VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC VIỆT NAM

Giáo dục Việt Nam: vấn đề Trong suốt thập niên qua, vấn đề giáo dục Việt Nam thường đề tài gây tranh luận báo chí Hầu hết ghi nhận truyền thống hiếu học học trò Việt Nam hy sinh bố mẹ cho việc giáo dục Sinh viên Việt Nam tốt nghiệp trường giỏi nước nước tiếp tục học trường cấp thường đạt thành công khơng khó khăn Thế nhưng, nhìn vào chương trình giáo dục Việt Nam theo dõi báo động nhà giáo dục nước, khó phủ nhận thực tế giáo dục Việt Nam có vấn đề, mức độ khủng hoảng Khủng hoảng diện nhiều lãnh vực khác giáo dục Tình trạng bất cập, yếu chất lượng giáo dục việc xem nhẹ hình thành nhân cách ghi nhận báo cáo thẩm tra Quốc hội [1] Vấn đề lại giải khủng hoảng dựa điều kiện thực tế Việt Nam Bài viết trọng đến vấn đề liên quan đến mục tiêu giáo dục Ðể có nhìn bao quát khách quan, trước hết tác giả xét đến kinh nghiệm vài nước Á Châu có điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội tương tự Tiếp đó, tác giả liên hệ đến trường hợp Việt Nam phân tích sai lầm giáo dục thời, nói chung, chương trình giáo dục trung tiểu học đại học, nói riêng Sau cùng, tác giả đưa số đề nghị giải sai lầm Giáo dục số nước Á Châu Singapore, Ðại Hàn, Ðại Loan số nước Á châu trải qua kinh nghiệm tương đối giống Việt Nam Nhìn trình phát triển giáo dục họ nửa kỷ qua, ta bắt gặp vấn đề giáo dục tương tự Tuy nhiên, vấn đề họ xẩy thời điểm sớm Ta nhìn thấy cách giải họ khác Việt Nam tâm họ khác Bên cạnh, có vấn đề giống nhau, vấn đề có cội rễ từ hàng ngàn năm phong kiến, từ hàng ngàn năm cửa Khổng sân Trình, từ trăm năm thuộc địa, từ khát vọng vươn lên đường ngắn hợp với truyền thống nhất: đường học vấn Từ đó, giống rõ nét khuynh hướng tập trung quyền kiểm soát giáo dục vào tay nhà nước, khuynh hướng số đông thường coi nặng giáo dục đường tiến thân mà xem nhẹ mục tiêu Ðiều ln ln tạo nên tranh cãi, cách giải khôn ngoan áp dụng mơ hình giáo dục nước tiên tiến phương Tây cách thích nghi Mục tiêu giáo dục, bản, không khác Ði vào thực tế, phát triển hay trì trệ mục tiêu thay đổi tùy thuộc hoàn cảnh mức độ phát triển quốc gia Trong số ba quốc gia nói trên, Singapore có lẽ quốc gia xác định nét giáo dục họ rõ nhất, trọng đặc biệt vào việc giáo dục công dân họ giá trị Sau vài nét giáo dục đó: Nhiệm vụ giáo dục phát triển cá nhân giáo dục công dân Sự phát triển cá nhân phải tồn diện, bao gồm đức, trí, thể, mỹ tính xã hội Giáo dục đào tạo người có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, bè bạn Giáo dục đào tạo người có ý thức trách nhiệm với cộng đồng đất nước Ðể làm tốt nhiệm vụ nói trên, quan giáo dục phải giúp trẻ em khám phá tài riêng biệt chúng, ý thức rõ tất tiềm năng, phát triển lòng đam mê học hỏi cho suốt đời Hệ thống giáo dục Singapore uyển