ĐỀ TÀI: CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG BUỒNG SƯƠNG WILSON TRONG DẠY HỌC BÀI “PHÓNG XẠ” VẬT LÍ 12

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM KHOA VẬT LÍ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chun ngành: Sư phạm Vật lí ĐỀ TÀI: CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG BUỒNG SƯƠNG WILSON TRONG DẠY HỌC BÀI “PHÓNG XẠ” VẬT LÍ 12 SVTH: Trần Nguyễn Hồng Duy MSSV: 41.01.102.021 GVHD: Th.S Lê Anh Đức TP Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM KHOA VẬT LÍ TRẦN NGUYỄN HOÀNG DUY ĐỀ TÀI: CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG BUỒNG SƯƠNG WILSON TRONG DẠY HỌC BÀI “PHÓNG XẠ” VẬT LÍ 12 KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUN NGÀNH: SƯ PHẠM VẬT LÍ Chủ tịch hội đồng Giảng viên hướng dẫn Sinh viên thực TP Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2019 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực hồn thành khóa luận này, tơi nhận quan tâm giúp đỡ lớn từ quý Thầy, Cơ, gia đình bạn bè Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: Thầy Th.S Lê Anh Đức- Người trực tiếp hướng dẫn mặt chun mơn, tận tình dạy, truyền đạt kinh nghiệm giúp đỡ vượt qua khó khăn suốt q trình thực khóa luận Quý Thầy, Cô trường Đại học Sư Phạm TP.HCM, quý Thầy, Cơ khoa Vật lí ln tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất để tơi thực nghiên cứu phục vụ cho khóa luận Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô em học sinh trường THPT Trần Khai Nguyên nhiệt tình giúp đỡ việc điều tra, khảo sát thực nghiệm sư phạm Cô Lê Thị Bảo Ngân, Cô Nguyễn Thục Uyên hỗ trợ, giúp đỡ nhiều trình thực nghiệm sư phạm Quý Thầy, Cơ phản biện hội đồng chấm khóa luận đọc có nhận xét góp ý cho khóa luận Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình bạn bè sát cánh bên thời gian học tập, ln ủng hộ mặt để tơi hồn thành khóa luận điều kiện tốt MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC BỒI DƯỞNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Hoạt động ngoại khóa .4 1.1 Khái niệm 1.2 Các đặc điểm hoạt động ngoại khóa 1.3 Nội dung ngoại khóa vật lí 1.4 Các hình thức ngoại khóa vật lí 1.4.1 Hội thi vật lí 1.4.2 Tham quan vật lí 1.4.3 Câu lạc vật lí 1.5 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa Năng lực thực nghiệm .8 2.1 Khái niệm lực 2.2 Khái niệm lực thực nghiệm 2.3 Cấu trúc lực thực nghiệm 10 2.4 Thí nghiệm vật lí 11 2.4.1 Thí nghiệm vật lí 11 2.4.2 Một số loại hình thí nghiệm vật lí 12 2.4.3 Đặc điểm thí nghiệm vật lí 12 2.4.4 Các yêu cầu thí nghiệm vật lí 13 2.5 Các tiêu chí lực thực nghiệm số hành vi 14 Tìm hiểu thực tế dạy học “Phóng xạ” .18 3.1 Mục đích điều tra 18 3.2 Phương pháp điều tra .18 3.3 Đối tượng điều tra 18 3.4 Kết điều tra 18 Kết luận chương 21 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC KIẾN THỨC BÀI “PHĨNG XẠ” VẬT LÍ 12 22 Nghiên cứu nội dung kiến thức “Phóng xạ” 22 1.1 Về kiến thức 22 1.2 Về kĩ .22 1.3 Về thái độ 22 Chế tạo sử dụng buồng sương Wilson .22 2.1 Cấu trúc nguyên lý hoạt động 22 2.1.1 Cấu trúc 22 2.1.2 Nguyên lý hoạt động 23 2.2 Chế tạo buồng sương Wilson 24 2.2.1 Mục đích thí nghiệm 24 2.2.2 Nguyên-vật liệu 24 