SKKN một số phương pháp đổi mới nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn vật lý

24 78 0
SKKN một số phương pháp đổi mới nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn vật lý

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Mục lục TT NỘI DUNG TRANG Phần Đặt vấn đề Lý chọn đề tài nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu Thành phần tham gia nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Phần Những biện pháp đổi Cơ sở lý luận thực tiễn Thực trạng vấn đề nghiên cứu Mô tả, phân tích giải pháp cải tiến Minh họa 14 Phần Kết luận khuyến nghị 22 Phần Tài liệu tham khảo 23 Phụ lục PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài nghiên cứu Trong thời kỳ đất nước phát triển có bước chuyển vượt bậc nay, đổi toàn diện nhiều lĩnh vực coi yếu tố quan trọng thúc đẩy phát triển vượt bậc đất nước Để thích ứng kịp với phát triển giáo dục phải tự đổi nhằm tạo hệ chủ nhân tương lai đất nước có đủ sức, đủ tài đưa đất nước sánh vai với cường quốc giới với lời dạy Bác Thực Nghị lần thứ BCH TW Đảng khẳng định: "Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo", tồn ngành giáo dục nói chung thầy giáo nói riêng sức thi đua để đưa nghiệp trồng người lên tầm cao Trong tất mơn học vật lý học môn khoa học tự nhiên, nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu tượng vật lý, tìm nguyên nhân, khám phá định luật vật lý phục vụ lợi ích người Vật lý sở cho nhiều ngành kỹ thuật Những thành tựu vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người mặt Để có hiệu cao giảng dạy người giáo viên dạy vật lý phải thường xuyên nghiên cứu, sử dụng thành mơn khoa học có liên quan, cần phải tiếp thu thành tựu tiên tiến, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy theo hướng đổi Với lý nên chọn đề tài: "Một số phương pháp đổi nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn vật lý" Mục đích nghiên cứu - Đổi phương pháp dạy học môn vật lý để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học rút học kinh nghiệm đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nội dung nghiên cứu - Các vấn đề thực trạng việc đổi phương pháp dạy học - Những biện pháp để đổi phương pháp dạy học môn vật lý cấp THCS Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu - Học sinh học môn vật lý cấp THCS Thành phần tham gia nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: môn vật lý cấp THCS - Đối tượng điều tra, khảo sát, thực nghiệm: học sinh trường công tác Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu nghiên cứu giáo dục đào tạo - Nghiên cứu văn kiện Đại hội Đảng - Nghiên cứu thị hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học - Nghiên cứu luật giáo dục, điều lệ trường phổ thông b Phương pháp nghiên cứu thực tế - Quan sát, thực hành - Đàm thoại - Tổng kết kinh nghiệm Kế hoạch nghiên cứu - Tháng 9/2016: lên ý tưởng, kế hoạch làm sáng kiến kinh nghiệm - Tháng 10/2016 đến tháng 2/2017: điều tra, khảo sát, thực nghiệm: thu thập kết vấn đề thực trạng biện pháp đổi dạy học môn vật lý - Tháng 3/2017: viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm PHẦN NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI Cơ sở lý luận - Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo đất nước Giáo dục đào tạo có mục tiêu lớn tạo hệ trẻ có trình độ văn hóa, lực sáng tạo, phẩm chất đạo đức tốt đáp ứng kịp thời yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Để đạt mục tiêu giảng dạy nhà trường phổ thơng điều quan trọng phát triển trí tuệ lực tự học tự sáng tạo học sinh học tập - Xuất phát từ nội dung chất trình dạy học, hoạt động nhận thức Bản chất trình dạy học trình