Khái niệm tình huống có vấn đề:Toàn bộ những sự việc, hiện tượng nảy sinh trong chính hoạt động, gây khó khăn cho cho chủ thể thực hiện mục đích hoạt động, nó chứa đựng những mâu thuẫn b
Trang 1QUY TRÌNH XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
Trang 2NỘI DUNG
I CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN
II PHÂN LOẠI TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
III QUY TRÌNH XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
IV VẬN DỤNG
Trang 3I CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN
Trang 41 Khái niệm tình huống:
Tình huống: là nói tới một sự kiện thực tế khách quan nào đó xuất hiện, đặt ra yêu cầu phải
xử lý, giải quyết một cách cụ thể
Tình huống
Trang 52 Khái niệm tình huống có vấn đề:
Toàn bộ những sự việc, hiện tượng nảy sinh trong chính hoạt động, gây khó khăn cho cho chủ thể thực hiện mục đích hoạt động, nó chứa đựng những mâu thuẫn buộc chủ thể phải suy nghĩ và tìm tòi cách giải quyết
Trang 6Tình huống có vấn đề chỉ kích thích tư duy hoạt động khi có đủ các điều kiện sau:
THCVĐ chứa đựng mâu thuẫn và chủ thể nhận thức được mâu thuẫn đó
Chủ thể có nhu cầu giải quyết tình huống đó
Chủ thể phải có tri thức, phương thức hoạt động cần thiết để giải quyết tình
huống đó
Trang 72 Khái niệm tình huống sư phạm:
Nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu
Trang 8Tình huống sư phạm chỉ xuất hiện khi có nội dung, một nhiệm vụ nào đó trong quá trình DH-GD cần được giải quyết hoặc tháo gỡ.
Trang 10Kết quả việc giải quyết những tình huống SP sẽ là sự thỏa mãn (hoặc chưa thỏa mãn) những mâu thuẫn đã nảy sinh do thực tiễn DH-GD đặt ra, đồng thời cùng với nó là sự gia tăng những tri thức mới, những phương thức hành động mới với chủ thể GD và đối tượng GD.
Trang 11ĐIỀU KIỆN ĐỂ CÓ ĐƯỢC THSP:
Tập thể sư phạm và cá nhân nhà sư phạm phải cps tri thức sư phạm đáp ứng nội dung cụ thể của
tình huốngTập thể sư phạm và cá nhân nhà sư phạm thấy cần thiết phải tìm cách giải quyết tình huốngTập thể sư phạm và cá nhân nhà SP phải nhận thức được khó khăn (mâu thuẫn nhận thức chứa
đựng trong tình huống đó)
Trang 12TH thông thường THSP
Phạm vi Xảy ra trong đời thường Xảy ra trong công tác giáo dục
Mục đích Giải quyết mâu thuẫn Giáo dục nhân cách
BẢNG SO SÁNH
Trang 13II PHÂN LOẠI TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
Trang 14Căn cứ vào không gian và thời gian diễn ra THSP
Căn cứ vào mục đích của hoạt động sư phạm mà ở đó nảy sinh
THSP
Căn cứ vào tính chất của mâu thuẫn nhận thức có trong THSP
Căn cứ vào những nguyên nhân gây nên tình huống sư phạm
Phân loại THSP
Trang 15Căn cứ vào không gian và thời gian diễn ra tình huống sư phạm
Trang 16Căn cứ vào mục đích của hoạt động sư phạm mà ở đó nảy sinh THSP
THSP nảy sinh trong quá trình thực hành
THSP nảy sinh trong quá trình giao tiếp giữa GV – HS, GV – phụ huynh, HS – HS
Trang 20Học sinh bị kỷ luật, phụ huynh nhờ giáo viên chủ nhiệm can thiệp
Trang 21Bạo lực học đường
Trang 22 THSP bình thường hay gặp trong hoạt động giáo dục hằng ngày, nhà sư phạm đã có ít nhiều
kinh nghiệm để giải quyết chúng
THSP không bình thường, đột xuất, mới lạ, nhà sư phạm chưa có kinh nghiệm giải quyết các
loại tình huống này, mâu thuẫn căng thẳng có sự đụng chạm đến uy tín, phẩm chất của các đối tượng trong tình huống
Căn cứ vào tính chất của mâu thuẫn nhận thức có trong tình huống
Trang 24III QUY TRÌNH XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ
PHẠM
Trang 25XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM
1. Phân tích được các hướng tiếp cận và giải quyết tình huống
2. Xác định được quy trình giải quyết tình huống sư phạm
