hiển thị và khi sao chép thì phải sao chép cả thư mục. b. Bước thiết kế bài giảng điện tử: - Trên cơ sở giáo án chúng ta có thể hiện thực hoá ý tưởng thành giáo án điện tử theo một trình tự các bước lên lớp. Theo kinh nghiệm giảng dạy thực tế chúng ta nên có một slide chính sau đó tạo các liên kết đến các slide thành phần. Ở slide chính và slide thành phần nên có các nút liên kết đến và quay về tranh chính để giúp giáo viên chủ động hơn trong quá trình điều khiển. Bài giảng của tôi gồm có 15 slide được thiết kế theo mô hình sau (xin tham khảo phụ lục) - Khi thiết kế giáo án theo mô hình này cần lưu ý: trang chính của giáo án chính là đề cương của bài giảng. Từ trang chính, các tiểu mục lần lượt hiển thị từng phần, trên cơ sở đó chúng ta có thể liên kết đến các slide thành phần và quay về trang chính để học sinh có thể ghi nội dung bài học. Đối với sơ đồ và lược đồ chúng ta cũng cho hiển thị từng phần theo ý tưởng của người dạy. c. Bước lên lớp giảng dạy thực tế: - Đầu tiên giáo viên nên tạo ra động cơ học tập bằng một câu nói của lãnh tụ( ví dụ: Dân ta phải biết sử ta …) hoặc đưa ra một nhận định về mục đích của việc học lịch sử để gây sự hứng thú cho học sinh ở màn hình chờ.- Khâu kiểm tra bài cũ cần nêu câu hỏi và phương án trả lời để học sinh quan sát và ghi nhớ kiến thức cũ. - Trang chính: Giáo viên cho hiển thị từng phần, từng mục giống như quá trình ghi bảng đen. Từ đó tạo các siêu liên kết đến các tranh phụ có chứa câu hỏi và nội dung từng phần hoặc đoạng phim, tranh ảnh, bản đồ … - Sau khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài học, giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh hoặc sử dụng lược đồ cho học sinh trình bày lại (nếu bài giảng có diễn biến của một trận đánh, một biến cố, một cuộc chiến tranh …) để đánh giá kĩ năng.- Cuối cùng là phần chuẩn bị cho bài mới: Giáo viên phải đặt ra các yêu cầu cụ thể và hướng dẫn học sinh giải quyết các yêu cầu. * Khi giảng dạy cần lưu ý: + Nguyên tắc của việc sử dụng trực quan: nêu vấn đề trước khi cho học sinh xem phim hoặc sơ đồ, bản đồ…trên cơ sở đó giúp học sinh khai thác và rút ra kết luận. Nếu làm ngược lại thì những tư liệu mà chúng ta đưa ra chỉ mang tính chất minh hoạ, không đem lại hiệu quả cho bài học. + Để tạo nên hiệu quả, khi sử dụng các đoạn phim câm (không có âm thanh), sơ đồ, bản đồ… lời nói của giáo viên phải đi liền với các hiệu ứng để cho kênh âm thanh và kênh hình ảnh luôn kết hợp nhuần nhuyễn với nhau. IV. Kết luận: Việc ứng dụng công nghệ thông tin với thủ pháp truyền thông đa phương tiện đối với môn lịch sử ở trường THCS đang được thí điểm và bước đầu đã thu được những hiệu quả đáng kể. Qua quan sát ở tiết dạy này và thông tin điều tra thu được có 100% học sinh trả lời đúng các câu hỏi trắc nghiệm cuối bài; học sinh trình bày lại được 90% nội dung diễn biến của cuộc kháng chiến chống Tống (981) ngay tại lớp; 100% học sinh cảm thấy có hứng thú khi được học theo mô hình này. Điểm hạn chế của mô hình này là một số học sinh không ghi chép kịp các nội dung chi tiết