SKKN một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học tiếng anh cho học sinh lớp 3 người dân tộc

Mặc dù có chứa nhiều hình ảnh minh họa sinh động và vốn từ ngữ gần gũi với từng lứatuổi học sinh, Tiếng Anh vẫn là một môn học về ngôn ngữ, bước đầu học làmquen ở lớp 3 đối với các em họ

Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh cho

học sinh lớp 3 người dân tộc

Người thực hiện: H’ Bé Ya Hđơk

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ea Bông Trình độ đào tạo: Thạc sĩ

Môn đào tạo: Tiếng Anh

Năm học: 2016 - 2017

MỤC LỤC

2.4 Nguyên nhân, các yếu tố tác động 10

2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 11

3.1 Mục tiêu của giải pháp 11

3.2 Nội dung và cách thức giải quyết biện pháp, giải pháp 12-21

3.3 Điều kiện thực hiện 21

3.4 Mối quan hệ giữa giải pháp- biện pháp của đề tài 20-22

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, khi nền kinh tế của các nước trên thế giới ngày càng phát triểnthì sự giao lưu văn hóa, xã hội giữa các quốc gia ngày càng được mở rộng Đểgiao tiếp được với nhau thì đòi hỏi các quốc gia khác nhau trên thế giới phải biết

sử dụng thành thạo một ngôn ngữ chung ngoài tiếng mẹ đẻ của mình Trong cácngôn ngữ giao tiếp thông dụng trên thế giới, Tiếng Anh được coi là ngôn ngữchung phổ biến nhất trên thế giới

Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ ngày càng dược phổ biến rộng rãi vàmôn học này đang trở thành môn học bắt buộc trong các trường học Bởi vậy,yêu cầu đặt ra là làm thế nào để giờ dạy đạt chất lượng và hiệu quả cao Yêu cầunày đòi hỏi giáo viên phải luôn hoàn thiện mình không chỉ về trình độ chuyênmôn mà còn cả về phương pháp và thủ thuật dạy học Là một giáo viên TiếngAnh, tôi luôn trăn trở về cái nghiệp “Làm Thầy” của mình là làm sao cho các emhiểu và phát huy được tính tích cực, sáng tạo ở các em

Tiếng Anh là một môn học mới và lạ, dễ thu hút sự chú ý của học sinh Tiểuhọc đặc biệt là các em ở khu vực vùng sâu, vùng xa, các em học sinh ngườiđồng bào dân tộc thiểu số, 70% học sinh của trường là người Êđê, cho nên việctiếp thu kiến thức Tiếng Anh là một trở ngại vô cùng lớn đối với các em Mặc dù

có chứa nhiều hình ảnh minh họa sinh động và vốn từ ngữ gần gũi với từng lứatuổi học sinh, Tiếng Anh vẫn là một môn học về ngôn ngữ, bước đầu học làmquen ở lớp 3 đối với các em học sinh người dân tộc Êđê vẫn còn là một vấn đềnan giải, không tránh khỏi việc gây nhàm chán cho học sinh khi phải cố gắngnắm bắt những mẫu câu giao tiếp thông thường Hơn nữa, các em học sinh lớp 3người dân tộc Êđê phải học cùng một lúc ba thứ tiếng cho nên đã gây không ítkhó khăn trong quá trình dung nạp kiến thức

Chính vì vậy, tôi nghĩ việc trau dồi phương pháp không phải là của riêng ai

mà là vấn đề chung cho mọi giáo viên Cùng một vấn đề song người dạy phảilàm thế nào để nó đơn giản nhất, dễ hiểu nhất khi truyền đạt cho các em, giúpcác em hiểu và khắc sâu được kiến thức Trong vô vàn phương pháp “ hay ” của

đồng nghiệp mà tôi đã học hỏi, tôi muốn góp một phần công sức nhỏ bé củamình vào hội nghị sáng kiến kinh nghiệm năm 2016-2017 để làm sao đạt đượccái đích cuối cùng là sự “hiểu biết”, “ chất lượng”, và “ kiến thức” Bên cạnh đóviệc giao tiếp với các em người dân tộc Êđê bằng các hoạt động trò chơi vànhiều hoạt động học khác nhằm gây hứng thú cho học sinh trong quá trình học,

giúp các em nắm bắt nhanh, nhớ lâu bài học của mình hơn qua đề tài “ Một vài

kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê”.

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

* Mục tiêu

Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như khả năng tiếp thu bộ mônTiếng Anh cho học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê tại địa bàn trường Tiểu học EaBông

* Nhiệm vụ

Tạo hứng thú học Tiếng Anh cho các em học sinh ở phân hiệu chínhtrường Tiểu học Ea Bông qua việc sử dụng trò chơi, tranh ảnh minh họa có liênquan đến tiết học, sử dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị hữu dụng cũng nhưphần mềm hỗ trợ học Tiếng Anh, xây dựng cho các em một sân chơi vừa bổ ích

vừa thoải mái thông qua đó nâng cao chất lượng dạy và học

3 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho các em học sinhngười dân tộc Êđê như:

- Sử dụng trò chơi, tranh ảnh minh họa để khêu gợi trí tò mò, ham hiểu biếtcủa học sinh

- Sử dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị, phần mềm hỗ trợ học TiếngAnh

- Tăng cường các bài hát bằng Tiếng Anh có liên quan đến nội dung bàihọc trong các tiết dạy

- Kết hợp sử dụng tam ngữ: Tiếng Êđê - Tiếng Anh - Tiếng Việt trong tiếtdạy

4 Phạm vi nghiên cứu

Các em học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê (tổng số 65 em) trường Tiểu học

Ea Bông, Krông Ana, Đăk Lăk

5 Phương pháp nghiên cứu:

1 Phương pháp quan sát: Người thực hiện đề tài tự tìm tòi, nghiên cứu,tiến hành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp

2 Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ đồng nghiệp, người thựchiện và người tiến hành cùng nhau trao đổi, thảo luận để từ đó rút ra những kinhnghiệm cho tiết dạy

3 Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm theotừng mục đích, yêu cầu cụ thể một số tiết dạy

4 Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việcnắm bắt nội dung bài học của học sinh

II PHẦN NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

Căn cứ Quyết định số 1400/ QĐ-TTg ngày 30/9/2008 của Thủ tướngChính phủ về việc phê duyệt Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáodục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2008-2020

Căn cứ Biên bản thẩm định của Hội đồng Quốc gia thẩm định Chương trìnhTiếng Anh Tiểu học theo Quyết định số 2917/ QĐ- BGDĐT ngày 05/7/2010 Mục đích cuối cùng của việc dạy ngoại ngữ không chỉ là cung cấp kiếnthức về ngôn ngữ đó mà còn phải giúp các em áp dụng tốt các kĩ năng Nghe,Nói, Đọc, Viết vào trong quá trình giao tiếp Muốn thực hiện việc này một cáchhiệu quả, ngoài việc học tập ở trường lớp, học sinh còn phải tự học tập rèn luyệnthông qua các hình thức và phương thức khác nhau

Đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, để học sinh tựtìm tòi, phát hiện và tiếp thu kiến thức trong khi giáo viên chỉ đóng vai tròhướng dẫn là mục tiêu trọng tâm trong việc giúp học sinh ghi nhớ tốt bài học củamình Những hoạt động trò chơi cũng chỉ đơn giản là những trò chơi biến tấu từnhững trò chơi quen thuộc của các em Việc sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học có

sẵn như file âm thanh, flashcard… và tự tìm tòi nghiên cứu những đồ dùng hỗtrợ có liên quan đến môn học cũng góp phần tích cực đến thành công của tiếthọc

Đa số các em học sinh người dân tộc Êđê chưa thể nắm bắt hoặc vận dụngkiến thức ở trường vào giao tiếp hàng ngày vì không nhớ từ hoặc khả năng giaotiếp ngoại ngữ còn hạn chế do chưa có hứng thú học môn ngoại ngữ này Vì vậy,cần tập trung tạo hứng thú cho các em học Tiếng Anh ngay từ bậc tiểu học đểlàm nền tảng cho các cấp học sau này

2 Thực trạng

Ngôi trường nơi tôi đang công tác nằm tại vùng khó khăn của Huyện KrôngAna, hầu hết học sinh là người dân tộc Êđê cho nên việc giao tiếp bằng TiếngViệt đối với các em còn gặp rất nhiều khó khăn Học sinh ở bậc tiểu học còn nhỏnên tốc độ viết – nói bằng Tiếng Việt của các em còn chậm Đây là một lí do chủyếu dẫn đến việc hạn chế thời gian tổ chức các trò chơi

Các em không có cơ hội tiếp xúc với người nước ngoài để có thể chào hỏi

xã giao vài câu Tiếng Anh Phạm vi học và thực hành Tiếng Anh chỉ có đượctrong lớp học, động cơ học chưa hình thành

Hạn chế về trang thiết bị dạy học và các hình thức tổ chức trò chơi Bêncạnh đó các loại hình hoạt động giao lưu bằng Tiếng Anh vẫn chưa được tổ chứcphổ biến cũng như cơ hội thực hành Tiếng Anh ít

Giáo viên tại trường Ea Bông đa số ( là giáo viên Tiểu học ) không biếtTiếng Anh cho nên việc dự giờ, góp ý kiến chưa đầy đủ, thiếu sự chính xác.Môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học vẫn là môn học tự chọn nên một số phụhuynh và học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của môn học này Đối tượnghọc sinh yếu kém ngại giao tiếp vì khả năng tiếp thu chậm, sợ thực hành sai Đốitượng học sinh khá, giỏi ngại giao tiếp vì tâm lí ngại thực hành trước đám đông

Ở lứa tuổi này các em rất ham chơi nên ý thức học tập chưa cao Thêm vào đó,các em rất ít chú trọng học và chưa có sự tập trung cao trong việc học, nhất làphần từ vựng Tiếng Anh

2.1 Thuận lợi – khó khăn

* Thuận lợi: Hầu hết các em học sinh tại trường đều là người dân tộc Êđê

ở khu vực xã Ea Bông, bản thân tôi cũng là một giáo viên Tiếng Anh người dântộc Êđê, do đó hiểu được những trở ngại mà các em mắc phải khi giao tiếp bằngTiếng Anh cũng như giao tiếp bằng Tiếng Việt là điều hiển nhiên

Khoảng cách giữa các trường Tiểu học trong địa bàn xã Ea Bông khá gầnnên việc dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về chuyên môn, nội dung cáctrò chơi để vận dụng trong giờ dạy Tiếng Anh ở bậc tiểu học, cũng như cáchthức tổ chức và tiến hành dạy thực nghiệm có phần dễ dàng và thuận tiện hơn rấtnhiều

Nhận được sự quan tâm từ Phòng Giáo dục Huyện trong việc theo học bằngđạt chuẩn kĩ năng giao tiếp (B2) theo khung tham chiếu Châu Âu

Bên cạnh đó, giáo viên còn nhận được sự hỗ trợ từ phía nhà trường trongviệc bố trí tiết dạy, tạo điều kiện bồi giỏi nâng yếu trong công tác nâng cao chấtlượng dạy và học

Giáo viên Tiếng Anh được đào tạo trình độ cao(sau đại học)

* Khó khăn

Là trường có hơn 70% học sinh là dân tộc Êđê khá đông với học sinh ngườidân tộc Kinh, đa số các em nói Tiếng Việt chưa chuẩn, giao tiếp bằng Tiếng Việtcòn hạn chế (sai thanh dấu)

Việc dạy ngoại ngữ Tiếng Anh cho các em, theo qui định của Bộ triển khai

từ lớp 3 thì lại trở thành một thách thức to lớn đối với một trường nằm trong

vùng “cơm không đủ ăn, áo không đủ mặc” như các em học sinh dân tộc Êđê tại

trường Tiểu học Ea Bông hiện nay

Thêm vào đó, phòng học còn thiếu(chỉ dạy được 2tiết/ tuần), chưa đảm bảo

số lượng theo yêu cầu, chưa có phòng Lab, phòng học chuyên dụng dành riêngcho môn Tiếng Anh, số lượng giáo viên Tiếng Anh chưa đủ đáp ứng yêu cầu dạy

4 tiết/ tuần theo chương trình của Bộ Giáo Dục Từ đó dẫn đến việc thực hiệncông tác dạy học Tiếng Anh còn hình thức, chưa có điều kiện giảng dạy chuyênsâu

Hầu như các cha mẹ và các em học sinh người dân tộc Êđê tại địa bàntrường đều chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh, vẫnxem Tiếng Anh như là một môn phụ trong chương trình học, chưa chú trọng đầu

tư , mua sắm sách vở phục vụ học Tiếng Anh cho con em mình Đây chính làbước cản lớn nhất trong công tác dạy và học Tiếng Anh tại trường Tiểu học EaBông

Việc mua sắm trang thiết bị như máy tính, tài liệu ôn tập phục vụ hoạt động

tự học Tiếng Anh tại gia đình của các em còn chưa được cha mẹ quan tâm đúngmức do đó kết quả thu được từ các kì thi IOE trên mạng còn thấp

em học sinh người dân tộc Êđê về khả năng nghe nói, giao tiếp nhưng các emvẫn gặp vô vàn khó khăn trong hoạt động học bởi vì suy cho cùng thì Tiếng Việtvẫn là ngôn ngữ thứ 2 sau Tiếng mẹ đẻ ( Tiếng Êđê)

Không những hạn chế trong giao tiếp mà điều kiện học tập cũng còn quá nhiềuthiếu thốn, nên việc học Tiếng Anh của học sinh ở trường Ea Bông lại càng khókhăn bội phần.

Thêm vào đó, chương trình và SGK mới thay đổi liên tục, việc thiếu thốntrang thiết bị, hạn chế trong việc áp dụng phần mềm mới của giáo viên cũng gâyrất nhiều trở ngại cho cả người dạy lẫn người học

Thời gian thực hiện đề tài còn hạn chế, tài liệu phục vụ cho đề tài chưa đápứng được yêu cầu đặt ra

Học Tiếng Anh đối với học sinh người dân tộc Êđê đã là ngôn ngữ thứ ba,môi trường sống của các em chỉ tiếp xúc với người Êđê là chủ yếu cho nên ít có

cơ hội sử dụng cả Tiếng Việt lẫn Tiếng Anh Điều này không chỉ vất vả cho giáoviên mà ngay chính bản thân các em cũng là một trở ngại lớn, do đó đòi hỏi giáoviên phải là người địa phương hoặc phải biết sử dụng Tiếng dân tộc Êđê tronggiảng dạy cũng như giao tiếp

2.3 Mặt mạnh – mặt yếu

* Mặt mạnh

Khi thực hiện đề tài này có hệ thống văn bản chỉ đạo cụ thể, chi tiết của phòngGiáo dục về việc dạy thí điểm môn Tiếng Anh theo chương trình sách chỉnh lí mớinhất của nhà xuất bản giáo dục - Bộ Giáo Dục và Đào tạo Dưới sự chỉ đạo quan tâmcủa Nhà trường và sự ủng hộ của cha mẹ học sinh, cơ sở vật chất trường dần đáp ứngyêu cầu đặt ra của sự đổi mới của ngành giáo dục hiện nay Hiện tại trang thiết bị dạy

và học Tiếng Anh gồm có: 1 phòng máy vi tính, 1 máy chiếu, mạng internet

Trường nằm tại trung tâm của Buôn Knul, đường sá đi lại rất dễ dàng, có emchỉ cần đi bộ trong thời gian ngắn để đến trường Đây chính là điểm thuận lợi nhấtcho Thầy và Trò trường Tiểu học Ea Bông

* Mặt yếu

Mặc dù văn bản chỉ đạo yêu cầu thực hiện từ Bộ - Sở - Phòng rất đầy đủnhưng trong quá trình thực hiện thì lại gặp rất nhiều trở ngại do khác nhau vềmặt điều kiện kinh tế, trình độ chuyên môn cũng như nguồn nhân lực Dẫn đếnmột kết quả, không những là không như mong đợi mà còn khập khiễng không

theo văn bản ban hành Đó cũng chính là lí do Bộ Giáo dục luôn phải cải cáchcũng như thay đổi chương trình học Tiếng Anh cho các em học sinh.

Vẫn còn một số giáo viên gặp một số khó khăn nhất định trong việc thựchiện thao tác, kĩ thuật dạy, trong việc lựa chọn các kĩ thuật sao cho phù hợp vớitừng tiết dạy, từng giai đoạn của tiết dạy, còn ngại sử dụng hoặc sử dụng chưathành thạo đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy( loa, đài, tranh minh họa, máychiếu…)

Nhiều em có ít cơ hội để tiếp cận với thông tin đại chúng, động cơ để họcTiếng Anh còn hạn chế

Một số em còn ngại nói Tiếng Anh, còn sợ bị mắc lỗi, hầu như các em họcsinh chưa quen với việc nghe Tiếng Anh bằng giọng bản xứ trong băng đĩa

2.4 Nguyên nhân, các yếu tố tác động

Điều kiện, hoàn cảnh của nhân dân địa phương đa số vẫn còn nhiều khókhăn Trình độ dân trí còn thấp hoặc không đều nên nhận thức về việc xã hội hóagiáo dục của họ còn rất hạn chế, đặc biệt là đối với bậc tiểu học

Trình độ giao tiếp Tiếng Anh cũng như kĩ năng áp dụng công nghệ thôngtin vào quá trình giảng dạy Tiếng Anh còn hạn chế Bên cạnh đó, nhận thức vềgiáo dục nói chung của đội ngũ giáo viên tại địa bàn đôi khi còn mơ hồ, chưathấy rõ tầm quan trọng, chưa thể hỗ trợ hiệu quả vào giảng dạy Tiếng Anh chungtrong trường, điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu của thời đại, cácthiết bị giảng dạy phục vụ dạy - học còn thiếu về số lượng và chưa đảm bảo vềchất lượng

Điều kiện về kinh tế, hoàn cảnh gia đình của đội ngũ cán bộ viên chức tạitrường vẫn còn nhiều khó khăn Về trình độ tay nghề của đội ngũ giáo viên chưađồng đều, việc tiếp cận phương pháp dạy học mới của giáo viên chưa nhanhnhạy, chưa hiệu quả

Một bộ phận học sinh còn chưa chủ động, sáng tạo trong học tập theophương pháp mới, còn tỏ ra nhút nhát thụ động ít chịu khó tìm tòi, độc lập suynghĩ, sáng tạo Tất cả điều đó đều làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng dạycủa nhà trường

2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra

Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiện nay là một vấn đề nangiải mà Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm Nhà nước dùng một khoản lớnngân sách cho giáo dục tuy nhiên việc nâng cao chất lượng giáo dục ở cáctrường gặp hàng rào cản lớn từ hệ thống quản lý bên trên và sức ỳ trong nhậnthức cũng như hành động từ chính những người trong cuộc

Yếu tố quan trọng nhất trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn

Tiếng Anh cho các em học sinh người dân tộc Êđê là việc tăng cường trang bị cơ

sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường Đây là yếu tố góp phần khôngnhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên từ đó gópphần nâng cao chất lượng giáo dục

Và một điều kiện cần có, không kém phần quan trọng trong công tác dạy vàhọc tại trường Ea Bông là xây dựng một môi trường Sư phạm theo phương

châm:” Trường học thân thiện, Học sinh tích cực ” Chính yếu tố này góp phần

cho giáo viên, học sinh hứng thú thích đến trường đến lớp, yêu trường, yêu lớp Với phương pháp dạy học mới tích cực thì giáo viên đóng vai trò chủ đạo,học sinh là trung tâm của tiết học

3 Giải pháp, biện pháp thực hiện đề tài

Đồng thời việc kết hợp giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội cũng là vấn đềlớn để nâng cao chất lượng giảng dạy nói riêng và chất lượng giáo dục nóichung.

Trong những năm gần đây, yêu cầu của giáo dục đòi hỏi phải có nhiều đổimới phương pháp dạy học ở tất cả các môn và các cấp học, nhằm nâng cao chấtlựơng dạy và học đặc biệt là ở bộ môn Tiếng Anh, muốn gây hứng thú học tập,phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làmtrung tâm, giáo viên phải lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập,tạo ra các trò chơi lồng ghép trong các tiết học, sử dụng ngôn ngữ thật lý thú và

bổ ích phù hợp với nhận thức của các em để các em dễ dàng nắm bắt kiến thứccũng như nhớ bài học được lâu

3.2 Nội dung và cách thức giải quyết

Thực tế cho thấy, một giáo viên cho dù có kiến thức chuyên sâu, nhưngkhông có phương pháp dạy học tốt thì cũng sẽ không thu được hiệu quả cao

Bên cạnh đó, “Lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm của giáo viên”, tốt thì “không

có việc gì khó” nữa Lòng yêu nghề ở đây là lòng yêu công việc dạy học, coiviệc dạy học là niềm vui, lúc nào cũng hứng thú dạy học, phấn đấu phục vụnhiều cho công tác dạy học, luôn yêu mến học sinh và có trách nhiệm trong từngbài dạy Để có một tiết dạy thật sự hứng thú, người giáo viên phải nghiên cứutrước bài dạy Đây là một công việc không thể thiếu trong các khâu dạy học Khi

có đủ tài liệu thì phải nghiên cứu để định hướng công việc: cần dạy những gì, sửdụng những phương pháp nào, cách thức dạy học ra sao, cần sử dụng những đồdùng dạy học cần thiết nào, ước lượng thời lượng tổ chức dạy học Qua thực tếchứng minh: nếu bài dạy nào có sự đầu tư nghiên cứu kĩ thì kết quả mang lại làrất cao

Biện pháp 1: Sử dụng trò chơi, tranh ảnh minh họa để khêu gợi trí tò

mò, ham hiểu biết của học sinh

Việc sử dụng các trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là trong phầnWarm up ( phần mở đầu của mỗi tiết học) nhằm tạo cho học sinh có hứng thú tronghọc tập Tiếng Anh là một yếu tố vô cùng quan trọng đối với giáo viên, quan trọng

hơn nữa là người dạy phải biết vận dụng các trò chơi vào các tiết học một cách hiệu

quả với phương châm: “học mà chơi, chơi mà học” nhưng vẫn đảm bảo được lượng

kiến thức truyền đạt đến các em

Ví dụ như trò chơi Brainstorming:

Không chỉ sử dụng các trò chơi để gây sự chú ý cũng như làm tăng thêm tínhsôi động của tiết học mà giáo viên còn sử dụng tranh ảnh minh họa để dạy từvựng và mẫu câu cho học sinh ở hầu hết các mục trong sách giáo khoa như:Look, listen and repeat, Point and say

Việc này giúp học sinh nắm từ nhanh hơn thông qua việc tiếp xúc với tranh ảnh cónội dung gần gũi cũng như gắn liền với bài học

Dùng tranh cho học sinh nhìn tranh điền từ vào chỗ trống, nhìn tranh ngheđọc và ôn từ thông qua mẫu câu

Trong phần bài này, học sinh vừa quan sát tranh học từ vựng vừa thực hành

được cấu trúc câu trong giao tiếp: There’s a garden.

It’s very nice!

Dùng tranh trong các phần liên hệ giáo dục ở phần cuối bài

và có hiệu quả