chuyển, dễ điều chỉnh để thích nghi với thay đổi xã hội đáp ứng với đòi hỏi ngày cao quần chúng Hệ thống cung ứng nhiều lựa chọn cho học sinh, tạo thói quen đặt câu hỏi học, khuyến khích khả tự học, phát triển khuynh hướng suy nghĩ độc đáo [2] Ðiều cần ghi nhận giáo dục tồn diện, khơng riêng cho Singapore, phần đức dục phải bao hàm tính trung thực, sáng, hồn nhiên; phần trí dục phải bao hàm khả suy tư độc lập tôn trọng khác biệt; phần mỹ dục phải bao hàm khả sáng tạo khả làm đẹp đời; phần giáo dục tính xã hội phải bao hàm khả biết tơn trọng tính đa dạng cộng đồng xã hội Chúng ta trở lại điều ghi nhận bàn vấn đề giáo dục Việt nam Dành nỗ lực triệt để cho giáo dục Ðại Hàn [3] Những vấn đề giáo dục đề tài sôi giới truyền thông hầu hết dân chúng tin tưởng tài nguyên quí báu họ nguồn nhân lực đào tạo qua hệ thống giáo dục Những thành tựu Ðại Hàn bốn thập niên qua chứng minh lòng tin tưởng tâm họ có sở vững Hệ thống giáo dục họ giúp đất nước phát triển nhanh vượt bực, phát triển nhanh vượt bực ngược lại đòi hỏi cải cách thích nghi giáo dục, tạo nên sách khơng ngừng đổi thay Chỉ riêng chế độ thi vào đại học, họ thay đổi 20 lần kể từ 1945 đến Ðể có nhìn cụ thể tâm họ, ta thử nhìn vào vài kiện vài số Sau đệ nhị chiến, quốc gia Triều Tiên hộ Nhật lại bị chia làm hai, dọc vĩ tuyến 38 Ðại Hàn tên phần đất phía nam, lúc đầu đạt độc lập không trọn vẹn, theo chế độ cộng hịa, phụ thuộc lực lượng chiếm đóng Hoa Kỳ quân ngân sách Ðến năm 1948, Ðại Hàn chưa đủ tiền để thực cưỡng bách giáo dục bậc tiểu học Năm 1975, dù tình trạng bị đe dọa cơng qn từ phía bắc, họ dành 13.9 % ngân sách quốc gia cho giáo dục Ðến năm 1986, tỉ lệ tăng lên 27.3 % Kết từ nước mà tỉ lệ mù chữ 78 % vào năm 1945, đến cuối thập niên 80 %, ngày Ðại Hàn quốc gia đạt tỉ lệ cao số học sinh tốt nghiệp trung học tiếp tục vào đại học, ngang hàng với Nhật vượt xa Anh quốc Ngày nay, ưu tư hàng đầu người làm giáo dục Ðại Hàn khơng cịn vấn đề bản, mà vấn đề cấp cao, vấn đề đáp ứng với tham vọng quốc gia muốn tiến nhanh vào hàng đầu giới Họ dồn nỗ lực để xây dựng giáo dục thời đại tồn cầu hóa, với tiêu chuẩn quốc tế Những sách cải cách Ðại Hàn ngày chưa áp dụng thích hợp vào trường hợp Việt Nam Tuy nhiên, thái độ liệt cách giải khơn ngoan khó khăn họ đáng ghi nhận nhìn lại vấn đề giáo dục Việt Nam ngày Quan trọng thái độ xem phát triển giáo dục ưu tiên hàng đầu, nỗ lực triệt để thực thật tốt ưu tiên đó, trình bày Trong thực hiện, họ nghiên cứu cẩn thận, uyển chuyển, táo bạo Thử nhìn vài thí dụ: Giáo chức xã hội coi trọng hưởng lương tương đối cao so với quốc gia khác Do đó, chương trình đào tạo giáo chức thu hút thành phần học sinh ưu tú (thuộc hàng 5% đầu thành phần tốt nghiệp trung học) Mặc dầu phủ Ðại Hàn có khuynh hướng kiểm soát chặt chẽ hệ thống giáo