Đang tải... (xem toàn văn)
Chúng ta biết đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), các chính sách, cơ chế và các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi mới ở tất cả các cấp học và trình độ đào tạo. Ngoài các quan điểm phát triển GD trong lịch sử hình thành nền giáo dục cách mạng như Giáo dục là quốc sách hàng đầu, Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển;... với tất cả những thành tựu và các tồn tại hạn chế, trong bối cảnh hiện nay cần Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học (Nghị quyết số 29NQTW Khóa XI) . Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời và xây dựng học tập. Để đáp ứng các yêu cầu về GD hiện nay, bản thân người dạy học GV cần phải bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ để phù hợp với thời đại, đáp ứng cho nhu cầu phát triển GD chung của đất nước. Với mong muốn hoàn thiện bản thân, đáp ứng yêu cầu chung về chuẩn nghành nghề nên tôi đã đăng ký tham gia khóa học Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II
MỞ ĐẦU Lý chọn chủ đề Chúng ta biết đổi bản, toàn diện giáo dục đổi những vấn đê lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), các sách, chế các điêu kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi ở tất cả các cấp học trình độ đào tạo Ngoài các quan điểm phát triển GD lịch sử hình thành nên giáo dục cách mạng 'Giáo dục quốc sách hàng đầu", "Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển"; với tất cả những thành tựu các tồn tại hạn chế, bối cảnh cần "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học" (Nghị số 29-NQ/TW Khóa XI) Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời xây dựng học tập Để đáp ứng các yêu cầu vê GD nay, bản thân người dạy học- GV cần phải bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ để phù hợp với thời đại, đáp ứng cho nhu cầu phát triển GD chung đất nước Với mong muốn hoàn thiện bản thân, đáp ứng yêu cầu chung vê chuẩn nghành nghê nên tơi đăng ký tham gia khóa học "Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghê nghiệp giáo viên THPT hạng II " Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghê nghiệp giáo viên THPT hạng II tiếp thu những kiến thức bổ ích từ các chuyên đê như: Lí luận vê nhà nước hành nhà nước, Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo, Quản lí giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN, Giáo viên với công tác tư vấn học đường trường THPT, Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục ở trường THPT, Phát triển lực nghê nghiệp giáo viên THPT hạng II, Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh ở trường THPT, Thanh tra kiểm tra một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT, Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT, Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Trong các chuyên đê đêu những kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ bản thân giáo viên Mợt các chun đê khóa học giúp hiểu sâu để áp dụng có hiệu quả hoạt đợng dạy học bản thân chuyên đê 10 “Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT” Ý nghĩa, tầm quan trọng việc học tập chuyên đề khóa bồi dưỡng, đặc biệt chuyên đề chọn viết thu hoạch Việc xây dựng một môi trường giáo dục vấn đê thiết yếu, vì nơi hoạt động học tập, rèn luyện HS diễn mối tương tác hợp tác để thực mục tiêu giáo dục hình thành phát triển nhân cách HS thông qua chương trình hoạt động giáo dục nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt Do nhà trường cần tổ chức các hoạt động đa dạng, phong phú phù hợp với tâm lý học sinh mợt cách có ý thức, có chọn lọc nhầm thu hút tích cực, hứng thú tham gia HS, sở thực mục tiêu giáo dục ở trường phổ thông, nhà trường cần xây dựng phát triển mối quan hệ với quyên địa phương để phát triển nhà trường, đặc