Sáng kiến kinh nghiệm này nhằm mục đích: Tìm ra được giải pháp giúp cho học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp 9 nắm vững kiến thức về các phép tu từ cú pháp từ đó cái cái nhìn tổng quát hơn về các biện pháp tu từ trong chương trình Ngữ văn THCS. Học sinh vận dụng những kiến thức về các biện pháp tu từ nói chung và tu từ cú pháp nói riêng vào việc phân tích, cảm thụ cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chương.
Trang 1PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU.
I Đặt vấn đề.
Văn học là một môn nghệ thuật giàu tính hình tượng và có tính biểu cảm cao.Muốn cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong nội dung, tư tưởng của tác phẩm đòihỏi người đọc phải có năng lực cảm thụ và biết khai thác ở nhiều khía cạnh nhưngôn ngữ, hình ảnh, nhịp điệu, các biện pháp tu từ, hình tượng nghệ thuật Việckhai thác ở nhiều khía cạnh giúp người đọc có cái nhìn toàn diện, sâu sắc hơn vềtác phẩm Một trong những cách sử dụng đạt hiệu quả cao nhất là khai thác và phântích các biện pháp tu từ
Sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy và qua thực tế ôn thi học sinh giỏi mônNgữ Văn lớp 9, tôi nhận thấy rằng khi phân tích một tác phẩm văn học đòi hỏi họcsinh phải vận dụng nhuần nhuyễn kiến thức về các biện pháp tu từ Đặc biệt với đốitượng là học sinh giỏi lớp 9 những kiến thức này càng quan trọng hơn bởi qua đóđánh giá năng lực và khiếu văn chương của học sinh Tuy nhiên trong chương trìnhNgữ Văn THCS lại chưa thể hiện đầy đủ kiến thức về các biện pháp tu từ cú phápgây lúng túng và khó khăn cho học sinh khi phân tích các tác phẩm văn học Nhậnthấy điều đó bản thân đã tìm tòi, nghiên cứu, áp dụng và mạnh dạn đưa vào sáng
kiến “Hướng dẫn học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp 9 tìm hiểu một số phép tu từ
cú pháp” để đồng nghiệp tham khảo với hi vọng có thể giúp tháo gỡ một chút khó
khăn trong quá trình giảng dạy
II Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu.
1 Mục tiêu
Tìm ra được giải pháp giúp cho học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp 9 nắm vữngkiến thức về các phép tu từ cú pháp từ đó cái cái nhìn tổng quát hơn về các biệnpháp tu từ trong chương trình Ngữ văn THCS
Học sinh vận dụng những kiến thức về các biện pháp tu từ nói chung và tu từ
cú pháp nói riêng vào việc phân tích, cảm thụ cái hay, cái đẹp của tác phẩm vănchương
Trang 22 Nhiệm vụ.
Nghiên cứu thực trạng về dạy học Ngữ Văn nói chung và dạy về các biện pháp
tu từ cú pháp nói riêng ở cấp THCS Từ đó đề ra những giải pháp hiệu quả và cụthể để giúp học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp 9 có kĩ năng cảm thụ văn học qua cácbiện pháp tu từ cú pháp
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
I Cơ sở lí luận của vấn đề.
Biện pháp tu từ là những cách phối hợp sử dụng trong hoạt động lời nói cácphương tiện ngôn ngữ không kể là có màu sắc tu từ hay không trong một ngữ cảnhrộng để tạo ra hiệu quả tu từ (tức tác dụng gây ấn tượng về hình ảnh, cảm xúc thái
độ hoàn cảnh)
Tác giả Đinh Trọng Lạc đã chia biện pháp tu từ thành các loại: Biện pháp tu từ
từ vựng, biện pháp tu từ ngữ nghĩa, biện pháp tu từ cú pháp, biện pháp tu từ vănbản, biện pháp tu từ ngữ âm văn tự Tuy nhiên trong chương trình Ngữ Văn THCShiện nay chủ yếu đề cập đến hai biện pháp tu từ cơ bản đó là: Biện pháp tư từ từvựng và biện pháp tu từ cú pháp
Với phạm vi đề tài này, tôi đi vào tìm hiểu một số biện pháp tu từ cú phápnhằm cung cấp cho học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp 9 những kiến thức cơ bản nhấtgiúp học sinh vận dụng vào việc cảm thụ về ngôn ngữ tiếng Việt Đồng thời thấyđược nội dung tư tưởng, tình cảm mà nhà thơ, nhà văn gửi gắm trong những sángtác của mình từ đó thêm yêu thích văn học cũng như tiếng mẹ đẻ
II Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
1 Thuận lợi.
Về phía nhà trường: Được sự quan tâm động viên kịp thời của Ban Giám Hiệu
nhà trường, sự giúp đỡ tận tình của các đồng chí trong tổ chuyên môn
Về phía giáo viên: Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, luôn tìm tòi học hỏi để traudồi kiến thức đồng thời tìm ra được những phương pháp học tập tích cực Giáo viên
đã được trực tiếp giảng dạy nhiều năm, đặc biệt là dạy học sinh lớp 9 và tham gia
Trang 3ôn thi học sinh giỏi các cấp Có một số kinh nghiệm trong quá trình ôn luyện và đãthu được kết quả khả quan.
Về phía học sinh: Với đối tượng là học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp 9, học sinh
có nền tảng kiến thức cơ bản tốt, lại chăm chỉ, tiếp thu kiến thức nhanh đó là mộtthuận lợi lớn trong quá trình ôn thi
2 Khó khăn
Trong quá trình ôn luyện cho học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp 9 phân tích mộttác phẩm văn học, tôi thường hướng dẫn học sinh tìm ra các biện pháp tu từ thôngqua các từ ngữ, hình ảnh để qua đó giúp học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹptrong tư tưởng, tình cảm mà tác giả muốn biểu đạt Tuy nhiên ở chương trình Ngữvăn THCS chủ yếu dành nhiều thời lượng để giúp học sinh nắm được các biện pháp
tu từ từ vựng Cụ thể lớp 6 có các tiết: 78, 86, 91, 95, 101; lớp 7 có các tiết: 55, 59;lớp 8 có các tiết: 37, 40; lớp 9 có các tiết: 52, 53 ôn tập lại các phép tu từ từ vựng.Còn về biện pháp tu từ cú pháp trong chương trình Ngữ Văn THCS trong chươngtrình Ngữ văn lớp 7 mới chỉ giới thiệu một tiết 114 Với thời lượng quá ít và chưacung cấp đầy đủ các biện pháp tu từ cú pháp sẽ gây ra một số khó khăn trong quátrình cảm thụ văn học đối với cả giáo viên và học sinh
Về phía giáo viên: Trong quá trình giảng dạy môn Ngữ Văn THCS giáo viênkhông có trong tay những tài liệu hướng dẫn cụ thể nên gặp khó khăn trong khâuchuẩn bị kiến thức để truyền đạt tới học sinh Bên cạnh đó một số giáo viên vẫnchưa tìm tòi, nghiên cứu, hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức cũng như địnhhướng phát hiện và phân tích các biện pháp tu từ cú pháp
Về phía học sinh: Số lượng tiết học về phép tu từ cú pháp trong sách giáokhoa còn hạn chế thành thử học sinh chưa có cái nhìn đầy đủ, chính xác, khác quannhất về các biện pháp tu từ cú pháp Học sinh chỉ nghe và hiểu qua lời giảng nôm
na của giáo viên dẫn đến việc gặp khó khăn, lúng túng trong việc chủ động trongviệc phát hiện các phép tu từ cú pháp để vận dụng trong quá trình phân tích tácphẩm văn học
Trang 4Với thực tế nhiều năm dạy môn Ngữ Văn khối 9, năm học 2013-2014 là nămđầu tiên tôi được BGH nhà trường giao trách nhiệm ôn thi học sinh giỏi khối 9.Ngay sau khi lựa chọn đội tuyển bản thân đã ra một số bài tập khảo sát năng lựccủa học sinh để từ đó có định hướng và nội dung ôn luyện phù hợp Trong phầntiếng Việt tôi ra các dạng bài tập về các biện pháp tu từ (có cả tu từ từ vựng và tu
từ cú pháp) yêu cầu học sinh phát hiện và phân tích tác dụng của các phép tu từ đó
Cụ thể:
Đề bài: Em hãy chỉ ra các biện pháp tu từ và nêu tác dụng của các biện pháp tu
từ trong những câu thơ sau:
“Không có kính không phải vì xe không có kính Bom giật bom rung kính vỡ đi rồi
Ung dung buồng lái ta ngồi Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng.”