giúp học sinh phát triển trí tuệ thơng qua việc rèn luyên kỹ năng, thái độ học tập Thông qua việc học, học sinh phát triên lực sáng tạo, bộc lộ phẩm chất tâm lý hình thành nhân cách Trong trình làm cho học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, nhiệm vụ trình dạy học giới hạn tạo thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo có tính chất tái tạo đơn Mà cần phải cho trình dạy học phát triển học sinh lực áp dụng kiến thức tình Giải nhữgn tốn khơng phải theo khn mẫu có, thực tốn làm có tính chất nghiên cứu thiết kế, vạch angorit hợp lý mà trước chưa biết để giải toán thuộc loại mới, nắm kỹ năng, kỹ xảo hợp yêu cầu thực tiễn Tức phải phát triển lực sáng tạo học sinh - Xuất phát từ thực tế giáo dục Đa số giáo viên chưa quan tâm mức đến việc phát huy khả tự học, tự sáng tạo học sinh mà chăm lo cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết để em làm điểm cao Ở nhiều trường tập trung giảng dạy lý thuyết mà bỏ qua phần thực hành liên hệ thực tiến làm dần hứng thú học tập học sinh Điều nguy hại là, sau học xong tượng vật lý định luật vật lý số em lại vận dụng tượng, định luật vào để giải thích số tượng khoa học tự nhiên khơng ứng dụng rộng rãi khoa học kỹ thuật - Xuất phát từ xu giáo dục giới nay: Về đổi phương pháp vấn đề cấp bách thời đại Ngày đổi phương pháp dạy học sống giáo dục Việt Nam Vì trước bước tiến nhân loại, đất nước ta đổi kinh tế để hoà nhập với giới đại Do việc đổi phương pháp dạy học thiếu nhà trường Dạy học, lấy học sinh làm trung tâm cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học Có có phát huy lực Năng lực phải đào tạo rèn luyện thành thói quen, phải hình thành từ nhà trường phổ thơng mơn khoa học tự nhiên khác Vì mơn Vật lý mơn khoa học thực nghiệm sở cho nhiều ngành kỹ thuật, máy móc chế tạo dựa thành tựu vật lý: Động ô tô, máy bay chế tạo dựa vào kiến thức nhiệt, Máy phát điện, động điện, vơ tuyến truyền hình chế tạo dựa kiến thức điện thành tựu vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người mặt Vì việc đổi phương pháp dạy học vật lý thiếu Thực trạng việc đổi phương pháp dạy học Trong năm cải cách giáo dục (1981 đến nay) cố gắng đa dạng hoá cấu hệ thống giáo dục quốc dân Cải cách giáo dục mặt: hệ thống giáo dục, nội dung phương pháp dạy học Song phương pháp giáo dục chưa quan tâm phương pháp dạy học chưa đổi tương xứng Mặc dù năm gần có cố gắng mà cụ thể số giáo viên giỏi, học sinh giỏi tăng nhiều so với năm trước Tuy nhiên tình trạng phổ biến là: + Các dạy chưa có đầy đủ thí nghiệm, tình trạng dạy chay, dụng cụ thí nghiệm trang bị trường đa phần chất lượng chưa tốt, trải qua năm học dần bị mai làm cho học sinh năm học sau khơng có đủ dụng cụ để thực hành đủ chưa đáp ứng yêu cầu số lượng, chất lượng + Giáo viên thuyết trình kết hợp với đàm thoại chưa đưa học sinh vào tình có vấn đề Hệ thống câu hỏi tình giáo viên đưa chưa sát sao, chưa gắn với thực tiễn học, chưa gần gũi với học sinh + Học sinh luyện tập, thực hành chủ yếu vận dụng tri thức cách máy móc đơn giản, chưa thấy ứng dụng kiến thức học vào thực tế Những biện pháp đổi phương pháp dạy học môn vât lý trường THCS 3.1 Nắm bắt mục tiêu học Mục tiêu: Là để đánh giá chất lượng học sinh hiệu dạy giáo viên Người dạy phải nắm bắt mục tiêu dạy học nội dung kiến thức, người học phải nắm sau học Mục tiêu cần phải lượng hố Có nhóm mục tiêu: a Mục tiêu kiến thức: Yêu cầu học sinh phải lĩnh hội khái niệm vật lý sở để mơ tả tượng q trình vật lý cần nghiên cứu giải thích số tượng trình vật lý đơn giản Đối với định luật vật lý, cơng thức giáo viên cần phải hướng cho học sinh cách ghi nhớ cho dễ học, dễ thuộc Vật lý