biệt mối quan hệ giữa nhà trường, GV với cha mẹ HS cộng dồng để nâng cao chất lượng giáo dục các em Trước đây, việc xây dựng mối quan hệ giữa HS với nhà trường, GV cha mẹ HS chưa quan tâm mức nên ảnh hưởng xấu đến việc học tập, nhận thức, tình cảm… cả tính mạng HS các em bị mất niêm tin hay nhận thức sai lệch, suy nghĩ thiếu chắn; các em đánh mất cả tương lai, cuộc đời chán nản, trầm cảm, tự ý bỏ học, bi quan, mặc cảm,… chí các em gặp khó khăn mà khơng giáo viên, nhà trường hay hội cha mẹ HS không kịp giúp đỡ, động viên, chia sẻ kịp thời, lúc Các vấn đê đáng tiếc nêu xảy rất phổ biến các mối quan hệ nhà trường chưa hiệu quả làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Những mục tiêu cần đạt sau khóa bồi dưỡng cho cá nhân, cho tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường… Vì việc xây dựng mối quan hệ ngồi nhà trường mợt giải pháp đem lại hiệu quả giáo dục tốt nhất có giá trị thực tiễn rất lớn góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục HS Các nhiệm vụ đặt cho viết thu hoạch Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi bản toàn diện giáo dục, biết các mô hình trường học mới, những mặt mặt hạn chế các mơ hình trường học Biết vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng những kiến thức vê giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh trung học phổ thơng bản thân đồng nghiệp Chủ đợng, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương vê giáo dục trung học phổ thông; chủ động tuyên truyên vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước vê giáo dục nói chung giáo dục trung học phổ thơng nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục trung học phổ thông; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục trung học phổ thông Năm bắt các phương pháp dạy học mới, phương pháp kiểm tra, đánh giá lực người học theo xu toàn cầu hóa, hợi nhập quốc tế Bổ sung các phương pháp, các kinh nghiệm GV chủ nhiệm việc giáo dục HS Hiểu rõ, tường tận nhiệm vụ tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn để xây dựng tổ chuyên môn hiệu quả làm nồng cốt, đầu mọi phong trào nhà trường, với nhà trường xây dựng tốt trường chuẩn quốc gia Đáp ứng với tâm tư nguyện vọng HS phụ huynh HS, phối hợp dạy học có kết quả tốt nhất NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập Qua một thời gian ngắn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyên đạt tận tụy các thầy phụ trách giảng dạy chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghê nghiệp giáo viên THPT hạng II, tìm hiểu 10 chuyên đê bản: Chuyên đê Lí luận vê nhà nước hành nhà nước Chuyên đê Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đê Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN Chuyên đê Giáo viên với công tác tư vấn học đường trường THPT Chuyên đê Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục ở trường THPT Chuyên đê Phát triển lực nghê nghiệp giáo viên THPT hạng II Chuyên đê Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh ở trường THPT Chuyên đê Thanh tra, kiểm tra một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THPT Chuyên đê Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT Chuyên đê 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Đây những nợi dung bổ ích cần thiết cho người quản lí, giáo viên giảng dạy việc thực thi nhiệm vụ tại đơn vị công tác Với 10 chuyên đê giúp cho học viên nhận thức nhiêu vấn đê vê lí luận thực tiễn công tác dạy học đáp ứng yêu cầu chung nên giáo dục theo hướng đổi Thời gian học tập nghiên cứu chuyên đề Thời gian học tập nghiên cứu các chuyên đê từ ngày 01/7/2019 đến ngày 30/7/2019 Kết thu hoạch lý luận/lý thuyết qua chuyên đề/hay chuyên đề xác định 3.1 Xây dựng môi trường giáo dục 3.1.1 Nhà trường môi trường giáo dục đạo đức, cởi mở thân thiện Môi