SKKN đổi mớp PP dạy học và một số giải pháp bảo vệ MT ở huyện kim sơn trong dạy học bài 10 CM KHCN và xu thế toàn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi : Hội đồng sáng kiến ngành Giáo dục đào tạo Ninh Bình Tơi là: Nguyễn Thị Hương Sinh ngày: 03/02/1983 Nơi công tác: Trường THPT Kim Sơn A – Huyện Kim sơn – Tỉnh Ninh Bình Chức vụ: Giáo viên Trình độ chun mơn: Cử nhân Lịch sử Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 100% I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng * Tên sáng kiến: “Đổi mớp phương pháp dạy học số giải pháp bảo vệ môi trường huyện Kim Sơn dạy học 10 Cách mạng khoa học công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” (Lịch sử lớp 12) * Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến áp dụng giáo dục đời sống hàng ngày II Nội dung Giải pháp cũ thường làm: Việc dạy học Lịch sử ở hầu hết trường THPT chương trình khóa chủ yếu diễn sau: * Về phía Giáo viên (GV): - Hầu hết giáo viên mang nặng phương pháp truyền thụ, thuyết trình, thơng báo - Nội dung giáo án nội dung tóm tắt sách giáo khoa, khống có nội dung thực tiễn - Giáo viên chưa coi trọng việc soạn thiết kế giảng theo hướng phát triển lực học sinh Mỗi hoạt động dạy học diễn theo tiến trình: giáo viên phát vấn, phân tích; học sinh đọc sách giáo khoa, trả lời; giáo viên kết luận; học sinh ghi kiến thức vào Việc thiết kế giáo án không làm làm không rõ ràng hoạt động giáo viên học sinh học, vai trò tổ chức, định hướng giáo viên chưa thể rõ - Hoạt động giáo viên mơ tả, giải thích, giảng giải đến kết luận kiến thức Chưa trọng đến việc phát huy lực cho HS đặc biệt lực tư thực tiễn, lực giải vấn đề sáng tạo - Dạy học Lịch sử xa rời thực tiễn ,chưa có nhiều liên hệ thực tế, chưa gắn kết kiến thức Lịch sử với thực tiễn, mức độ liên hệ cịn ”nơng”, khơng vận dụng để giải vấn đề tồn thực tiễn, đặc biệt lịch sử địa phương Không hiểu mối liên hệ lịch sử giới, lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương - Chưa tổ chức đươc hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo lịch sử, trải nghiệm địa phương Việc trải nghiệm diễn thành phố lớn TP Hồ Chí Minh với việc đến nhà Bảo tàng chuyến xa tốn nhiều thời gian - Về hình thức kiểm tra đánh giá nặng kiểm tra trí nhớ chưa đề cao việc kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, việc kiểm tra hầu hết đơn phương giáo viên tự đề, chấm đánh giá * Về phía học sinh: - Các em khơng thấy tính thực tiễn môn lịch sử, nên không hiểu ý nghĩa môn học - Các em cho môn lịch sử cần học thuộc nội dung tóm tắt sách giáo khoa Lịch sử lại có nhiều kiện nên thấy khô khan, áp lực khiến em thấy ngại học mơn lịch sử Vì khơng hiểu sâu sắc, chất lịch sử nên học thuộc xong quên Cách học dẫn đến thi hay kiểm lịch sử có độ phân hóa cao (như đề thi THPTQG) có số điểm cực thấp Vì câu hỏi liên quan đến kiến thức chi tiết không nhớ (do kiến thức lịch sử nhiều, không hiểu không nhớ được), câu hỏi tư duy, vận dụng khơng làm (do khơng hiểu chất vấn đề) Vì điểm thấp em lại chán học - Các em khơng tự tìm tịi kiến thưc, khơng trao đổi, trình bày, bảo vệ quan điểm nên em khơng tự tin, mạnh dạn, không phát triển lực thân * Ưu điểm: - Đảm bảo thời lượng chương trình - Học sinh nắm kiến thức theo tiến trình lịch sử - Làm tập đơn giản * Nhược điểm: - Học sinh phải công nhận kiến thức không tự tìm hiểu, khám phá Các em thấy kiến thức lịch sử, đặc biệt cách mạng khoa học công nghệ cao siêu, xa