By examining the intertextuality in the topic of Country in two documents Country by Nguyen Dinh Thi and the excerpt Country by Nguyen Khoa Diem, evaluating teaching methods by topic, comparing with high school education goals, the article proposed the direction of teaching to apply intertextual theory to develop capacity for students according to topic.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 64-74 Original Article Application of Inter-text Theory to Document Teaching Under the Capacity Development Orientation (through Teaching of the Country Themes in Two Documents "Country" by Nguyen Dinh Thi and the Excerpt "Country" by Nguyen Khoa Diem) Le Hai Anh* VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 03 October 2019 Revised 17 October 2019; Accepted 22 October 2019 Abstract: By examining the intertextuality in the topic of Country in two documents "Country" by Nguyen Dinh Thi and the excerpt "Country" by Nguyen Khoa Diem, evaluating teaching methods by topic, comparing with high school education goals, the article proposed the direction of teaching to apply intertextual theory to develop capacity for students according to topic Keywords: Intertext, subject, capacity, Country, teaching * _ * Corresponding author E-mail address: lehaian@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4312 64 VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 64-74 Vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy học ngữ văn theo định hướng phát triển lực (qua dạy học chủ đề đất nước hai văn “Đất nước” - Nguyễn Đình Thi đoạn trích “Đất Nước” - Nguyễn Khoa Điềm) Lê Hải Anh* Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 17 tháng năm 2019 Chỉnh sửa ngày 14 tháng 10 năm 2019; Chấp nhận đăng ngày 16 tháng 10 năm 2019 Tóm tắt: Qua việc khảo sát tính liên văn chủ đề Đất nước hai văn “Đất nước” Nguyễn Đình Thi đoạn trích “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm, đánh giá phương pháp dạy học theo chủ đề, đối chiếu với mục tiêu giáo dục THPT, viết đề xuất hướng dạy học vận dụng lý thuyết liên văn để phát triển lực cho học sinh theo chủ đề Từ khóa: Liên văn bản, chủ đề, lực, Đất nước, dạy học Ở liên quan đến nguyên tắc dạy học thực cách tự giác mơn Ngữ văn, dạy học tích hợp Nguyên tắc dạy học phù hợp với việc phát triển lực cho học sinh Dạy học tích hợp hiểu hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Dạy học tích hợp mơn Ngữ Văn thường biết đến với hai hình thức tích hợp liên mơn tích hợp nội mơn Tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học Với mơn Ngữ văn, tích hợp liên mơn tích hợp Ngữ văn với môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội khác Tích hợp nội môn dạy học kết hợp nhiều mảng kiến thức, kĩ liên quan đến Mở đầu * Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng tập trung vào lực dạy học hướng tới phát triển lực người học Môn Ngữ văn chương trình tổng thể xác định hướng tới việc giúp học sinh nâng cao lực ngôn ngữ lực văn học, tiếp nhận văn văn học; tăng cường kĩ tạo lập văn nghị luận, văn thơng tin có độ phức tạp nội dung kĩ thuật viết; trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học [1] _ * Tác giả liên hệ Địa email: lehaian@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4312 65 66 L.H Anh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 64-74 mơn học Với mơn Ngữ văn, tích hợp theo thể loại, đề tài, chủ đề tác phẩm văn học Mục đích việc tích hợp chủ yếu so sánh, đối chiếu học có đề tài, chủ đề, đơn vị kiến thức có quan hệ tương đồng để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giúp cho học sinh nhận điểm giống khác biệt nội dung cần quan tâm học Dạy học tích hợp giúp mở rộng kiến thức hình thành tư logic cho người học Ở viết này, đề xuất hướng dạy học phù hợp với mục tiêu phát triển lực nguyên tắc dạy học tích hợp: vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy học theo chủ đề Chúng chọn chủ đề Đất nước hai văn bản: “Đất nước” Nguyễn Đình Thi đoạn trích “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm để thực khảo sát Cơ sở lí luận thực tiễn 2.1 Cơ sở lí luận a Dạy học theo chủ đề Để phát triển lực người học, cần nghiên cứu hướng dạy học mới, kết hợp với nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác có phương pháp Dạy học theo chủ đề Trước hết, cần khẳng định Dạy học theo chủ đề thực vài năm trở lại chủ yếu theo hướng nghiên cứu học, thực với mức độ khiêm tốn nhà trường Hiện nay, với định hướng phát triển lực cho người học, dạy học theo chủ đề đề xuất trở thành hướng tổ chức dạy học giàu tiềm Khái niệm dạy học theo chủ đề có hai ý nghĩa bản: (1) Ở góc độ phương pháp, chủ đề dạy học kịch sư phạm giáo viên biên soạn với mục tiêu tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức, hình thành lực, thiết kế dựa chuỗi hành động người học, đảm bảo có tương tác người học với với giáo viên; (2) Ở góc độ nội dung, chủ đề khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần môn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học phạm vi cụ thể Đối với môn Ngữ văn, chủ đề lĩnh vực vấn đề định xuất số tác phẩm văn học Được hình thành sở đề tài, chủ đề tác phẩm nói lên chiều sâu tư tưởng, khả nắm bắt nhạy bén nhà văn vấn đề sống Vì vậy, từ đề tài cụ thể, bình thường, tác giả nêu lên chủ đề mang ý nghĩa khái quát to lớn, sâu sắc Cùng với tư tưởng, chủ đề tạo tầm vóc tác phẩm Bởi vậy, nhóm tác phẩm có chủ đề chọn để dạy học phát triển lực cho học sinh mà vẫn đảm bảo đặc thù môn học Dạy học theo chủ đề giúp xâu chuỗi kiến thức chủ đề để học sinh có nhìn tổng qt hơn, tránh lặp lại nhàm chán học có tương đồng Kiến thức không bị dạy đơn lẻ mà tổ chức lại theo hệ thống nên học sinh tiếp nắm bắt kiến thức mạng lưới quan hệ chặt chẽ Dạy học theo chủ đề sẽ giúp phát huy tốt tính chủ động, tích cực, lực nghiên cứu, khả làm việc nhóm tương tác với giáo viên tăng cường [2] b Lý thuyết liên văn Liên văn số khái niệm quan trọng có ảnh hưởng lý thuyết văn học giới suốt kỷ 20 năm kỷ 21 Giữa thập niên 1960, Julia Kristeva bắt đầu giới thiệu khai triển - khái niệm Liên văn cơng trình - “Bakhtin, từ đối thoại tiểu thuyết” Theo Kristeva, khơng có văn thực sự sáng tạo tuyệt đối Mỗi văn chuyển vị văn bản, nơi lời nói từ văn khác gặp gỡ nhau, tan loãng vào trung hồ sắc độ Từ đó, Kristeva cho văn liên văn bản; văn hấp thụ chuyển thể văn khác [3] Sau Julia L.H Anh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 64-74 Kristeva, tiểu luận “Cái chết tác giả”, Roland Barthes cho khơng có văn thực độc sáng tạo Từ ơng đưa xác “tác giả chết” Điều đồng nghĩa với việc phát người đọc Văn có tính sản xuất nghĩa lúc “một q trình vận động tương tác liên tục” người đọc văn để tạo văn [4] Lý thuyết liên văn làm thay đổi hệ thống quan niệm lịch sử văn học, giá trị văn học, mối quan hệ nhà văn, tác phẩm, độc giả, phong cách nghệ thuật Trong dạy học môn Ngữ văn, việc vận dụng lý thuyết liên văn hướng mới, có khả đáp ứng mục tiêu phát triển lực cho người học c Chủ đề đất nước Văn học Việt Nam Lịch sử Việt Nam xem “lịch sử dựng nước giữ nước” Ít dân tộc mà từ thời lập quốc đến liên tục phải đương đầu với chiến tranh Việt Nam Bởi vậy, ý thức Đất nước trở thành ý thức thường trực người Việt Nam Văn học Việt Nam hình thành phát triển từ sớm, trải qua thử thách khắc nghiệt lịch sử, trở thành lịch sử tâm hồn dân tộc Việt Nam Điều lý giải chủ đề Đất nước nét đặc sắc mang tính truyền thống văn học nước ta Chủ đề Đất nước văn học có biểu phong phú Ở văn học dân gian, thể loại truyền thuyết phản ảnh độc đáo vần đề lớn Đất nước Truyền thuyết lạc Long Quân Âu Cơ lý giải nguồn gốc cộng đồng dân tộc Việt khái niệm đồng bào thiêng liêng đời từ Truyền thuyết Sơn Tinh-Thủy Tinh phản ánh công chinh phục thiên nhiên, xây