trường phương tiện, điêu kiện để cá nhân hoạt động, lĩnh hội các phương thức hoạt động sống, các giá trị vật chất tinh thần, sở nhân cách hình thành phát triển Mơi trường GD nhà trường nơi hoạt động sư phạm GV, nơi hoạt động học tập, rèn luyện HS diễn mối quan hệ tương tác hợp tác nhằm thực mục tiêu GD nhà trường Môi trường GD nhà trường môi trường tạo nên bởi các yếu tố vật chất tinh thần, tự nhiên xã hội, yếu tố tự phát tự giác,…Tuy nhiên mơi trường tác đợng đến HS mợt cách có ý thức, có chọn lọc thông qua chương trình hoạt động GD nhà trường nhằm đạt mục tiêu GD đặt Nhà trường một môi trường GD đạo đức, cởi mở thân thiện Đây điêu kiện, phương tiện để HS chiếm lĩnh các giá trị vật chất, tinh thần, các phương thức hoạt động sống, học tập, sở phát triển nhân cách đáp ứng yêu cầu XH thông qua chương trình, hoạt động GD, dạy học nhà trường Môi trường GD nhà trường tác đợng tới tồn bợ nhân cách HS (Sức khỏe, nhận thức, xúc cảm, tình cảm hành vi hoạt động) Mơi trường giáo dục có thể đem lại cho HS tiến bợ vê mặt học vấn, trí tuệ,…; tác đợng tới cảm xúc tích cực (Khát vọng, u thích, hứng thú học tập, rèn luyện,…) hay tiêu cực HS Môi trường GD nơi học sinh trải nghiệm, khẳng định bản thân, rèn luyện thói quen, hành vi ứng xử phù hợp với các chuẩn mực XH quy định, nơi HS thỏa mãn nhu cầu hoạt đợng giao lưu sở nhân cách hình thành phát triển Vì vậy, nhà trường tổ chức các hoạt động đa dạng, phong phú nhằm tạo trường giáo dục thu hút tích cực, hứng thú tham gia HS đó thực mục tiêu GD ở trường phổ thơng GD nhà trường cần nâng cao nhận thức, giáo dục giá trị, lập trường, quan điểm vững vàng cho HS để giúp HS chiếm lĩnh những ảnh hưởng tích cực, tránh những ảnh hưởng tiêu cực môi trường 3.1.2 Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ a Tăng cường hoạt động tổ/nhóm chun mơn nhằm hướng tới xây dựng cộng đồng học tập nhà trường Trong công cuộc “Đổi toàn diện” toàn ngành GD nay, nhiêu vấn đê quan trọng, cấp bách đặt xây dựng chương trình, viết SGK, đổi thi cử, đánh giá, Tuy nhiên có mợt thực tế dù có thay đổi ở các mức độ khác thì chất lượng Vẫn phụ thuộc rất lớn vào đội ngũ sư phạm nhà trường Vì vấn đê nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trở thành mối quan tâm thuộc các cán bộ quản lý, GV Ở nhà trường để đáp ứng những đòi hỏi mà thực tiễn đặt ra, trước hết nâng cao chất lượng sở giáo dục - Tự chủ xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục: giáo dục phổ thông hành trường Phổ thông tiến hành theo một khung chương trình kế hoạch dạy học tương đối thống nhất cả nước Đồng thời, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực hành xây dựng kế hoạch GD nhà trường Đây mợt cơng việc hồn tồn mẻ, nhiêu thách thức áp lực, đặc biệt phải giải mối quan hệ giữa đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ theo chương trình hành với đổi chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học Từ thống nhất, trao đổi các tổ chuyên môn, GV nhà trường lại tiến hành xây dựng kế hoạch GD Để triển khai có hiệu quả các nợi dung chun mơn Sự hình thành tính tự chủ xây dựng chương trình, kế hoạch GD phát huy nhiêu khả năng, đặc biệt khả sáng tạo, thái độ làm việc khoa học, trách nhiệm GV tổ chuyên môn, nhất tinh thần, thái đợ làm việc, tính chịu trách nhiệm, ý thức đồn kết, học hỏi hội đồng sư phạm nhà trường - Chủ động triển khai chương trình, kế hoạch GD: các tổ chuyên môn thực các hoạt động ảnh chuyên môn đêu chủ động một cách tối đa phải đảm bảo khoa học có kỷ luật Chúng tơi nhận thấy bất ai, tổ trưởng chun mơn, GV những người am tường nhất, “chuyên gia” môn học mình, thấu hiểu nhất đối tượng HS để lựa chọn nội dung dung xây dựng phương pháp dạy học phù hợp Chính vì vậy, tăng cường tính chủ đợng các hoạt đợng GD phát huy khả GV chia sẻ trách nhiệm lãnh