QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC XÃ MIỀN NÚI THÀNH PHỐ HÀ NỘI

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - NGUYỄN LÊ THY GIANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC XÃ MIỀN NÚI THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - NGUYỄN LÊ THY GIANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC XÃ MIỀN NÚI THÀNH PHỐ HÀ NỘI Ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Kim Long Hà Nội - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu luận án trung thực có nguồn gốc rõ ràng Những kết luận khoa học luận án chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả luận án Nguyễn Lê Thy Giang MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống có kỹ tự bảo vệ cho học sinh 1.1.1 Các hướng nghiên cứu hoạt động giáo dục kĩ sống có kỹ tự bảo vệ cho học sinh 1.1.2 Các hướng nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống có kỹ tự bảo vệ cho học sinh .19 Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC XÃ MIỀN NÚI 26 2.1 Kỹ tự bảo vệ học sinh tiểu học xã miền núi 26 2.2 Hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi 36 2.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi 45 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi 56 Chương 3: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC XÃ MIỀN NÚI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 61 3.1 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng .61 3.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh xã miền núi Hà nội 67 3.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi thành phố Hà Nội 79 3.4 So sánh mức độ thực mức độ hiệu nội dung quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ học sinh tiểu học xã miền núi thành phố Hà Nội nhóm khách thể nghiên cứu 92 3.5 Mối quan hệ nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi Hà Nội .94 3.6.Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi Hà Nội .96 3.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi thành phố Hà Nội 102 Chương 4: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC CÁC XÃ MIỀN NÚI THÀNH PHỐ HÀ NỘI 111 4.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 111 4.2 Nguyên tắt đề xuất biện pháp 113 4.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi thành phố Hà Nội 116 4.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 133 4.5 Thử nghiệm biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh xã miền núi Hà Nội 135 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 143 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 147 TÀI LIỆU THAM KHẢO 148 DANH MỤC VIẾT TẮT CNH,HĐH: Công nghiệp hóa, đại hóa GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GDMN: Giáo dục mầm non HSTH: Học sinh tiểu học TH: Trung học DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Một số đặc điểm khách thể nghiên cứu cán giáo viên 61 Bảng 3.2 Độ tin cậy thang đo mức độ thực hiệu hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 63 Bảng 3.3 Độ tin cậy thang đo mức độ thực hiệu nội dung quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 64 Bảng 3.4: Đánh giá mức độ cần thiết phải giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 67 Bảng 3.5: Mức độ quan trọng hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 68 Bảng 3.6: Mức độ có kĩ tự bảo vệ học sinh tiểu học 69 Bảng 3.7: Mức độ đáp ứng kĩ tự bảo vệ 70 Bảng 3.8: Mức độ thực giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 71 Bảng 3.9: Mức độ hiệu thực hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học .72 Bảng 3.10: Mức độ thực hình thức hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 73 Bảng 3.11: Mức độ hiệu thực hình thức hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 74 Bảng 3.12: Mức độ thực phương pháp giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học .75 Bảng 3.13: Mức độ hiệu thực phương pháp giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 76 Bảng 3.14: Mức độ đáp ứng sở vật chất 77 Bảng 3.15: mức độ tham gia giáo dục kĩ tự bảo vệ 78 Bảng 3.16: Mức độ thực mức độ hiệu quản lý thực mục tiêu giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 79 Bảng 3.17: Mức độ thực mức độ hiệu nội dung lập kế hoạch giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học Error! Bookmark not defined Bảng 3.18: Mức độ thực mức độ hiệu nội dung, chương trình giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 81 Bảng 3.19: Mức độ thực mức độ hiệu quản lý phương pháp giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 83 Bảng 3.20: Mức độ thực mức độ hiệu quản lý hình thức giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi thành phố Hà Nội 84 Bảng 3.21: Mức độ thực mức độ hiệu quản lý giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 85 Bảng 3.22: Mức độ thực mức độ hiệu quản lý phân công giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 86 Bảng 3.23: Mức độ thực mức độ hiệu quản lý hoạt động học rèn luyện kỹ tự bảo vệ học sinh tiểu học 88 Bảng 3.24: Mức độ thực mức độ hiệu quản lý sở vật chất, trang thiết bị giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 89 Bảng 3.25: Mức độ thực mức độ hiệu quản lý phối hợp lực lượng tham gia giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 90 Bảng 3.26: Mức độ thực mức độ hiệu kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ tự bảo vệ học sinh tiểu học .91 Bảng 3.27: So sánh theo biến số nhóm khách thể khảo sát 92 Bảng 3.28: So sánh biến số nhóm khách thể khảo sát 93 Bảng 3.29: Tương quan mức độ thực nội dung quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi Hà Nội .94 Bảng 3.30: Tương quan mức độ hiệu nội dung quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi Hà Nội .95 Bảng 3.31: Mức độ ảnh hưởng yếu tố nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 96 Bảng 3.32: Mức độ ảnh hưởng yếu tố trình độ cán quản lý 97 Bảng 3.33: Mức độ ảnh hưởng yếu tố trình độ giáo viên .98 Bảng 3.34: Mức độ ảnh hưởng yếu tố lực cán quản lý .99 Bảng 3.35: Mức độ ảnh hưởng yếu tố lực phối hợp lực lượng tham gia giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh cán quản lý 100 Bảng 3.36: Mức độ ảnh hưởng yếu tố tính tích cực, tự giác, chủ động 101 học sinh .101 Bảng 3.37: Mơ hình hồi quy đa biến yếu tố ảnh hưởng đến mức độ thực 101 nội dung quản lý 101 Bảng 4.1: Mức độ cấp thiết biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh xã miền núi Hà Nội 133 Bảng 4.2: Mức độ khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh xã miền núi Hà Nội 134 Bảng 4.3: Mức độ thực tổ chức rèn luyện kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học huyên miền núi Hà Nội qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn 138 Bảng 4.4: Mức độ thực tổ chức rèn luyện kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học huyên miền núi Hà Nội qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn 139 Bảng 4.5: Mức độ khác biệt trước thử nghiệm sau thử nghiệm 140 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu Trong hoạt động sống cá nhân, người cần phải có kỹ định Các kỹ giúp đảm bảo cho cá nhân tồn phát triển mơi trường sống Khi cá nhân có kỹ sống có khả thích ứng cao với biến đổi mơi trường sống, với tình nảy sinh Đặc biệt tình khơng có lợi, ảnh hưởng xấu tới thể chất tinh thần cá nhân Trái lại, cá nhân thiếu kỹ sống gặp nhiều bất lợi sống mình, cá nhân khơng có khả thích nghi với biến đổi mơi trường sống, gặp nhiều khó khăn việc giải vượt qua tình có vấn đề nảy sinh sống Có thể nói, kỹ sống vấn đề thiếu cá nhân Kỹ sống hình thành phát triển hoạt động sống thực tiễn người Nói cách khác, kỹ sống kết hoạt động giáo dục người Trong kỹ sống, kỹ tự bảo vệ chiếm vị trí vơ quan trọng sống thực tiễn, hoạt động lao động người Kỹ tự bảo vệ bẩm sinh, di truyền mà hình thành, phát triển trình sống, qua hoạt động, trải nghiệm, tập luyện, rèn luyện, Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục cần thiết phải phát triển kỹ tự bảo vệ cho học sinh Giáo dục Tiểu học có ý nghĩa quan trọng việc hình thành nhân cách gốc cho học sinh, đặt sở tảng để học sinh phát triển bền vững Mục tiêu giáo dục tiểu học hướng vào việc trang bị kiến thức kỹ ban đầu làm sở để học sinh tiếp tục học lớp cao Nội dung giáo dục tiểu học tập trung vào mơn học văn hóa, giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh vv , nội dung giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh chiếm vị trí, vai trò quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng hiệu giáo dục tiểu học Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEP) – tổ chức có nhiều cơng trình nghiên cứu sâu kỹ sống góc độ tồn phát triển cá nhân phân loại kỹ sống thành ba nhóm bản, kỹ tự bảo vệ kỹ thuộc nhóm – gồm kỹ tự nhận thức sống với Vì vậy, xét góc độ tồn phát triển cá nhân kỹ tự bảo vệ kỹ cần thiết quan trọng Học sinh tiểu học lứa tuổi nhỏ (khoảng đến 10 tuổi) Ở lứa tuổi em chưa có kinh nghiệm sống, đặc biệt học sinh đầu cấp (lớp 1, lớp 2) Khi em học sinh chưa có kỹ sống, em gặp nhiều khó khăn học tập sinh hoạt, ứng xử với bạn bè, thầy cơ, người thân gia đình người xã hội Một kỹ sống quan trọng học sinh tiểu học kỹ tự bảo vệ thân Sở dĩ kỹ trở nên quan trọng, cần thiết thiếu học sinh tiểu học em chưa phát triển mặt thể chất Hay nói cách khác, em nhỏ, yếu ớt, khơng có khả phản ... giáo dục người Trong kỹ sống, kỹ tự bảo vệ chiếm vị trí vô quan trọng sống thực tiễn, hoạt động lao động người Kỹ tự bảo vệ bẩm sinh, di truyền mà hình thành, phát triển q trình sống, qua hoạt... Quan điểm giáo dục hai ông phát triển nhân cách người mặt theo "phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất" Chính quan điểm V.I.Lênin kế thừa phát triển thành thực giáo dục xã hội chủ nghĩa... tạo môi trường giao tiếp rộng mở cho người học Ông coi "ông tổ sư phạm cận đại" có đóng góp lớn lao cho GD (giáo dục) giới Tư tưởng giáo dục J.A Comenxki kết hợp giáo dục nhà trường với hoạt động