trên màn chiếu. Như vậy, thực hiện mô hình nêu trên chúng ta đã khắc phục được nhiều hạn chế của việc dạy học lịch sử với phương pháp và phương tiện truyền thống và đã tạo ra một số hiệu quả tích cực. Tuy vậy cũng không có phương pháp và phương tiện nào là vạn năng, mỗi phương pháp, phương tiện đều có ưu điểm và nhược điểm của nó. Để thực hiện mô hình ứng dụng công nghệ thông tin có hiệu quả hơn nữa chúng tôi cần sự góp ý của quý thầy cô và chuyên gia về lĩnh vực này. Sử dụng phần mềm Googel Earth trong thiết kế bản đồ lịch sử. Nếu ai đã từng soạn bài giảng điện tử trong giảng dạy bộ môn lịch sử thì đều nhận thấy rằng công việc khó khăn và tốn kém thời gian nhất là thiết kế và sử dụng hiệu quả bản đồ lịch sử. Trước đây, thông thường chúng ta thường số hoá bản đồ bằng cách scan các bản đồ từ sách giáo khoa sau đó dán vào các slide trình chiếu. Cách làm này cũng có tính hiệu quả của nó so với "dạy chay" tuy nhiên hạn chế lớn nhất của cách này là bản đồ đơn sắc, tính sinh động và thẩm mĩ không cao, bên cạnh đó đối với những bản đồ lớn hơn khổ A4 thì botay.com. Cách thứ hai có vẻ hiện đại hơn là chúngta thường dùng mãy ảnh số để chụp lại các bản đồ treo tường sau đó xử lí bằng các phầm mềm làm ảnh để dán vào slide. Cách làm này đã khắc phục được tính thẩm mĩ của cách làm thứ nhất song muốn biến thành bản đồ câm thì tốn rất nhiều công sức để xoá các kí hiệu trên lược đồ. Tôi đã từng sử dụng cách này và thấy rất tốn thời gian. Nếu yêu cầu sử dụng thường xuyên thì cách này tỏ ra không có hiệu quả đó là chưa tính đến chuyện có những giáo viên chưa có kĩ năng xử lí ảnh thì việc biến một bản đồ với đầy đủ kí hiệu thành bản đồ câm là một điều vô cùng khó khăn thậm chí là không thể thực hiện được. Trên cơ sở ứng dụng và nghiên cứu tôi nhận thấy có một phầm mềm vừa đơn giản vừa có hiệu quả cao trong việc thiết kế các dạng bản đồ trong dạy học bộ môn lịch sử và cả môn địa lí. Sau đây tôi xin trình bày một số nét cơ bản về phần mềm và cách ứng dụng 1. Googel Earth - Những đặc điểm kĩ thuật và yêu cầu cấu hình máy: - Bạn hãy tải File cài đặt miễn phí của Google Earth(trong trang chủ của Google, dung lượng khoảng 11 MB). Có thể vào trang Web tải tại đây Nhớ xem máy của bạn cấu hình có phù hợp không nhé! Cài đặt xong, kích đúp và .chạy.(khi cài đặt, bắt buộc phải online(máy nối mạng Internet). Đây là màn hình chính của GE : Tính năng của các công cụ: - Yêu cầu cấu hình tối thiểu: WinXP/2000, PIII 500mhz, Ram 128MB, bộ nhớ trống 400MB (cấu hình cao hơn càng tốt), card màn hình 16MB trở lên. 2. Một số thủ thuật cơ bản để tạo bản đồ: - Để tạo một bản đồ câm theo ý muốn bạn cần thực hiện các bước sau: + Khởi động phần mềm GE. Sau khi khởi động bạn sẽ bắt gặp một quả địa cầu ảo với màu sắc gần giống với màu sắc thực tế. + Sử dụng công cụ tự động tìm kiếm của GE để tìm đối tượng (địa danh) mà bạn cần tìm kiếm (ví dụ: Điện Biên Phủ, vietnam). Bạn di chuyển đển ô tìm kiếm sau đó gõ vào tên địa danh cụ thể. Công cụ tìm kiếm tự động sẽ tự động tìm kiếm và hiển thị đối tượng bạn cần tìm. Tiếp