2.2.3 Tiến trình thí nghiệm 25 2.2.4 Quan sát 25 2.2.5 Nhận xét 25 Mục tiêu nội dung hoạt động ngoại khóa nhằm đánh giá lực thực nghiệm học sinh 25 3.1 Mục tiêu hoạt động ngoại khóa nhằm đánh giá lực thực nghiệm học sinh 25 3.2 Nội dung hoạt động ngoại khóa nhằm đánh giá lực thực nghiệm học sinh 26 3.3 Phương pháp nhằm đánh giá lực thực nghiệm 27 3.4 Hình thức tổ chức nhằm đánh giá lực thực nghiệm 27 3.5 Quy trình tổ chức nhằm đánh giá lực thực nghiệm 28 Kết luận chương 30 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 31 Mục đích thực nghiệm sư phạm 31 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 31 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 31 Nội dung thực nghiệm sư phạm 31 4.1 Chuẩn bị cho thực nghiệm .31 4.2 Phương pháp thực nghiệm .31 4.3 Kế hoạch dự kiến TNSP 32 4.4 Diễn biến trình thực nghiệm sư phạm 32 4.4.1 Chọn lớp thực nghiệm .32 4.4.2 Giảng dạy “Phóng xạ” Vật lí 12 giới thiệu thí nghiệm “Buồng sương Wilson” 32 4.4.3 Tiến hành hoạt động ngoại khóa .32 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 48 Kết luận chương 59 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh NLTN: Năng lực thực nghiệm HĐNK: Hoạt động ngoại khóa THPT: Trung học phổ thơng DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kiến thức, kỹ năng, thái độ lực thành phần cấu thành NLTN HS .10 Bảng 1.2 Các tiêu chí NLTN số hành vi 14 Bảng 1.3 Chỉ số hành vi mức độ chất lượng tiêu chí phát vấn đề cần nghiên cứu 14 Bảng 1.4 Chỉ số hành vi mức độ chất lượng tiêu chí thiết kế phương án thí nghiệm .15 Bảng 1.5 Chỉ số hành vi mức độ chất lượng tiêu chí tiến hành thí nghiệm thu thập kết thí nghiệm .16 Bảng 1.6 Chỉ số hành vi mức độ chất lượng tiêu chí đánh giá kết rút kết luận 17 Bảng 3.1 Dụng cụ thí nghiệm nhóm thực nghiệm A 32 Bảng 3.2 Các bước tiến hành thí nghiệm nhóm thực nghiệm A 34 Bảng 3.3 Kết thí nghiệm nhóm thực nghiệm A 35 Bảng 3.4 Nhận xét nhóm thực nghiệm A 36 Bảng 3.5 Dụng cụ thí nghiệm nhóm thực nghiệm B (buổi 2) 37 Bảng 3.6 Các bước tiến hành thí nghiệm nhóm thực nghiệm B (buổi 2) 40 Bảng 3.7 Kết thí nghiệm nhóm thực nghiệm B (buổi 2) 40 Bảng 3.8 Nhận xét nhóm thực nghiệm B (buổi 2) 41 Bảng 3.9 Dụng cụ thí nghiệm nhóm thực nghiệm B (buổi 3) 42 Bảng 3.10 Các bước tiến hành thí nghiệm nhóm thực nghiệm B (buổi 3) 46 Bảng 3.11 Kết thí nghiệm nhóm thực nghiệm B (buổi 3) 46 Bảng 3.12 Nhận xét nhóm thực nghiệm B (buổi 3) 47 Bảng 3.13 Đánh giá lực thực nghiệm buổi (Nhóm thực nghiệm A) .48 Bảng 3.14 Đánh giá lực thực nghiệm buổi (Nhóm thực nghiệm B) .51 Bảng 3.15 Đánh giá lực thực nghiệm buổi (Nhóm thực nghiệm B) .54 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Buồng sương Wilson 23 Hình 2.2 Nguyên vật liệu để chế tạo buồng sương Wilson 24 Hình 3.1 Nhóm cho rượu vào hộp 33 Hình 3.2 Nhóm điều chỉnh đèn chiếu 33 Hình 3.3 Nhóm dùng súng bắn keo làm kín nắp đậy .34 Hình 3.4 Nhóm cho đặt buồng sương lên đá khô 34 Hình 3.5 Nhóm điểu chỉnh đèn chiếu 34 Hình 3.6 Nhóm thực nghiệm A báo cáo kết chụp hình lưu niệm 36 Hình 3.7 Nhóm dán miếng nilon đen vào hộp 38 Hình 3.8 Nhóm cắt mút dán vào thành hộp 38 Hình 3.9 Nhóm dùng màng bao thực phẩm đậy kín hộp 38 Hình 