dục, năm 1999 tổng thống Kim Ðại Trọng lệnh hợp thức hóa nghiệp đồn giáo chức Từ đó, đồn viên nghiệp đoàn bắt đầu tham dự vào định làm sách điều hành hệ thống giáo dục quốc gia Nói khác đi, kể từ hệ thống giáo dục họ dân chủ hóa Trước 1985, chế độ “dạy kèm ngồi học thức” phổ biến Tình trạng giúp nhiều giáo chức có khả kiếm thêm thu hoạch đáng kể giúp học sinh gia đình giàu có hội để đạt điểm số cao nhiều khả thu nhận vào đại học tốt Tình trạng gây nên bất công lớn cho xã hội Một sách cải tổ đề xuất vào khoảng thập niên 80, ngăn cản trừng phạt việc dạy kèm đồng thời tăng lương giáo chức Ðến cuối thập niên 80, tượng dạy kèm gần biến Ðại Hàn chủ trương sách tiếp thu giáo dục nước cách cởi mở bạo dạn Con số du sinh tăng 20 lần từ 1971 đến 1999, từ 7.632 người lên 154.219 người Cũng vào năm đó, 130 tổng số 156 đại học bậc bốn năm kết nghĩa với 2.130 đại học nước thuộc 110 quốc gia khác Trong số này, 640 đại học Hoa Kỳ Sinh viên đại học khơng chịu kiểm sốt trị giáo dục Ngay từ thời tổng thống Lý Thừa Vãn, mà nhiều người coi nhà độc tài Ðại Hàn, sinh viên thường xuyên biểu lộ phản ứng trị họ Chính nhờ độc lập trị với trang bị cao chuyên môn mà sinh viên Ðại Hàn có suy nghĩ độc lập, lịng tự tin niềm kiêu hãnh đáng nể Ngày đại học Ðại Hàn tiến dần đến tự trị hoàn toàn, giống đại học nước phương Tây, đặc biệt Hoa Kỳ Khủng hoảng giáo dục Việt Nam Nhìn tồn thể, trường học Việt Nam đào tạo tốt môn khoa học tự nhiên số ngành kỹ thuật Khuyết điểm, có, lãnh vực này, khắc phục tương đối dễ dàng Khủng hoảng giáo dục Việt Nam nằm mô thức giáo dục sách liên quan đến mục tiêu hàng đầu phát triển người toàn diện Nói khác đi, liên hệ đến mục tiêu phát triển giá trị sáng, khả sáng tạo, tư độc lập, ý thức tôn trọng khác biệt, v.v Một giáo dục thực phát triển người tồn diện khơng thể giáo dục nhằm phục vụ chế độ, quan điểm trị, tập thể lãnh đạo, giai cấp, tôn giáo, v.v Lỗi lầm quan trọng giáo dục Việt Nam lại nằm điểm Ở miền Bắc trước chiến tranh chấm dứt, nước khoảng gần 20 năm đó, giáo dục xã hội chủ nghĩa, khơng chấp nhận mơ hình xã hội khác, tư khác Bên cạnh giáo dục mang tính giai cấp, dành đặc quyền giáo dục cho thành phần xã hội Ngày nay, tính giai cấp thật giảm nhiều Riêng môn học Triết học Mác-Lê-nin, Chủ nghĩa khoa học xã hội, Lịch sử Ðảng, Tư tưởng Hồ Chí Minh, v.v dù thực tế cho thấy thất bại chối cãi mơ hình xã hội chủ nghĩa, chúng cịn mơn học bắt buộc chiếm thời lượng khơng nhỏ chương trình học thi cử [4] Dù rằng, đến mà mười năm trước đây, môn học xem môn mà “thầy khơng muốn dạy, trị khơng muốn học” [5] Sự bắt buộc kéo theo vấn nạn khác giáo dục: buộc học trò chấp nhận sống với giả dối bất công Nhất bất cơng với triết thuyết khác, đóng góp trí tuệ khác suốt trình phát triển nhân loại Theo Quốc Việt, “Việc đưa