theo bạn sử dung thanh công cụ hiển thị để phóng to, thu nhỏ hoặc dùng chuột kích đúp vào đối tượng để phóng lớn hay xoay đối tượng theo ý muốn. + Sau khi thực hiện các bước trên bạn sẽ bắt gặp một bản đồ với rất nhiều thông tin. Trong số những thông tin hiển thị mặc định có những thông tin không cần thiết. Để ẩn các thông tin đó bạn di chuyển đến thành Layer (lớp đối tượng) kích bỏ các tuỳ chọn trong các ô để có một bản đồ câm. Nếu muốn hiển thị một vài thông tin địa lí như: tên địa danh, sông, đường giao thông . bạn có thể kích chọn vào các ô trong thanh Layer để hiển thị các thông tin theo ý muốn (lưu ý: vốn tiếng Anh rất cần thiết trong phần này). + Ban phải lưu lại hình ảnh bản đồ mà bạn cần tìm kiếm bằng cách vào thanh Menu => chọn File=> save=> save Image. Sau khi thực hiện bạn sẽ có một bức ảnh của đối tượng (bức ảnh này là toàn bộ phần hiển thị nên cần được cắt gọt lại) + Cuối cùng bạn cần sử dụng một phầm mềm xử lí ảnh để cắt gọt một khung hình như ý. Theo tôi, phần mềm ACD photo Editor là phần mềm xử lí tốt và dễ xử dụng nhất. Phần còn lại là bạn dán vào slide và bổ sung các đối tượng theo diễn biến sự kiện, trận đánh .hoặc các thông tin cần thiết theo ý đồ giảng dạy của bạn. Lưu ý: Nhớ bổ sung thông tin về quần đảo Hoàng Sa và Trường Sa và khẳng định chủ quyền vào tất cả các bản đồ quý thầy cô nhé. Chúc quý thầy cô có những bài giảng thật hiệu quả. Xin cảm ơn quý thầy cô Ứng dụng Công Nghệ Thông tin vào giảng dạy lịch sử Việt Nam cho học sinh lớp 4 Trả lời - Thảo luận Liên hệ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Kể năm hơn bốn ngàn năm Tổ tiên rực rỡ , anh em thuận hoà Hồng Bàng là tổ nước ta Nước ta lúc ấy gọi là Văn Lang An Dương Vưong thế Hùng Vương Quốc danh Âu Lạc cầm quyền trị dân Nước Tàu cậy thế đông người Kéo quân áp bức giống nòi Việt Nam Quân Tàu nhiều kẻ tham lam Dân ta há dễ chịu làm tôi người Hai Bà Trưng có đại tài Phất cờ khởi nghĩa diệt người tà gian Ra tay khôi phục giang sơn Tiếng thơm dài tạc đá vàng nước ta … HỒ CHÍ MINH Câu thơ đầu trong diễn ca của Bác Hồ là lời kêu gọi, lời răn dạy cho muôn thế hệ con cháu nước ta. Thế nhưng như nhận định của Đại tướng Võ Nguyên Giáp trong một Diễn đàn về Sử học: “ .Lớp trẻ của chúng ta đã không còn quan tâm tới lịch sử dân tộc .”. Tham dự Diễn đàn, Đại tướng Võ Nguyên Giáp đã phát biểu: "Tôi có đứa cháu “sợ” học môn Lịch sử nhưng rất thích xem các bộ phim lịch sử Trung Quốc; thuộc vanh vách tên tuổi các nhân vật thuộc về lịch sử Trung Quốc nhưng khi nói về Trần Hưng Đạo, vị tướng đời Trần của ta thì không biết. Đây là một trong những nguyên nhân thúc đẩy tôi thử nghiệm Ứng dụng Công Nghệ Thông tin vào giảng dạy lịch sử Việt nam cho học sinh lớp 4 Về nội dung, sách giáo khoa lịch sử bậc phổ thông là tóm tắt lịch sử viết cho người lớn. Lấy sách viết cho người lớn tóm lược lại cho trẻ con học thì dĩ nhiên không phù hợp với lứa tuổi, không thể gây hứng thú học tập ở các em. Riêng nội dung chương trình Lịch sử lớp 4 chỉ cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản ,thiết thực về các sự kiện ,hiện tượng ,nhân vật lịch sử tiêu biểu ở các giai đoạn phát triển của lịch sử việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến 4 triều vua đầu thời Nguyễn . Nhưng đối với những đứa trẻ mới lên 9 tuổi thì các sự kiện lịch sử trong chương trình sử lớp 4 khá là nhiều ,các em chỉ thích xem chuyện tranh và phim hoạt hình nên khi học sử ,các em chưa có khả năng hình dung các sự kiện lịch sử , chưa có khả năng phân tích và tổng hợp các sự kiện để nhớ đầy đủ và chính xác ,phân biệt rõ ràng các giai đoạn lịch sử qua các triều đại Đinh,Lê,Lý ,Trân,. Đồng thời , những đứa trẻ mới lên 9 tuổi cũng chưa thể nào nhớ nổi các sự kiện nào , các chiến thắng nào thuộc thời vua nào .các em cứ học vẹt rồi quên ngay sau khi thi.Như thế ,làm thế nào các em có hứng thú trong việc học lịch sử nước nhà .Các em làm sao có được lòng tự hào dân tộc đề có ý thức phấn đầu noi theo bước cha ông? Lịch sử nước nhà không chỉ trang bị vốn kiến thức cơ bản rất cần thiết cho thế hệ trẻ mà còn góp phần hoàn thiện nhân cách, bản lĩnh con người Việt Nam. Mỗi công dân của chúng ta khi học hết cấp phổ thông, trong đầu óc sẽ hiểu biết về quá khứ dân tộc, về các giá trị mà ông cha đã đổ máu để giành giữ được. Các em có được lòng tự hào dân tộc đề có ý thức phấn đầu noi theo bước cha ông? . Đặc biệt, nền giáo dục của chúng ta phấn đấu hết 2010 phổ cập toàn bộ bậc học trung học cơ sở, sau đó, các em sẽ có sự phân hoá, số đông đi học nghề hay vào học phân ban để lên đại học, cao đẳng, số theo nghề Sử không bao nhiêu. Điều đó có nghĩa là môn Lịch sử có trách nhiệm trang bị tri thức và truyền thống lịch sử cho công dân của đất nước, nến chúng ta cần coi trọng việc dạy, học môn học này cho kết quả đào tạo trong nhiệm vụ chuẩn bị cho lớp trẻ vào đời “Để khơi gợi lòng tự hào dân tộc, Bác Hồ kính yêu ngay từ năm 1942 đã viết bài kêu gọi “Nên biết sử ta" và bài diễn ca “Lịch sử nước ta”. Bài diễn ca gồm 104 câu thơ lục bát, dễ thuộc, dễ hiểu, phù hợp với dân ta lúc đó.” Bài diễn ca dễ nhớ ấy sao không được chúng ta vận dụng trong giảng dạy để giúp trẻ con ngày hôm nay dễ nhớ lịch sử hơn ? Có rất nhiều trẻ con chỉ có khả năng nhớ được những gì đã quan sát được còn cái gì mà các em không thấy ,không quan sát được thì rất khó nhớ .Cũng vì thế ,các em xem phim lịch sử Trung Quốc thì nhớ rất rõ các nhân vật lịch sử trung Quốc còn học sử Việt Nam bằng chữ nghĩa thì lẫn lộn các nhân vật , các sự kiện lịch sử đến nỗi các thầy cô giáo chỉ còn nước “cười ra nước mắt”. Các em mang các kiến thức lẫn lộn ấy mà lớn lên và bước vào cuộc sống mà không có niềm tự hào dân tộc anh hùng ,không có cả sự ham thích học tập .Không có động cơ học tập,các em học chỉ để trả nợ .Học xong năm nào ,các kiến thức không còn đọng lại trong tiềm thức của các em.Như thế , hiệu quả giáo dục của chúng ta thật uổng phí .Người công dân tương lai của đất nước ta đa số đều thực dụng, mong sao lớn lên làm được nhiều tiền ,bất chấp đất nước quê hương có phát triển ,có thể sánh vai cùng các cường quốc năm châư được hay không. Các