3.10 Nhóm điều chỉnh đèn chiếu 38 Hình 3.11 Nhóm điều chỉnh đèn chiếu 38 Hình 3.12 Nhóm thực nghiệm B báo cáo kết chụp hình lưu niệm 41 Hình 3.13 Nhóm cắt túi nilon để dán vào hộp 43 Hình 3.14 Nhóm dùng súng bắn keo dán miếng mica vào nắp hộp 43 Hình 3.15 Nhóm cắt túi nilong để dán vào hộp 44 Hình 3.16 Nhóm chiếu đèn từ cao xuống đáy để quan sát vệt phóng xạ 44 Hình 3.17 Nhóm chiếu đèn từ xuống đáy hộp để quan sát vệt phóng xạ 45 Hình 3.18 Nhóm chiếu đèn bên thành hộp để quan sát vệt phóng xạ 45 Hình 3.19 Nhóm thực nghiệm B báo cáo kết chụp hình lưu niệm 47 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài - Trong năm gần đây, ngành giáo dục nước ta khơng ngừng đổi tồn diện nhiều lĩnh vực cách xác định lại mục tiêu rõ ràng, thiết kế lại nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát triển lực học sinh - Vật lí mơn khoa học thực nghiệm Một định hướng việc đổi phương pháp dạy học vật lí khai thác tính đặc thù mơn học Có thể nói việc sử dụng thí nghiệm vật lí có ý nghĩa to lớn dạy học Vật lí Nó giúp tăng hứng thú học tập mơn Vật lí phát huy lực học sinh Thí nghiệm vật lí không phương tiện trực quan hoạt động dạy học mà thơng qua giúp nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học khả khám phá lĩnh hội tri thức em - Trong thực tế, học sinh nghĩ tia phóng xạ khơng thể nhìn thấy mắt thường.Và sách giáo khoa khơng có thí nghiệm đề tài Nhưng thí nghiệm đơn giản, thực thiết kế thí nghiệm để quan sát đường chúng Việc làm nhằm khai thác có hiệu khả vận dụng kiến thức học vào thực tế, đánh giá lực thực nghiệm học sinh nâng cao hứng thú học tập em Xuất phát từ lí đây, chọn đề tài “ Chế tạo sử dụng buồng sương Wilson dạy học Phóng xạ -Vật lí 12” với mong muốn góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh theo định hướng đổi giáo dục Mục đích nghiên cứu - Chế tạo sử dụng buồng sương Wilson dạy học Phóng xạ - Vật lí 12 nhằm bổi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh Giả thuyết khoa học - Nếu tổ chức hoạt động ngoại khóa chủ đề “Chế tạo sử dụng buồng sương Wilson” bồi dưỡng lực thực nghiệm học sinh PL3 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ TÍCH CỰC THAM GIA HOẠT ĐỘNG NHĨM CỦA CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHĨM Nhóm: Người đánh giá: Mỗi học sinh tự đánh giá thành viên nhóm tham gia hoạt động nhóm với mức độ sau: tốt, khá, trung bình, yếu STT Họ tên Sự nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm Sự hợp tác, tôn trọng lắng nghe ý kiến đóng góp Tham gia tổ chức điều hành hoạt động nhóm Đóng góp ý kiến có giá trị, mẻ, sáng tạo Thực nhiệm vụ giao PL4 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HỨNG THÚ HỌC SINH SAU KHI THÍ NGHIỆM Đánh dấu x vào mà em cho hợp lí 1-Rất khơng đồng ý, 2-Khơng đồng ý, 3Bình thường, 4-Đồng ý, 5-Rất đồng ý STT Tôi hứng thú dự đốn giải thích tượng Tôi hứng thú nghĩ phương án thí nghiệm Tơi hào hứng tiến hành thí nghiệm Tơi hào hứng tự nghĩ chế tạo dụng cụ thí nghiệm PL5 PHỤ LỤC BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM Ngày….tháng….năm…… Địa điểm:…………………………… Thời gian từ:…… giờ…… đến…….giờ…… Nhóm số………… Số thành viên có mặt:………… Vắng:……… Nội dung công