(Phạm Tiến Duật- Bài thơ về tiểu đội xe không kính)Sau khi chấm bài của học sinh tôi nhận thấy một số vấn đề như sau:
Thứ nhất: Trong số 4 học sinh tham gia làm bài thì 4 học sinh phát hiện đượccác biện pháp tu từ từ vựng là điệp từ, 3 học sinh phân tích được tác dụng của cácbiện pháp tu từ đó nhưng chưa đầy đủ
Thứ hai: Trong 4 học sinh tham gia làm bài thì có 1 học sinh phát hiện đượcbiện pháp tu từ cú pháp là đảo ngữ nhưng phân tích tác dụng còn mơ hồ, chungchung
Như vậy vấn đề đặt ra là phải làm thế nào để giúp học sinh, đặc biệt là đốitượng học sinh giỏi môn Ngữ Văn lớp 9 có cách hiểu đầy đủ nhất về các biện pháp
tu từ cú pháp Từ sự trăn trở của bản thân, tôi nhận thấy vấn đề cần thiết là hìnhthành cho học sinh một cách cụ thể và đầy đủ nhất các phép tu từ cú pháp giúp các
em có thể vận dụng trong việc phát hiện và phân tích tác phẩm văn học
III Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.
Trang 51 Giải pháp 1: Hình thành những kiến thức cơ bản về các biện pháp tu từ
cú pháp.
Trong chương trình học Ngữ văn THCS từ lớp 6 đến lớp 9 chỉ có một tiết 114cung cấp cho học sinh kiến thức về biện pháp tu từ cú pháp đó là bài “Liệt kê”.Tuy nhiên trong quá trình cảm thụ thơ văn học sinh vẫn gặp rất nhiều các biện pháp
tu từ cú pháp khác như điệp cú pháp, đảo ngữ, đối ngữ, câu hỏi tu từ Chính vì vậymuốn học sinh nắm vững hơn kiến thức về các biện pháp tu từ để dễ dàng trongquá trình cảm thụ văn thơ, tôi sẽ giúp học sinh hình thành kiến thức cơ bản trướckhi vận dụng vào phân tích
Ví dụ: Trước khi đi vào từng biện pháp cụ thể, tôi sẽ hình thành cho học sinhhiểu biết khái quát nhất về biện pháp tu từ cú pháp:
Biện pháp tu từ cú pháp là những cách phối hợp sử dụng các kiểu câu trongmột ngữ cảnh rộng (trong chỉnh thể trên câu, trong đoạn văn và trong văn bản trọnvẹn nhằm đem lại ý nghĩa biểu cảm và cảm xúc cho những mảnh đoạn của lời nói
do chúng cấu tạo nên
Sau đó tôi sẽ đưa ra kiến thức cơ bản của một số biện pháp tu từ cú phápthường gặp Cụ thể như sau:
1.1 Liệt kê: Là biện pháp tu từ cú pháp, được thể hiện qua việc sắp xếp nối
tiếp hàng loạt từ hay cụm từ cùng loại để diễn tả đầy đủ hơn, sâu sắc hơn những khía cạnh khác nhau của thực tế hay của tư tưởng, tình cảm
Các kiểu kiệt kê:
Xét theo cấu tạo: Có thể phân biệt kiểu liệt kê theo từng cặp với kiểu liệt kê không theo từng cặp
Xét theo ý nghĩa: Có thể phân biệt kiểu liệt kê tăng tiến với kiểu liệt kê không tăng tiến
Ví dụ:
"Tin vui chiến thắng trăm miền Hòa Bình, Tây Bắc, Điện Biên vui về Vui từ Đồng Tháp, An Khê
Trang 6Vui lênViệt Bắc, đồi De, núi Hồng."
(Tố Hữu- Viết Bắc)
1.2 Đảo ngữ: Là biện pháp tu từ thay đổi trật tự cấu tạo ngữ pháp thông
thường của câu nhưng không làm mất đi quan hệ cú pháp vốn có, nhằm nhấn mạnh
ý, thể hiện cảm xúc của người nói và làm câu thơ câu văn thêm sinh động, gợi cảm, hài hòa
Ví dụ:
“Bạc phơ mái tóc người cha
Ba mươi năm Đảng nở hoa tặng người.”