lịch sử đảng cộng sản, lịch sử quốc gia dân tộc thành môn học bắt buộc việc ngược lại với yêu cầu xã hội mà phản lịch sử, phản dân tộc, phản tiến bộ.” [6] Ngoài bắt buộc giảng dạy mơn trị triết học nói trên, phương pháp giáo dục Việt Nam nói chung cịn chịu ảnh hưởng nặng nề mô thức giáo dục mà Ngô Tự Lập gọi mô thức áp đặt [7] Cơng bình mà nói, mơ thức áp đặt có vị trí quan trọng giáo dục, giáo dục bậc tiểu học, phần trung học, với điều kiện phần phương pháp giáo dục mà mơ thức trọng vào việc gợi ý để học sinh phát triển óc sáng tạo khả tư độc lập Dùng phương pháp áp đặt mơ thức cho giáo dục trường hợp Việt Nam hồn tồn khơng hợp lý cho phát triển giáo dục tiên tiến điều kiện tồn cầu hóa thời đại bùng nổ thơng tin Ngược lại, biến giáo dục trở thành lạc hậu, dù nhìn mặt nổi, lượng thơng tin chương trình học Việt Nam nhiều chương trình giáo dục nhiều quốc gia tiên tiến Theo Hà Thư Sinh (HTS), hệ ông “đã lớn lên giáo dục thiếu vắng nguyên tắc trung thực sáng tạo” [8] Chương trình giáo dục cải cách áp dụng từ vài năm khơng cho thấy hệ khơng cịn đưa nhận xét tương tự Một sai lầm khác giáo dục Việt Nam tính đồng phục giảng dạy Ở Việt Nam, có loại sách giáo khoa, nhà nước Ðiều khơng thấy có nước Pháp, nước Mỹ, miền Nam Việt Nam trước Trên nguyên tắc, thầy giáo phải theo chương trình Bộ Giáo dục, thầy giáo có khả tiếp cận truyền đạt riêng dạy giỏi với cách tiếp cận đó, cách truyền đạt Mặt khác, giáo dục tốt giáo dục mà hàng triệu học sinh tốt nghiệp việc tiếp thu giống hệt nhau, cịn có cách nhận định, suy diễn nhau, nói giống Thật ra, nhiều quốc gia tập trung quyền soạn sách giáo khoa trung, tiểu học vào giáo dục trường hợp Việt Nam Tuy nhiên, vấn đề họ nhẹ việc soạn thảo cơng phu, có chất lượng cao, sách giáo khoa thay đổi cập nhật nhanh Những điều kiện Việt Nam thiếu Nhiều sai lầm sách giáo khoa phát khả cập nhật Việt Nam lại chậm Sau cùng, giáo dục thứ ghetto, hay tháp ngà mà phải gắn liền với đời sống xã hội Nó ảnh hưởng lên xã hội xã hội ảnh hưởng lên Ảnh hưởng tiêu cực nguy hiểm mà xã hội tác động vào giáo dục tệ đoan tính phi nguyên tắc xã hội Thực tế xã hội Việt Nam khó cho thấy khả cân ảnh hưởng tiêu cực ảnh hưởng tích cực, tương lai gần Ảnh hưởng tích cực lớn mà người nhìn thấy hỗ trợ gia đình việc giáo dục Xuất phát từ ảnh hưởng Nho giáo truyền thống dân tộc, gia đình Việt Nam thường mang lại cho học đường hỗ trợ hy sinh đáng kể việc giáo dục họ Nhưng giáo dục dừng lại giá trị đào tạo chuyên viên viên chức, khơng khéo, hỗ trợ hy sinh lại mục tiêu giúp tạo hội tiến thân Hiện nay, ý thức trách nhiệm cá nhân với cộng đồng chưa phát triển mức học đường mục tiêu giáo dục Nó gần chưa có sức mạnh cần thiết để học đường ảnh hưởng tốt lên xã hội, để cuối học đường xã hội có ảnh hưởng hỗ tương, nhìn thấy