em thích đọc truyện tranh thì chúng ta có nên chăng sử dụng truyện tranh để giảng dạy lịch sủ để bước đầu tiếp xúc với lịch sử thì HS không bị chán ngán, các em hứng thú với môn học , một môn học rất dễ dàng giáo dục lòng tự hào dân tộc . Trong cuộc sống sôi động của đất nước và thế giới, giáo viên cần áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, tạo ra một phong cách giảng dạy sinh động, hấp dẫn đối với lớp trẻ mới mong trè yêu thích môn học lịch sử vì “Một dân tộc mà giới trẻ còn thờ ơ, không “tường” được lịch sử nước nhà thì thật nguy hiểm.” Phương pháp giảng dạy tích cực như thế nào mà một trẻ lên ba mới bắt đầu biết đặt câu hỏi để tìm hiểu thế giới xung quanh có thể hào hứng và tập trung sự chú ý vào để tim hiểu và ghi nhớ lịch sử được thì trẻ lên chín cũng không ngừng đòi hỏi để tìm hiểu học tập lịch sử . Giáo viên dạy môn Lịch sử không chỉ nắm chắc sách giáo khoa để truyền thụ lại cho học sinh mà phải có tầm hiểu biết sâu rộng hơn thế về kiến thức cũng như phương pháp luận sử học để có thể cập nhật tri thức của mình, gắn nội dung sách giáo khoa với thời sự của sử học và cuộc sống sôi động của đất nước và thế giới, từ đó áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, tạo ra một phong cách giảng dạy sinh động, hấp dẫn đối với lớp trẻ. Trong bài giảng, sự kiện lịch sử không chỉ là những con số cùng ngày tháng, những cái gạch đầu dòng với dằng dặc chữ.Mà thể hiện sự kiện lịch sử là một số các hình ảnh , những khúc phim (khúc phim về các đồ đá giúp các em dễ dàng hình dung cuộc sống của người Việt cổ ; khúc phim về Huế, giúp các em dễ hiểu và dễ nhớ kiến thức cần biết •Trong chương trình lịch sử lớp 4 , HS học các cuộc kháng chiến 1- Hai Bà Trưng chống quân Hán 2- Chiến thắng Bạch Đằng do Ngô Quyền lãnh đạo . 3- Lê Hoàn chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất 4-Lý Thường Kiệt chống quân Tống xâm lược lần thứ hai 5- Kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên vào thời Trần 6 -Chiến thắng Chi Lăng Thời Hậu Lê 7 -Quang Trung đại phá quân Thanh…. Mỗi cuộc kháng chiến đều có điểm khác và giống nhau .nhưng nếu HS có sức học trung bình thì các em lẫn lộn các sự kiện,thời gian và nhân vật lịch sử .Nên các trận đánh trên bộ cần có các hình ảnh tương đối rõ nét để học sinh dễ phân biệt với thuỷ chiến ,các nhân vật cần có hình vẽ chân dung để HS dễ khắc sâu các kiến thức cần nhớ . Ngay các giáo viên mới ra trường , nghiên cứu bài chưa kĩ cũng con lẫn lộn các sự kiện lịch sử trong 3 cuộc kháng chiến chống Nguyên Mông •.Lần thứ nhất , chúng cắm cổ chạy,không còn hung hăng cướp phá như khi vào xâm lược. • Lần thứ hai,tướng giặc là Thoát Hoan phải chui vào ống đồng để thoát thân Lần thứ ba,quân ta chặn đường rút lui của giặc , dùng kế cắm cọc gỗ tiêu diệt chúng trên sông Bạch Đằng •Trẻ được học sử bằng hình ảnh nên dễ nhớ các kiến thức lịch sử , đồng thời phân biệt được các nhân vật lịch sử gắn với các sự kiện lịch sử .Các em không hề lẫn lộn các chi tiết trong các sự kiện lịch sử. • Dạy lịch sử GV hãy chỉ cho các em