đạo, quản lý nhà trường - Công khai, minh bạch, dân chủ kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng: nhà trường tiến hành xây dựng quy chế kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng đêu bắt đầu từ tổ chun mơn Các thầy giáo những người hiểu rõ nhất vê mong muốn “được đánh giá” với ghi nhận đồng nghiệp, HS Cho nên các GV đêu có ý thức trách nhiệm tự đánh giá, coi tự đánh giá khâu then chốt để thi đua, khen thưởng, đạt hiệu quả, tránh tư tưởng “chủ nghĩa bình quân” “tranh đua, đố kỵ” Dựa những tiêu chí đó, các hình thức thi đua khen thưởng điêu hướng đến động viên, khuyến khích các GV, cán bợ cơng nhân viên Việc tổ chức tiến hành bình chọn từ các tổ chuyên môn những cá nhân tiêu biểu nhất để xét khen thưởng học kỳ có thể tạo ra hiệu ứng tích cực, đặc biệt mợt tinh thần thi đua, nỗ lực không ngừng đội ngũ sư phạm nhà trường b Tăng cường hiệu sinh hoạt chuyên môn theo “Nghiên cứu học” nhằm xây dựng cộng đồng học tập nhà trường Nghiên cứu học hoạt động khoa học tiến hành trường học nhằm mục đích làm rõ các nguyên tắc dạy học chung hay các quy luật tổng quát hóa ở học, nhằm cải tiến việc tổ chức thức dạy học ở để thực mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn GV Việc bồi dưỡng chuyên môn GV tiến hành thông qua học nghiên cứu xem xét học nghiên cứu Ở đó, hướng tới việc nâng cao các kỹ thuật, thao tác hay tư chất mà nghê giáo đòi hỏi Các yếu tố để xem xét một học nghiên cứu hệ thống câu hỏi, cách viết bản, đặc điểm SGK, cách thức triển khai học tương ứng với nội dung tài liệu giảng dạy, SGK, phương pháp lý giải HS, Nghiên cứu học tiến hành hai hình thức chủ yếu: - Cá nhân người thực học tự tiến hành nghiên cứu - Người thực học cộng tác với đồng nghiệp khác tiến hành nghiên cứu theo nhóm cợng đồng nghiên cứu Khi tiến hành nghiên cứu học, cần phải tập trung vào nghiên cứu, quan sát thái độ, hành vi, phản ứng HS học, ln coi “thước đo” để đánh giá mức độ thành công hay thất bại GV học Tiến hành học nghiên cứu không phải hội để “thí nghiệm đánh giá” từ bên ngồi vê lực giảng dạy GV mà thông qua học cả người tham gia người tiến hành học hiểu sâu sắc HS, mài sắc cách nhìn một lên lớp, phát huy cải thiện học học thông qua hiểu biết lý giải chung Mục đích nghiên học Không nhằm phê phán người tiến hành học mà quá trình tiếp cận đọc hiểu thật học, từng người tự đặt câu hỏi chỉnh sửa quan điểm vê học quan điểm vê tài liệu giảng dạy mình, đồng thời quá trình tranh luận với đồng nghiệp, GV nâng cao lực, kỹ nghê nghiệp Nói cách khác, ý nghĩa học nghiên cứu lấy đầu mối thực tiễn người tiến hành học, những người tham gia đưa ý kiến chủ quan mang tính cá nhân mình, tiến hành giao lưu vê quan điểm học, quan điểm vê HS Trên sở đó, người có thể sửa chữa quan điểm mình, tiếp thu ý tưởng độc đáo người khác, phát các vấn đê Sau một thời gian đẩy mạnh sinh hoạt chun mơn theo hướng “nghiên cứu học” có thể thấy ưu điểm mô hình là: một phương thức để phát triển chuyên môn GV, đặc biệt tạo nên khơng khí học thuật nhà trường, ở các GV tăng cường chia sẻ, học hỏi với các đồng nghiệp, giúp đỡ tiến bộ vê chuyên môn Sự nghiêm túc, không ngừng học hỏi theo tinh thần “cho nghĩa nhận lại” thầy giáo góp phần lan tỏa tới từng HS tác động tới cả cha mẹ HS, hướng tới hình thành một cộng đồng nghiên cứu, một cộng đồng học tập nhà trường 3.2 Phát triển quan hệ trường THPT với bên liên quan 3.2.1 Phát triển quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường a Đảng quyền địa phương Đảng bợ qun địa phương, Hợi đồng nhân dân,UBND giữ vai trò lãnh đạo quản lý XH hóa GD ở địa phương anh lực lượng có vai trò trò định XH hóa GD ở cợng đồng Cơ quan qun ở địa phương: quan chuyên môn thuộc UBND; viện kiểm sát nhân dân, tòa án nhân dân có trách nhiệm theo chức - Các đơn vị quân đội giúp nhà trường