việc: Bảng phân công STT HỌ VÀ TÊN Kết làm việc CÔNG GIAO VIỆC ĐƯỢC THỜI GIAN HOÀN THÀNH GHI CHÚ PL6 Đánh giá thành viên Thư kí Nhóm trưởng PL7 PHỤ LỤC PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN (Về việc dạy học “Phóng xạ”) Đơn vị công tác: Xin quý thầy cô vui lòng dành thời gian để trao đổi số ý kiến sau cách đánh dấu X vào ô trống Chân thành cảm ơn thầy (cô) I Về sở vật chất Trường thầy (cơ) có phòng thí nghiệm mơn khơng? Khơng Đang xây Có Trường thầy (cơ) có cung cấp dụng cụ tiến hành thí nghiệm chương “Phóng xạ” khơng? Khơng Thiếu Đủ Thầy (cơ) có tự chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản phục vụ dạy học “Phóng xạ” khơng? Khơng Thỉnh thoảng Thường xun Để HS hứng thú, hiệu học tập cần sử dụng phương tiện dạy học nào? II Về phương pháp dạy học Mức độ sử dụng phương pháp dạy học thầy (cô) áp dụng dạy học “Phóng xạ” nào? -GV giảng giải Khơng Thỉnh thoảng -Đàm thoại GV HS Thường xuyên Không Thỉnh thoảng -Nêu giải vấn đề Thường xuyên Không Thỉnh thoảng -Phương pháp khác Thường xuyên PL8 Theo thầy phương pháp phù hợp với học sinh THPT? Vì sao? Khi dạy “Phóng xạ”, thầy (cơ) cho biết mức độ học sinh tham gia hoạt động sau thề nào? -Đề xuất dự đoán khoa học đơn giản Khơng Thỉnh thoảng Thường xun -Có thường xun tổ chức cho HS sửa chữa hay chế tạo dụng cụ thí nghiệm không? Không Thỉnh thoảng Thường xuyên III -Đề xuất phương án thí nghiệm khảo sát q trình, tượng vật lí Khơng Thỉnh thoảng Thường xun -Đề xuất phương án thí nghiệm kiểm chứng dự đốn khao học đơn giàn Không Thỉnh thoảng Thường xuyên Về tổ chức hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa vật lí thầy (cơ) tổ chức trường nào? Không Thỉnh thoảng Thường xuyên -Nếu có thì: +Vào chương chương trình vật lí phổ thơng? + Vào kiến thức nào? (khái niệm, định luật, ứng dụng kĩ thuật,…) PL9 + Học sinh thích thú loại kiến thức nào?( khái niệm, định luật, ứng dụng kĩ thuật,…): Hình thức sau sử dụng hoạt động ngoại khóa? Và mối quan tâm học sinh hình thức nào? -Thầy (cơ) giáo hay học sinh trình bày vấn đề vật lí Khơng thích Thích Rất thích -Đố vui, hái hoa dân chủ Khơng Thích Rất thích -Tham quan Khơng Thích Rất thích -Hình thức khác( xin nêu tên): Nếu có tổ chức kết hoạt động ngoại khóa theo thầy (cơ) nào? Đạt Khá Tốt Ý kiến khác IV Những khó khăn Khi giảng dạy kiến thức trog chương” Phóng xạ”, q thầy (cơ) gặp thuận lợi, khó khăn gì? a Thuận lợi b Khó khăn PL10 Những khó khăn sau học sinh thường gặp sau học “Phóng xạ”? +Về kiến thức: - Các khái niệm, định luật khó với học sinh Các thí nghiệm khó với học sinh Các sai lầm mà học sinh thường có học xong này: +Về kỹ năng: - Kỹ bố trí thí nghiệm theo mẫu hay theo hướng dẫn giáo viên - Kỹ tiến hành thí nghiệm - Kỹ thu thập xử lí thơng tin - Kỹ vận dụng kiến thức để giải thích tượng vật lí - Kỹ diễn đạt xác ngơn ngữ vật lí +Vể thái độ: - Sự hứng thú, đam mê Tính kiên trì, bền bĩ cơng việc Tinh thần hợp tác học tập Thái độ trung thực PL11 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (Về việc học “Phóng xạ”) Các em vui lòng cho ý kiến vấn đề sau, cách đánh X vào ô trống phản hồi lại phiếu Chân thành cảm ơn ý kiến em I Về thái độ, tình cảm cảu HS mơn vật lí Em có thích mơn vật lí khơng? Có Khơng Bình thường Lí là: Em có thích làm thí nghiệm vật lí khơng? Có Khơng Bình thường Lí là: - Trong học mơn vật lí, em có: Đọc trước Chuẩn bị Sưu tầm tài liệu liên quan Đặt câu hỏi cho giáo viên Tìm hiểu tượng vật lí tự nhiên đời sống Nghiên cứu lí thuyết ứng dụng vật lí Tập trung nghe giảng lớp Ghi chép đầy đủ Làm việc theo nhóm Trao đổi với bạn bè Em có thích làm thí nghiệm tự tạo q trình học vật lí khơng? Có Khơng Bình thường Lí là: PL12 Em có thích tham gia hoạt động ngoại khóa vật lí khơng? Có Khơng Bình thường Lí là: Em tham gia hoạt động ngoại khóa vật lí khơng? Có Khơng Bình thường Những hoạt động ngoại khóa mà em tham gia: Nếu tham gia hoạt động ngoại khóa bài” Phóng xạ” em thích làm nhất? Trong hoạt động ngoại khóa, em thích tham gia hình thức nhất? - Cùng trình bày vấn đề vật lí Đố vui, hái hoa dân chủ Tham quan Hình thức khác: II Về q trình học tập “Phóng xạ” Trong q trình học “ Sự phóng xạ” em có được: - Quan sát GV tiến hành TN vật lí khơng? Có Khơng - Làm TN khơng? Có Khơng - Hồn cảnh em làm TN: +Trong xây dựng kiến thức +Trong thực hành Sau học “Phóng xạ”, em có thích chế tạo TN liên quan tới học khơng? Có Khơng III Về kết học tập Sau học xong “ Phóng xạ”, em thấy thân nắm vững kiến thức đến mức nào? PL13 Sau học “Phóng xạ”, với kiến thức em học, em giải thích tượng vật lí SGK , SBT hay khơng? Sau học “Phóng xạ”, với kiến thức em học, em giải thích tượng vật lí thực tiễn không? PL14 PHỤ LỤC GIÁO ÁN DẠY BÀI PHÓNG XẠ I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu hạt nhân phóng xạ - Viết phản ứng phóng xạ , -, + - Nêu đặc tính tia phóng xạ Kĩ năng: - Vận dụng giải toán đơn giản SGK SBT - Giải thích tượng thực tế sống - Chế tạo dụng cụ thí nghiệm đơn giản tiến hành thí nghiệm với dụng cụ để thấy tính chất tia phóng xạ Thái độ: Rèn thái độ trung thực, kiên nhẫn - Nghiêm túc học - Sôi phát biểu xây dựng - Tích cực tham gia hoạt động nhóm hợp tác với giáo viên để hồn thành tốt học - Tích cực chủ động tìm hiểu, học tập kiến thức II CHUẨN BỊ Giáo viên: Một số bảng, biểu hạt nhân phóng xạ; họ phóng xạ tự nhiên, tranh ảnh buồng sương Wilson Học sinh: III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Giới thiệu học Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức - Các em có nghe - HS trả lời “Phóng xạ” hay khơng? Tính chất tia phóng xạ? Nó gây nguy hiểm khơng? Nó ứng dụng sống? - Để trả lời câu hỏi tìm hiểu “Phóng xạ” Hoạt động 2: Tìm hiểu tượng phóng xạ Hoạt động GV Hoạt động HS - Thơng báo định nghĩa phóng xạ Kiến thức I Hiện tượng phóng - HS ghi nhận định nghĩa xạ tượng phóng xạ Định nghĩa (Sgk) PL15 - Y/c HS đọc Sgk nêu dạng phóng xạ - HS nêu dạng phóng xạ: , -, +  Các dạng phóng xạ a Phóng xạ  A Z X A4 Z 2 Y  24 He Dạng rút gọn: - Bản chất phóng xạ  - HS nêu chất và tính chất nó? tính chất 226 - Hạt nhân 88 Ra phóng xạ  226 Ra  222 Rn  24 He 88 86   viết phương trình? Hoặc: 226 Ra   222 Rn 88 86 - Bản chất phóng xạ là gì? - Thực chất phóng xạ - kèm theo phản hạt nơtrino ( 00 ) có khối lượng nhỏ, không mang điện, chuyển động với tốc độ  c Cụ thể: 01n  11 p  10 e  00 - Hạt nhân 146C phóng xạ  viết phương