dựng văn hiến buổi đầu Truyền thuyết Thánh Gióng (tiêu biểu cho hệ thống truyền thuyết Văn Lang) ca tuyệt vời tinh thần u nước, ý chí chống xâm lăng, tinh thần đồn kết quy tụ cộng đồng Ngoài hệ thống truyền thuyết anh hùng dân tộc (Lý Đạo Thành, Lý Thường Kiệt…), danh nhân văn hóa (Chu Văn An, Lê Văn Hưu, Nguyễn Trãi…) Đặc biệt truyền thuyết người anh hùng 67 nông dân nhà nước phong kiến suy tàn, không thực nhiệm vụ bảo vệ đất nước (Vua Heo, Chàng Lía, Ba Vành) Trong văn học trung đại, chủ đề đất nước khắc sâu qua tác phẩm văn học bộc lộ tình cảm thiết tha giang sơn gấm vóc, ngợi ca gương trung nghĩa cao cả, niềm tự hào lịch sử dân tộc, nỗi đau trước cảnh nước nhà tan, lòng đau đáu hướng dân, nước dù hoàn cảnh Những văn chương giá trị văn học trung đại “Hịch tướng sĩ văn” Trần Quốc Tuấn, “Đại cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi, thơ Phạm Ngũ Lão, Đặng Dung, văn thơ Nguyễn Đình Chiểu, Phan Văn Trị, Nguyễn Trường Tộ… văn phẩm trường tồn với văn học dân tộc Chủ đề Đất nước Văn học Việt Nam đại làm giàu có thêm tác phẩm ngợi ca vẻ đẹp quê hương đất nước, làm sống lại vẻ đẹp văn hóa dân tộc, khơi dậy giá trị tinh thần truyền thống, phát nét riêng sắc văn hóa, người Việt Nam Đặc biệt, văn học thời chiến tranh tập trung khắc họa trang đau thương lịch sử dân tộc, xây dựng hình ảnh người Việt Nam anh hùng Chủ đề Đất nước thời kì phát triển xa hơn, sâu suy tư, day dứt trước đổi thay bề sâu người, cách ứng xử với đất nước bối cảnh xã hội có nhiều thay đổi Hình tượng Đất nước văn học đại vận động theo hướng phát thuộc tính, giá trị có tính cốt lõi, vĩnh viễn Bài thơ “Đất nước” Nguyễn Đình Thi đoạn trích “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm nằm chủ đề Đất nước tiến trình lịch sử văn học Việt Nam 2.2 Thực tiễn dạy học hai văn Trong chương trình Ngữ văn THPT, đoạn trích “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm học thức (02 tiết), thơ “Đất nước” Nguyễn Đình Thi đọc thêm (01 tiết) Thời lượng khoảng 03-04 tiết cho hai - phù hợp Về tiến trình học, đến hầu hết giáo viên thiết kế theo lối truyền thống với hai phần: 68 L.H Anh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 64-74 tìm hiểu chung đọc hiểu Quá trình đọc hiểu văn chủ yếu theo luận điểm Bài thơ “Đất nước” Nguyễn Đình Thi khai thác theo hai luận điểm chính: Đất nước hiền hòa, xinh đẹp Đất nước đau thương anh hùng Đoạn trích “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm khai thác theo hai luận điểm chính: Định nghĩa Đất nước Tư tưởng Đất nước nhân dân Hướng dạy học có ưu điểm bám văn bản, khái quát nội dung quan trọng tác phẩm Tuy nhiên, việc học riêng lẻ hai văn chủ đề khiến cho học sinh khơng có phản xạ kết nối hai tác phẩm hệ thống Kỹ so sánh, tổng hợp không sử dụng, học sinh điểm tương đồng, khác biệt điểm liên hệ hai văn Việc vận dụng lý thuyết liên văn kết hợp với dạy học theo chủ đề khắc phục nhược điểm đạt hiệu việc phát triển lực cho học sinh Vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy học chủ đề Đất nước hướng tới phát triển lực cụ thể cho học sinh 3.1 Vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy học chủ đề Đất nước qua hai văn để phát triển lực so sánh, tổng hợp, khái qt, lực tìm kiếm thơng tin a Liên văn với hoàn cảnh lịch sử, xã hội, hoàn cảnh sáng tác Văn chịu tác động văn văn hoá (cultural text) Vậy văn văn hóa chi phối đời hai văn văn học cách xa thời gian sáng tác Trước hết, thơ “Đất nước” Nguyễn Đình Thi, đêm 19.12.1946, toàn quốc Kháng chiến nổ Hà Nội thành phố có quân Pháp chiếm đóng Nguyễn Đình Thi với đồng chí đồng đội, niên trí thức trẻ Hà Nội bước vào kháng chiến trường kì chống Pháp Bỏ lại sau lưng Hà Nội thân thương chìm khói lửa, bắt đầu tháng năm gian khổ hào hùng, Nguyễn Đình Thi viết nên nhiều thơ mang cảm hứng mãnh liệt quê hương đất nước, người Việt Nam Bài thơ “Đất nước” viết lại từ hai thơ trước đó: “Sáng mát sáng năm xưa” (1948) “Đêm mít tinh” (1949) vào năm 1955 Ngay lập tức, thơ trở thành tượng văn học Việt Nam thời kháng chiến chống Pháp Văn thứ hai: trường ca “Mặt đường khát vọng” đời năm 1971, xuất năm 1974 Nguyễn Khoa Điềm cơng tác Thành ủy Huế, rừng, phụ trách phong trào học sinh, sinh viên Huế Xúc động thực trước khí sôi sục, liệt tuổi trẻ phong trào đấu tranh hòa bình thị miền Nam, Nguyễn Khoa Điềm viết Mặt đường khát vọng khoảng thời gian tháng, trại sáng tác Khu ủy Trị Thiên tổ chức vào tháng 12/1971 Như vậy, hình thành hồn thiện hai văn thơ nằm trọn vẹn bối cảnh hai kháng chiến, hai tác giả người cách mạng, trực tiếp tham gia đấu tranh, chiến đấu Hồn cảnh đất nước có chiến tranh khát vọng giành độc lập, tự đặt nhà văn mối quan hệ mật thiết với quyền lợi đất nước, dân tộc Đây giai đoạn văn học Việt Nam trở thành vũ khí đấu tranh cách mạng Khơng có nhu cầu thiêng liêng hơn, lớn lao nhu cầu cộng đồng dân tộc Khơng văn học, tính chất giọng đặc trưng ngành nghệ thuật, yếu tố văn hóa khác Viết hồn cảnh lịch sử, văn hóa đó, Nguyễn Khoa Điềm Nguyễn Đình Thi tất yếu sẽ thực sứ mệnh người Việt Nam Tổ Quốc Điều quan trọng họ viết nhiệt huyết chân thành tuyệt đối Chỉ có thơ họ tồn với tư cách văn nghệ thuật Tìm hiểu tác phẩm từ góc nhìn liên văn với văn cảnh văn hóa thấy giá trị bình diện lịch sử văn học Đồng thời, hồn tồn mở rộng đến vơ tận văn khác chu cảnh văn hóa Rõ ràng cấu trúc ý thức hệ yếu tố quan trọng văn văn học Trường hợp văn nhóm chủ đề, tất nhiên chúng phản ảnh ý thức hệ theo cách khác đồng chất Từ đó, ta tìm thấy L.H Anh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 64-74 văn nhóm chủ đề dấu vết diễn ngơn quyền lực Trong hai văn “Mặt đường khát vọng” “Đất nước”, tư tưởng, tình cảm người cộng đồng: tình yêu thiết tha đất nước, ý thức sứ mệnh dân tộc, lòng căm thù giặc sục sơi, niềm tin mãnh liệt vào tương lai đất nước Đó tư tưởng lớn, tình cảm lớn tạo thành giọng say mê sôi cho tác phẩm b Liên văn cấu trúc văn thơ “Mặt đường khát vọng” Nguyễn Khoa Điềm thuộc thể loại trường ca, lại mang dáng dấp cấu trúc âm nhạc Trường ca gồm chương Đoạn trích “Đất Nước” thuộc chương V, gần tương đương với chương giao hưởng 69 Nhạc giao hưởng có nhiều dạng Nhưng giao hưởng ấn tượng đưa vào hình thức âm nhạc vấn đề triết học thân phận người, niềm vinh quang bi kịch người chiến chống lại định mệnh Với Nguyễn Khoa Điềm, có lẽ nhạc giao hưởng ảnh hưởng đến việc dựng lên khơng gian cảm xúc hồnh tráng, đa sắc màu kiểm soát chặt chẽ Dạy học đoạn trích “Đất nước”, ý đến ảnh hưởng cấu trúc âm nhạc, ta bắt đầu từ mạch vận động văn phương diện: phát triển tư tưởng, mạch cảm xúc, giọng điệu, vận động hình ảnh thơ k Sự phát triển tư tưởng Quan niệm Đất nước Đất nước nhìn từ bình diện khơng gian thời gian, Đất nước người Nhân dân- người làm nên dáng hình xứ sở Nhân dân-người làm nên toàn Đất nước Đất nước vừa thiêng liêng, lớn lao vừa gần gũi, thân thiết Đất nước nơi dân tộc sinh thành Đất nước lịch sử viết liên tục Đất nước kết tinh người Nhân dân Đất nước Giọng điệu Sự vận động hình ảnh thơ Sâu lắng, thiết tha Hình ảnh mang tính biểu tượng Hình ảnh ẩn dụ Giọng triết luận với nhiều cung bậc cảm xúc đan xen Hình ảnh liên tưởng Hình ảnh liên tưởng Hình ảnh ước lệ, tượng trưng u Như vậy, thấy ảnh hưởng cấu trúc âm nhạc lên văn thơ Nguyễn Khoa Điềm rõ Bài thơ “Đất nước” Nguyễn Đình Thi viết lại từ hai thơ trước Nhưng khơng phải ghép nối học mà kết trình thai nghén lâu dài thi đề lớn: Đất nước Cấu trúc thơ hình thành sở vận động mạch suy tưởng Đất nước Bài thơ khái quát Đất nước chiến tranh vệ quốc Lịch sử đất nước viết hình tượng nghệ thuật vừa cụ thể vừa khát quát, tác động mạnh đến cảm xúc người đọc nhiều hệ g Cấu trúc thơ ca với phần dạo đầu (Intro) gợi mở Hà Nội bình n, đẹp thơ mộng, hiền hòa Đó Hà Nội mà người để lại sau lưng với lưu luyến Tiếp theo