lạ, vận dụng vào thức tiễn - Do vậy, học khô khan, khó hiểu Giờ học lớp nặng nề, khơng gây hứng thú học tập cho học sinh có nhiều học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức: Lười suy nghĩ, lười hoạt động, ngồi nghe thầy giảng ghi chép lại, hứng thú; học sinh mạnh dạn đặt câu hỏi cho giáo viên vấn đề học, hay vấn đề em chưa hiểu - Khả làm việc tự lực, sinh hoạt nhóm, diễn đạt vấn đề học sinh kém, thường lúng túng diễn đạt ý tưởng điều muốn hỏi, em trao đổi, tranh luận với bạn bè thầy cô - Học sinh khơng có hội hình thành phát triển kĩ lực thân như: lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực tự học, tự nghiên cứu, kĩ nói trước đám đông, kĩ hợp tác - Dạy học Lịch sử xa rời thực tiễn Khơng có kĩ vận dụng kiến thức lịch sử học vào giải vấn đề đời sống Hoạt động chủ yếu học sinh học thuộc kiến thức tóm tắt sách giáo khoa Các em đề đó, kiến thức có cịn đời sống khơng, cịn đời sống đâu, có cần giải vấn đề hay khơng, làm để giải giải cách nào? Do đó, hội để em hiểu sâu kiến thức, rèn luyện kĩ phát triển lực sáng tạo không nhiều - Các em không thấy lịch sử địa phương có mối liên hệ với lịch sử dân tộc lịch sử giới - Hầu hết giáo viên dạy lịch sử hiểu tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) Nhưng không tổ chức tổ chức nhiều thời gian tiền bạc, không nắm phương pháp tổ chức cho hiệu - Việc đánh giá học sinh chủ yếu giáo viên đánh giá Học sinh không to đánh giá thân đánh giá lẫn nên việc đánh giá chưa khách quan chưa phát huy lực học sinh Vì tơi nhận thấy phương pháp dạy học (PPDH) chưa phát triển tính sáng tạo lực cần thiết học sinh mà toàn ngành giáo dục nước hướng tới Giải pháp cải tiến Mục đích việc đổi PPDH trường THPT thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo PPDH tích cực nhằm: “Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân ” (Khoản 2, Điều 28, Luật Giáo dục 2005) Môn Lịch sử nghiên cứu tất lĩnh vực đời sống xã hội khứ Để hiểu sâu sắc Lịch sử phải có đầy đủ tư liệu Ngoài tài liệu Sách giáo khoa, người học phải tìm tịi, khám phá, mở rộng kiến thức, trải nghiệm thực tế Để đạt mục tiêu phù hợp với đặc thù môn, phải thay đổi phương pháp dạy học, với thay đổi nội dung, thời lượng chương trình Về chất: Sáng kiến chuyển từ việc dạy học 10: “Cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX”(Lịch sử lớp 12) sang thực chủ đề dạy học tích hợp, trải nghiệm nhan đề: “Đổi mớp phương pháp dạy học số giải pháp bảo vệ môi trường huyện Kim Sơn dạy học 10 Cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” (Lịch sử lớp 12) Trong chủ đề xây dựng, sử dụng nhiều phương pháp dạy học nhằm giải vấn dề thực tiễn địa phương nhiễm mơi trường Tính sáng kiến chỗ thay đổi thời lượng, phương pháp, nội dung, hình thức dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá chủ đề (dự án) nhằm giải vấn đề thự tiễn, cụ thể: Về thời lượng, tăng từ tiết 10: “Cách mạng khoa học công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX”(Lịch sử lớp 12) lên thành tiết chủ đề Về phương pháp, chuyển từ dạy học truyền thống đàm thoại, gợi mở sang kết hợp phương pháp truyền thống với nhiều phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy học dự án, dạy học theo nhóm, dạy học trải nghiệm với mục tiêu giả vấn đề thực tiễn Về hình thức, chuyển từ dạy học lớp sang kết hợp dạy học lớp nhà, thực tiễn Về nội dung, chuyển từ học toàn nội dung sách sang đưa nội dung sách vào thực tiễn Nội dung thực