Singapore, Ðại Hàn, hay Ðài Loan ngày Hay mười hay hai mươi năm trước Những trình bày sau liên quan đến số vấn đề bàn cãi nhiều việc giảng dạy trung, tiểu học đại học Những người nước, nhìn vào nội dung sách giáo khoa dành cho học sinh tiểu học Việt Nam nay, không khỏi khơng kính phục Nhưng sau đó, suy nghĩ lại, thái độ thay đổi Chương trình giảng dạy nặng, hướng nhồi sọ, nhồi thông tin giáo dục thật Thầy giáo khơng thể có đủ thời giảng dạy tất với thời lượng cho phép trường Không kể, với thực tế trình độ hiểu biết nói chung giáo chức nay, thật khó để tin họ có đủ khả truyền đạt tốt nội dung vây Ðồng thời, khó để tin đầu óc non nớt em lứa tuổi tiểu học tiếp thu tiêu hóa phần nội dung cách dễ dàng Hậu tất học sinh phải học thêm Giáo dục nhằm đào tạo người toàn diện, điều kiện thời đâu để em hưởng thứ khác, cần thiết học sách, thể thao, vui đùa với chúng bạn Tình trạng trung học khơng khác Chuyện học thêm, với thầy giáo đó, thực tế trường trung, tiểu học Việt Nam Nó giúp cho em có điểm số cao Nó giúp thầy giáo có thêm thu hoạch thường ỏi dựa đồng lương thức Nhìn kỹ tệ hại tình trạng “dạy kèm ngồi học thức” Ðại Hàn trước Ở Việt Nam, trở thành thói quen nguy hiểm Mặt khác, tình trạng dễ tạo nên loại tham nhũng trường học Thực tế đưa đến hai hậu vô tai hại phản giáo dục Tại hại thứ học sinh dễ trở nên mệt mỏi Sẽ khơng cịn sức lực đầu óc bắt đầu lên đại học Và cố gắng qua khỏi đại học dễ có khuynh hướng nghỉ ngơi đầu óc hưởng thụ để bắt đầu hành trình vào đời thật người trẻ thể xác lẫn tinh thần Tai hại thứ hai phát sinh từ tình trạng tham nhũng nói Nó khiến trẻ chấp nhận tham nhũng trường học cách ngõ ngách cách tự nhiên, để sau trường đời coi chuyện tham nhũng bình thường, khơng vấn đề phải ngăn chận hay tránh né Sau cùng, chương trình giáo dục cướp hồn nhiên, từ làm giảm phát triển trí thơng minh tuổi trẻ Việt Nam Giáo sư Hoàng Tụy đưa nhận xét sâu sắc đáng báo động ơng phân tích so sánh giáo dục Việt nam với giáo dục Ðức (Theo kết khảo sát công bố tạp chí Ðức ngày tháng năm 2002 trình độ học vấn học sinh tiểu học Hà nội cao Munich, học sinh Ðức có phần thơng minh hơn.) [9] Khi trao đổi với số nhà giáo dục từ Việt Nam sang, thường nghe than phiền họ tình trạng giảng dạy đại học Việt Nam Câu kết luận thường giống nhau: đại học Việt Nam loại trường trung học cấp bốn Dĩ nhiên, chương trình học có cao trung học nhiều, phương tiện giảng dạy có đầy đủ trung học đại học trước đây, sinh viên tốt nghiệp nước học tiếp khơng khó khăn (nếu xuất thân từ trường giỏi nước) Ðiểm then chốt đại học Việt Nam thiếu vắng nét quan trọng để phân biệt trung học cấp bốn với trường đại học Ðó là: quyền tự phát biểu sinh viên; bình đẳng thầy trị trao đổi tri thức, tranh luận; mơi trường để trưởng thành trí thức thực sự, khơng chịu ảnh hưởng áp lực trị bên ngồi khn viên đại học Khơng phải sinh viên trường trở thành trí thức, mục đích đại học phải để đào tạo trí thức giúp sinh viên có khả độc lập để chọn lựa cách sống Kể lựa chọn khơng sống trí thức Ðể trưởng thành trí thức, sinh viên phải khuyến khích có tinh thần sáng tạo, có suy nghĩ độc lập, có tính cơng bình, ngồi hiểu biết cịn hiểu biết sát với thực tế đất nước thực tế giới đổi thay nhanh đến chóng mặt Ở đại học, nhiệm vụ giáo sư để tạo phó mà để giúp tạo nên người độc lập, có đóng góp đặc thù có chất lượng, khác tốt Ở đại học, thái độ phản kháng sinh viên với mẫu mực phải xem chuyện thường tình Tơi khơng biết có sinh viên sư phạm Việt Nam dám viết luận văn kiểu đặt vấn đề với thái độ thẳng thắn có nên giữ hay bãi bỏ giảng dạy môn Triết học Mác-Lê-nin Tôi khơng biết có sinh viên văn học Việt Nam dám viết luận án cho tác phẩm Võ Phiến phải đánh giá cao coi đóng góp lớn cho văn học dân tộc, sinh viên tin vào cơng bình với nhà văn khuynh hướng trị tin vào khả phán đốn văn chương Tơi khó biết có giáo sư đại học Việt Nam dám bảo trợ luận án Chính “khơng biết” hay “khó biết” vấn đề quan trọng cho đại học Việt Nam, mà trở thành vấn đề đại học phương Tây Vài đề nghị Giáo dục Việt Nam cần giảm bớt mô thức giảng dạy áp đặt tăng cường mô thức gợi ý Cần xem mục tiêu “trung thực”, “sáng tạo”, “tôn trọng khác biệt”, v.v., mục tiêu hàng đầu giáo dục việc nhồi nhét kiến thức Về phương diện này, nước phương Tây có nhiều chương trình thiết kế cho TV hay computer để phụ giúp thầy, cô giáo giảng dạy mà Việt Nam chọn lựa thiết kế theo hồn cảnh Cần giảm thiểu mệt mỏi học sinh, học sinh cấp tiểu học Ðặc biệt, nên giảm bớt lượng kiến thức hay thơng tin chương trình học Nhắm đến hành trình lâu dài người Khơng nên để họ gục ngã sớm đầu óc Ðặt nặng vào việc đào tạo giáo chức dành đãi ngộ đặc biệt cho họ Trong trường hợp nước phát triển Việt Nam, giáo chức phải tuyển chọn từ thành phần ưu tú đất nước Trong thực tế, niên tuổi 18 bước chân vào đại học chưa có ý niệm vấn đề yêu trẻ, hết lòng đào tạo tốt hệ tương lai đất nước Chỉ có lịng tự hào, đãi ngộ vị trí xã hội lơi kéo sinh viên ưu tú vào trường sư phạm, gần giống cách mà nước Pháp dành cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm họ, hay sách Ðại Hàn trình bày Ðiều địi hỏi sách ưu đãi từ phía quyền thái độ yểm trợ tinh thần từ xã hội Ðối với trường đại học, ngồi việc áp dụng chương trình giảng dạy theo mơ hình quốc gia tiên tiến phương Tây, quyền tự trị đại học cần ban hành cho đại học Việt Nam Thiếu tự trị, đại học Việt Nam khó hồn tất vai trị đào tạo trí thức Ðây liều thuốc đắng trị xem đại học lực lượng đối kháng nguy hiểm Nhưng, lại điểm chuyển hướng quan trọng để thành phần tốt nghiệp đại học tương lai không mang mặc cảm