môn học thiên giải thích, nhận biết tượng nên cần phải giúp học sinh nhận biết dấu hiệu quan sát, cảm nhận tượng Sau học sinh vận dụng cho quen ngôn ngữ khoa học thay cho ngơn ngữ thơng thường ban đầu Thí dụ khái niệm ảnh ảo: Thông thường học sinh biết ảnh cụ thể, nhìn thấy, sờ thấy ảnh thẻ học sinh, ảnh in báo ảnh ảo khái niệm khác hẳn, ảnh ảo tồn thật, xác định vị trí, độ lớn lại khơng hứng Học sinh phân biệt ảnh ảo ảnh thật Chú trọng việc xây dựng kiến thức xuất phát từ hiểu biết, kinh nghiệm có học sinh sửa đổi, bổ sung phát triển thành kiến thức khoa học Tránh việc đưa khái niệm trừu tượng xa lạ với học sinh, diễn đạt câu, chữ khó hiểu Thơng thường định luật vật lý có hai phần: Phần định tính định lượng Tuỳ định luật, đối tượng học sinh điều kiện giảng dạy, giáo viên đưa hai phần hay khơng? Thí dụ: - Định luật bảo toàn gồm phần: + Định tính: hệ kín đại lượng bảo toàn + Định lượng: động + = = không đổi Trong giảng dạy, giáo viên đưa vào nội dung phần định tính giải thích cho học sinh hiểu đưa vào phần định lượng để học sinh nắm rõ - Biên độ dao động vật dao động lớn âm phát to - Hiệu điện hai đầu bóng đèn lớn (nhỏ) dòng điện chạy qua bóng đèn có cường độ dòng điện lớn (nhỏ) Những hiểu biết phương pháp nhận thức khoa học nâng cao thêm mức Cần hướng dẫn học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác tượng tự lực đề xuất phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Có thể học sinh nêu sơ phương án, kiểm tra, giáo viên cần giúp đỡ họ phát triển hoàn chỉnh phương án để trở thành khả thi thảo luận để chọn phương án tối ưu Cần hướng dẫn học sinh thực số phương pháp suy luận khác phương pháp tương tự, phương pháp tìm nguyên nhân tượng Những hiểu biết phương pháp nhận thức đó, nhằm rèn luyện cho học sinh thói quen rút kết luận khơng thể dựa vào cảm tính mà phải có thực tế biết cách suy luận chặt chẽ b Về kỹ - Về kỹ quan sát: Bước đầu xây dựng cho học sinh biết quan sát mục đích, có kế hoạch Trong số trường hợp đơn giản học sinh tự vạch kế hoạch quan sát tuỳ tiện ngẫu nhiên, có phải tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ nhóm mục đích kế quan sát thực quan sát - Kỹ thu thập xử lý thông tin: Trong quan sát thí nghiệm trọng việc ghi chép thông tin thu thập được, lập thành biểu bảng cách trung thực Việc xử lý thông tin, liệu thu phải theo phương pháp xác định, thực chất phương pháp suy luận để từ liệu, số liệu cụ thể rút kết luạn chung (quy nạp) hay từ tính chất quy luật chung suy biểu cụ thể thực tiễn (suy diễn) Chú trọng ngôn ngữ phát triển, ngôn ngữ vật lý học sinh Yêu cầu học sinh phải sử dụng khái niện để mô tả giải thích tượng, q trình, rèn luyện kỹ diễn đạt rõ ràng, xác ngơn ngữ vật lý, thơng qua việc trình bày kết quan sát nghiên cứu thảo luận nhóm, lớp Tạo điều kiện để học sinh nói nhiều nhóm, lớp - Kỹ vận dụng: Sau học xong học sinh phải biết vận dụng kiến thức để làm tập, giải thích tượng thường gặp sống c Về tình cảm, thái độ: Học sinh bước đầu làm quen với cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghĩ làm việc theo nhóm, tranh luận lớp Khơng khí học sơi nổi, vui vẻ, thoải mái, hào hứng Song giáo viên phải uốn nắn đưa vào nề nếp Yêu cầu học sinh trung thực, tỷ mỉ, cẩn thận làm việc cá nhân Khuyến khích học sinh mạnh dạn nêu ý kiến mình, khơng dựa dẫm vào bạn Có tinh thần cộng tác phối hợp với bạn hoạt động chung nhóm Phân cơng người việc, lần người trình bày ý kiến tổ, biết nghe ý kiến bạn, thảo luận cách dân chủ Biết kiềm chế mình, trao đổi nhóm đủ nghe khơng gây ồn ảnh hưởng đến tồn lớp 3.2 Tổ chức học sinh học tập chiếm lĩnh tri thức Hình thức chủ yếu học tập theo lớp, lớp