thấy rằng đằng sau những chiến thắng, không chỉ là những mất mát đau thương mà còn có cả lòng nhân ái, tình yêu thương chân thành và niềm tin vào giá trị của tình người. (Lý Thường Kiệt chủ động giảng hoà để mở lối thoát cho giặc). Trên trang giáo án điện tử , GV rất dễ dàng lập các bảng thống kê giúp HS nắm vững thời gian, nhân vật , sự kiện, ý nghiã lịch sử của từng sự kiện .Việc này giúp trẻ học hành nhẹ nhàng , nhớ lâu ,không cần ngồi ê a học từng trang chỉ toàn là chữ . •Tạo ra một phong cách giảng dạy sinh động, hấp dẫn đối với lớp trẻ mới mong trè yêu thích môn học lịch sử Qua các lược đồ có các mũi tên xuất hiện chỉ đường tiến quân của ta , đường rút quân của địch , giúp HS thuật lại diễn biến các cuộc chiến dễ dàng hơn . Các yêu cầu tường thuật diễn biến trận đánh không còn khó khăn đối với HS nữa, các em hào hứng tham gia vào hoạt động học tập .Các em tranh nhau nói chứ không chịu ngồi nghe .Có dạy mới thấy trẻ con cần tranh ảnh biết bao ! Tên các trận đánh lớn trở nên dễ nhớ và còn là niềm tự hào khi HS đề cập đến ,các em chịu khó sưu tầm qua sách báo, qua internet các thông tin liên quan đến bài học và mang vào nói cho các bạn nghe . Các sơ đồ về thời gian cũng giúp HS hiểu được khái niệm về thời gian trước Công nguyên dễ dàng - Âm thanh , hình ảnh , phim minh hoạ , văn bản …đươc kết hợp nhằm thu hút HS . Đặc biệt kênh hình được khai thác giúp việc đọc hiểu văn bản trở nên dễ dàng hơn nhiều . Mỗi hình ảnh mà GV đã lựa chọn không chỉ chứa đựng thông tin mà còn gợi hứng thú cho HS .Hs xem hình ảnh vài lần trong bài giảng và nhớ luôn kiến thức cần hiểu biết . Giảng dạy lịch sử với bài giảng điện tử sẽ giúp cho GV lẫn HS thích tìm tòi , nghiên cứu lịch sử nước nhà hơn . HS ham thích học sử , nhớ lịch sử nước nhà một cách chính xác , nhớ lâu và tự hào về lịch sử đấu tranh chống quân xâm lược của ông cha ta . Các thầy cô nghĩ sao? Rất mong ý kiến của các thầy cô Các bước cần thiết để ứng dụng CNTT vào một bài giảng cụ thể Trả lời - Thảo luận Liên hệ Ứng dụng CNTT vào một bài giảng cụ thể, GV cần tiến hành qua các bước sau:Bước 1: Lựa chọn bài học hợp lý với ứng dụng CNTT Bước 2: Xây dựng mục tiêu bài học. Bước 3: Lựa chọn phần mềm ứng dụng vào bài giảng Bước 4: Thiết kế kịch bản sư phạm Bước 5: Soạn bài giảng điện tửBước 6: Chạy thử bài giảng điện tử sau khi đã soạn theo kịch bản sư phạm đã được xây dựng (Bước 4)Bước 7: Thể hiện bài giảng điện tử qua giờ dạy. Đây là bước rất quan trọng tất cả các bước trên được thể hiện ở bước này. Để thành công GV phải thể hiện hết được ý tưởng bài giảng điện tử đã thiết kế; làm chủ hoàn toàn phương tiện kỹ thuật; phối hợp các phương pháp dạy học thích hợp; thể hiện được quan hệ thầy với trò và trò với trò trong giờ dạy. . môn lịch sử là việc tái hiện những sự kiện, những hiện tượng và nhân vật lịch sử. Để biết, hiểu và vận dụng lịch sử yêu cầu các em phải tái hiện lịch sử. phim lịch sử Trung Quốc thì nhớ rất rõ các nhân vật lịch sử trung Quốc còn học sử Việt Nam bằng chữ nghĩa thì lẫn lộn các nhân vật , các sự kiện lịch sử