phần phát triển với hình ảnh mùa thu đất nước Mạch thơ đạt đến cao trào phần viết đất nước đau thương đất nước anh dũng quật khởi Phần kết khái quát mở rộng đất nước Ở hai văn bản, nhận tính hồn chỉnh kết cấu, tính mạch lạc cảm xúc, chất tự tư tưởng Đó yếu tố chủ đạo để làm bật lên hình tượng quan trọng nhất: Đất nước 70 L.H Anh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 64-74 Giọng điệu Sự vận động hình ảnh thơ Mùa thu xưa đẹp buồn Sâu lắng, man mác buồn Hình ảnh cụ thể Mùa thu phơi phới, tươi sáng Yêu thương tha thiết, tự hào, vui sướng Hình ảnh tượng trưng Đất nước đau thương Đất nước bị chiến tranh tàn phá Đau xót, căm hận Hình ảnh ẩn dụ Đất nước anh hùng Đất nước đứng lên hào hùng chói lọi Hào sảng, nồng nhiệt kết hợp với trầm lắng suy tư Hình ảnh biểu tượng Sự phát triển tư tưởng Đất nước hiền hòa xinh đẹp u Việc tìm hiểu hoàn cảnh lịch sử, xã hội, hoàn cảnh sáng tác thao tác bắt buộc dạy học văn văn học Tuy nhiên, thực tế hoạt động hiệu thấp ngun nhân chính: (1) mục tiêu dạy học, thời lượng học, yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, tính chất kiểm tra đánh giá buộc giáo viên học sinh phải tận dụng thời gian để phân tích văn bản; (2) Học sinh vốn khơng có kỹ năng, hứng thú nhu cầu tìm hiểu đơn vị kiến thức này; (3) Giáo viên học sinh không đánh giá vai trò đơn vị kiến thức tiếp nhận văn Khi đưa hai văn vào dạy học theo chủ đề, học sinh phải tìm kiếm thơng tin để biết nội dung liên văn với hoàn cảnh lịch sử, xã hội, hoàn cảnh sáng tác Hoạt động đòi hỏi học sinh biết cách tìm kiếm nguồn thông tin, chọn thông tin, kiểm tra chéo thơng tin… Q trình học sinh xử lý thơng tin sẽ giúp phát triển lực so sánh, tổng hợp Cụ thể: (1) học sinh thấy hai văn viết bối cảnh chiến tranh, hai nhà thơ viết với sứ mệnh nhà văn chiến sĩ Điều lý giải cho đặc điểm cảm hứng sáng tác, lớp nghĩa văn (2) Cấu trúc hai văn có điểm độc đáo, “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm chịu ảnh hưởng cấu trúc nhạc giao hưởng “Đất nước” Nguyễn Đinh Thi vừa mang đặc điểm cấu trúc trường ca, vừa có dáng dấp cấu trúc ca khúc Chính cảm hứng Đất nước tìm đến kiểu cấu trúc văn Ngược lại kiểu cấu trúc văn giúp cho tứ thơ triển khai thành công Học sinh phân tích khái quát kiến thức sẽ hiểu sâu hai văn mối liên hệ với văn khác Đó cách để rèn luyện thao tác lập luận so sánh, bình luận phần tạo lập văn sau 3.2 Vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy học chủ đề Đất nước qua hai văn để phát triển lực đọc hiểu văn a Liên văn đoạn trích Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm * Liên văn quan niệm Đất nước Trong đoạn trích “Đất Nước”, Nguyễn Khoa Điềm đưa quan niệm Đất nước vừa quen thuộc vừa mẻ Trước hết định nghĩa Đất nước gắn với vừa gần gũi quen thuộc vừa thiêng liêng, lớn lao người Đất nước gắn với văn học dân gian: “những mẹ thường hay kể” Đất nước gắn với văn hóa dân tộc: từ phong tục “Đất nước bắt đầu với miếng trầu bà ăn”, tập qn “Tóc mẹ bới sau đầu”, “Cái kèo cột thành tên” Đất nước gắn với truyền thống nghĩa tình “Cha me thương gừng cay muối mặn”, truyền thống đánh giặc giữ nước “Đất nước lớn lên dân biết trồng tre mà đánh giặc”, với sống lao động cần cù “Hạt gạo phải nắng hai sương xay, giã, dần, sàng” Khái niệm Đất nước vốn trừu tượng trở nên vừa cụ thể vừa khái quát Cách định nghĩa Đất nước khơng phải có thơ Nguyễn Khoa L.H Anh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 64-74 Điềm Chúng ta bắt gặp nhiều tác phẩm khác: “Quê hương” Đỗ Trung Quân, “Nhớ sông quê hương” Tế Hanh, “Quê hương” Giang Nam… Điểm gặp gỡ tác giả nhìn nhận Đất nước mối liên hệ với thân thuộc thiêng liêng tâm thức người Sự phát triển - quan niệm Đất nước Nguyễn Khoa Điềm nhìn Đất nước từ bình diện khơng gian (nơi dân tộc sinh thành), thời gian (quá trình dân tộc lớn mạnh dòng chảy vĩnh viễn mạch nguồn đất nước) Điểm kết tụ tư tưởng kết