Khu vực học là gì? Liệu có phải là học và nghiên cứu về những khu vực hay không. Khu vực học được hình thành sau Chiến tranh Thế giới thứ I và vào cuối thế lỷ XIX ở Châu Âu, và phát triển mạnh mẽ trong thế chiến thứ II ở Mỹ và Châu Âu sau đó là Nhật Bản. Vậy đầu tiên chúng ta định nghĩa thế nào là khu vực học? Quan điểm về sự ra đời của nghiên cứu khu vực, nó xuất hiện đầu tiên ở đâu và từ khi nào thì đó vẫn là vấn đề không mấy đơn giản, đây có phải là một nhóm ngành đào tạo và nghiên cứu về các khu vực quan trọng lấy theo tên gọi địa lý hay tên từng quốc gia quan trọng như: Đông phương học,Việt Nam học, Châu Á học… hay đó chỉ là một tên gọi của môn học mang tính chất nhập môn hay đại cương về nghiên cứu các khu vực quốc tế. Bằng việc vận dụng phương pháp tiếp cận liên ngành và đa ngành nhằm bù đắp những khiếm khuyết của các phương pháp tiếp cận đơn ngành cho môn học
Họ tên: Mai Thị Bích Ngọc Mã số học viên: 19831020603 BÀI LUẬN TỔNG KẾT MÔN HỌC Khu vực học gì? Liệu có phải học nghiên cứu khu vực hay không Khu vực học hình thành sau Chiến tranh Thế giới thứ I vào cuối lỷ XIX Châu Âu, phát triển mạnh mẽ chiến thứ II Mỹ Châu Âu sau Nhật Bản Vậy định nghĩa khu vực học? Quan điểm đời nghiên cứu khu vực, xuất đâu từ vấn đề khơng đơn giản, có phải nhóm ngành đào tạo nghiên cứu khu vực quan trọng lấy theo tên gọi địa lý hay tên quốc gia quan trọng như: Đông phương học,Việt Nam học, Châu Á học… tên gọi mơn học mang tính chất nhập mơn hay đại cương nghiên cứu khu vực quốc tế Bằng việc vận dụng phương pháp tiếp cận liên ngành đa ngành nhằm bù đắp khiếm khuyết phương pháp tiếp cận đơn ngành cho môn học Theo Jean B Duroselle “Khu vực học ngành học nghiên cứu khu vực có tương đồng định trị xã hội nhằm mục đích hiểu giải thích khu vực vai trò trường quốc tế” Quan điểm gần giống với quan điểm Quan hệ Quốc tế nghiên cứu khu vực I) Nghiên cứu khu vực: Các khái niệm Khái niệm “Khu vực” Vậy khu vực nghiên cứu quốc tế có nhiều cách định nghĩa khác xác định theo bốn tiêu chí: địa lý, văn hóa – xã hội, kinh tế - trị Theo nghĩa địa lý, khu vực xem “phần đất đai, trời biển có giới hạn rõ ràng, vạch dựa tính chất đặc điểm chung đó” Theo quan điểm truyền thống Mỹ “một lãnh thổ ổn định dân tộc sống qua nhiều hệ, sản xuất tiêu dùng hàng hóa thơng tin mà họ cần cách tương đối biệt lập với giới bên ngồi, theo qui tắc thói quen văn hóa riêng họ” Sau chiến tranh Thế giới thứ II phương Tây (đặc biệt Mỹ Châu Âu) khẳng định “khu vực lãnh thổ, vùng đất có cư dân sinh sống, có văn hóa, có kinh tế, chế trị đường biên giới ổn định” Theo cách hiểu khu vực quốc gia khu vực liên quốc gia đồng tiêu chí xác định lựa chọn có phân biệt với khu vực khác theo tiêu chí Cũng “chiếm hữu đặc điểm chung giúp phân biệt với vùng khác có đặc điểm mang lại cho tính thống nhất” phần bề mặt, khơng gian có biên giới có đặc điểm định Khu vực học quy mô quốc gia phân chia lãnh thổ thức theo chức cụ thể đó, quy mơ quốc tế, khu vực học vùng lãnh thổ cấu thành từ hai hay nhiều quốc gia