nghiên cứu vấn đề, đạt đến kết luận riêng thực hành khác với trước đây, bao gồm loại: - Loại thứ nhất: Học sinh thơng qua thí nghiệm hình thành kiến thức Loại khác với loại nghiên cứu kiến thức thơng thường dựa thí nghiệm chỗ: học sinh phải tiến hành phép đo đạc định lượng, phải làm báo kết thực hành Đối với hình thức này, học sinh chủ động tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên Thí dụ 27 "đo hiệu điện cường độ dòng điện mạch điện song song: (Vật lý 7) - Loại thứ hai: Không nhằm hình thành kiến thức mới, nhằm rèn luyện loạt kỹ phân biệt, loại giống thực hành có THCS Thí dụ: "Quan sát vẽ ảnh vật tạo gương phẳng: (Vật lý 7) Học sinh ngày phát triển hồn thiện hơn, hình thức làm việc theo nhóm, cụ thể là: + Phân cơng nhận thu dọn, nộp lại dụng cụ thí nghiệm nhóm + Điều khiển hoạt động nhóm: Phân công công việc, trao đổi ý kiến, tập hợp ý kiến khác nhau, cử người đại diện nhóm phát biểu + Nhắc nhở thành viên hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ chung nhóm + Sử dụng rộng rãi có hiệu hình thức làm việc theo nhóm lớp nhằm: - Tạo điều kiện khuyến khích học sinh làm việc tự lực - Tạo điều kiện, khơngkhí thuận lợi để học sinh phát biểu ý kiến cá nhân, phát huy sáng tạo rèn luyện ngôn ngữ + Rèn luyện thói quen phân cơng, hợp tác giúp đỡ hoạt động tập thể, cộng đồng: Vừa tự nêu ý kiến riêng (dù chưa đầy đủ, xác) Biết tranh luận để bảo vệ ý kiến mình, vừa biết lắng nghe ý kiến bạn Nhờ có ý kiến bnạn nhóm mà sửa lại ý kiến sai gợíy cho suy nghĩ 3.3 Một số cách đặt câu hỏi (có cách) a, Câu hỏi (biết) - Mục tiêu: Kiểm tra trí nhớ học sinh kiện, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm - Tác dụng: Giúp học sinh ôn lại học - Cách đặt câu: Cái gì? bao nhiêu? định nghĩa? Em biết gì, mơ tả, nào? bao giờ? nào? b, Câu hỏi "hiểu" - Mục tiêu: Kiểm tra học sinh cách liên hệ, kết nối số liệu kiện, định nghĩa - Tác dụng cho thấy học sinh có khả diễn tả lời nói nêu yếu tố so sánh yếu tố học - Cách đặt hỏi: Tại sao? Hãy liên hệ? Hãy so sánh? Hãy tính? c, Câu hỏi "vận dụng" - Mục tiêu: Kiểm tra khả áp dụng kiện, khái niệm, phương pháp vào hoàn cảnh điều kiện - Tác dụng: Cho thấy học sinh có khả nằng hiểu quy luật, khái niệm, lựa chọn phương pháp, giải vận dụng vào thực tiễn - Cách đặt câu hỏi: Làm nào? Hãy tính chênh lệch? em giải khó khăn vấn đề nào? d, Câu hỏi "phân tích": - Mục tiêu: Kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề từ đến kết luận tìm mối quan hệ chứng minh vấn đề - Tác dụng: Cho thấy khả tìm mối quan hệ tự diễn giải đưa kết luận - Câu hỏi: Tại sao? Em có nhận xét ? Hãy chứng minh ? e Câu hỏi "tổng hợp" : - Mục tieu: Kiểm tra học sinh đưa dự đốn giải vấn đề, hay đưa câu hỏi trả lời có sáng tạo - Tác dụng: Thúc đẩy sáng tạo học sinh Học sinh tìm nhân tố ý tưởng để bổ sung cho nội dung - Cách đặt câu hỏi: Em tìm cách ? f Câu hỏi "đánh giá": - Mục tiêu: Kiểm tra học sinh đóng góp ý kiến đánh giá ý tưởng giải pháp Tóm lại: Các câu hỏi giáo viên đưa phải có lựa chọn, tinh giản đảm bảo: * Phát triển trí tuệ học sinh: - Phát triển trí tuệ: Vừa điều kiện đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức, vừa tạo điều kiện cho học sinh tự tiếp tục tự học, nghiên cứu tiến xa có khả độc lập công tác sau rời ghế nhà trường Vì phải phát triển óc quan sát lực nhận dược chất tượngvật lý Tư cảm giác, tri giác đối tượng tượng Khơng có nhận thức cảm tính khơng có tư học sinh Từ rút nhiệm vụ quan trọng việc dạy học vật lý trongviệc phát triển tư duy, phát triển lực trí tuệ chung : kích thích quan sát tượng, trình đối tượng cách chăm có định hướng Trong dấu hiệu phát triển trí tuệcủa học sinh là: Khả