với đồng nghiệp nước tiên tiến, đặc biệt nước Á châu vốn trước có điều kiện văn hóa, giáo dục, kinh tế với Việt Nam, Ðại Hàn Ðài Loan Từ điểm chuyển hướng đó, họ đóng góp cho đất nước tất sức mạnh tinh thần, lòng hăng say, niềm kiêu hãnh họ Ðừng nên quên thực tế rằng, sinh viên Việt Nam cách khỏi nước, vào học trường đại học phương Tây, trở (ngay định lại nước) thường coi trọng chọn lại với trường đại học q hương Sự kính trọng phát sinh từ điều kiện giáo dục mà sinh viên hưởng nước ngoài, bao gồm điều kiện mà hoàn toàn bị từ chối chọn lại quê hương Ðây bất công khó giải thích Ðề nghị sau cùng, có lẽ đề nghị quan trọng nhất, nhà nước Việt Nam nên xem phát triển giáo dục toàn diện ưu tiên hàng đầu quốc gia, xem nguồn nhân lực đào tạo qua giáo dục tài nguyên q giá đất nước Và, có can đảm khơng ép trẻ học thứ mà biết chẳng cịn giá trị Tóm lại, học trị Việt Nam nói chung học giỏi, nhà giáo Việt Nam nói chung có lịng Chương trình giảng dạy môn khoa học tự nhiên số ngành kỹ thuật trường lớn có chất lượng cao Tuy nhiên, Việt Nam có khủng hoảng trầm trọng giáo dục Khủng hoảng mục tiêu bản, giáo dục đào tạo học trò giỏi, gần suốt đời học trò giỏi ngày học Những nhà giáo Việt Nam gần suốt đời bị buộc phải nhà giáo tận tụy truyền đạt kiến thức cho học trò Ra khỏi phạm vi trường học, phạm vi chữ nghĩa, ảnh hưởng họ để tác động vào xã hội cịn khiêm nhường Nếu có, thường họ học được, khơng phải trường học, mà trường đời, trường trị, qua quen biết Khủng hoảng cần khắc phục, khắc phục Chỉ với điều kiện, nhà nước tâm xem phát triển giáo dục toàn diện ưu tiên số một, học kinh nghiệm quốc gia nhờ giáo dục mà đạt thành tựu vượt bực bền vững Và, làm sách giáo dục nên nghĩ đến mục tiêu lớn đào tạo người trung thực, có sáng tạo, có tư độc lập, biết tơn trọng khác biệt, v.v bên chuyển giao tri thức Và, can đảm quên thực khơng cịn giá trị Việt Nam có gia tài mà quốc gia khác có được: số lượng đơng đảo người Việt nước ngồi đào tạo trường hàng đầu giới Tuy nhiên, sử dụng nguồn nhân lực vào việc phát triển đất nước, hay nói riêng, vào việc phát triển giáo dục đất nước, địi hỏi nỗ lực lớn vơ Rất tiếc, đề tài quan trọng khơng thuộc phạm vi giới hạn viết ... tự Một sai lầm khác giáo dục Việt Nam tính đồng phục giảng dạy Ở Việt Nam, có loại sách giáo khoa, nhà nước Ðiều khơng thấy có nước Pháp, nước Mỹ, miền Nam Việt Nam trước Trên nguyên tắc, thầy... dục Việt Nam Nhìn tồn thể, trường học Việt Nam đào tạo tốt môn khoa học tự nhiên số ngành kỹ thuật Khuyết điểm, có, lãnh vực này, khắc phục tương đối dễ dàng Khủng hoảng giáo dục Việt Nam nằm... vào giáo dục trường hợp Việt Nam Tuy nhiên, vấn đề họ nhẹ việc soạn thảo cơng phu, có chất lượng cao, sách giáo khoa thay đổi cập nhật nhanh Những điều kiện Việt Nam thiếu Nhiều sai lầm sách