phân định ranh giới theo mục đích cụ thể phân chia khu vực địa lý sau: Phân chia theo hành - đồ, theo khu vực đặc thù địa lý hay theo gần gũi địa lý (geographical proximity) tiêu chí nhiều người trí Khu vực học hiểu theo tính (Homogeneity) tương đồng văn hóa - xã hội xác định bằng: chủng tộc, tôn giáo, ngôn ngữ giá trị văn hóa có giao lưu tiếp biến văn hóa tạo bền vũng định tương đồng văn hóa – xã hội nên tạo sắc chung để phân biệt với khu vực khác ý thức chung, tình cảm cộng đồng thúc đẩy quốc gia hướng dễ hình thành chủ nghĩa khu vực Đối với cách hiểu theo chủ nghĩa kiến tạo, nhấn mạnh đồng sở văn hóa - xã hội để hình thành nên khu vực, việc kiến tạo cộng đồng văn hóa có tính khơng ổn cách hiểu bỏ qua yếu tố địa lý gây mơ hồ có tính siêu hình dựa vào giá trị khứ sắc, hình thành khu vực lại hình thành tương lai Ngoài ra, khu vực hiểu theo cách kết hợp địa lý - văn hóa (Geographical proximity homogeneity) tạo nên mang tính tương đối đơi tương đồng chưa hẳn lớn đa dạng khu vực (ví dụ trường hợp Đơng Nam Á, Châu Âu ) Về cách hiểu kết hợp kinh tế trị dựa chia sẻ, liên kết thành viên kinh tế - trị, yếu tố phi địa lý nhiều địa lý độ liên hệ, mối quan hệ kinh tế - trị thể rõ lợi ích quốc gia nên chung lợi ich kinh tế, tính cố kết cao yếu tố định hình thành khu vực Hay dựa tương đồng kinh tế trị, thiết chế kinh tế, sách kinh tế, mức độ phát triển kinh tế… tương đồng trị: kiểu nhà nước, hệ thống trị, sách đối ngoại…Nên dựa vào mức độ liên hệ quốc gia, cộng đồng kinh tế trị Lợi ích kinh tế, trị lợi ích quốc gia: “thật” liên hệ tương đồng khác văn hóa, xã hội hay địa lý tự nhiên mà xem nhẹ tương đồng văn hóa, xã hội địa lý điểm yếu cách phân định Và tính chất khu vực hình thành từ điều kiện vật chất; địa lý, đất đai, sinh thái…, hay từ sở tinh thần: người nhận thức, không tự nhiên sinh ra, không bất biến, khả biến có tính mở tiêu chí xác định tương đối Khái niệm “Khu vực học” Trong khứ nay, khu vực học liên ngành không đe dọa thay chun ngành đòi hỏi khơng bình đẳng địa vị Tuy nhiên, chưa có dấu hiệu tái cấu ngành khoa học - xã hội nhân văn theo mơ hình khác mà chưa tưởng tưởng khu vực học cần khái niệm, mơ hình lý thuyết phương pháp chuyên ngành để hiểu giải thích tính đa dạng văn hóa xã hội khác Theo Fred W.Riggs nhận định “Trong nửa kỷ qua, KVH phát triển cách liên kết nhiều ngành khác nỗ lực nhằm đạt hiểu biết mang tính chỉnh thể vùng lãnh thổ khu vực phương Tây-những vùng đất có lịch sử, truyền thống văn hóa đặc tính trị, xã hội, kinh tế riêng mình” Khơng khó khăn để nhận thấy hình ảnh hệ qui chiếu phương Tây khái quát cách tiếp cận, việc xác định khu vực với đặc trưng riêng xem khu vực đối tương nghiên cứu Theo David L.Szaton: Khu vực học nhóm gồm nhiều lĩnh vực hoạt động học thuật với đặc điểm chung sau là: nghiên cứu sâu ngôn ngữ; nghiên cứu điền dã tiếng địa; nghiên cứu kỹ kiện lịch sử địa phương; kiểm tra, thảo luận, phê phán hay phát triển lý thuyết dựa quan sát cụ thể có thảo luận liên ngành liên quan đến nhiều ngành khoa học xã hội nhân văn Khái niệm liên ngành Liên ngành (Inter-disciplinarity hay Inter-disciplinary) thuật ngữ tạo hai từ inter disciplinarity hay disciplinary Inter có nghĩa (between) hay liên kết (connecting) Chẳng hạn, international thuộc hai hay nhiều nước Tương tự vậy, disciplinarity môn học ngành học Và vậy, inter-disciplinarity liên kết môn học, ngành học Thơng thường, chun ngành có đối tượng nghiên cứu riêng thường giải vấn đề chuyên biệt ngành Tuy nhiên, đề cập phần trên, nhu cầu nhận thức người đặt vấn đề cần phải liên ngành để giải nhiều vấn đề thực tiễn Khái niệm liên ngành viết xét đến quan điểm nhà nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn nói chung nhà nghiên cứu khu vực nói riêng Về phương diện lịch sử khái niệm này, theo R J Ellis , liên ngành, theo ý nghĩa chung nó, thực chất nêu bàn đến từ khoảng năm 1920 Những tài liệu Hội đồng nghiên cứu Khoa học Xã hội Hoa Kỳ (United State’s Social Science Research Council SSRC) lưu giữ Vào thời gian ấy, SSRC mong muốn thúc đẩy việc nghiên cứu vấn đề liên quan đến khơng ngành Có lẽ khơng phải điều đáng ngạc nhiên vào thời gian đó, khoa học xã hội phát triển phạm vi cần đến hợp tác học giả từ nhiều chuyên ngành khác Theo luận bàn thời đó, liên ngành hiểu “một cách tiếp cận nghiên cứu khoa học xã hội có hợp tác từ hai ngành khoa học trở lên” Nội dung khái niệm sau mở rộng nhanh chóng Margaret Mead năm 1931 gọi hợp tác (co-operation), thụ tinh chéo (cross-fertilization) khoa học xã hội Từ cách hiểu ban đầu đó, việc sử dụng khái niệm liên ngành ngày trở nên thông dụng, đặc biệt hai chục năm cuối kỷ XX vừa qua năm kỷ XXI Có thể nhắc đến vài cách hiểu liên ngành nghiên cứu khu vực phát triển khoa học chứng minh ưu hướng tiếp cận chuyên ngành tính rõ ràng, khả phục vụ việc nghiên cứu chuyên biệt Tuy nhiên, lịch sử nghiên cứu khu vực, thành tựu nghiên cứu lại cho thấy để đến nhận thức khu vực, hướng tiếp cận liên ngành có lợi vượt trội so với tiếp cận chuyên ngành chỗ: thứ nhất, tích hợp kết nghiên cứu chuyên ngành khu vực để nhận thức tổng hợp khu vực đó, thứ hai, khai thác khía cạnh tri thức mà chuyên ngành, yêu cầu phải thiết lập trì khác biệt với chuyên ngành khác, bỏ qua Khu vực học giúp khoa học chuyên ngành vượt qua tính cục chúng Tuy vậy, điều hàm khó khăn khơng tránh khỏi hướng tiếp cận liên ngành, tiếp cận liên ngành cần phải dựa hiểu biết sâu sắc chuyên ngành mà liên kết Do đó, thứ nhất, thực người có trình độ cao; thứ hai, khó thực nhà nghiên cứu Vì vậy, đặc điểm nghiên cứu liên ngành thường đòi hỏi phải nghiên cứu theo nhóm Tất nhiên, điều trở thành tham vọng khó đạt người ta q cầu tồn kết nghiên cứu hoàn hảo theo hướng tiếp cận Quan điểm đời môn nghiên cứu khu vực học Quan điểm đời mãy nghiên cứu khu vực, xuất đâu từ vấn đề khơng đơn giản Hiện tại, nhận thấy tồn ba quan điểm khác thời điểm đời nghiên cứu khu vực Thứ quan điểm cho nghiên cứu khu vực xuất từ thời điểm đời Đông phương học người châu Âu: ngôn ngữ, tộc người, phong tục tập quán… Thứ hai quan điểm cho nghiên cứu khu vực đời vào khoảng kỷ XIX đầu kỷ XX với trào lưu nghiên cứu nhân học – văn hóa người phương Tây nhiều khu vực khác giới, đặc biệt Tây Nam Thái Bình Dương, Bắc Mỹ Nam Mỹ Thứ ba quan điểm cho nghiên cứu khu vực thực đời phát triển sau chiến tranh Thế giới thứ II với bùng nổ nghiên cứu khu vực Mỹ Với quan điểm vây, học giả đại diện cố gắng biện luận chứng minh cho tính hợp lý quan điểm Khu vực học tồn cầu hóa Tại lại nghiên cứu khu vực bối cảnh tồn cầu hóa? Trong bối cảnh tồn cầu hóa khái niệm “Khu vực” ngày mở rộng, dựa yếu tố phi địa lý nhiều địa lý; ưu tiên sở Kinh tế - trị Sự gắn bó quốc gia định nên hình thành khu vực, với tương đồng tạo nên quan hệ kinh tế - trị, làm bật rõ lợi ích quốc gia, gắn kết kèm quyền lợi Từ cho thấy mối quan hệ chung lợi ích kinh tế có tính có kết cao Bằng chứng xuất Liên minh kinh tế - trị quốc gia, như: Liên minh Châu Âu (EU), Hội hiệp nước Đông Nam Á (ASEAN),… đòn bẩy tạo động lực cho quốc gia khu vực phát triển, hòa nhập với khu vực Quá trình thúc đẩy quốc gia đề lên hội nhập, bước đầu hội nhập kinh tế Và mục tiêu lớn mà EU hướng tới Hội nhập trị, đánh đổ quan điểm chủ nghĩa thực Khi Tồn cầu hóa bối cảnh chung bao qt cho tồn nhân loại, văn hóa tồn cầu thay khu vực lãnh thổ theo lý thuyết thay đổi văn hóa Tồn cầu hóa xem mẻ, xóa bỏ tất ràng buộc cũ bối cảnh làm hạn chế phạm vi thực tế lý thuyết phổ quát Sự thay đổi khác biệt văn hóa tràn khỏi ranh giới dường vĩnh cửu Thực tế thực nghiệm khu vực văn hóa có giới hạn làm tảng cho nghiên cứu khu vực không rõ ràng Kiến thức giới toàn cầu tương tác mang tính địa phương đa dạng Tại thời điểm ban đầu có nhiều khó khăn mà ngành Khu vực học phải đối mặt, chẳng hạn cắt giảm ngân sách để nghiên cứu, hồi nghi mục đích tồn đóng góp ngành, v.v… cuối nhiều cách lập luận, tác giả điểm chung việc trì ngành Khu vực học cần thiết Nhưng, thời điểm tại, mà Tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, cần quan tâm nghiên cứu đến Khu vực học, đặc biệt khu vực vốn nhiều thực thể hình thành, ví dụ khối ASEAN, khu vực Trung Đông, v.v… Bởi góc độ đó, khu vực hóa cấu trúc thu nhỏ tồn cầu hóa Đi chung với tồn cầu hóa, vai trò ý nghĩa kiến thức từ ngành nghiên cứu khu vực trì tồn cầu hóa ln gắn liền với khu vực hóa Khu vực hóa dạng tồn cầu hóa mức độ khu vực, vấn đề tồn cầu hóa ln phân tích dựa tảng nghiên cứu khu vực Tóm lại, tồn cầu hóa không làm ảnh hưởng khu vực hóa Phương pháp nghiên cứu nghiên cứu khu vực Nghiên cứu thu thập liệu phương pháp quan sát người tham sử dụng nhiều lĩnh vực khác công cụ để thu thập liệu người, quy trình văn hóa nghiên cứu định tính Quan sát, nghiên cứu tài liệu có sẵn thời gian nhằm đảm báo tính xác khơng phức tạp cho q trình nghiên cứu để ghi nhận lại thái độ đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thực địa: trường hợp Lugbara, cách di chuyển từ nơi sang nơi khác Có bốn loại tình vấn, cụ thể là; khối người, với hai ba người, với người, sử dụng bảng câu hỏi Vai trò thay đổi nhân viên trường; địa vị mắt chủ nhà, địa vị người, sau người lạ, sau địa vị đầy đủ dễ chấp nhận sinh vật xã hội Có nhiều cách để người quan sát chủ nhà chấp nhận Điều quan trọng phải có cách cư xử tốt Nên viết phát cho sử dụng công cộng, khơng vơ dụng Nghiên cứu so sánh: Trong viết (1971), Lijphart phác thảo bốn phương pháp khoa học là: phương pháp thực nghiệm ba phương pháp nghiên cứu khác phương pháp đơn trị (thống kê, so sánh nghiên cứu trường hợp) Ông lưu ý nhà khoa học trị nên tránh xa phương pháp nghiên cứu so sánh (so sánh trường hợp) vấn đề phương pháp chứng minh tài liệu phát sinh từ "nhiều biến số, chữ N nhỏ" Lijphart sau phác thảo bốn loại biến phụ phương pháp so sánh với khả giảm thiểu ảnh hưởng biến chứng phương pháp Ông rút ranh giới mỏng phương pháp thống kê (SM) so sánh (CM) Các nhà nghiên cứu nên nhận thức ưu điểm nhược điểm phương pháp thay định sử dụng phương pháp dựa Ns Trong viết Lijphart chủ trương sử dụng nhiều cá so sánh trường hợp phương pháp nghiên cứu trị Theo ơng, nhà khoa học áp dụng phương pháp thống kê mẫu lớn Mặc dù phương pháp thống kê không thiết xấu, chúng có ưu điểm nhược điểm, số nhược điểm chúng khắc phục qua việc sử dụng nhiều phương pháp so sánh mẫu nhỏ Hay theo Collier, David, ba lĩnh vực đổi thay phân tích xuất nhằm tăng cường khả tồn phương pháp so sánh: phân tích trường hợp, kỹ thuật định lượng sử dụng số trường hợp, so sánh có hệ thống số trường hợp với mục tiêu phân tích nguyên nhânl, Lijphart ban đầu ủng hộ.Tất ba cách tiếp cận tồn tại; tiếp xúc đào tạo đáng kể viết triết lý khoa học logic điều tra cung cấp khn khổ cho lựa chọn sáng suốt phương pháp phương pháp Theo cách này, tảng đặt cho thực tiễn chiết trung phân tích N nhỏ, tận dụng hội hai phía phân chia trí tuệ lớn tiếp xúc đào tạo đáng kể viết triết lý khoa học logic điều tra cung cấp khuôn khổ cho lựa chọn sáng suốt phương pháp phương pháp Theo cách này, tảng đặt cho thực tiễn chiết trung phân tích N nhỏ, tận dụng hội hai phía phân chia trí tuệ lớn tiếp xúc đào tạo đáng kể viết triết lý khoa học logic điều tra cung cấp khn khổ cho lựa chọn sáng suốt phương pháp phương pháp Theo cách này, tảng đặt cho thực tiễn chiết trung phân tích N nhỏ, tận dụng hội hai phía phân chia trí tuệ lớn Mục tiêu trọng tâm lĩnh vực phương pháp so sánh phải trì giao tiếp định lượng so sánh chuyên gia so sánh định tính Theo nghĩa này, chuyên gia chuyên gia nước so sánh N nhỏ định tính đẩy lượng hóa so sánh phía phân tích bối cảnh cẩn thận hơn; định lượng so sánh thúc đẩy chuyên gia chuyên gia nước so sánh định tính theo hướng đo lường kiểm tra giả thuyết có hệ thống Mục đích ý nghĩa nghiên cứu khoa học a) Mục đích: Nghiên cứu khu vực cung cấp cách tiếp cận liên ngành để nghiên cứu kinh tế, địa lý, ngơn ngữ, lịch sử văn hóa khu vực cụ thể giới Nghiên cứu cung cấp tảng vững khoa học xã hội nhân văn chuẩn bị cho sinh viên học cao học chuyên nghiệp nhiều lĩnh vực bao gồm luật pháp, quan hệ quốc tế, quản lý kinh doanh, giáo dục, công tác xã hội, bảo tàng thư viện, hành cơng b) Ý nghĩa khoa học thực tiễn Ý nghĩa khoa học nghiên cứu khu vực có nhìn toàn diện khu vực định sở nhiều bình diện khác nhau, bổ sung kiến thức cho ngành khoa học khác Theo Julian H Steward bốn mục đích Khu vực Một là, cung cấp tri thức có giá trị khu vực quan trọng giới Hai là, mang lại cho sinh viên học giả nhận thức tính tương đối văn hóa Ba là, mang lại hiểu biết phức hợp văn hóa xã hội khu vực có Bốn là, thúc đẩy phát triển khoa học xã hội nói chung Ý nghĩa thực tế phục vụ mục đích trị an ninh quốc gia “Biết địch biết ta trăm trận trăm thắng” Về mục đích kinh tế: Các quĩ, phủ tài trợ cho nghiên cứu: United Board, Ford foundation, Asia foundation, phủ nước Nhật, Hàn, Úc…Tìm thị trường đầu tư, xuất khẩu: tìm hiểu thị hiếu thói quen nhóm khách hàng Mặt khác, gom nhặt tư liệu ngành khoa học mà dạng tri thức bách khoa tồn thư có từ nhiều ngành khoa học khác đưa vào giải thích xã hội hay tình cụ thể từ nhiều ngành khách dựa tổng hợp kết luận thành tựu ngành khoa học khác Những khó khăn thuận lợi nghiên cứu khu vực học Được xem công cụ chủ nghĩa đế quốc đặc biệt năm hậu Thế chiến thứ II với bá quyền Mỹ Tính mơ hồ đối tượng nghiên cứu, nằm khái niệm “khu vực” Người ta nghi ngờ ngành học “mỗi thứ tí” Thiếu hệ thống lý thuyết thống Bên cạnh khó khăn trên, nghiên cứu khu vực mang đến nhiều cơng trình nghiên cứu khu vực có giá trị xuất bản, khẳng định vị trí vai trò Khu vựu học, nhiều ngành học thuật khu vực học thành lập, nhiều quĩ tài trợ cho nghiên cứu khu vực học, đặc biệt quĩ hỗ trợ nghiên cứu khu vực Châu Á tác động đến tiến trình tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, phụ thuộc lẫn nhiều hơn, nhu cầu tìm hiểu III.Nhận xét đánh giá Ban đầu người cho ngành khu vực học có phát triển mạnh Mỹ với khởi đầu nhu cầu cung cấp kiến thức cho Khoa học Chính trị, thời điểm sau Chiến tranh Lạnh, với nhu cầu tìm hiểu cụ thể khu vực nhằm phục vụ cho mục đích trị chinh phục thuộc địa, áp chế quốc gia đối thủ Trước nghiên cứu khu vực liên quan tới yếu tố địa lý Tuy nhiên, ngành khoa học xã hội, địa lý, xã hội học, nhân chủng học, nghiên cứu khu vực không là phương diện mà xu hướng giáo dục nghiên cứu học thuật Khu vực học xác lập cách học thuật Cách tiếp cận Khu vực học đáp ứng ranh giới cần thiết lịch sử toàn cầu Để thành công kết nối với thời đại, nghiên cứu khu vực phải kết hợp với liên ngành hợp tác chuyên gia khu vực khác giới Lịch sử giới đòi hỏi phát triển khu vực học Sự thay đổi mơ hình dòng thời gian khơng vấn đề thuật ngữ; Lịch sử toàn cầu thay (hoặc bổ sung, tùy theo quan điểm) nghiên cứu văn hóa giới nghiên cứu kinh tế, trị, văn hóa, mơi trường tồn cầu nhiều q trình chuyển đổi khác Hơn nữa, tạo mơi trường nghiên cứu mở phong phú với hướng tìm hiểu mới, ví dụ nghiên cứu văn minh (vốn nghiên cứu trước đó) Các quĩ (ví dụ Ford foundation) tài trợ cho việc nghiên cứu khu vực học Quĩ trải qua nhiều trình có học, hình thành cách nghiên cứu ngành khu vực học Khu vực học ngành đào tạo hay nghiên cứu lấy theo tên gọi vùng địa lý Sau đó, Khu vực học mở rộng môn học ngành nghiên cứu khu vực quốc tế Khu vực học ngành học đa ngành, vậy, phương pháp tiếp cận ngành khu vực học cần sử dụng phương pháp liên ngành phương pháp đa ngành Vì nghiên cứu khu vực xem xét đa ngành (ví dụ lịch sử) nên nghiên cứu khu vực hay tìm hiểu ngành Khu vực học công cụ để có kiến thức, hiểu biết Từ đó, hiểu trình thay đổi xã hội tạo văn minh Nghiên cứu khu vực nghiên cứu tổng thể tất ngành lịch sử, văn hóa, xã hội, trị,…, tất ngành khoa học xã hội không nghiên cứu địa lý Nghiên cứu khu vực nghiên cứu trình xã hội xuyên suốt chiều dài lịch sử với biến chuyển không ngừng thời gian không gian, nghiên cứu thời điểm hay vị trí định Nghiên cứu khu vực nỗ lực cho vấn đề hội nhập hợp tác Những khó khăn nghiên cứu khu vực học nhóm rút từ đọc: Vì tính chất liên ngành/ đa ngành nên nghiên cứu khu vực học mơ hồ Chưa kể, nghiên cứu góc độ nhỏ hay chí khái qt góc độ lớn khu vực học phải nghiên cứu nhiều tài liệu từ ngành khác để tổng hợp lại, gây nhiều thời gian để tìm kiếm tài liệu (từ nhiều nguồn, trung tâm, thư viện khác nhau) đọc hiểu (nếu tài liệu khơng phải chun mơn nhân chủng học, đô thị học hay tôn giáo học khu vực) Chưa tìm hệ thống lý thuyết khu vực học cách thống Giữa nhà nghiên cứu chưa có thống khung sườn chung (gồm tiêu chí cụ thể) việc nên phải đào tạo ngành dính đến tên “Khu vực học” Vì thế, đào tạo trường đại học viện nghiên cứu chưa có đồng chương trình hay quan điểm đào tạo nguồn nhân lực cho ngành này, mà phần dựa vào khả đào tạo cá nhân trường (số lượng chuyên gia để nghiên cứu đào tạo khu vực cụ thể), nhu cầu đào tạo (trường muốn đào tạo tuyển sinh bao nhiêu), định hướng nghề nghiệp (muốn hướng người học sau tốt nghiệp làm lĩnh vực nào) trường khác Sức mạnh kinh tế trị chi phối nhiều đến nghiên cứu khu vực thời kì đầu chiến tranh lạnh Bằng dẫn chứng qua đọc, nhóm nhận thấy liên kết nhà nước, quan tình báo, tổ chức, quỹ tài trợ với nghiên cứu khu vực quốc tế Đồng thời, chi phối đáng kể nhà nước, quan tình báo, quỹ tổ chức nghiên cứu khu vực chiến tranh lạnh Tuy nhiên, sau chiến tranh lạnh tồn thay đổi thách thức toàn cầu nghiên cứu khu vực Và sau cùng, tác giả đưa đề xuất cá nhân vấn đề nghiên cứu khu vực đương thời, ví dụ tập trung nghiên cứu lĩnh vực kinh tế trị, tập hợp lại chương trình nghiên cứu khu vực xung quanh, mở rộng phạm vi nghiên cứu, gây quỹ trường đại học cho việc nghiên cứu giảng dạy, xóa bỏ chi phối tình báo qn đội khỏi việc nghiên cứu học thuật tự Thời điểm đỉnh cao ngành nghiên cứu khu vực giai đoạn chiến tranh lạnh giai đoạn nhận nhiều ủng hộ từ tổ chức đầu tư góp phần phát triển ngành Bên cạnh đó, vai trò ngành nghiên cứu khu vực trường đại học đáng kể giai đoạn hàng trăm nghìn cử nhân thạc sỹ tốt nghiệp chuyên ngành cống hiến luận văn cho ngành nghiên cứu khoa học Trong bối cảnh tương lai tồn cầu hóa di dân nay, ngành nghiên cứu khu vực triển thông qua việc nghiên cứu xã hội văn hóa quốc gia cung cấp kiến thức ngành xã hội văn hóa nước Mỹ Có thể tạm đưa kết luận rằng: nghiên cứu khu vực học nghiên cứu liên ngành/ cận liên ngành đa ngành Ví dụ, cho dù nhận thấy tác động/ ảnh hưởng qua lại ngành khu vực học trị học Tuy nhiên, nghiên cứu khu vực học có “bản sắc riêng” Dưới góc nhìn nhà nghiên cứu, cần nghiêm khắc kỷ luật vấn đề TÀI LIỆU THAM KHẢO: “Area and International studies: An introduction” tác giả Lia Hutton “Outline of a theory of Area studies” tác giả Werner J Cahnman “Reconfiguring Area studies for the global ages” tác giả Wolf Schafer “Area Studies in the Age of Globalization” đăng Frontiers: Tạp chí nghiên cứu liên ngành (The Interdisciplinary Journal of Study Abroad)(2000) tác giả Dr David Ludden “WHAT ABOUT ASIA? Revisiting Asian Studies.” (2006) biên soạn bởi: Josine Stremmelaar and Paul van der Velde “Why Area Studies?” (2003) tác giả David Ludden “Globalization and Area Studies: When Is Too Broad Too Narrow?” (1998) tác giả Peter A Hall And Sidney Tarrow “Area Studies and the Discipline: A Useful Controversy?” tác giả Robert H Bates “Boundary Displacement: Area Studies and International Studies during and after the Cold War” tác giả Bruce Cumings 10 “Area Studiesversus Disciplines: Towards an Interdisciplinary, Systemic Country Approach.” tác giả Hans Kuijper 11 “The Origin, Nature and Challenges of Area Studies in the United States” tác giả David L.Szanton 12 “Boundary Displacement: Area Studies and International Studies during and after the Cold War” tác giả Bruce Cuming 13 “Area Studies and the Discipline: A Useful Controversy?” tác giả Robert H Bates 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 “On intellectual Craftsmanship” tác giả C Wright Mills “ Science as vocation” tác giả Max Webe “Surely you’re joking Mr.Feynman” tác giả Richard Phillips Feynman “Global area studies and fieldwork” tác giả Narifumi Maeda Tachimoto “The interpretation of cultures:SELECTED ESSAYS” tác giả Clifford Geertz “Participant Observation as a Data Collection Method” tác giả Kawulich, Barbara “The Hong Kong Interviews: An Essay on Method.” tác giả Walder, Andrew G “The End of Fieldwork” tác giả: Middleton John “Towards a Native Anthropology.” Của tác giả: Jones, Delmos L “Comparative Politics and the Comparative Method.” tác giả: Lijphart, Arend “The Comparative Method: Two Decades of Change.” tác giả: Collier, David 10 ... lợi ich kinh tế, tính cố kết cao yếu tố định hình thành khu vực Hay dựa tương đồng kinh tế trị, thi t chế kinh tế, sách kinh tế, mức độ phát triển kinh tế… tương đồng trị: kiểu nhà nước, hệ thống... nhận thức tổng hợp khu vực đó, thứ hai, khai thác khía cạnh tri thức mà chuyên ngành, yêu cầu phải thi t lập trì khác biệt với chuyên ngành khác, bỏ qua Khu vực học giúp khoa học chuyên ngành vượt... đóng góp ngành, v.v… cuối nhiều cách lập luận, tác giả điểm chung việc trì ngành Khu vực học cần thi t Nhưng, thời điểm tại, mà Tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, cần quan tâm nghiên cứu đến Khu vực học,