tiễn chiếm tỉ lệ cao Tính sáng tạo sáng kiễn sử dụng lúc nhiều phương pháp dạy học tích cực bao gồm dạy học nêu vấn đề, dạy học dự án, dạy học theo nhóm, dạy học trải nghiệm, có phương pháp dạy học chủ đạo dạy học trải nghiệm sáng tạo Sáng kiến nhằm góp phần giải vấn đề thực tiễn gây nhức nhối xã hội mà chưa giải ô nhiễm môi trường rác thải công nghiệp sử dụng thuốc trừ sâu hóa học; đặc biệt đề có địa phương nên tính thực tiễn giá trị giải cao Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) hình thức tổ chức dạy học tích cực mang lại sáng tạo, hứng thú học tập, tích cực học tập, phát triển lực học sinh Đây hình thức dạy học tâp hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh: Năng lưc tô ̉chức hoat động, lực thực hành, lực giải vấn đề, lực tổ chức quản lí sống, lực tự nhận thức tích cực hố thân, lực định hướng lựa chọn nghề nghiêp Trong trình giảng dạy tìm hiểu chương trình Lịch sử 12, thấy mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ lực cần hình thành 10: “Cách mạng khoa học công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” có nhiều kiến thức thực tiễn Hệ cách mạng khoa học - công nghệ đặc biệt hệ tiêu cực diễn địa phương xung quanh gây ảnh hưởng xấu đến đời sống Các em hiểu vấn đề góp phần giải số vấn đề ô nhiễm môi trường huyện Kim Sơn Qua hình thành phát triển nhiều lực thông học sinh (Xem phụ lục đính kèm) Để vận dụng kiến thức 10: “Cách mạng khoa học công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” nhằm giải số vấn đề ô nhiễm môi trường huyện Kim Sơn nhà, tổ chức cho em TNST Các em tự tìm hiểu thực tiễn huyện Kim Sơn viết báo cáo trình bày hai nội dung nhiễm môi trường rác thải công nghiệp ô nhiễm mơi trường sử dụng thuốc trừ sâu hóa học Để làm sản phẩm, học sinh phải thực qua giai đoạn: Giai đoạn nhận nhiệm vụ giáo viên, thành lập nhóm, phân chia cơng việc cho thành viên; Lập kế hoạch hoạt động nhóm Giai đoạn Tìm kiếm thơng tin: chủ yếu thực tế, kết hợp với tìm số liệu qua tài liệu địa phương, sách báo Hiệu hoạt động phụ thuộc vào khả tổ chức, xếp em Việc khơng khó khăn, khơng nhiều thời gian khống gây tốn cho em thực tế nhiễm mơi trường rác thải công nghiệp thuốc trừ sâu phổ biến huyện Kim Sơn Các em khơng tìm nội dung mà phải có minh chứng hình ảnh, video Vì đòi hỏi khả phối hợp tổ chức, xếp cơng việc nhóm, chọn lọc thơng tin, hình ảnh chụp ảnh để nói lên nội dung Qua đây, em rèn luyện kĩ năng, thao tác thực hành, kĩ tổ chức lập kế hoạch làm việc nhóm, biết ứng dụng kiến thức vào đời sống, điều làm cho việc hiểu kiến thức học sinh trở nên sâu sắc bền vững + Giai đoạn xử lí thơng tin HS họp nhóm thống thơng tin tìm kiếm để đến thống chung nội dung kiến thức Nôi dung phải đủ chọn lọc, ngắn gọn dễ hiểu, dễ trình bày Tổng hợp kết qủa hình thức sơ văn bản, lựa chọ hình thức trình bày + Giai đoạn hoàn thiện báo cáo sản phẩm Học sinh lựa chọn, xử lí thơng tin, hình ảnh lần cuối, xếp cho phù hợp với cấu trúc báo cáo Đây giai đoạn khó Người làm giai đoạn xử lí hồn thiện thơng tin phải có khả tổng hợp cao Nên giao cho số bạn có lực tốt làm việc này, bạn khác góp ý để chỉnh sửa, hồn thiện + Giai đoạn báo cáo sản phẩm Các nhóm vào lực thành viên phân cơng người trình bày, cách thức trình bày cho hấp dẫn (Xem sản phẩm học sinh) Trong trình diễn HĐTNST, nhóm trưởng thường xuyên báo cáo tiến độ thực với giáo viên qua email, zalo, điện thoại nhờ giáo viên tháo gỡ khó khăn có Học sinh trao đổi thêm với giáo viên ngồi lên lớp Giáo viên thường xuyên theo dõi tiến trình hoạt động học sinh, giúp em giải vướng mắc, góp ý, chỉnh sửa sản phẩm cho học sinh Thông qua việc tham gia vào HĐTNST, học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ việc tìm kiếm thơng tin, xử lí thơng tin, thiết kế sản phẩm báo cáo, trình bày sản phẩm, theo dõi đánh giá kết hoạt động Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn hình thức thể hiện, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,…Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Vè kiểm tra đánh giá, sáng kiến trọng đánh giá kĩ năng, lực thực tiễn, lực tư sáng tạo cá nhân hoạt động tập (nhóm) Cụ thể: * Tiêu chí đánh giá sản phẩm: - Báo cáo sản phẩm rõ ràng, mạch lạc, khoa học, có tính sáng tạo cao * Tiêu chí đánh giá hoạt động (kĩ năng, lực): - Có phân cơng nhiệm vụ hoạt động rõ ràng, cụ thể cho thành viên nhóm - Các thành viên trải nghiệm thực tiễn: tìm kiếm thơng tin, thảo luận, đề xuất giải pháp giải ô nhiễm môi trường, biết hệ thống hố thơng tin tìm kiếm, xử lí thơng tin tốt biết dùng kiến thức để bảo vệ ý kiến trước phản biện… Các nhóm hoạt động tích cực, khơng có thành viên ỉ lại, hồn thành tiến độ * Hình thức đánh giá Trong sáng kiến xây dựng cách đánh giá hình thức: học sinh đánh giá giáo viên đánh giá + Học sinh đánh giá: Tôi tổ chức, hướng dẫn học sinh đánh giá dựa vào bảng tiêu chí cụ thể nội dung, giải thích cụ thể tiêu chí cho em em cịn thấy băn khoăn Sau tiến hành việc đánh giá, bao gồm cá nhân tự đánh giá, nhóm đánh giá cá nhân, nhóm đánh giá nhóm khác (Xem phụ lục đính kèm) + Giáo viên đánh giá: Căn vào mục tiêu hoạt động kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực cần đạt thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; vào báo cáo sản phẩm báo báo cáo nhóm để đánh giá nhóm, vào kiểm tra cá nhân sau HĐTNST để đánh giá học sinh theo mẫu (phụ lục đính kèm) - Việc kiếm tra đánh giá có tác dụng: + Tạo tính khách quan cho kết học tập thông qua việc học sinh tự đánh giá giáo viên đánh giá học sinh Điều khác với trước điểm học sinh giáo viên dạy đánh giá cho điểm + Khơng đánh đồng kết hoạt động nhóm với kết cá nhân + Đánh giá mức độ thành công sáng kiến: giúp học sinh vừa khắc sâu kiến thức học lớp, vừa liên hệ giải vấn đề thực tiễn địa phương; hình thành nhiều kĩ năng; có thái độ tích cực học tập lao động + Các em vừa nắm vững nhiệm vụ nhóm mình, vừa nắm kiến thức chung tất nhóm, tồn chủ đề Để thực dự án thành công mang lại hiệu cao việc thành lực, phát triển tư khả sáng tạo HS tổ chức sau: Tuần (Tiết 1): Hoạt động Dạy học 10: “Cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” giao nhiệm vụ cho học sinh thực HĐTNST nhằm giải số vấn đề ô nhiễm môi trường huyện Kim Sơn Buổi tiến hành tiết lớp Sau dạy học nội dung 10: “Cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” (Xem phụ lục đính kèm), giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh, phân chia nhóm nhà tiến hành HĐTNST tìm hểu vấn đề ô nhiễm môi trường huyện Kim Sơn rác thải công nghiệp sử dụng thuốc trừ sâu hóa học Các nhóm học sinh bầu nhóm trưởng, thư kí, lập kế hoạch sơ cho kì hoạt động Tơi trình bày mục tiêu, cách thức tổ chức hoạt động, dự kiến sản phẩm đạt (Xem phụ lục đính kèm) Từ tuân đến tuần 2: (Học sinh nhóm học sinh làm việc nhà) Hoạt động Học sinh thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm giải số vấn đề ô nhiễm môi trường huyện Kim Sơn Trong thời gian tuần, học sinh hoạt động theo nhóm trải nghiệm thực tế, tìm kiếm thơng tin, viết báo với nội dung: giải ô nhiễm môi trường huyện Kim Sơn rác thải công nghiệp thuốc trừ sâu hóa học Các em phải đưa trước kế hoạch trải nghiệm cho giái viên duyệt Với nhóm học sinh hơn, giáo viên cần hướng dẫn chi tiết hay tham gia trải nghiệm em Học sinh báo cáo tiến trình, kết trải nghiệm cho giáo viên, ý kiến với giáo viên khó khăn co (Xem phụ lục đính kèm) Tuần (Tiết 2) Hoạt động Báo cáo kết nghiên cứu, đánh giá Giáo viên lập kế hoạch chi tiết cho buổi báo cáo, chuyển trước kế hoạch cho nhóm, giáo viên phát cho học sinh phiếu đánh giá báo cáo nhóm, dẫn dắt vấn đề cho học sinh báo cáo kết thảo luận Các nhóm báo cáo theo vấn đề chuẩn bị Nhóm khác theo dõi nhóm trình bày, chấm điểm tương ứng với tiêu chí phiếu chấm điểm Sau nhóm trình bày, lớp nhận xét, đánh giá, phản biện Cuối cùng, giáo viên cho lớp làm kiểm tra lấy điểm tra lấy điểm cá nhân Sau buổi báo cáo yêu cầu nhóm nộp nhận xét đánh giá sản phẩm nhóm, nhóm hồn thiện phiếu đánh giá cá nhân, tự cá nhân đánh giá để tổng hợp kết cho thành viên Toàn mục tiêu, tiến trình hoạt động sản phẩm tơi trình bày chi tiết (Xem phụ lục đính kèm) Đây chủ đề dạy học tích hợp, trải nghiệm nhằm nhằm giải số đề ô nhiễm môi trường huyện Kim Sơn mà tổ chức cho HS lớp 12 phân công giảng dạy từ năm học 2016 – 2017 đạt hiệu tốt theo mục tiêu đặt Học sinh sau tham gia hoạt động phấn khởi, yêu môn hơn, hiểu đặt biệt em khơi dậy ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp Thực sáng kiến: “Đổi mớp phương pháp dạy học số giải pháp bảo vệ môi trường huyện Kim Sơn dạy học 10 Cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX”, cá em học sinh lớp 12 trường THPT Kim Sơn A mong muốn góp phần đổi phương pháp dạy học mơn lịch sử trường THPT nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Lịch sử để đáp ứng cơng đổi giáo dục tồn ngành Chúng tơi cịn muốn góp phần bảo vệ mơi trường sức khỏe người III Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt Hiệu kinh tế: Tơi ước tính lợi ích mà sáng kiến mang lại như: - Trong dạy học, chi phí thực sáng kiến khơng đáng kể, khơng tốn kém, mang hiệu cao Học sinh tiếp cận tư liệu lịch sử dễ dàng qua việc thực tế, qua mạng, sách, báo thư viện nhà trường, hay nhà em Việc thực sáng kiến có ý nghĩa thiết thực thực tiễn dạy học, tiến hành nhiều tiết học Lịch sử lớp Học sinh kiểm tra đánh giá với nhiều hình thức khác Giáo viên chấm điểm thực chủ đề học sinh để lấy điểm kiểm tra để đỡ tốn thời gian kiểm tra lớp Với việc chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm cho thành viên phù hợp với lực, lượng kiến thức, công việc lớn chia sẻ Từng học sinh đỡ tốn thời gian, công sức, tiền bạc tiếp cận kiến thức chuyên sâu, phong phú Qua việc thực sáng kiến, học sinh tích cực học tập, tìm tịi, suy nghĩ, lao động sáng tạo để tìm hướng đi, cách làm để phát triển kinh tế mà không gây ô nhiễm môi trường - Về giá trị kinh tế: Trong nông nghiệp, nông sản Việt Nam; xoài, nhãn, long, vải thiều ngon nhiều nước giới ưa chuộng Đặc biệt Việt Nam nước xuất gạo lớn giới giá gạo lại rẻ so với nước Thái Lan Theo nghe thời VTV1, nông sản Việt Nam xuất sang Phương Tây, Mĩ Trong họi đàm nhà lãnh đạo nước nhập nông sản Việt Nam, vấn đề họ quan tâm nơng sản Việt Nam phải đảm bảo quy trình sản xuất sạch, khơng sử dụng thuốc trừ sâu hóa học, thuốc kích thích sinh trường Nếu làm điều này, nông nghiệp Việt Nam vươn giới, nơng dân bán hàng với giá cao Ví dụ 1kg Thanh Long nông dân bán bán vườn cho thương lái có giá 000đ, trừ chi phí sản xuất khơng lãi Nhưng xuất co giá bán cao nhiều Tại Việt Nam, nông sản bán tràn lan khơng co quản lí chặt chẽ Một mớ rau muống, rau đay, rau cải có giá vài nghìn đồng, khơng đảm bảo chất lượng cho Vậy người nơng dân nghèo bền vững, cịn người tiêu dùng phải ăn rau khơng đảm bảo Theo tơi nên áp dụng những mơ hình sản xuất thực phẩm trồng rau sạch, lúa Trong sử dụng khoa học – cơng nghệ khâu cày bừa, gặt hái…nhưng không sử dụng thuốc trừ sâu hóa học, thuốc kính thích sinh trưởng mà sử dụng phân thuốc trừ sâu sinh học Hàng bán cho người Việt nam dùng, với giá cao Với rau sạch, giá đắt gấp nhiều lần có nhiều người mua Người nơng dân có lãi cao Lúa gao, rau củ, mang lại sức khỏe, ngăn chặn bệnh ung thư quái ác nỗi ám ảnh làm cho nhiều gia đình Việt Nam khuynh gia bại sản Chúng ta phải thay vật liệu công nghiệp gây ô nhiễm môi trường túi ni lông, đồ nhựa sản phẩm thân thiện với môi trường mà tốn chuối, buộc rau dây chuối, dùng làn, túi để đựng đồ chợ Muốn tiện ích dùng túi tự phân hủy giới dùng, dùng tiết kiệm Trước mắt tốn bảo vệ sức khỏe, không tiền chữa bệnh Việc tổ chức HĐTNST địa phương tiết kiệm nguồn kinh phí lớn Theo tơi ước tính lớp học nông thôn trường tổ chức tham quan di tích lịch sử, nhà bảo tàng tiền xe, lại, ăn uống… lớp tiêu tốn khoảng đến triệu đồng, 11 lớp tham gia tiêu tốn khoảng 33 đến 55 triệu đồng, tỉnh tốn khoảng tỉ đồng, số tiền khơng nhỏ giảm tải chi tiêu cho phụ huynh học sinh Trong dự thảo chương trình THPT HĐTNST mơn học bắt buộc, nhiều thầy cô chưa biết phải tổ chức nào, mơ hồ, nghĩ HĐTNST phải đưa học sinh tham quan di tích lịch sử tiếng, nhà bảo tàng lớn…Vì muốn giáo viên hiểu ý nghĩa, cách thức tổ chức HĐTNST Bộ GD & ĐT Sở GD phải tổ chức lớp bồi dưỡng thường xuyên hàng năm tốn hàng trăm triệu đồng sáng kiến mơ hình nhân rộng tất trường Tỉnh để giáo viên thực hiểu đầy đủ HĐTNST mà không cần tham gia lớp tập huấn hay bồi dưỡng nữa, mang lại lợi nhuận lớn cho ngân sách nhà nước HĐTNST có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Ngoài việc củng cố, bổ sung vào hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ HS lĩnh hội thông qua học lớp HĐTNST cịn tạo điều kiện cho HS vận dụng điều học vào giải đề thực tiễn sống, rèn luyện phẩm chất, nhân cách học hỏi thêm nhiều tri thức sách vở, luyện tập nhiều kỹ năng, thói quen cần thiết cho sống HĐTNST làm tăng hứng thú môn học Lịch sử vốn khô khan, xa xôi trở nên hấp dẫn hơn, gần giũi, ý nghĩa thiết thực Hiệu xã hội: Việc án dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt HĐTNST nhằm giải vấn đề thực tiễn mơn Lịch sử có vai trị quan trọng công tác giáo dục nhà trường phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tất mặt - Về giáo dục nhận thức: Giúp học sinh củng cố, đào sâu, mở rộng tri thức học học khố; giúp cho học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống, gắn lí thuyết với thực tiễn, thấy ứng dụng kiến thức học đời sống - Về rèn luyện kỹ năng: Dạy học theo nhóm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ tự quản, phát triển kỹ lập kế hoạch, kỹ giải vấn đề; rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, kỹ tự tổ chức, kỹ tự quản lí, kỹ điều khiển hoạt động nhóm Việc trình bày sản phẩm, nhận xét, phản biện giúp em phát triển kỹ giao