Trang 261 CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN VÀ GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG
Tiếp cận là hệ phương pháp, nó thuộc phạm trù phương pháp Trong việc nghiên cứu và
xử lý THSP có thể tiếp cận theo 3 hướng:
Trang 27TIẾP CẬN HỆ THỐNG
Để tìm hiểu THSP theo cách tiếp cận này, có thể thực hiện qua các vấn đề cơ bản sau:
Thu thập thông tin về:
Nguyên nhân của tình huống
Vấn đề nảy sinh trong
Trang 28 Hoạt động của học sinh với vai trò là đối tượng tác động của giáo viên vừa là người tự
giáo dục, tự nhận thức, đó là người tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động
Trang 29TIẾP CẬN SÁNG TẠO
Theo cách tiếp cận này, khi giải quyết THSP người giáo viên sẽ:
Thoát ra khỏi lý lẽ lôgic khi đánh giá tình huống
Sử dụng tư duy sáng tạo
Tiếp cần tình huống từ nhiều góc độ khác nhau
Trang 30Vì vậy khi giải quyết THSP người giáo viên cần:
Tin tưởng mình có khả năng giải quyết.
Lập tức nắm lấy linh cảm (tự dự đoán).
Không thỏa mãn với một cách giải quyết tình huống.
Suy nghĩ nhiều phương án.
Đặt mình vào các vị trí khác nhau để tìm hiểu
Thường xuyên tự hỏi mình
Tin tưởng mình có thể giải quyết được.
V.v……
Trang 31Xác định vấn đề
Thu thập thông tin
Nêu các giả thiết
Lựa chọn giải pháp
Đánh giá kết quả
2 QUY TRÌNH GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG
Trang 32Thực chất bước này là nhà sư phạm phải nhận thức rõ mâu thuẫn chứa đựng trong tình huống sư phạm, ý thức được phải giải quyết vấn đề gì ở trong tình huống đó, giải quyết theo hướng nào
BƯỚC 1: XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ
Trang 33BƯỚC 2: THU THẬP THÔNG TIN
- Xem xét các thông tin và dữ kiện có sẵn Thu thập thêm dữ liệu mới qua khảo sát
- Sắp xếp, phân tích xử lí dữ liệu
Trang 34BƯỚC 3: NÊU CÁC GIẢ THIẾT
Đây là bước đề ra những giả thiết trên cơ sở vấn đề cần giải quyết đã được ý thức rõ ràng và biểu đạt bằng ngôn ngữ Ở bước này, óc tưởng tượng sư phạm và khả năng linh hoạt của trí tuệ được phát huy, nhà sư phạm có thể hình dung ra tất cả các cách giải quyết có thể có, kể
cả các cách giải quyết được coi là thiếu tính sư phạm Trong khi hình dung các cách giải quyết đó cách giải quyết hợp lý nhất cùng với các lý do bảo vệ cho cách xử lý này đã lộ ra
Trang 35BƯỚC 4: LỰA CHỌN GIẢI PHÁP
Tìm kiếm các mối quan hệ có liên quan trong tình huống; tìm điểm giống và khác nhau giữa các giải pháp và lựa chọn giải pháp tốt nhất
Trang 36BƯỚC 5: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
Dựa trên lập luận đã trình bày ở trên để đề ra những bài học kinh nghiệm bằng các quy tắc, các nguyên tắc giáo dục liên tiếp, nêu lên những nguyên tắc giải quyết khái quát nhất, áp dụng giải quyết các tình huống sư phạm tương tự
Trang 37III VẬN DỤNG QUY TRÌNH XỬ LÝ TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM QUA TÌNH HUỐNG
CỤ THỂ
Trang 381. QUY TRÌNH GIẢI QUYẾT CÁC
BÀI TẬP THSP
1.1 Cấu trúc của tình huống
Các tình huống sư phạm có thể diễn đạt qua các hình thức khác nhau như trực tiếp dưới dạng một câu hỏi hay được gián tiếp truyền tải đến người học qua các cách giải quyết v.v…,thì nói một cách đơn giản, giải quyết tình huống là đặt ra cho nguời học câu hỏi “Bạn sẽ làm gì trong tình huống này?” Do đó, một tình huống sư phạm bao gồm có ba yêu tố cơ bản sau:
Trang 39CÁC YẾU TỐ
Một ngữ
cảnh thật
Nội dung thông tin
dữ kiện
Kết thúc
mở chứa đựng vấn đề
Trang 40* Nếu không đảm bảo độ tin cậy cao, một khi người học bắt đầu nghi ngờ về tính thực của tình huống, sự chú ý và làm việc nghiêm túc của họ sẽ giảm và việc thực hiện giải quyết tình huống sẽ không còn phát huy được tác dụng của nó.
Các tình huống sư phạm thường được thiết kế trên nền một ngữ cảnh có thật
Trang 41Một tình huống sư phạm được xây dựng không chỉ đưa cho người học vấn đề, mà còn cung cấp cho họ những thông tin cần thiết để giải quyết được vấn đề ấy.
Những dữ liệu ở đây có thể chỉ đơn giản là những chi tiết, dữ kiện được diễn đạt bằng lời, hình ảnh minh hoạ, một đoạn băng… hay bất cứ một tư liệu nào khác có thể trợ giúp người học trong quá trình giải quyết tình huống.
Trang 42Vấn đề là trung tâm, là hạt nhân của tình huống Vấn đề gợi ra, khiêu khích, đòi hỏi người giải quyết phải tìm tòi, suy nghĩ, phân tích, so sánh, đánh giá để
Chính vì thế, hầu hết các tình huống đều
nhằm hướng người học đến vấn đề cần giải quyết cũng như nhằm tạo điều kiện cho người học có thể tiếp cận và giải quyết vấn đề theo nhiều phương hướng khác nhau chứ không bị gò bó, ép buộc đi theo một phương hướng cụ thể nào cả.
Trang 43Nguyễn Văn Sơn là học sinh lớp 4 Sơn nghỉ học đã gần một tuần nay mà lớp chưa rõ lý do Trong tiết sinh hoạt lớp cuối tuần, Cô M - giáo viên chủ nhiệm hỏi:
- Em nào ở gần nhà bạn Sơn ?
- Thưa thầy em ạ! Bạn Tuấn đứng lên trả lời
- Em có biết vì sao bạn Sơn lại nghỉ học không? Thầy hỏi tiếp
- Thưa thầy, bạn Sơn chỉ còn mẹ, mà mẹ bạn ấy lại vừa mới mất ạ! Tuấn đáp giọng buồn buồn
Tình huống : MẸ BẠN VỪA MẤT
Câu hỏi:
- Cô chủ nhiệm lớp đã quản lý học sinh tốt chưa?
- Bài học nào nên rút kinh nghiệm từ tình huống này?
Trang 44CỦNG CỐ KIẾN THỨC
Trò chơi
HÁI HOA DÂN CHỦ
Trang 45Quy trình xử lý tình huống sư phạm có những bước nào?
TRẢ LỜI NHANH
Trang 46Điền vào chỗ trống sau:
Giáo dục mầm non đòi hỏi phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ phải linh hoạt,
mềm dẻo, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, đảm bảo cân đối
giữa
chăm sóc và giáo dục
ĐIỀN VÀO CHỖ TRỐNG
Trang 47Những đòi hỏi của lao động học tập đã tác động như thế nào vào đối tượng học sinh Tiểu học?
TRẢ LỜI NHANH
Trang 48Để giúp trẻ Tiểu học có hứng thú bền vững với hoạt động học tập trong suốt một buổi học dài thì
giáo viên nên có biện pháp gì để giúp các em tập trung chú ý?
A. Sử dụng các hình phạt nghiêm khắc
B. Tổ chức lồng ghép bài học với trò chơi để khơi dậy hứng thú cho các em
C. Giáo viên phải nhẹ nhàng khuyên răng
D. Linh hoạt trong cách tổ chức giảng dạy, mềm dẻo khéo léo với từng đối tượng học sinh
CHỌN CÂU TRẢ LỜI ĐÚNG NHẤT
Trang 49TIẾT HỌC CỦA CHÚNG TA ĐẾN ĐÂY LÀ KẾT THÚC