GD qn quốc phòng, kết hợp với hợi cựu chiến binh GD truyên thống quân đội, truyên thống các lực lượng vũ trang, vê lịch sử, lối sống, kỷ cương đạo đức - Lực lượng cơng an, tư pháp, tòa án giảng dạy cho HS vê luật pháp, vê quyên lợi nghĩa vụ công dân, vê nếp sống cộng đồng, sinh hoạt lành mạnh - Các ngành thơng tin, văn hóa, thể dục thể thao tham gia GD thể chất, GD văn hóa thẩm mỹ cho cho HS qua các hoạt đợng văn hóa, truyên thanh, triển lãm, tham quan, du lịch, vui chơi, giải trí, tập luyện thi đấu thể dục thể thao - Ngành y tế chăm lo GD sức khỏe cho GV, HS tại địa phương: theo dõi sức khỏe, theo dõi các số phát triển thể lực, khám sức khỏe định kỳ cho học sinh; phòng tránh chữa các bệnh học đường; lập “Nha học đường” nhà trường; truyên bá cho HS những tri thức vê dân số kế hoạch hóa gia đình; GD giới tính, vệ sinh phòng bệnh, bảo vệ mơi trường, đạo hợi chữ thập đỏ HS vê phòng chống các tệ nạn XH HS uống rượu, hút thuốc, c Các tổ chức quần chúng, văn hóa, xã hội - Đồn Thanh niên Cợng sản Hồ Chí Minh ở địa phương có nhiêu hình thức hoạt đợng sở cơng tác Đồn - Đợi nhà trường, các văn bản liên tịch quần/huyện Đoàn phòng GD, tỉnh Đồn sở GD - Hợi Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam hướng vào việc: kết hợp với ngành GD để phổ cập GD cho trẻ em gái, xóa mù chữ cho phụ nữ, thực bình đẳng vê hội GD cho nữ giới; Huy động lực lượng nữ giới tham gia công cuộc XHGD; phổ biến cho phụ nữ phương pháp nuôi khỏe, dạy ngoan, nhằm đạt tiêu chuẩn gia đình văn hóa - Các cá nhân, có những người vê hưu ở nơng thơn, những người ngun GV, có thể tham gia trực tiếp vào việc giáo dục HS các sinh hoạt chủ đê Một số cán bộ trường văn hóa, nghệ thuật nghệ sĩ trực tiếp giảng dạy các nhạc, họa cho HS - Các tổ chức XH quan văn hóa, khoa học khác như: khuyến khích hợi cha mẹ HS, hợi cựu chiến binh, Hội phụ lão, Hội bảo trợ học đường, Hội Cựu HS, Hội khuyến học, ; các hội nghê nghiệp hội chữ 10 thập đỏ, Hội Làm vườn, Hội khoa học - kỹ thuật, Hội y học, Hội nông dân tập thể, các tổ chức tôn giáo; các tổ chức phi phủ UNESCO, UNICEF, tham gia vào công tác giáo dục HS - Các sở sản x́t, kinh doanh, dịch vụ góp cơng sức vào việc xây dựng trường sở và nơi để nhà trường tổ chức cho HS tham quan, hướng nghiệp 3.2.2 Phát triển quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục a Xây dựng môi trường nhà trường Nhà trường cần trở thành mợt trung tâm văn hóa địa phương Thực xây dựng từ cảnh quan nhà trường, sở hạ tầng, nê nếp, kỹ cương, khơng khí học tập, Đặc biệt xây dựng mối quan hệ lành mạnh, sáng giữa thầy trò, giữa bạn bè, Đó những quan hệ giữa người với người, những quan hệ XH tốt đẹp nhằm xây dựng những nét bản chất nhất đạo đức, nhân cách HS b Xây dựng môi trường gia đình Gia đình có tầm quan trọng đặc biệt GD Tuy nhiên môi trường gia đình có những hạn chế tùy tḥc vào từng gia cảnh Vì thế, các lực lượng XH chăm lo cho GD thì phải ý xây dựng môi trường gia đình HS Khuyến khích các địa phương tham gia phong trào xây dựng gia đình văn hóa Các tổ chức XH ý hỗ trợ cho các gia đình có những điêu kiện cần thiết để GD cái d Xây dựng mơi trường XH tích cực Các lực lượng XH các tổ chức trị - xã hợi, cợng đồng xã phường, thơn xóm, cá nhân, các ngành, quan, đơn vị kinh tế, y tế, quân đội, kể cả các trường đóng địa bàn, các sở sản xuất hợp tác xã, sở dịch vụ có thể phát huy khả việc giáo dục HS, cần liên kết họ lại để tạo những tác đợng GD tích cực Sự “cợng đồng trách nhiệm” theo những nội dung khác nhau, với những khả 11 mức đợ khác có thể dẫn đến những kết quả như: tạo môi trường hoạt đợng và giao lưu mang tính GD như: tổ chức các hoạt đợng XH, vui chơi giải trí, thể dục thể thao, sinh hoạt hè, tham quan du lịch, sinh hoạt Đồn - Đợi, các ngày lễ hợi, các hoạt đợng ngoại khóa hoạt đợng ngồi nhà trường