trình? - Bản chất phóng xạ + gì? - Thực chất phóng xạ + kèm theo hạt nơtrino ( 00 ) có khối lượng nhỏ, không mang điện, chuyển động với tốc độ  c Cụ thể: 11 p  01n  10 e  00 - Hạt nhân N phóng xạ   viết phương trình? - Tia - + có tính chất gì? 12 + - Trong phóng xạ - +, hạt nhân sinh trạng thái kích thích  trạng thái có mức lượng thấp - HS đọc Sgk để trình bày A Z  X   AZ42Y - Tia  dòng hạt nhân 24 He chuyển động với vận tốc 2.107m/s Đi chừng vài cm khơng khí chừng vài m vật rắn b Phóng xạ - Tia - dòng êlectron ( 10 e ) A Z X Y  01 e  00 A Z 1 Dạng rút gọn: 14 C 14 N 1 A Z 0 e    X   Z A1Y   Hoặc: 146 C   147 N - HS đọc Sgk để trình bày c Phóng xạ + - Tia + dòng pơzitron ( 10 e ) A Z X Y  10 e  00 A Z 1 Dạng rút gọn: A Z 12 12 0 N  C e   Hoặc: 127 N   126 C - HS nêu tính chất tia - +   X   Z A1Y * Tia - + chuyển động với tốc độ  c, truyền vài mét khơng khí vài mm kim loại d Phóng xạ  E2 – E1 = hf - Phóng xạ  phóng xạ kèm phóng xạ và + PL16 - Tia  vài mét bêtông vài cm chì phát xạ điện từ , gọi tia  Hoạt động 3: Tìm hiểu buồng sương Wilson Hoạt động GV Hoạt động HS - Trong thực tế, em nghĩ tia phóng xạ khơng thể nhìn thấy mắt thường.Và sách giáo khoa khơng có thí nghiệm đề tài Nhưng thí nghiệm đơn giản, thực thiết kế thí nghiệm để quan sát đường chúng - GV giới thiệu cho HS thí nghiệm để thấy đường tia phóng xạ Đó thí nghiệm buồng sương Wilson - GV nói lịch sử buồng sương Wilson - GV cho HS xem hình cấu tạo buồng sương Wilson - Nguyên tắc hoạt động buồng sương Wilson - HS lắng nghe - HS lắng nghe - HS nhìn hình vẽ trả lời câu hỏi - HS trả lời Kiến thức Cấu trúc Buồng sương bình kín chứa đầy chất lỏng (cồn 99%) trạng thái bão hòa khơng bị ngưng tụ Nguyên lý hoạt động Hiện tượng bão hòa tượng khối khơng khí khơng thể chứa thêm phân tử trạng thái Các phân tử rượu có cực Có thể coi nam châm nhỏ, với cực dương hidro cực âm oxy Khi ion hay hạt tích điện mạnh bay qua đám mây phân tử lưỡng cực chịu ảnh hưởng bắt đầu di chuyển lại gần ion xếp sát vào Tạo thành đường dọc theo đường ion Miếng đệm mút chứa cồn, gắn vào bên thành hộp cồn bay làm ấm nhiệt độ phòng Khi đáy hộp làm lạnh đá khơ, chênh lệch nhiệt độ tạo PL17 hộp Hơi rượu khuếch tán xuống phía (bề mặt lạnh) Trong đó, nhiều ion dương ion âm tạo dọc theo đường tia alpha Các phân tử khí ngưng tụ ion tạo thành sương dọc theo vết hạt tích điện Hoạt động 4: Dặn dò Hoạt động GV - Nêu câu hỏi tập nhà - Yêu cầu: HS chuẩn bị sau - Tìm kiếm tài liệu cách chế tạo buồng sương Wilson IV RÚT KINH NGHIỆM Hoạt động HS - Ghi câu hỏi tập nhà - Ghi chuẩn bị cho sau Kiến thức ... trưởng THPT - Phân tích mục tiêu kiến thức, kĩ năng, cấu trúc, nội dung lưu ý dạy học Phóng xạ - Vật lí 12 - Xây dựng quy trình bồi dưỡng NLTN thơng qua hoạt động ngoại khóa - Xây dựng nội dung chủ... 1.1 Về kiến thức - Nêu hạt nhân phóng xạ - Viết phản ứng phóng xạ , -, + - Nêu đặc tính q trình phóng xạ - Viết hệ thức định luật phóng xạ Định nghĩa chu kì bán rã số phân rã - Nêu số ứng dụng... đựợc học: Cơ học - Nhiệt học - Điện học - Quang hình học - Dao động sóng - Điện xoay chiều - Lượng tử ánh sáng - Vật lí hạt nhân Đó nội dung ngoại khố vật lí theo cách phân bố thời gian trên,