so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố, trìu tượng hố tách chất tượng, tình Và việc chuẩn bị thí nghiệm việc kế hoạch hố chúng, việc tiến hành thí nghiệm nhằm mục đích - Phát triển ngơn ngữ cho học sinh: Tư ngôn ngữ thống tách rời, phát triển tư có liên quan trực tiếp với phát triển ngôn ngữ học sinh 10 Việc dạy học vật lý phải thúc đẩy học sinh mơ tả, giải thích đối tượng, tượng, trình vật lý ứng dụng kỹ thuật hình thức nói viết theo trình tự logic ngữ pháp Muốn phải sử dụng cho học sinh thuật ngữ chun mơn đẻ mơ tả giải thích tượng, giải thích rõ giai đoạn nối tiếp thí nghiệm nội dung phương trình vật lý Phát triển tư logic, tư vật lý tư khoa học kỹ thuật + Tư logic: Để phát triển tư logic cần sử dụng việc đánh giá quan sát thực nghiệm Việc giải thích mối liên hệ tương hỗ tượng vật lý, việc dự đoán kết mong muốn, việc kiểm tra thực nghiệm hệ tút từ giả thuyết thuyết + Tư biện chứng: Các tượng trình vật lý cần khảo sát hoàn toàn phù hợp với sự phát triển biện chứng chúng Điều có nghĩa chúng phải phân tích tồn diện, xem xét mối quan hệ tương hỗ chúng phát triển lịch sử mâu thuẫn nội taị Việc dạy học vật lý từ đòi hỏi việc phát triển tư biện chứng Ví dụ 1: Nghiên cứu ma sát cần giải thích cho học sinh rằng: Trong trường hợp ma sát có hại, trường hợp khác lại có lợi Ví dụ 2: Định luật Ơm áp dụng kim loại, khơgn áp dụng cho chất bán dẫn + Tư vật lý tư khoa học kỹ thuật: Tư vật lý kỹ quan sát tượng vật lý, phân tích tượng phức tạp thành phận, thành phần phần xác lập chúng mối liên hệ phụ thuộc xác định Tìm mặt định tính, định lượng tượng đại lượng vật lý, đoán trước hệ từ lý thuyết áp dụng kiến thức Tư KH-KT bao gồm kỹ tìm mối liên hệ sâu sắc bên Toán học, Vật lý học bên ứng dụng kỹ thuật khác khoa học đó, biến tư tưởng khoa học thành sơ đồ, mơ hình, kết cấu kỹ thuật 11 - Phát triển lực áp dụng phương pháp nhận thức tổng quát khoa học Vật lý học mơn có nhiều khả để làm việc Hình thứuc vận động vật lý hình thức hoạt động đơn giản, phổ biến Vì học vật lý với ví dụ tương đối đơn giản, quen thuộc hấp dẫn học sinh tới chỗ hiểu áp dụng phương pháp nhận thức khoa học Làm quen với phương pháp nhận thức như: Đề xuất, giả thuyết, phương pháp thực nghiệm, phương pháp tốn học, phương pháp tương tự mơ hình hoá, phương pháp quy nạp, suy diễn Như trình dạy học vật lý, việc áp dụng phương pháp khoa học khác phát triển mặt hoạt động trí tuệ chung, khơng giới hạn thân vật lý * Phát triển lực sáng tạo học sinh - Tổ chức nội dung kiến thức vật lý dạy học theo chu trình sáng tạo khoa học Cơ sở lý thuyết phương pháp phát triển khả sáng tạo học sinh trình dạy học hiểu biết quy luật sáng tạo khoa học tự nhiên Lê Nin nêu lên "Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng trở thực tiễn đường biện chứng nhận thức, chân lý, nhận thức thực tế khách quan" Trên sở khái quát hoá lời phát biểu đó, trình bày khía cạnh q trình sáng tạo khoa học dạng chu trình: Từ khái qt hố  xây dựng mơ hình trìu tượng  hệ  kiểm tra chúng thực nghiệm Ví dụ: Trình bày tài liệu sách giáo khoa đề tài " Dòng điện kim loại" theo sơ đồ chu trình khép kín Sau hình dung dòng điện kim loại dòng trơi dạt êlectron tự mạng tinh tác dụng điện trường Từ giả thuyết dẫn đến hệ kết luận lý thuyết định luật Ôm cho đoạn mạch Một hệ định luật đường đặc trưng vôn - ampe dãy dẫn kim loại thẳng Thí nghiệm thực hành học sinh nghiên cứu đặc trưng vôn-ampe dây kim loại xác nhận kết 12 Sự phân tích cơng thức định luật Ôm dẫn đến hệ quan trọng: Khi nung nóng kim loại thời gian chuyển động electron giảm đi, nghĩa cường độ dòng điện giảm Thí nghiệm thực hành nhằm nghiên cứu phụ thuộc điện