theo chủ điểm GD địa bàn dân cư Dưới hướng dẫn người lớn, những hoạt động góp phần giáo dục HS vê nhiêu mặt, đặc biệt hiệu quả GD vê mặt XH rất lớn Sự tham gia các lực lượng XH góp phần tạo ra, hỗ trợ các điêu kiện tinh thần cho công tác GD nhà trường việc học hành HS ở trường, ở nhà, ở XH; xây dựng động thái độ học tập đắn cho HS thông qua việc tạo dư luận bà lối xóm, cợng đồng vê giá trị việc GD, giá trị học vấn cá nhân XH, xây dựng phong trào học tập toàn XH, làm GD trở thành nên GD dành cho mọi người, tạo hội để mọi người ở mọi lứa tuổi đêu có điêu kiện học tập thường xuyên, học tập suốt đời Trong xã hội hóa giáo dục, ở từng nơi, từng lúc, cá nhân có thể người GD, người GD thông qua các hoạt động, người đêu tự GD, tự điêu chỉnh mình e Đa dạng hóa nguồn đầu tư cho GD Thực “Nhà nước nhân dân làm”, c̣c vận đợng XH hóa giáo dục những năm qua thực trở thành một phong trào cách mạng quần chúng làm GD, thu hút tham gia quản lý các cấp qun địa phương, các ngành, các đồn thể, tổ chức xã hội, tôn giáo, sở sản xuất kinh doanh, các gia đình, các cá nhân ngồi nước Trong đó, đóng góp cha mẹ HS lớn nhất Đóng góp XH ngày tăng vê số lượng hình thức, cụ thể như: - Xây dựng, sửa chữa sở vật chất trường lớp, tạo cảnh quan Sư phạm - Tăng cường trang thiết bị GD giảng dạy cho nhà trường 12 - Chăm lo cho cho HS, nhất HS nghèo, HS diện sách khó khăn, khuyến kích HS giỏi phát triển tài năng, giúp đỡ các hoạt động GD lên lớp - Chăm lo cho thầy cơ, giúp thầy giáo hồn thành tốt nhiệm vụ mình 3.2.3 Quan hệ phối hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh a Vị trí, vai trò ban đại diện cha mẹ HS Ban đại diện cha mẹ HS có tầm quan trọng đặc biệt, một các giải pháp nhằm phát huy vai trò gia đình nghiệp GD Qua ban đại diện cha mẹ HS, gia đình tham gia cơng tác GD mợt cách có tổ chức, tiếng nói gia đình với nhà trường tăng “trọng lượng”, đồng thời phát huy sức mạnh tập thể cha mẹ HS tham gia vào các hoạt động GD xây dựng nhà trường Ban đại diện cha mẹ HS lực lượng XH gần gũi, gắn bó nhất nhà trường vê nhiêu mặt, lực lượng phối hợp thường xuyên, liên tục nhất Hoạt động ban đại diện cha mẹ HS tạo thuận lợi cho mối quan hệ giữa nhà trường cha mẹ HS, giúp cho cả hai bên liên lạc với tốt hơn, làm tăng tinh thần trách nhiệm các bậc cha mẹ, sư phạm GV học tập HS ban đại diện cha mẹ chăm lo bảo vệ những quyên lợi HS, nhà trường thơng báo cho tồn bợ cha mẹ HS tất cả những gì liên quan đến việc GD, học tập HS ban đại diện cha mẹ hỗ trợ nhà trường việc bảo dưỡng mua sắm các phương tiện đồ dùng dạy học Ban đại diện cha mẹ HS đại diện cha mẹ HS ở địa phương, có đại diện ở hợi đồng GD nhà trường, tham dự lễ hội nhà trường hàng năm ban đại diện không cầu nối giữa nhà trường gia đình mà nhiêu trường hợp cầu nói, điểm tựa quan hệ giữa nhà trường với các lực lượng xã hội khác ngồi trường, kể cả cơng tác trường với cấp ủy quyên địa phương 13 b Một số biện pháp tăng cường phối hợp nhà trường với ban đại diện cha mẹ HS - Cha mẹ học sinh tham gia Tuyên truyên, phổ biến đường lối, chủ trương, sách GD cho các hợi viên cha mẹ HS, giúp cha mẹ HS: hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ quyên hạn mình công tác GD, quan hệ với nhà trường; thực có trách nhiệm việc phối hợp với nhà trường GD đạo đức, GD văn hóa; hỗ trợ nhà trường giáo dục ngồi lên lớp; có ý thức đắng với tổ chức ban đại diện cha mẹ HS, tham gia các hoạt động thực đầy đủ nghị ban đại diện cha mẹ HS - Vận động cha mẹ HS các lực lượng XH hỗ trợ nhà trường công tác GD quản lý việc học cái ở nhà; tác động đến các gia đình, hạn chế việc lưu ban, bỏ học chăm lo cho việc giáo dục đạo đức, nê nếp, cho các em sống ở gia đình địa phương; góp phần tạo môi trường lành mạnh xung quanh trường, ở địa bàn; phòng chống tệ nạn XH xâm nhập vào nhà trường - Vận động cha mẹ HS các lực lượng XH hỗ trợ việc tu bổ, bảo vệ sở vật chất, thiết bị nhà trường; góp phần cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho thầy cô giáo; khen thưởng HS giỏi, giúp đỡ HS nghèo - Đóng góp ý kiến với nhà trường vê các chủ trương, biện pháp giảng dạy, giáo dục đạo đức chăm sóc HS nhằm thực có hiệu quả các luật như: Luật giáo dục, Luật phổ cập giáo dục tiểu học, Luật bảo vệ chăm sóc Giáo dục trẻ em - Đê xuất với nhà trường những công tác cần thiết ban đại diện cha mẹ HS những biện pháp giải các vấn đê liên quan đến GD, chăm sóc HS - Đóng góp nguồn lực vật chất, tinh thần, nhất trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cha mẹ HS với nhà trường 3.2.4 Trường THPT với việc hợp tác giao lưu quốc tế a Chủ trương hợp tác giao lưu quốc tế GD ĐT 14 Nghị Ban Chấp hành Trung ương lần thứ khóa XI (Nghị số 29 - NQ/TW) vê đổi bản, toàn diện GD ĐT nêu chủ trương tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục, tập trung chủ yếu vào mợt số vấn đê sau: Chủ động hội nhập nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế GD ĐT Chủ động hội nhập quốc tế vê giáo dục đào tạo sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn phát huy các giá trị văn hóa tốt đẹp dân tợc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa thành tựu khoa học, cơng nghệ nhân loại Hoàn thiện chế hợp tác song phương đa phương, thực các cam kết quốc tế vê GD, ĐT quy mô đào tạo ở nước ngân sách nhà nước giảng viên các ngành khoa học bản khoa học mũi nhọn, đặc thù Khuyến khích việc học tập nghiên cứu ở nước ngồi các nguồn kinh phí ngồi ngân sách nhà nước Mở rợng liên kết ĐT với những sở đào tạo nước ngồi có uy tín, chủ yếu GD đại học GD nghê nghiệp; Đồng thời quản lý chặt chẽ chất lượng đào tạo Có chế khuyến khích các tổ chức quốc tế, cá nhân nước ngoài, người Việt Nam ở nước ngồi tham gia hoạt đợng ĐT, nghiên cứu, ứng dụng, chuyển giao khoa học công nghệ Việt Nam Tăng cường giao lưu văn hóa học thuật quốc tế Có sách hỗ trợ, quản lý việc học tập rèn luyện HS, sinh viên Việt Nam học ở nước tại các sở GD, ĐT có yếu tố nước ngồi tại Việt Nam b Một số biện pháp tăng cường liên kết, hợp tác quốc tế - Tăng cường ký kết triển khai thực các văn bản hợp tác với các trường học, các tổ chức quốc tế, nâng cao chất lượng hợp tác quốc tế ở tất cả các khâu, các mặt nhằm tranh thủ hỗ trợ tối đa các tổ chức, quan nước để phát triển nghiệp ĐT nghiên cứu khoa học trường - Tăng cường quảng bá, xúc tiến triển khai các hoạt đợng ĐT hướng tới nước ngồi 15 - Chú trọng xây dựng phát triển đội ngũ cán bộ GV có trình đợ cao để thực hợp tác quốc tế điêu kiện hợp tác các bên có lợi vì phát triển bối cảnh đa phương hóa - Tích cực tạo nguồn tài để tăng khả mở rộng hợp tác quốc tế; mặt khác, cần chủ động tìm chọn nguồn hỗ trợ cho hợp tác quốc tế từ các doanh nghiệp, các tổ chức XH nước - Tăng cường cử GV, cán bợ quản lý nước ngồi học tập, giảng dạy nghiên cứu; Đồng thời mở rộng nhận chuyên gia các nước đến trường để giảng dạy nghiên cứu nhằm tạo điêu kiện cho đội ngũ giảng viên trường có hợi tiếp cận hòa nhập với trình đợ khu vực giới Khai thác triệt để các quan hệ hợp tác quốc tế nhằm mở rộng hình thức “du học tại chỗ” cho cán bộ, GV HS - Gắn các chương trình đào tạo, tạo nghiên cứu khoa học với hoạt động hợp tác quốc tế Xây dựng các chương trình hợp tác nghiên cứu khoa học một số lĩnh vực đặc thù phù hợp với mạnh nhà trường nhiêu nơi quan tâm như: các dự án khoa học, dự án môi trường, - Thường xuyên tổ chức tham gia các cuộc thi, hội nghị, hội thảo khoa học quốc tế, đẩy mạnh các chương trình giao lưu trao đổi học thuật, trao đổi sinh viên nhằm mở rộng quan hệ, tìm kiếm đối tác, hướng tới việc tạo một mạng lưới liên kết mở rộng, quảng bá hình ảnh nhà trường một cách rộng rãi Kết thu hoạch kỹ Sau đào tạo, bồi dưỡng đặc biệt chuyên đê 10 bản thân những kỹ sau: o Hiểu rõ vê xây dựng môi trường giáo dục chế thị trường o Xác định rõ tư tưởng vê công tác xã hợi hóa giáo dục, xây dựng mợt xã hội học tập, phát triển mối quan hệ giữa nhà trường - gia đình - xã hội 16 o Biết thêm nhiêu cách tổ chức xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THPT Đánh giá ý nghĩa/giá trị hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng 5.1 Về ý nghĩa: - Vận dụng các kiến thức vê hành Nhà nước, Luật Cán bợ cơng chức, Luật Viên chức, việc hoạch định sách cơng Nhà nước…để bảo vệ quyên lợi giáo viên thực tế có thể hồn thành nhiệm vụ giáo viên thực tế - Hiểu rõ quan điểm đạo đổi giáo dục Đảng Nhà nước, các sách phát triển giáo dục nói chung sách phát triển giáo dục phổ thơng nói riêng - Hiểu các vấn đê bản quản lý Nhà nước vê giáo dục tính chất, đặc điểm, nguyên lý, bộ máy quản lý các cấp… - Giúp giáo viên cập nhật vê đặc điểm phát triển tâm sinh lý học sinh THPT - Làm tốt công tác tổ chức, xây dựng các hoạt động dạy học giáo dục trường THPT - Cung cấp cho giáo viên các hiểu biết sâu vê các thành phần lực nghê nghiệp giáo viên THPT Chú các định hướng lực vận dụng các phương pháp dạy học đại cho giáo viên THPT - Tự nâng cao những kiến thức bản nhất: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; Một số phương pháp dạy học hiệu quả phát triển lực học sinh; Thiết kế vận dụng dạy học tích hợp theo chủ đê liên môn nhằm phát triển lực học sinh - Trình bày những vấn đê bản vê tra, kiểm tra ở trường THPT; Nắm mục tiêu chất lượng giáo dục ở trường THPT, các sách đảm bảo chất lượng trường THPT 17 - Nắm cách thức triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tổ chuyên mơn - Nắm vai trò, nhiệm vụ trường THPT cơng tác xã hợi hóa giáo dục, xây dựng xã hội học tập xây dựng môi trường giáo dục 5.2 Về kỹ năng: - Rèn luyện kĩ làm việc cá nhân làm việc theo nhóm nghiên cứu, học tập - Rèn luyện Phân tích, nhận định, đánh giá các yếu tố tác đợng đến giáo dục - Hoạch định, lập kế hoạch, tổ chức thực các hoạt động dạy học giáo dục ở trường THPT - Phát triển mối quan hệ nhà trường đáp ứng nhu cầu dạy học, giáo dục, xây dựng xã hội học tập, xã hợi hóa giáo dục PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân Tôi tên Hồ Thị Kim Ngân giáo viên giảng dạy tại trường Phổ thông thực hành Sư phạm làm khiêm nhiệm chủ nhiệm lớp Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghê nghiệp giáo viên THPT hạng II hiểu biết vê những tiêu chuẩn sau: Tiêu chuẩn vê trình độ đào tạo, bồi dưỡng Có tốt nghiệp đại học sư phạm trở lên có tốt nghiệp đại học các chuyên ngành phù hợp với bộ môn giảng dạy trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung học sở; Có trình đợ ngoại ngữ bậc theo quy định tại Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT Bộ GD-ĐT ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam có chứng tiếng dân tợc những vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc Đối với giáo viên dạy ngoại ngữ thì trình độ ngoại ngữ thứ hai phải đạt bậc theo quy định tại Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT Bộ GD-ĐT ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam; Có trình đợ tin học đạt chuẩn kỹ sử 18 ... HS uống rượu, hút thu c, c Các tổ chức quần chúng, văn hóa, xã hội - Đồn Thanh niên Cợng sản Hồ Chí Minh ở địa phương có nhiêu hình thức hoạt đợng sở cơng tác Đồn - Đợi nhà trường,... vườn, Hội khoa học - kỹ thu t, Hội y học, Hội nông dân tập thể, các tổ chức tơn giáo; các tổ chức phi phủ UNESCO, UNICEF, tham gia vào công tác giáo dục HS - Các sở sản xuất,... lượng hình thức, cụ thể như: - Xây dựng, sửa chữa sở vật chất trường lớp, tạo cảnh quan Sư phạm - Tăng cường trang thiết bị GD giảng dạy cho nhà trường 12 - Chăm lo cho cho HS, nhất HS