(Tố Hữu- Ba mươi năm đời ta có Đảng)
1.3 Sóng đôi (điệp cú pháp): Là biện pháp tu từ cú pháp dựa trên cấu tạo
giống nhau giữa hai hay nhiều câu hoặc hai hay nhiều bộ phận của câu Biện phápsong đôi có tác dụng tạo nên những sắc thái biểu cảm đặc sắc, bổ sung phát triển ýcho hoàn chỉnh, tạo nên một vẻ đẹp hài hòa cân đối trong câu, trong đoạn
Biện pháp sóng đôi có thể chia làm hai loại:
Sóng đôi đầy đủ được trình bày dưới dạng các dãy trực tiếp của các cấu trúcđồng nhất
Ví du:
“Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”
Trang 71.5 Câu hỏi tu từ: Là câu về hình thức là câu hỏi mà về thực chất là câu
khẳng định hoặc phủ định có cảm xúc Nó có dạng câu hỏi mà không đòi hỏi câu trả lời mà chỉ nhằm tăng tính biểu cảm cho phát ngôn
Ví dụ:
“Vì sao ngày một thanh tân?
Vì sao người lại mến thân hơn nhiều?
Vì sao cuộc sống mến yêu Mỗi giây mỗi phút sớm chiều thiết tha?”
(Tố Hữu- Tiếng hát sang xuân)
Trên đây là một số biện pháp tu từ cú pháp mà học sinh thường gặp trong quátrình cảm thụ văn học Việc hệ thống hóa các kiến thức cơ bản đã giúp học sinh có kiến thức đầy đủ và rõ ràng nhất về các phép tu từ cú pháp Từ đó việc phát hiện vàphân tích các biện pháp tu từ này trở nên dễ dàng hơn, học sinh có hứng thú hơn trong việc học văn đó cũng chính là mong muốn chung của tất cả giáo viên dạy Ngữ Văn
2 Giải pháp 2: Vận dụng kiến thức để phát hiện và phân tích một số các biện pháp tu từ cú pháp qua các bài tập tiếng Việt.
Trang 8Nếu chỉ cung cấp kiến thức lí thuyết cơ bản thì học sinh sẽ không thể hìnhthành năng lực phát hiện và phân tích các biện pháp tu từ cú pháp một cách thànhthục Những kiến thức lí thuyết học sinh học được sẽ nhanh chóng lãng quên Trên
cơ sở nắm vững các đơn vị kiến thức về các phép tu từ cú pháp, tôi chú trọnghướng dẫn học sinh phát hiện và phân tích một số các biện pháp tu từ cú phápthông qua qua các dạng bài tập để học sinh dễ nhớ, dễ hiểu
Trong quá trình làm bài tôi đưa ra mệnh lệnh cụ thể nhưng thường yêu cầuhọc thực hiện hai bước sau:
Bước 1: Phát hiện được biện pháp tu từ cú pháp được sử dụng là gì
Bước 2: Phân tích tác dụng của biện pháp tu từ cú pháp để thấy được nộidung tư tưởng, tình cảm mà tác giả biểu đạt Cụ thể là:
(Tố Hữu- Người con gái Việt Nam)
Đoạn thơ được trích trong bài “ Người con gái Việt Nam” của Tố Hữu Trong đoạn thơ biện pháp liệt kê thể hiện trong câu “Điện giật, rùi đâm, dao cắt, lửa nung” Với việc liệt kê hàng loạt những hình thức tra tấn dã man mà kẻ thù đã sử
dụng để tra tấn người con gái anh hùng Trần Thị Lý đã làm nổi bật lên tinh thầndũng cảm, kiên cường, sức sống bền bỉ và ý chí cách mạng vững vàng của ngườicon gái Việt Nam
Câu 2:
“Cá nhụ cá chim cùng cá đé,
Cá song lấp lánh đuốc đen hồng,
Trang 9Cái đuôi em quẫy trăng vàng chóe.
Đêm thở: sao lùa nước Hạ Long.”
(Huy Cận- Đoàn thuyền đánh cá)
Kh th trên đổ thơ trên được trích trong bài thơ ơ trên được trích trong bài thơ ược trích trong bài thơ c trích trong bài th ơ trên được trích trong bài thơ “Đoàn thuy n đánh cá” ền đánh cá” c a Huyủa Huy
C n V i th pháp ngh thu t li t kê k tên hàng lo t các loài cá ới thủ pháp nghệ thuật liệt kê kể tên hàng loạt các loài cá ủa Huy ệ thuật liệt kê kể tên hàng loạt các loài cá ệ thuật liệt kê kể tên hàng loạt các loài cá ể tên hàng loạt các loài cá ạt các loài cá “cá nh , cá ụ, cá chim,cá đé,cá song ” tác gi đã g i t s phong phú c a các loài cá và s giàuả đã gợi tả sự phong phú của các loài cá và sự giàu ợc trích trong bài thơ ả đã gợi tả sự phong phú của các loài cá và sự giàu ự phong phú của các loài cá và sự giàu ủa Huy ự phong phú của các loài cá và sự giàu
đ p c a bi n c quê hẹp của biển cả quê hương ủa Huy ể tên hàng loạt các loài cá ả đã gợi tả sự phong phú của các loài cá và sự giàu ươ trên được trích trong bài thơ ng
Câu 3:
“Hồi nhỏ sống với đồng với sông rồi với bể hồi chiến tranh ở rừng vầng trăng thành tri kỉ”
(Nguyễn Duy- Ánh trăng)
Khổ thơ trên được trích từ bài thơ “Ánh trăng” của tác giả Nguyễn Duy
Trong khổ thơ tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật liệt kê kể tên những không
gian sống gắn liền với tác giả từ khi thơ ấu cho đến khi trưởng thành “đồng, sông,
bể, rừng” Đó là không gian êm đềm và trong sáng của tuổi thơ nơi chốn cất giữ
bao kỉ niệm của một thời ấu thơ, là nơi mà tác giả sống và chiến đấu trong những năm tháng chiến tranh máu lửa Dù ở không gian nào trăng đều gần gũi, sát cánh bên nhau và cùng trở thành những người bạn tri âm, tri kỉ, người bạn nghĩa tình
(Bà Huyện Thanh Quan- Qua đèo Ngang)
Bài thơ “Qua đèo ngang” của Bà Huyện Thanh Quan là bài thơ hay miêu tả
khung cảnh đèo Ngang lúc chiều tà qua đó bộc lộ tâm trạng của nhà thơ Với việc
Trang 10đảo trật tự cú pháp đưa vị ngữ lên đầu câu “Lom khom”, “ lác đác” tác giả đã nhấn
mạnh cảnh vật tiêu điều, hoang sơ, heo hút thấp thoáng có sự sống con người Đồngthời gợi tả cảnh ngộ cô đơn, sầu tủi, nhớ nhà, nhớ người thân của chủ thể trữ tình.Câu 2:
“Mọc giữa dòng sông xanh Một bông hoa tím biếc”
(Thanh Hải- Mùa xuân nho nhỏ)
Hai câu thơ trên được trích từ bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” của nhà thơ Thanh
Hải Chỉ với hai câu thơ, tác giả đã phác họa nên bức tranh thiên nhiên khoáng đạt,tươi tắn có sự hài hòa tuyệt diệu về màu sắc Đặc biệt với việc sử dụng phép đảo
ngữ, nhà thơ đã đảo động từ “mọc” lên đầu câu thơ đã làm cho bức tranh thiên
nhiên mùa xuân trở nên sinh động tràn đầy sức sống
Câu 3:
“Ung dung buồng lái ta ngồi Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng”
(Phạm Tiến Duật- Bài thơ về tiểu đội xe không kính)
Hai câu thơ được trích từ tác phẩm “Bài thơ về tiểu đội xe không kính” của nhà thơ Phạm Tiến Duật Với việc sử dụng phép đảo ngữ trong câu“Ung dung buồng lái ta ngồi” tác giả đã khắc họa thành công tư thế hiên ngang, đỉnh đạc, đàng
hoàng, làm chủ tình thế của người lính lái xe trên tuyến đường Trường Sơn
Câu 4:
“Nhà ai mới quá tường vôi mới, Thơm phức mùi tôm nặng mấy nong Ngồn ngộn sân phơi khoai dát nắng Giếng vườn ai vậy nước khơi trong”.
(Tố Hữu- Mẹ Tơm)
Khổ thơ trên được trích từ bài thơ “Mẹ Tơm” của nhà thơ Tố Hữu Trong khổ
thơ tác giả có sử dụng biện pháp tu từ đổi trật từ cú pháp qua các câu: