CHUYÊN ĐỀ Day mot dinh ly hinh hoC 7

Chun đề phương pháp dạy định lí hình học lớp Chun đề Phương pháp dạy định lí hình học lp Phần A Mở đầu: Phần B Nội dung chÝnh I C¬ së khoa häc II C¬ së thùc tiễn III Thực trạng IV Biện pháp giải 1.Các đờng dạy học định lý 2.Dạy học cách chứng minh định lý 3.Dạy học củng cố định lý 4.Bi dạy mẫu « tổng ba góc tam giỏc ằ V Bài học kinh nghiệm Phần C Kết luận Phần A : Mở đầu Cùng với KHCN, giáo dục quốc sách hàng đầu chủ trơng đà thể rõ quan điểm đờng lối Đảng nhà nớc ta, khẳng định tầm -1- Chuyờn phng phỏp dạy định lí hình học lớp quan träng cđa giáo dục đất nớc, lẽ giáo dục đóng vai trò định đến thành công công xây dựng đất nớc, xây dựng CNXH Trong hệ thống môn học đợc đa vào đào tạo trờng THCS, môn Toán đóng vai trò hết søc quan träng, bëi lÏ qua häc to¸n häc sinh đợc phát triển t sáng tạo, linh hoạt, dễ thích ứng với hoàn cảnh, phù hợp với xu phát triển đất nớc ta Học tốt môn toán giúp học sinh học tốt môn học khác Xa môn học mà không học sinh phải ngại ngùng nhắc đến, việc học toán học sinh điều khó khăn Chất lợng môn toán qua đợt tra, kiểm tra thờng điều đáng ngại giáo viên Hơn nữa, sức để xoá bỏ tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp Tất lý xuất phát từ lý khách quan chủ quan nh học sinh cha nắm đợc phơng pháp học tập, giáo viên ôm đồm kiến thức giảng dạy, khó khăn sở lý luận việc dạy học môn vv Học toán đồng nghĩa với giải toán, học tập muốn làm đợc tập việc có phơng pháp suy luận đắn đòi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức sẳn có từ tiếp công thức, quy tắc, định nghĩa, khái niệm, định lý Dạy định lý nh nào? Tụi cựng đồng nghiệp bàn luận nhằm xây dựng phơng án giảng dạy thích hợp Phng phỏp Dạy định lý hình học lớp nh Phần Ii : Nội dung I sở lý luận: + Định lý đóng vai trò nh toán tổng quát, qua việc học định lý học sinh đợc cung cấp vốn kiến thức môn + Học định lý hội thuận lợi để phát triển học sinh khà suy luận chứng minh, góp phần phát triển lực trí tuệ, điều thiếu học toán + Học sinh bậc học THCS đối tợng thích tìm hiểu, khám phá, thích thể mình, trình thực giáo viên có thêm số thuận lợi II sở thực tiễn: + Khác với môn học khác nh vật lý, sinh họcthì kết luận (định lý) môn toán qua thực nghiệm mà qua bớc suy luận xác Nhng lý s phạm số định lý lớp đợc thừa -2- Chuyờn phng phỏp dy nh lớ hỡnh hc lp nhận mà không qua chứng minh không lu ý học sinh nhầm hiểu thiếu xác môn toán + lớp bớc đầu tiếp cận định lý, việc đa khái niệm (định lý) vào giảng dạy cho học sinh trình giảng dạy không làm cho học sinh không thấy rõ mục đích, ý nghĩa việc học định lý Học sinh cha thấy đợc cần thiết phải chứng minh chặt chẽ suy luận xác (ở mức độ thích hợp với chơng trình lớp 7) + Do chơng trình sách giáo khoa đòi hỏi tiết học học sinh phải tiếp thu lợng kiến thức rộng, việc vận dụng để làm để làm nhiều tập lớp điều cần thiết, trình dạy định lý giáo viên điều kiện để sâu vào định lý III.Thực trạng: §èi víi häc sinh trêng THCS Trung Nghĩa th×: + Nắm nội dung định lý mối liên hệ chúng vấn đề khó khăn học sinh, học sinh cha nhận đợc điều toán cho điều toán cần giải + Không nắm đợc định lý đà học, học trớc quên sau, cuối năm không nhớ đợc 1/3 số định lý đà học Kỹ vận dụng định lý vào hoạt động giải toán yếu + Đối với học sinh môn hình học thờng đợc đánh giá khó đại số, mặt khác định lý thờng tập trung hình học vấn đề khó lại thêm khó thầy trò + Khi giải toán cụ thể học sinh thiếu sáng tạo, cách tìm hớng giải em thiếu kỹ giải vấn đề + Cuộc vận độngHai không đà cho thấy chất lợng môn toán đáng báo động Với lớp 7B, 7C nơi áp dụng để thực vấn đề chất lợng lại khó khăn, chọn lớp 7C với hi vọng hoàn thành nhiệm vụ chất lợng nhà trờng giao, đồng thời đễ tìm sở đắn cho việc dạy định lý IV.Biện pháp giải quyết: Các đờng dạy học định lý: Việc dạy học định lý thực đờng suy diễn khâu suy đoán, ta minh hoạ hai đờng nh sau: -3- Chuyờn đề phương pháp dạy định lí hình học lớp Đối với định lý cụ thể, việc theo đờng tuỳ tiện mà theo nội dung định lý điều kiện cụ thể học sinh Nếu định lý hình học thông thờng việc phát định lý đợc tiến hành theo nhiều cách: Vẽ hình, đo đạc, gấp hình, tính toán đơn giản (dới hớng dẫn giáo viên) Ví dụ 1: + Khi dạy định li Pitago (Toán tập 1) Sách giáo khoa đà dẫn dắt hai phÐp sau : -4- Chuyên đề phương pháp dạy nh lớ hỡnh hc lp * Đo đạc: HÃy vẽ tam giác vuông có cạnh góc vuông cm cm Đo độ dài cạnh huyền? -5- Chun đề phương pháp dạy định lí hình học lớp -6- Chuyên đề phương pháp dạy định lí hỡnh hc lp * Và ghép hình Ví dụ : Khi dạy định lý tính chất ba ®êng trung tun cđa tam gi¸c (To¸n7 tËp 2) häc sinh phải qua hai bớc thực hành Thực hành 1: Xác định ba trung tuyến cách gấp hình Thực hành 2: Kẻ trung tuyến giấy kẻ ôrô Và hoạt động tính toán tỉ số Ví dụ 3: Khi dạy tổng ba góc tam giác: Để có đợc Tổng ba góc tam giác 180 học sinh phải thực hoạt động để phát hịên định lý thông qua tËp nh sau: VÏ hai tam gi¸c bÊt kú, dùng thớc đo góc đo ba góc tam giác tính tổng số đo ba góc tam giác Có nhận xét kết trên? -7- Chuyờn đề phương pháp dạy định lí hình học lớp Thực hành: Cắt bìa hình tam giác ABC Cắt rời góc B đặt kề với góc A, cắt rời góc C đặt kề với góc A (nh hình vẽ bên) HÃy nêu dự đoán tổng số đo ba góc A, B, C tam giác? -8- Dạy học chứng minh định lý: Năng lực chứng minh định lý điều mà giáo viên cần phải nghĩ đến có ý thức rèn luyện cho học sinh dạy định lý Muốn làm đợc điều ngời giáo viên cần phải: * Gợi động chứng minh: Đối với môn toán nói chung, dạy định lý nói riêng, trớc bắt tay vào chứng minh định lý điều thiếu tạo động chứng minh, lẽ có động chứng minh giúp häc sinh ph¸t huy tÝnh tÝch cùc tù gi¸c hoạt động, tạo thuận lợi tiếp thu định lý Muốn tạo động chứng minh giáo viên cần lật ngợc vấn đề, xét tính tơng tự, giải mâu thuẩn toán xuất phát từ nhu cầu xà hội v.vKhi tạo động giáo viên cần dành cho học sinh thời gian thích đáng, tạo điều kiện để em suy nghĩ thảo ln víi theo nhãm (2 - em), c¸c em cã thĨ tù tranh ln víi hc tranh luận trực tiếp với giáo viên vấn đề cần giải quyết, ý tởng mới(tất nhiên điều kiện cho phép) lớp 7, thời gian đầu học định lý học sinh cha thấy rõ cần thiết phải chứng minh mệnh đề toán học, em thờng băn khoăn phải công chứng minh lẽ sau vài phép đo đạc, vài ví dụ học sinh đà suy đoán đợc kết luận em vội xem (tức định lý) Nh để khắc phục tình trạng ngời giáo viên cần tận dụng hội khác học sinh nhận rõ điều thấy hiển nhiên nh chẳng qua hình vẽ, thử củng nhiều hình vẽ mà số lần thử hữu hạn mà thôi, giáo viên phải cho học sinh biết định lý phải vô số trờng hợp, bắt buộc phải chứng minh định lý Minh hoạ: Trong phần em cha biết: Khoảng ngàn năm trớc Công nguyên, ngời Ai cập đà biết căng dây gồm đoạn có độ dài 3, 4, (đơn vị) để tạo góc vuông Vì thế, tam giác có độ dài 3, 4, đơn vị đợc gọi tam giác Ai cập Từ GV đặt vấn đề: Liệu điều có với trờng hợp a:b:c =3:4:5? Hình thành động học sinh chứng minh với trờng hợp Khi đa định lý với ví dụ suy đoán giáo viên cần làm cho em tr¸nh sù kÕt ln véi biĨu hiƯn tõ vÝ dụ từ hình vẽ Những ví dụ hình vẽ không phù hợp làm cho học sinh cha nhận cần thiết phải chứng minh Ví dụ: Khi dạy định lý góc tam giác Mỗi góc tam giác lớn góc không kề với Hình Hình Với hình ë trªn cho ta ba gãc A, B, C nhọn tức góc ACx tù, học sinh cho chẳng cần phải chứng minh gãc tï bao giê cịng lín h¬n gãc nhän A B Nhng vẽ hình mà góc ACx nhọn (hình 2) việc góc ACx lớn góc A B không điều hiển nhiên * Rèn luyện cho học sinh hoạt động thành phần chứng minh Rèn luyện hoạt động thành phần nh phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát vv chứng minh điều cần thiết học sinh cần đợc coi trọng ngời thầy giảng dạy lẽ hoạt động có tác dụng mỗ xẻ toán, cã t¸c dơng rÌn lun t cđa häc sinh, đặc biệt có tác dụng sâu sắc đối tợng học sinh bị hỏng kiến thức (những kiến thức đơn giản không nắm), đối tợng tồn đọng lại hệ bệnh thành tích giáo dục *Truyền thụ tri thức phơng pháp: Mặc dù mức độ lớp không yêu cầu học sinh biết định nghĩa xác định lý song giáo viên cần cho học sinh hiểu rằng: Một định lý (toán học) đợc khẳng định suy luận thực nghiệm Cái đợc hiểu suy luận Trong hệ tiên đề đó, xuất phát từ tiên đề (đợc coi đúng) ta suy định lý Vì hiểu: Một định lý khẳng định đợc suy từ khẳng định đợc coi Phải cho học sinh thấy dù định lý đợc đa dạng Nếu hay không chúng tồn hai phần giả thiết kết luận Việc có đợc kết luận phải gắn kết phép suy luận logic giả thiết, giả thiết nói không giả thiết nằm định lý mà khẳng định đợc coi khác Thông thờng chứng minh, xuất phát từ điều đà cho để đến kết luận ta thờng dùng quy tắc kết luận logic Tất nhiên quy tắc không đợc giới thiệu tờng minh cho học sinh Quy tắc đợc hiểu A suy B mà A B Ví dụ: Trong tam giác cân, hai góc kề cạnh đáy Tam giác ABC tam giác cân với cạnh đáy BC Vậy hai góc kề cạnh đáy A = B Ngoài việc hình thành phơng pháp suy luận cho học sinh cần thiết, chúng thờng phơng pháp suy xuôi, suy ngợc phản chứng Hình thành kỷ đợc thực thông qua hớng dẫn giáo viên giảng dạy Có thể hiểu phép suy xuôi nh sau (thờng gọi phân tích xuèng): A0 A1 Bíc Bíc A2 Bíc B Bớc n Trong A0 , A1, khẳng định đợc coi đúng, B kết luận Sau phép suy ngợc (thờng gọi phép phân tích lên): B An Bớc … Bíc … A Bíc n Trong ®ã B kết luận, An điều phải chứng minh để có B, A khẳng định đợc coi Ví dụ: Chứng minh định lý góc tam giác Mỗi góc tam giác tổng hai gãc kh«ng kỊ víi nã” A +  B+ C = 1800  – ( A + A0 Hay : C = 180 Mặt khác: C = 1800 –  ACx A2 Suy ra:  ACx = (  A + B   B) A1 B) Nếu toán thực theo phép suy xuôi với phép suy ngợc toán nh sau: Muèn chøng minh  ACx = (  A + Ta ph¶i chøng minh  C = 180  C = 1800 ACx Tức phải chứng minh   A + B + ACx +   B) – ( A +  B  B) A1 C = 1800 C = 1800 A0 Nh thực chất phép suy xuôi phép chứng minh, phép suy ngợc có tính chất tìm đoán Trong trình dạy học chứng minh định lý, ta củng cần truyền thụ cho học sinh tri thức phơng pháp chiến lợc chứng minh (có tính chất tìm đoán) theo đờng tập luyện hoạt động ăn khớp với tri thức Chiến lợc kÕt tinh l¹i ë häc sinh nh mét bé phËn kinh nghiệm mà họ tích luỹ đợc trình học chứng minh định lý, nh giải toán chứng minh Đơng nhiên, kết tinh không nên để diễn cách tự phát mà cần phải thực cách có chủ định, có ý thức thấy giáo Chặng hạn, thầy luôn lặp lặp lại cách có dụng ý dÃn câu hỏi nh: - Giả thiết nói gì? giả thiết biến đổi nh nào? - HÃy vẽ hình theo kiện toán Những khà xÃy - Từ giả thiết suy đợc điều gì? Những định lý có giả thiết giống gần giống với giả thiết này? - Kết luận nói ? Điều phát biểu nh nào? - Những định lý có kết luận giống gần giống với kết luận toán? * Phân bậc hoạt động chứng minh: Trong dạy học với định lý giáo viên cần phân bậc hoạt động chứng minh cách t tởng chủ đạo cho điều khiển trình học tập đạt yêu cầu vừa sức học sinh Có thể phân bậc hoạt động học tập học sinh chứng minh định lý nh sau: Công nhận định lý, có minh hoạ để hiểu ý nghĩa định lý nhng không chứng minh Định lý có chứng minh, yêu cầu học sinh hiểu chứng minh nhng không yêu cầu học sinh nhớ chứng minh Định lý có yêu cầu học sinh chứng minh lại Cần lu ý mức độ khó khăn hoạt động chứng minh không phụ thuộc cách phân bậc mà quan hệ với nội dung toán Hiểu chứng minh toán khó khó khăn độc lập chứng minh toán dễ Dạy học cng cố định lý: Một bớc thiếu dạy định lý củng cố định lý Ta cần giúp học sinh cđng cã kiÕn thøc b»ng c¸ch cho häc sinh lun tập hoạt động sau: * Nhận dạng thể khái niệm: Nhận dạng xem xét tình cho trớc có ăn khớp với định lý vừa học không Thể tạo tình phù hợp với định lý cho trớc Ta minh ho¹ b»ng vÝ dơ sau: VÝ dơ 1: NhËn dạng định lý (Bài tập 32 trang 94 - SGK tập 1) Trong phát biểu sau, phát biểu diễn đạt nội dung tiên đề Ơ-clit a) Nếu qua điểm M nằm đờng thẳng a có hai đờng thẳng song song với a chúng trùng b) Cho điểm M nằm đờng thẳng a Đờng thẳng qua M song song với đờng thẳng a c) Có ®êng th¼ng song song víi mét ®ên th¼ng cho tríc d) Qua điểm M nằm đờng thẳng a có đờ ng thẳng song song với a Ví dụ Thể định lý (Bài tập 24 trang 66 SGK tập 2) Cho hình vẽ trên, hÃy điền số thích hợp vào chổ trống khẳng ®Þnh sau: a) MG = … MG b) NS = … NG GR = … MR NS = … GS GR = … MG NG = … GS * Ho¹t động ngôn ngữ: Về mặt ngôn ngữ lôgic, cần trọng phân tích cấu trúc lôgic nh phân tích nội dung định lý, khuyến khích học sinh thay đổi hình thức phát biểu định lý nhằm phát triển lực diễn đạt độc lập ý nghĩ Ví dụ: Từ định lý góc tam giác Mỗi góc tam tổng hai góc không kề với Ta phát biểu lại nh sau: - Góc tam giác tổng hai góc không kề với có số đo - Hoặc: Tổng số đo hai góc tam giác số đo góc không kề với v.v * Các hoạt động cố khác: Cùng với hoạt động tập luyện cho học sinh hoạt động củng cố khác nh đặc biệt hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá vận dụng định lý giải toán, đặc biệt chứng minh toán học Trong việc dạy học định lý toán học, nh dạy học khái niệm, cần phải làm cho học sinh hiểu nắm vững hệ thống kiến thức Sau phần, cần tiến hành hệ thống hoá định lý, ý nêu rõ mối liên hệ chúng Mối liên hệ định lý mối liên hệ chung riêng: định lý trờng hợp mở rộng hay đặc biệt định lý đà biết Chẳng hạn, từ định lý Tổng ba gãc cđa tam gi¸c b»ng 1800” ta cã thĨ suy định lý sau: Trong tam giác vuông, hai gãc nhän phơ nhau” Tãm l¹i, thùc hiƯn d¹y định lý cần thực điều đà đợc nói trên, song với định lý củng thể đủ bớc đà nghiên cứu, việc nên nhấn mạnh phần định lý cụ thể tuỳ thuộc vào nhiều hoàn cảnh điều kiện khác nhau, điều tuỳ thuộc vào nhìn nhận, phát ngời thầy giáo Mặc dù đối tợng nghiên cứu lớp E nhng hoạt động đa thử nghiệm lớp khác để thực lớp 7E có cách nhìn bao quát Sau học với kiểm tra nhỏ, kết tốt em đà làm cho thêm tự tin thực kế hoạch 4.Bi dy mu bi « tổng ba góc tam giác » TIẾT 17: TỉNG BA GãC CđA MéT TAM GI¸C I MỤC TIấU: 1, Kiến thức - HS biết đợc định lí vỊ tỉng ba gãc cđa mét tam gi¸c - HS nắm vững góc tam giác vuông - HS hiểu đợc định lí tổng ba góc tam gi¸c.Tổng hai góc nhọn tam giác vng 2, Kỹ năng: - Hs thực vận dụng định lí để tính số đo góc tam giác - Hs thực thành thạo giải toán tính góc tam giác 3, Thái độ : - Hs có thói quen tự giác làm tập - Rèn tính cẩn thận, xác, tích cùc häc tËp cho häc sinh 4, Năng lực, phẩm chất: 4.1 Năng lực: - NL chung: NL tự học,giải vấn đề,hợp tác,tính tốn - NL chun biệt -Nhận thức, trí tuệ, ngơn ngữ tính tốn 4.2 Phẩm chất:Trung thực tự lập, tự tin, tử chủ có tinh thần vượt khó II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HC SINH GV: SGK, SGV, ê ke, thớc thẳng Hs : SGK, ê ke, thớc thẳng, sbt III TIẾN TRÌNH TIẾT HỌC Ổn định tổ chức: 7C Tổ chức hoạt động dạy học 2.1 Khởi ng - Vo bi: Gv yêu cầu Hs vẽ tam giác giấy nháp, sau dùng thíc ®o gãc ®o sè ®o cđa ba gãc TÝnh tổng số đo ba góc nêu nhận xét GV Đặt vấn đề vào 2.Hoạt dộng hình thành kiến thức