trở suất kim loại vào nhiệt độ xác nhận kết luận Việc sử dụng đặn tập sáng tạo vật lý không ngừng phát triển học sinh lực dự toán trực giác mà hình thành họ trạng thái tâm lý quan trọng - Tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức vật lý học sinh theo tiến trình dạy học, giải vấn đề nhằm phát triển lực tìm tòi, sáng tạo học sinh trình học tập + Dạy học giải vấn đề + Khái niệm vấn đề tình có vấn đề * Khái niệm vấn đề * Khái niệm tình có vấn đề * Các kiểu tình có vấn đề - Tình lựa chọn - Tình bất ngờ - Tình bế tắc - Tình khơng phù hợp - Tình phán xét - Tình đối lập + Tiến trình giải vấn đề xây dựng, vận dụng tri thức vật lý sơ đồ sau "Đề xuất vấn đề - suy đoán giải pháp khảo sát lý thuyết thực nghiệm - kiểm tra, vận dụng kết quả" + Điều kiện cần thiết việc tạo tình vấn đề định hướng hành động giải vấn đề dạy học vật lý + Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề * Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn định hoá tri thức, phát biểu vấn đề * Pha thứ hai: Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tòi giải vấn đề * Pha thứ ba: Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức 13 Tóm lại phía giáo viên: Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm lớp Xây dựng hệ thống câu hỏi logic, chất lượng phải biết hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức mới, song phải mang tính phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh Tăng cường luyện tập độc lập học sinh lớp Sử dụng "phiếu học tập" cho học sinh Rút kinh nghiệm sau dạy, tiết dạy để tự phát triển hoàn thiện Minh họa * Ví Dụ Tiết 11 Bài 9: ÁP SUẤT KHÍ QUYỂN I Mục tiêu Kiến thức - Nhận biết tồn áp suất khí - Nêu số ví dụ chứng minh tồn áp suất khí Kỹ - Hoạt động nhóm - Làm thí nghiệm - Vận dụng kiến thức học giải thích số tượng thường gặp sống Thái độ - Nghiêm túc học tập - Yêu thích mơn học Phát triển lực - Ghi nhớ, tư sáng tạo, giải vấn đề, sử dụng cơng cụ, ký hiệu, tính tốn, hoạt động nhóm II Chuẩn bị Giáo viên - Dụng cụ thí nghiệm - Kiến thức liên quan tới giảng Học sinh - Nghiên cứu trước nội dung học nhà III Hoạt động dạy học 14 Ổn định lớp kiểm tra sĩ số (1 phút) Kiểm tra cũ (lồng ghép vào học) Tiến trình dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: Tìm hiểu tồn áp suất khí (17 phút) Phát triển lực: tư sáng tạo, hoạt động nhóm, sử dụng phương tiện, cơng cụ * Đặt vấn đề: GV làm thí - Quan sát lắng nghe nghiệm đặt vấn đề: Để tìm hiểu nước khơng chảy ngồi nghiên Tiết 11 Bài 9: ÁP SUẤT cứu học hôm KHÍ QUYỂN I Sự tồn áp suất - GV giới thiệu khí - Lắng nghe khí quyển Trái Đất - Vì lớp khí có -Lắng nghe trọng lượng nên đè nén lên vật bề mặt Trái Đất gây áp suất khí * Yêu cầu HS hoạt động - Hoạt động nhóm nhóm làm thí nghiệm chứng tỏ tồn áp suất khí nhận xét đặc điểm áp suất + Áp suất khí tác khí dụng lên vật - Yêu cầu nhóm cử - Đại diện nhóm trình + Áp suất khí tác đại diện trình bày kết bày dụng theo phương thí nghiệm + Càng lên cao, áp suất - GV đánh giá hoạt động khí giảm nhóm chốt lại: - Lắng nghe rút kinh + Áp suất khí tác nghiệm dụng lên vật + Áp suất khí tác dụng theo phương + Áp suất khí có ? Độ lớn áp suất khí - Suy nghĩ giá trị lớn 15 nào? - GV giới thiệu thí - Lắng nghe nghiệm Ghe-rich ? Tìm ví dụ chứng - Tìm VD minh tồn áp suất khí Hoạt động 2: Tìm hiểu tác dụng áp suất khí (9 phút) Phát triển lực: tư sáng tạo - Tích hợp mơn địa lý: áp - Lắng nghe suất khí gây tượng thời tiết loại gió GV giới thiệu áp thấp nhiệt đới - Giáo dục ý thức, - Lắng nghe trách nhiệm, lòng yêu thương, đùm bọc đồng bào vùng lũ - Tích hợp mơn sinh học: - Lắng nghe Khi máy bay, chênh lệch áp suất khí làm ta bị