tiếp, giải vấn đề, rèn luyện ngôn ngữ kỹ phát biểu trước đám đông, kĩ sử dụng công nghệ thông tin Đó kỹ cần em trở thành người lao động thời đại - Về mặt giáo dục tinh thần, thái độ làm việc: Kích thích hứng thú học tập, khơi dậy lịng ham hiểu biết, lơi học sinh tự giác tham gia cách nhiệt tình vào hoạt động, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh Giúp học sinh chủ động, sáng tạo, tự tin, có trách nhiệm với tập thể, sống hòa đồng với người xung quanh vận dụng vào thực tế sống giúp em thành công - Về rèn luyện lực tư duy: Trong trình thực sáng kiến, học sinh phát triển lực tư Nhiều em trước rụt rè tơi trực tiếp thực trường tơi, có đối chứng với lớp khơng tham gia thực mang lại hiệu vô to lớn Nhiều em trước rụt rè nhút nhát, ngại trao đổi giao tiếp, sau tham gia dự án mạnh dạn hơn, cởi mở hơn, em trình bày phản biện chuyên gia - Giáo dục đạo đức: Các em yêu quê hương đất nước, trân trọng tự nhiên, co trách nhiệm bảo vệ môi trường Từ sống có trách nhiệm Mơn Lịch sử góp phần quan trọng việc giáo dục đạo đức học sinh Học sinh tiến rõ rệt việc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, nhân cách Qua việc hợp tác, chia sẻ với nhiều người, em dần có lối sống giản dị, tác phong nhanh nhẹn, lời nói văn minh, lịch Đặc biệt, em có tác phong học tập chuyên nghiệp, hoàn thành tốt công việc giao, tự tin trước tập thể Đó thành cơng bước đầu việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm trường THPT Kim Sơn A Tóm lại, đổi phương pháp dạy học, trọng HĐTNST gắn với giải vấn đề thực tiễn giúp học sinh hiểu, khắc sâu kiến thức sách vở, hỗ trợ cho dạy học khố Ngồi giúp giải vấn đề thực tiễn, phát triển hồn thiện nhân cách người học, góp phần quan trọng đào tạo nguồn nhân lực có tính tích cực, tự chủ cao có khả sáng tạo tốt công việc, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nước ta Sáng kiến tổ chức thành công lớp 12 từ năm học 2016 - 2017 trường * Lớp dạy thực nghiệm: Lớp Sĩ số Điểm Điểm từ -> Điểm từ -> 10 12B2 38 = 21% 30 = 79% Các em tích cực, chủ động, hứng thú học tập * Lớp không dạy thực nghiệm: Lớp Sĩ số Điểm Điểm từ -> Điểm từ -> 10 12B5 36 = 5,5% 15 = 41,5% IV 53% Sáng kiến truyền cảm hứng kinh nghiệm cho tơi tích cực tìm tịi, đổi phương pháp giảng dạy giai đoạn ngành Giáo Dục tích cực đổi IV Điều kiện khả áp dụng Thực tế dạy học mơn lịch sử nói chung trương THPT Kim sơn A nói riêng thuận lợi cho việc thực chủ đề Ban giám hiệu nhà trường ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá Các phương tiện trực quan phục vụ cho việc sử dụng tư liệu lịch sử (tranh ảnh lịch sử, phim tài liệu, công nghệ thông tin ) phổ biến Nhà trường có thư viện, có máy tính nối mạng, phịng học chung với trang bị đầy đủ máy tính, máy chiếu, bảng nhóm,…thuận lợi cho học sinh tìm kiếm tư liệu Học sinh trường THPT Kim Sơn A có tư chất khá, ngoan ngỗn, nên có khả tích cực, chủ động học tập, có tinh thần học hỏi, hợp tác để hồn thành công việc giao Học sinh học công nghệ thơng tin, nhiều em nhà có máy tính, nên thuận lợi cho việc tìm kiếm tư liệu ứng dụng cơng nghệ thơng tin Các em có khả hồn thành kiểm tra nhiều hình thức khác Hơn hết, thực tiến ô nhiễm môi trường rác thải côn sông đường phố huyện Kim Sơn gây nhức nhối cho nhiều người Đặc biệt sông Kim Sơn trước xanh vô bẩn Thuốc trừ sâu hóa học sử dụng tràn lan ảnh hưởng xấu đến sức khỏe Thức tế giúp em dễ tìm hiểu phải nghĩ cách giải Phạm vi áp dụng: Sáng kiến: “Đổi mớp phương pháp dạy học số giải pháp bảo vệ môi trường huyện Kim Sơn dạy học 10 Cách mạng khoa học công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX” áp dụng trường THPT Kim Sơn A cho học sinh lớp 12 kế hoạch giáo dục môn từ năm học 2016 - 2017 Hiệu đạt dược lớn Học sinh có khả làm tốt (thể sản phẩm học sinh điểm số mục kiểm tra đánh giá lớp thực nghiệm (12b2) Sáng kiến giống giáo án mẫu để thầy cô giáo muốn tìm hiểu cách thức dạy học dự án, dạy học nêu đề, dạy học theo nhóm, dạy học trải nghiệm tham khảo làm theo, khơng lâu việc áp dụng phương pháp dạy học bắt buộc chương trình cải cách giáo dục nhiều người cịn mơ hồ Đồng thời để nâng cao hiệu dạy học phải sử dụng kết hợp nhiều số phương pháp dạy học không sử dụng phương pháp, phải tùy dạy mà trọng phương pháp dạy học Trong sáng kiến sử dụng nhiều phương pháp dạy học mới: nêu vấn đề, dự án, theo nhóm, trải nghiệm, trọng phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo nhằm giải vấn đề thực tiễn ô nhiễm môi trường địa phương Kim Sơn Sáng kiến cịn mở rộng tổ chức quy mơ tồn trường thành chuyên đề hoạt động cho học sinh, giúp học sinh đảm bảo lượng kiến thức theo yêu cầu để đáp ứng với nội dung đề thi kiểm tra mặt khác cịn giúp em phát triển đầy đủ lực cần thiết cho sống, giáo dục lòng say mê khoa học tiền đề cho em lựa chọn nghiên cứu khoa học cho tương lai Sáng kiến áp dụng cho học sinh THPT nước Với thực trạng ô nhiễm môi trường rác thải thuốc trừ sâu hóa học nhiều nơi nay, việc bảo vệ môi trường vơ quan trọng Vì theo thống kê công bố VTV1 đây, Việt Nam đứng tốp đầu giới rác thải túi ni lông rác thải biển Việt Nam quốc gia đáng báo động tình trạng sử dụng thuốc trừ sâu hóa học tràn lan lan, làm người dân phải ăn thực phẩm khơng an tồn Các em tìm hiểu vấn đề bảo vệ mơi trường địa phương môn học co liên quan Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Mức độ áp dụng: tùy theo đối tượng học sinh Hiện hầu hết trường THPT phân lớp theo lực học sinh, lớp khá, áp dụng ln sáng kiến, cịn với lớp học sinh trung bình giáo viên linh động giảm bớt mức độ khó số yêu cầu hoạt động, em tiếp cận đạt mục tiêu mong muốn XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ Kim Sơn, tháng năm 2019 Người nộp đơn Nguyễn Thị Hương 10 KẾT QUẢ HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CẤP TRƯỜNG * Nhận xét - Ưu điểm: ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… - Tồn tại: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… * Điểm đánh giá: …………………….; Xếp loại: ……………………………… KẾT QUẢ HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CẤP NGÀNH * Nhận xét - Ưu điểm: ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… - Tồn tại: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Điểm đánh giá: …………………….; Xếp loại: ……………………………… 11 12 ... kiến: ? ?Đổi mớp phương pháp dạy học số giải pháp bảo vệ môi trường huyện Kim Sơn dạy học 10 Cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX? ??, cá em học sinh lớp 12 trường THPT Kim Sơn A... chủ đề dạy học tích hợp, trải nghiệm nhan đề: ? ?Đổi mớp phương pháp dạy học số giải pháp bảo vệ môi trường huyện Kim Sơn dạy học 10 Cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX? ?? (Lịch... nghĩ cách giải Phạm vi áp dụng: Sáng kiến: ? ?Đổi mớp phương pháp dạy học số giải pháp bảo vệ môi trường huyện Kim Sơn dạy học 10 Cách mạng khoa học công nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX? ?? áp dụng