mớ Hoạt động GV - HS Nội dung (KT- KN) HĐ 1: Tỉng ba gãc cđa mét tam giác: PPDH: Gợi mở ỏp; Nêu - Giải vấn đề; KTDH: KT t cõu hi, k thut ng nóo Thc hnh: Yêu cầu Hs cắt bìa hình tam giác theo ba góc, đặt góc B C kề với góc A, nêu nhận xét? Qua dự đoán trên, ta có nhËn xÐt tỉng ba gãc cđa mét tam gi¸c b»ng 180 Bằng kiến thức đà học ta chứng minh điều không? Gv nêu định lý Trở lại hình vừa ghép trên, ta thấy A2 = C vị trí nào? Suy tia Ay ntn với BC ? T¬ng tù tia Ax ntn víi BC? VËy đờng thẳng xy ntn với BC? Để chứng minh ta kẻ đờng phụ nào? B = A1? Vì sao? C =  A2 ? V× sao? GV cho HS hoạt động nhóm GV yêu cầu HS nhận xét GV chốt kiến thức HĐ 2: Vận dụng PPDH: LuyÖn tËp thùc hành hoạt động nhóm Tổng ba góc tam giác: Định lý: Tổng ba góc tam gi¸c b»ng 180 Chøng minh: x A y B C GT  ABC KL A + B +C = 180 Qua A kẻ đờng thẳng xy song song víi BC Ta cã: B = A1 (sole trong) C = A2 (sole trong) =>A+A1A2 = 180 hay A+B + C = 180 Bài 1:Tính số đo x, y h.47: XÐt ABC cã: Aˆ  Bˆ  Cˆ 180 (t/c ) KTDH: Kĩ thuật đặt câu hỏi     Cˆ 180  Aˆ  Bˆ  x 180  90  55 Hay: x 180  145 35 h.48: XÐt GHI cã: Gˆ  Hˆ  Iˆ 180 (t/c) 0 GV yêu cầu học sinh làm tập (SGK) -Đối với hình, giáo viên yêu Hˆ  1800   Gˆ  Iˆ  � x  1800   300  400   1100 cầu học sinh đọc hình vẽ -GV trình bày mẫu phần, yêu cầu học sinh làm tơng tự phần lại -GV giành thời gian cho học sinh làm tập, sau gọi đại diện nhóm lần lợt lên bảng trình bày - GV kiểm tra nhận xét H 2: áp dụng vào tam giác II) áp dụng vào tam giác vuông: vuông: Định nghĩa: Tam giác PPDH: Dy hc t v gii quyt , Gợi mở ỏp; vuông tam giác có góc KTDH: K thut t cõu hi, k thut ng vuông nóo Định lí: Trong tam giác GV dựa vào KTBC để giới thiệu tam vuông hai góc nhọn phụ giác vuông Sau cho HS trả lời Trong tam giác vuông hai góc nh nào? -> Định lí GV cho HS phát biểu ghi giả thiết, kết luận Củng cè: HĐ luyện tập Bµi SGK/108: Ta cã : tam giác ABC vuông Bài SGK/108: C Tháp Pi-da Italia nghiêng so với => ABC + BAC = 900 phơng thẳng đứng (H53) TÝnh sè ( hai gãc nhän phơ nhau) ®o góc BAC hình vẽ => ABC + 50 = 900 � => ABC = 850 GV gäi HS nhắc lại nêu cách tính góc BAC GV dùng bảng phụ nêu đề BT (SBT) yêu cầu học sinh làm -Yêu cầu học sinh rõ lại chọn đợc đáp án GV kÕt ln 2.4 HĐ vận dụng Đố em: Tìm tên nhà toán học Hãy tính số đo x y góc hình sau, điền chữ đỉnh góc vừa tìm vào ô tương ứng đây, em biết tên nhà toán học 1/ Nắm vững định lí tổng ba góc tam giác Định lí tổng hai góc nhọn tam giác vng 2/ Làm tập 1, trang 108 (Sgk) tập 1, 2, trang 98 (Sbt) 3/ Đọc trước mục trang 107 2.5.H tỡm tũi m rng: Giáo viên treo bảng phụ có nội dung sau: H IV Bài học kinh nghiệm: a) Đối với giáo viên: - Khi dạy định lý, ngời thầy phải xác định rõ vai trò, vị trí định lý học, mở rộng chơng; mối liên hƯ cđa chóng víi c¸c néi dung kiÕn thøc kh¸c - Nội dung định lý khó hay dễ, đòi hỏi em tiếp thu mức độ nào, em phải chứng minh đợc định lý, hiểu cách chứng minh định lý hay công nhận định lý - Trong định lý điều cần nhấn mạnh, khà điều học sinh bị hiểu nhầm, cần phải lờng trớc sai lầm học sinh - Vì lý s phạm, nhiều định lý đợc công nhận giáo viên phải khẳng định tính xác định lý câu nói em chứng minh đợc định lý vào thời gian sau - Lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh chủ thể hoạt động nhận thức Trong dạy toán nói chung, dạy định lý nói riêng, thầy giáo tận dụng hết kinh nghiệm có sẳn em, khai thác hết kinh nghiệm đó, tối đa hoá tham gia ngời học, tối thiểu hoá áp đặt can thiệp ngời dạy Muốn làm đợc điều ngời thầy phải tạo hứng thú cho em cách tổ chức học tập với phơng pháp phù hợp, kịp thời động viên khéo léo nhắc nhở học sinh tình khác - Tận dụng tất thời gian tiết dạy phơng tiện dạy học nh bảng phụ, máy chiếu vvđể có hội sâu nghiên cứu định lý - Khi chọn tập cho học sinh thầy giáo phải ý tới dạng tập khác nh: tập nhận dạng định lý, tập thể định lý, tập khắc sâu định lý (thờng dạng phản ví dụ), tập vận dụng định lý vv b) Đối với học sinh: - Coi định lý nh công cụ lao động, công cụ tốt, sắc bén làm đợc sản phẩm, nắm định lý làm đợc tập - Học phải đôi với hành, việc phải làm tập vận dụng không mục đích học toán mà thông qua tập học sinh hiểu sâu sắc định lý - Tập trung suy nghÜ, ph¸t biĨu, ghi chÐp, tÝch cùc thùc hiƯn việc học theo hớng dẫn giáo viên Đầy ®đ dơng häc tËp PhÇn C : KÕt ln Nói chung, nguyên tắc dạy định lý líp cịng gièng nh ë líp vµ líp lớp 7, khái niệm hoàn toàn mới, ban đầu học sinh không hiểu định lý mà loạt khái nịêm khác liên quan cần nắm nh: suy luân lôgic, cứ, giả thiết, kết luận vvCho nên dạy định lý lớp đòi hỏi ngời thầy phải chu đáo bớc để em nhanh chóng hình thành thói quen, hình thành kỹ kỹ xảo cho thân Tôi nghĩ rằng, môn toán cần có quan điểm t quan trọng kiến thức, học cách giải vấn đề quan tiếp thu vấn đề Thông qua học định lý em đợc cung cấp vốn kiến thức cần thiết mà quan trọng hình thành thói quen suy nghĩ cách giải trớc vấn đề nÃy sinh Nh dạy toán phải dạy suy nghĩ, dạy óc học sinh thành thạo thao tác t duy: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, tơng tự vvtrong phân tích tổng hợp tảng Phải cung cấp cho học sinh tri thức phơng pháp để hoc sinh tìm tòi, tự phát phát triển vấn đề, dự đoán đợc kết quả, tìm đựoc hớng giải cho toán Trung Ngha, ngày tháng năm 2018 Ngời thực hiện: Trn Th Thun ... độngHai không đà cho thấy chất lợng môn toán đáng báo động Với lớp 7B, 7C nơi áp dụng để thực vấn đề chất lợng lại khó khăn, chọn lớp 7C với hi vọng hoàn thành nhiệm vụ chất lợng nhà trờng giao, đồng... : -4- Chuyên đề phương pháp dạy định lí hình học lớp * Đo đạc: HÃy vẽ tam giác vuông có cạnh góc vuông cm cm Đo độ dài cạnh huyền? -5- Chuyờn phng phỏp dy định lí hình học lớp -6- Chun đề phương... tiếp với giáo viên vấn đề cần giải quyết, ý tởng mới(tất nhiên điều kiện cho phép) lớp 7, thời gian đầu học định lý học sinh cha thấy rõ cần thiết phải chứng minh mệnh đề toán học, em thờng băn