ù tai, - Tích hợp bảo vệ mơi - Lắng nghe trường: khí Trái Đất bị nhiễm nghiêm trọng gây tượng thời tiết xấu làm ảnh hưởng tời sống người Chúng ta phải biết bảo vệ bầu khí Hoạt động 3: Vận dụng (13 phút) Phát triển lực: học tập độc lập, giải vấn đề II Vận dụng - GV hướng dẫn HS trả - Trả lời *C8: Vì áp suất khí lời C8, C9, C12 lớn áp suất 16 (Lồng ghép kiểm tra cũ trước làm C12 ? Nêu cơng thức tính áp suất chất lỏng?) chất lỏng tác dụng lên miếng bìa nên nước khơng bị chảy ngồi *C9: (HS tự lấy VD) *C12: Vì trọng lượng riêng khơng khí thay đổi theo độ cao khơng thể tính xác độ cao khí - GV hướng dẫn HS trả - Trả lời lời số câu hỏi trắc nghiệm Hoạt động 4: Củng cố hướng dẫn nhà (5 phút) Phát triển lực: ghi nhớ - GV nhắc lại kiến - Nhớ lại thức cần nhớ - GV hướng dẫn HS vẽ - HS ý quan sát sơ đồ tư áp suất * Hướng dẫn nhà: - Ghi nhớ Ôn lại kiến thức học Vẽ sơ đồ tư áp suất Làm tập từ 9.1 đến 9.5 SBT Nghiên cứu trước nội dung 10: Lực đẩy Acsimet * Ví dụ CHỦ ĐỀ: CÁC HÌNH THỨC TRUYỀN NHIỆT Tiết 28 Bài 23 ĐỐI LƯU – BỨC XẠ NHIỆT I Mục tiêu Kiến thức - Học sinh nêu định nghĩa đối lưu, xạ nhiệt - Học sinh so sánh đối lưu, xạ nhiệt xảy môi trường 17 Kỹ - Vận dụng kiến thức học hình thức truyền nhiệt để giải thích số tượng đơn giản có liên quan - So sánh hình thức truyền nhiệt mơi trường - Rèn luyện kỹ hoạt động nhóm - Rèn luyện kỹ làm nhận xét kết thí nghiệm Thái độ - u thích mơn học - Nghiêm túc học Phát triển lực - Quan sát, ghi nhớ, tư sáng tạo, hợp tác, giải vấn đề, sử dụng phương tiện, công cụ II Chuẩn bị Giáo viên - Các kiến thức liên quan đến giảng - Dụng cụ thí nghiệm cần thiết - Bảng nhóm, máy chiếu,… Học sinh - Ôn tập lại kiến thức dẫn nhiệt học - Đọc trước nhà III Tiến trình giảng Ổn định lớp kiểm tra sĩ số (1 phút) Kiểm tra cũ (3 phút) Câu Dẫn nhiệt gì? Câu Trình bày khả dẫn nhiệt chất? Hoạt động dạy học Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung ghi bảng Hoạt động 1: Đặt vấn đề (2 phút) Rèn lực: giải vấn đề - GV giới thiệu đèn kéo - Lắng nghe CHỦ ĐỀ: CÁC HÌNH quân dẫn dắt vào học THỨC TRUYỀN NHIỆT Tiết 28 Bài 23: ĐỐI LƯU – BỨC XẠ NHIỆT Hoạt động 2: Tìm hiểu đối lưu (13ph) Rèn lực: hợp tác, sử dụng phương tiện, công cụ 18 I Đối lưu - GV yêu cầu HS hoạt động theo nhóm làm thí nghiệm hình trả lời câu hỏi C1, C2, C3 - Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét - Chốt định nghĩa đối lưu: truyền nhiệt dòng chất lỏng chất khí - Hoạt động nhóm - Trình bày kết - Lắng nghe - Đối lưu: truyền nhiệt dòng chất lỏng chất khí - Mơi trường: chất lỏng, chất khí - GV hướng dẫ HS trả lời câu - Trả lời hỏi C4 * Tích hợp liên mơn địa lý: GV giới thiệu dòng đối lưu chất khí tạo gió, bão dòng đối lưu biển Hoạt động 3: tìm hiểu xạ nhiệt (10ph) Rèn kỹ năng: quan sát, tư sáng tạo II Bức xạ nhiệt - GV: Trái Đất chiếu - Suy nghĩ trả lời sáng Mặt Trời nhận nhiệt lượng từ Mặt Trời hàng ngày Vậy nhiệt từ Mặt Trời dến Trái Đất hình thức nào? Có phải dẫn nhiệt đối lưu khơng? - Chiếu thí nghiệm xạ - Quan sát nhiệt yêu cầu HS quan sát tượng xảy vời giọt nước màu ống thủy tinh trường hợp - Hướng dẫn HS trả lời - Trả lời câu hỏi C7, C8, C9 19 - Chốt: thí nghiệm trên, nhiệt truyền tia nhiệt thẳng Hình thức truyền nhiệt gọi xạ nhiệt ? Bức xạ nhiệt xảy chủ yếu - Trả lời môi trường nào? - Giơí thiệu đặc điểm - Quan sát vật * Tích hợp bảo vệ mơi trường: chiếu video tìm hiểu hiệu ứng nhà kính tuyên truyền bảo vệ môi trường, bảo vệ Trái Đất - Bức xạ nhiệt truyền nhiệt tia nhiệt thẳng - Môi trường chủ yếu: chân khơng, chất khí - Đặc điểm: vật xù xì, sẫm màu hấp thụ tia nhiệt nhiều Hoạt động 4: vận dụng (12) Rèn lực: giải vấn đề III Vận dụng - GV hướng