tinh Đất nước người Cái chung, riêng hài hòa trở thành thể thống có quan hệ biện chứng * Liên văn tư tưởng Đất nước nhân dân Tư tưởng Đất nước nhân dân khơng phải hồn hồn mẻ, xuất văn học trung đại Nguyễn Trãi, thơ “Quan hải” viết “Lật thuyền hiểu “Dân Nước”; đầu kỷ XX, chí sỹ yêu nước Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, Nguyễn Thượng Hiền khẳng định quan điểm "Dân dân nước , nước nước dân" Nguyễn Khoa Điềm đoạn trích “Đất Nước” triển khai tư tưởng Đất nước nhân dân cách sâu sắc với lý giải mẻ xung quanh nội dung Trước hết, tư tưởng Đất nước nhân dân thể qua ý tưởng: Nhân dân - người làm nên dáng hình xứ sở “những đời hóa núi sơng ta” Hình hài Đất nước nhân dân hóa thân mà nên Tiếp đó, nhà thơ mở rộng khơi sâu vào bình diện lịch sử, văn hóa để thấy nhân dân người viết nên lịch sử dân tộc từ khứ, tiếp nối đến tương lai Mọi yếu tố làm nên Đất nước nhân dân, đặc biệt người dân vô danh kiến tạo, trải suốt ngàn năm lịch sử * Liên văn với văn hóa dân gian Chất liệu văn hóa dân gian đoạn trích Đất Nước trước hết chi tiết nghệ thuật 71 có liên quan đến đặc thù văn minh nông nghiệp, văn minh lúa nước Việt Nam Những hình ảnh quen thuộc “sơng nước”, “tre”, “hạt gạo”, “hạt lúa”, “ruộng đồng gò bãi”, “đắp đập be bờ”, “trồng hái trái”, “chèo đò vượt thác” xuất văn cách nhuần nhuyễn, có sức biểu đạt cao chuyển hóa tự nhiên văn khác vào đoạn trích Chất liệu văn hóa dân gian đoạn trích “Đất Nước” diện việc gợi đến nét độc đáo phong tục tập quán dân tộc: “miếng trầu bà ăn”, “tóc mẹ bới sau đầu”, “cái kèo cột thành tên”, “nhớ ngày giỗ Tổ”, “hòn than”, “con cúi” Đó sắc dân tộc, khơng gian văn hóa truyền thống làm thành tranh đời sống điển hình người Việt Nam Chất liệu văn hóa dân gian góp phần tạo nên ý nghĩa quan niệm Đất nước Phát biểu giá trị yếu tố yêu cầu việc đọc hiểu văn Đất nước Nguyễn Khoa Điềm * Liên văn với văn học dân gian Văn học dân gian hình thức văn học sớm nhân loại Câu thơ “Đất nước có “ngày xửa ngày xưa…” mẹ thường hay kể motip mở đầu truyện cổ tích Lịch sử Đất nước lịch sử lâu đời, xa lịch sử cá nhân, “khi ta lớn lên đất nước có rồi” Các truyền thuyết Lạc Long Quân Âu Cơ, Thánh Gióng, truyền thuyết Vua Hùng biết đến truyền thuyết quan trọng truyện dân gian Việt Nam Chúng lý giải cội nguồn dân tộc, ghi lại biến động lịch sử Đất nước, qua thấy ý thức bảo vệ Đất nước người Việt Nam từ thời thượng cổ Đoạn trích “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm sử dụng nhiều chất liệu thơ ca dân gian Điểm đặc biệt chúng sử dụng chuyển hóa cách linh hoạt khiến chúng vừa giữ ý nghĩa gốc vừa cấp thêm sắc thái L.H Anh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 64-74 72 p Câu thơ đoạn trích Đất nước Cha mẹ thương gừng cay muối mặn Biết quý công cầm vàng ngày lặn lội Đất Nước nơi em đánh rơi khăn nỗi nhớ thầm Dạy anh biết yêu em từ thuở nôi Đất nơi “con chim phượng hồng bay núi bạc” Nước nơi “con cá ngư ơng móng nước biển khơi” Thơ ca dân gian Tay nâng chén muối đĩa gừng Gừng cay muối mặn xin đừng quên Cầm vàng mà lội qua sông Vàng rơi không tiếc, tiếc công cầm vàng Ý nghĩa Khăn thương nhớ Khăn rơi xuống đất Yêu em từ thuở nôi Em nằm em khóc, anh ngồi anh ru Con chim phượng hồng bay ngang núi bạc Con cá ngư ơng móng nước ngồi khơi Gặp xin phân tỏ đôi lời Kẻo mai cá về sông vịnh, chim đổi dời về non xanh Tình yêu chân thành, sâu sắc, duyên phận suốt đời người Biết trồng tre đợi ngày thành gậy Đi trả thù mà không sợ dài lâu Thù hẳn lâu Trồng tre nên gậy, gặp đâu đánh què Hằng năm ăn đâu làm đâu Cũng biết cúi đầu nhớ ngày giỗ Tổ Dù ngược về xuôi Nhớ ngày giỗ Tổ mùng mười tháng ba Sự q trọng lối sống tình nghĩa Khơng gian q hương gần gũi, thân thương Tinh thần bền bỉ kiên cường chiến đấu giữ nước Truyền thống uống nước nhớ nguồn u a Liên văn với triết học cổ điển Trong đoạn thơ sau: Đất nơi anh đến trường/Nước nơi em tắm/Đất nước nơi ta hò hẹn Quan niệm Đất nước mang ý nghĩa triết học sâu xa Khi tách Đất Nước thành hai thực thể, Nguyễn Khoa Điềm vận dụng quan niệm Âm Dương triết học Phương Đông Đất Dương/Anh/Đàn ông Nước Âm/Em/Phụ nữ Bởi vậy, hình tượng AnhEm liên quan đến tính Âm-Dương quy luật vận hành giới Đất Nước trở thành chỉnh thể gắn kết Anh-Em hò hẹn Ngoài ra, Em/Phụ nữ nước Nước Thủy: khởi đầu/nguồn/sự sống Ý nghĩa triết học Nguyễn Khoa Điềm nhắc đến “Thực "Đất nước" từ ghép từ hai yếu tố vật chất đất nước, hai yếu tố khởi nguyên giới, để tạo thành khái niệm Giang sơn Tổ quốc” b Liên văn thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi * Liên văn quan niệm Đất nước Quan niệm Đất nước Nguyễn Đình Thi tập trung vào cảm nhận vẻ đẹp vận động Không lý giải, không triết luận, Đất nước nằm ấn tượng sâu sắc người, gợi cảm xúc nhiều suy ngẫm Đất nước hai khổ thơ đầu đẹp buồn man mác Đất nước hai khổ rạo rực thay da đổi thịt Mùa thu trở thành ước lệ để thấy thay đổi chất hình tượng Đất nước Việc sử dụng hình tượng thiên nhiên để biểu đạt khái niệm Đất nước thủ pháp đặc thù văn học cổ điển Mặc dù nhà thơ sớm có cách tân sáng tạo, Nguyễn Đình Thi vẫn chịu ảnh hưởng không nhỏ từ văn học truyền thống Với chủ đề Đất nước, việc diễn đạt thi liệu quen thuộc vẫn có giá trị lớn cảm xúc người đọc * Liên văn với văn hóa dân gian Khác với Nguyễn Khoa Điềm, thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi khơng sử dụng chất liệu văn học, văn hóa dân gian cách rõ ràng Nhưng biết, văn thực chất liên văn bản, vẫn nhận mảnh văn khác tác giả chưng cất, biến hóa vơ thức, có ý thức văn thơ Ở thơ “Đất nước”, Nguyễn Đình Thi lấy hình ảnh nơng thơn làm biểu tượng cho q hương đất nước: “núi đồi”, “rừng tre”, “cánh đồng thơm mát”, “dòng sơng đỏ nặng phù sa”, “gốc lúa bờ tre”, L.H Anh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 64-74 “bùn”, lấy hình ảnh “anh hùng áo vải” làm biểu tượng cho nhân dân anh hùng Đó biểu liên văn thơ * Liên văn với văn học cổ điển số tác phẩm văn học khác Việc sử dụng thủ pháp ước lệ, tượng trưng kiểu liên văn thơ “Đất nước” Các hình ảnh ước lệ tượng trưng xuất dày đặc “trời xanh”, “núi rừng”, “cánh đồng quê”, “dây thép gai”, “trời đất mới”, “ánh bình minh”, “máu lửa”, “ rũ bùn” Thủ pháp góp phần quan trọng việc xây dựng hình tượng đất nước đau thương anh dũng, tạo nên khơng khí hào sảng, hùng tráng cho thơ mang dáng dấp trường ca thu nhỏ Câu thơ “người đầu khơng ngoảnh lại” gợi đến hình ảnh tráng sĩ văn học cổ điển, người nghĩa lớn, để tình riêng lại phía sau Nhưng mở rộng ra, không thấy gần gũi với hình ảnh li khách “Tống biệt hành” Thâm Tâm, người lính “Đồng chí” Chính Hữu, người lính “Tây Tiến” Quang Dũng Cũng tư thế, vẻ đẹp trở thành chuẩn mực tác phẩm viết vẻ đẹp người Việt Nam yêu nước Hai câu thơ đẹp “những đêm dài hành quân nung nấu/bỗng bồn chồn nhớ mắt người yêu” lại gợi đến câu ‘Tây Tiến” Quang Dũng “mắt trừng gửi mộng qua biên giới/đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” Hình tượng người lính khắc họa bật hào hùng chiến đấu cõi tâm hồn sâu kín với yêu thương sâu sắc với quê nhà Hai yếu tố làm nên chân dung người Việt Nam chiến tranh anh dũng mà nhân văn Những nội dung sẽ phát trình đọc hiểu văn Vận dụng lý thuyết liên văn sẽ khắc phục tình trạng học sinh biết đến văn độc lập tuyệt đối, tách rời khỏi liên tưởng đến văn khác Việc đọc hiểu hai văn theo chủ đề giúp học sinh nhìn điểm tương đồng/khác biệt chi tiết nghệ thuật cụ thể, từ nhận nét đặc sắc 73 từng tác phẩm, đóng góp tác giả giá trị tác phẩm văn học dân tộc Tổ chức dạy học vận dụng lý thuyết liên văn dạy học chủ đề Đất nước để phát triển lực 4.1.Về mục tiêu Về nội dung học: học sinh nắm nội dung chủ đề Đất nước qua hai văn “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm “Đất nước” Nguyễn Đình Thi Về phát triển lực cho học sinh: (1) Năng lực so sánh, tổng hợp, khái qt, lực tìm kiếm thơng tin; (2) Năng lực đọc hiểu văn bản; (3) Năng lực sáng tạo; (4) Năng lực ngôn ngữ 4.2 Kế hoạch tổ chức hoạt động cho học sinh a Hoạt động 1: Tổ chức tìm tìm kiếm thơng tin, xử lý thông tin, nghiên cứu học trước vào Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh theo nhóm, nhóm chuẩn bị yêu cầu số yêu cầu sau: (1) Tìm hiểu tiểu sử nghiệp văn học tác giả; (2) Tìm hiểu hồn cảnh đời văn bản, ý đến bối cảnh rộng hoàn cảnh hẹp; (3) Nghiên cứu cấu trúc văn bản: bố cục, mạch vận động tư tưởng, cảm xúc, hình ảnh; (4) Tìm hiểu chất liệu văn hóa, văn học dân gian, triết học, văn học cổ điển, tác phẩm văn học đại khác hai văn Lưu ý: Giáo viên phải mô tả rõ mức độ đạt được, hướng dẫn học sinh cách thức tìm kiếm xử lý thông tin, nhắc nhở học sinh phối hợp hoạt động nhóm, tránh tình trạng có học sinh không làm việc b Hoạt động 2: tổ chức hoạt động lớp Giáo viên cho nhóm thuyết trình chủ đề nhỏ theo phân cơng Việc thuyết trình phải thực biểu diễn trực tiếp, cụ thể, không đọc văn (1) Sau phần thuyết trình, giáo viên u cầu nhóm khác nêu nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh nội dung; (2) L.H Anh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 64-74 74 Sau nhóm thực xong yêu cầu, giáo viên đánh giá cuối cùng, thưởng điểm, bổ sung yêu cầu cho học c Hoạt động 3: Tạo lập văn Học sinh viết đoạn nghị luận để trình bày quan điểm vấn đề chủ đề dạy học; học sinh thực tập so sánh Đề xuất: Cảm nhận em hình tượng Đất nước (chọn đoạn thơ phù hợp) d Hoạt động 4: Thực nghiệm GV gợi ý để học sinh tìm kiếm hình thức thực nghiệm phù hợp, hấp dẫn, vừa sức sau: (1) Trình diễn thơ; (2) Dựng Clip thuyết trình hồn cảnh đời hai văn bản; (3) Viết thuyết trình đặc điểm cấu trúc âm nhạc hai văn bản; (4) Xây dựng sơ đồ tư đề ghi nhớ học 4.3 Đánh giá GV cho học sinh tự nhận xét phương pháp, chất lượng nội dung học, chất lượng hoạt động thân: (1) học sinh tự đánh giá kiến thức lực thu nhận qua học; (2) học sinh rút kinh nghiệm hình thành phương pháp cho học khác; (3) Cho điểm Kết luận Dạy học theo chủ đề phương pháp dạy học thực năm D d gần nhà trường phổ thông Đối với môn Ngữ văn, dạy học theo chủ đề vừa có giá trị mặt phương pháp, vừa đạt hiệu nội hàm kiến thức Kết hợp với tính liên văn đặc trưng văn văn học, thay đổi việc dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho người học Bài viết đề xuất hướng dạy học sở hai văn nhóm chủ đề Đất nước, bước đầu hình thành kỹ thuật bản, cần chỉnh sửa qua trình thực tham vấn sau Tài liệu tham khảo [1] General Education Curriculum/General Curriculum (published along with The Circular number 32/2018/TT-BGDĐT on December 26, 2018 by the Minister of Education and Training) (in Vietnamese) [2] The official dispatch 5555/BGDĐT-GDTrH, October 8, 2014; The official dispatch 4612/ BGDĐT-GDTrH, October 3, 2017, about discussing teaching topics (in Vietnamese) [3] Intertextuality - the emergence of the notion on its history and theory, L.P Rjanskaya, https://phebinhvanhoc.com.vn/lien-van-ban-suxuat-hien-cua-khai-niem-ve-lich-su-va-ly-thuyetcua-van-de/ (in Vietnamese) [4] Textuality and Intertextuality - Nguyen Hung Quoc - Tienve.org (in Vietnamese) ... BGDĐT-GDTrH, October 3, 2017, about discussing teaching topics (in Vietnamese) [3] Intertextuality - the emergence of the notion on its history and theory, L.P Rjanskaya, https://phebinhvanhoc.com.vn/lien-van-ban-suxuat-hien-cua-khai-niem-ve-lich-su-va-ly-thuyetcua-van-de/... with The Circular number 32/2018/TT-BGDĐT on December 26, 2018 by the Minister of Education and Training) (in Vietnamese) [2] The official dispatch 5555/BGDĐT-GDTrH, October 8, 2014; The official... dạy học theo chủ đề, học sinh phải tìm kiếm thông tin để biết nội dung liên văn với hoàn cảnh lịch sử, xã hội, hoàn cảnh sáng tác Hoạt động đòi hỏi học sinh biết cách tìm kiếm nguồn thơng tin, chọn