dẫn HS tham gia - Trả lời trò chơi “Ơ chữ bí mật” Hoạt động 5: củng cố hướng dẫn nhà (4ph) Rèn lực: ghi nhớ * GV chiếu sơ đồ tư - Quan sát hình thức truyền nhiệt * Hướng dẫn nhà: - Ghi nhớ - Làm tập 23.1 đến 23.5 sách tập - Ôn lại 23 - Nghiên cứu trước nội dung 24 Khi thực dạy theo đổi phương pháp số học sinh giỏi tăng đạt từ 95 - 97%, dạy theo phương pháp cũ số học sinh giỏi chưa cao thường xuyên đạt yêu cầu mức 85%- 86% Kết thu dạy theo phương pháp cũ Số 130 Điểm 0 Điểm 1,2 Điểm 3,4 21 20 Điểm 5,6 45 Điểm 7,8 49 Điểm 9,10 15 Đạt 86,1% 0% 0% 16,2% 34,6% 37,7% 11,5% Điểm 7,8 66 50,8% Điểm 9,10 40 30,7% Kết thu dạy theo phương pháp mới: Số 130 Đạt 86,1% Điểm 0 0% Điểm 1,2 0% Điểm 3,4 0% Điểm 5,6 24 18,5% PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 21 Kết luận Hiện nay, đổi giáo dục yêu cầu cấp thiết để đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đào tạo đất nước Để đổi toàn diện giáo dục mơn, lĩnh vực phải tự làm mình, điều đặt mục tiêu giáo viên nói chung giáo viên vật lý nói riêng phải tự trau dồi, rèn luyện, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ để theo kịp xu hướng phát triển giáo dục Trên giải pháp đổi phương pháp dạy học môn Vật lý Tôi mạnh dạn vận dụng vào giảng dạy thu số kết đáng khích lệ như: học sinh ham học u thích mơn Vật lý hơn, số học sinh giỏi tăng lên, kỹ học tập, làm thí nghiệm học sinh nâng cao rõ rệt Các em thấy tầm quan trọng môn vật lý, thấy thành tựu vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người mặt Để đáp ứng đổi phương pháp giảng dạy yếu tố khơng thể thiếu giáo viên phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt huyết với nghề phải sử dụng công nghệ thông tin thành thạo, sử dụng thiết bị máy tính, máy chiếu, …thường xuyên Với quan tâm đặc biệt xã hội dành cho giáo dục đầu tư, đạo sát ban ngành đoàn thể với hệ thống sở vật chất trang bị tới trường học, lớp học, tin giáo dục thực đổi phát triển bắt kịp xu hướng giới Khuyến nghị Qua thực trạng vấn đề dạy học trường phổ thông nay, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: Các Bộ, ban ngành, đoàn thể cần tiếp tục quan tâm, đổi chất lượng giáo dục Thành lập Ban đạo, kiểm định, đánh giá chất lượng đổi giáo dục Đưa đổi giáo dục hiệu đổi giáo dục tiêu chất lượng đánh giá trường học, giáo viên Tăng cường tập huấn, nhân rộng mơ hình, phương pháp đổi đạt hiệu tốt để học tập áp dụng 22 Tăng cường học tập mô hình giáo dục nước tiên tiến để áp dụng cách phù hợp vào nước ta Tổ chức thi đổi giáo dục nhằm tìm phương pháp hay, mơ hình chuẩn Trên quan điểm suy nghĩ cá nhân đúc rút từ thực tế việc giảng dạy môn vật lý không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý đồng nghiệp cấp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! 23 Tài liệu tham khảo Nghị lần thứ BCH TW Đảng Tài liệu hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2016 - 2017 Luật giáo dục, điều lệ trường phổ thông Các văn kiện đại hội Đảng 24 ... nghiệm phương pháp giảng dạy theo hướng đổi Với lý nên chọn đề tài: "Một số phương pháp đổi nhằm nâng cao hiệu dạy học môn vật lý" Mục đích nghiên cứu - Đổi phương pháp dạy học môn vật lý để nâng cao. .. Trên giải pháp đổi phương pháp dạy học môn Vật lý Tôi mạnh dạn vận dụng vào giảng dạy thu số kết đáng khích lệ như: học sinh ham học u thích mơn Vật lý hơn, số học sinh giỏi tăng lên, kỹ học tập,... thực dạy theo đổi phương pháp số học sinh giỏi tăng đạt từ 95 - 97%, dạy theo phương pháp cũ số học sinh giỏi chưa cao thường xuyên đạt yêu cầu mức 85%- 86% Kết thu dạy theo phương pháp cũ Số

Ngày đăng: 10/06/2020, 07:37

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan