SKKN bổ sung hình ảnh trong dạy học phần đất, phân bón – công nghệ 10 – trung học phổ thông

MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .3 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 1.4.2 Phương pháp chuyên gia 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận việc bổ sung hình ảnh dạy học phần Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10 – Trung học phổ thông 2.1.1 Tổng quan tài liệu liên quan đến đề tài 2.1.1.1 Trên giới 2.1.1.2 Ở Việt Nam 2.1.2 Một số khái niệm 2.1.2.1 Dạy học tích cực 2.1.2.2 Hình ảnh 2.1.3 Mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần Đất, Phân bón .7 2.1.3.1 Mục tiêu 2.1.3.2 Nội dung 2.1.4 Hình ảnh phần Đất, Phân bón” – sách giáo khoa Công nghệ 10 2.1.4.1 Số lượng 2.1.4.2 Chức 2.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 2.2.1 Thực trạng dạy học Công nghệ 10 trường THPT .8 2.2.1.1 Thực trạng dạy học giáo viên 2.2.1.2 Việc học học sinh 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Công nghệ 10 trường THPT 2.3 Bổ sung hình ảnh dạy học phần “Đất, Phân bón” – Cơng nghệ 10 – THPT 2.3.1 Nguyên tắc bổ sung hình ảnh 2.3.2 Cơ sở bổ sung hình ảnh dạy học phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10” 10 2.3.3 Quy trình bổ sung hệ thống hình ảnh .10 2.4 Hiệu thu được: 12 2.4.1 Kết định lượng 12 2.4.2 Kết định tính 13 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm .14 Kết luận, đề nghị 14 3.1 Kết luận .14 3.2 Đề nghị .15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 PHỤ LỤC 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong dạy học nói chung, dạy học Cơng Nghệ nói riêng, vấn đề đặt cần phải đổi chiến lược đào tạo người Đặc biệt cần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển hệ động, sáng tạo nhằm tạo nguồn lực nội sinh cho người đồng thời tạo nên động lực cho phát triển kinh tế - xã hội Luật giáo dục điều 24.2 ghi rõ: “phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Mục đích, nội dung phương pháp ln có mối quan hệ biện chứng với Song song với việc nâng cao chất lượng nội dung sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy học điều thiết Chương trình sách giáo khoa Công Nghệ 10 triển khai đại trà nước từ năm 2006 – 2007 Trong yêu cầu làm việc với hình ảnh nội dung nhấn mạnh quan tâm Hình ảnh hệ thống cung cấp nguồn kiến thức, hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh Nó vừa làm nhiệm vụ cung cấp, định hướng tri thức vừa phương tiện để giáo viên hướng dẫn học sinh cách học, cách khai thác tri thức Đồng thời, tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp thu kiến thức, vừa rèn luyện kỹ nắm vững phương pháp học tập, tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên hình ảnh dùng để dạy học sách giáo khoa Công Nghệ 10 nói chung phần Đất, Phân bón nói riêng chưa đủ để khai thác tốt lượng kiến thức cần truyền đạt Vì việc bổ sung hình ảnh để dạy học phần Đất Phân bón – Cơng Nghệ 10 điều cần thiết Trong xu đổi phương pháp dạy học môn nay, để thực có hiệu yêu cầu việc hình thành rèn luyện kỹ sử dụng hình ảnh theo hướng tích cực hố người học việc làm thiếu Tuy nhiên thực tế sử dụng hình ảnh giảng dạy gặp nhiều khó khăn Đa số giáo viên lúng túng việc bổ sung sử dụng hình ảnh trình dạy học Đặc biệt việc sử dụng hình ảnh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Hình ảnh chứa đựng nhiều nguồn thông tin, giáo viên lại quen sử dụng sách cũ (hình ảnh chủ yếu tồn với chức minh họa, số lượng lại ít); với việc quen sử dụng phương pháp cũ (chủ yếu dùng để giải thích, minh họa cho học) Do vậy, hoạt động dạy học giáo viên học sinh chưa thực đáp ứng việc sử dụng hình ảnh theo yêu cầu đổi Vậy vấn đề đặt làm để bổ sung hình ảnh dạy học Cơng Nghệ 10 nói chung dạy học phần Đất, Phân bón nói riêng cách có hiệu Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Bổ sung hình ảnh dạy học phần Đất, Phân bón – Cơng Nghệ 10 – Trung học phổ thơng” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu quy trình bổ sung hình ảnh dạy học phần Đất, Phân bón – Cơng Nghệ 10 theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh - Nghiên cứu sở khoa học việc sử dụng hình ảnh dạy học Cơng Nghệ 10, phần Đất, Phân bón - Bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần Đất, Phân bón – Cơng Nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu chủ trương, đường lối, tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Cơng nghệ 10 (Phần Đất, Phân bón) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp bổ sung hình ảnh sách giáo khoa Cơng nghệ nói chung phần Đất, Phân bón nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 1.4.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến giáo viên dạy Kỹ thuật nông lâm để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 1.5 Những điểm SKKN - Học sinh phát triển khả phân tích, tư duy, logic… thơng qua hệ thống tranh ảnh bổ sung - Chất lượng giáo dục tồn diện học sinh có thay đổi rõ rệt so với đầu năm, đánh giá cụ thể kiểm tra Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận việc bổ sung hình ảnh dạy học phần Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10 – Trung học phổ thơng 2.1.1 Tổng quan tài liệu liên quan đến đề tài 2.1.1.1 Trên giới Phương pháp dạy học vấn đề nhiều tác giả giới quan tâm từ lâu yếu tố mang lại hiệu dạy học Pháp, năm 1980 ban hành luật định hướng giáo dục 10 năm, khẳng định: “mọi hoạt động giáo dục phải lấy học sinh làm trung tâm” Mỹ, J Bruner nhấn mạnh: “học sinh phải tham gia tích cực vào q trình học tập, giáo viên phải biết vận dụng phương pháp học tập tìm tòi, khám phá phù hợp với lứa tuổi, lực, hứng thú nhu cầu trẻ” L V Reborova (1975): “tính tích cực học tập tượng biểu gắng sức cao nhiều mặt hoạt động học tập” Tiệp Khắc, T A Comenxki (1592 – 1670) người coi trực quan dạy học “ngun tắc vàng” Ơng cho rằng: “khơng có hết trí não trước khơng có hết cảm giác” Như vậy, đổi phương pháp dạy học nhiều nước giới quan tâm phát triển Trong việc sử dụng phương tiện dạy học có vị trí quan trọng [2], [16], [18] 2.1.1.2 Ở Việt Nam Cùng với xu thế giới, nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh việc lĩnh hội tri thức như: Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Trần Bá Hoành… số luận án tiến sĩ, thạc sĩ, khoá luận tốt nghiệp có liên quan Trong đề tài xây dựng sử dụng nguồn tư liệu phục vụ cho dạy học vấn đề nhiều tác giả quan tâm, đặc biệt vài năm gần Phan Đức Duy Phạn Đình Văn với viết: “Kỹ sưu tầm, khai thác, sử dụng tư liệu phục vụ việc giảng dạy sinh học trường phổ thông” Võ Văn Khánh luận văn thạc sĩ: “Xây dựng sử dụng tư liệu dạy học phần biến dị chương trình sinh học 12 trường trung học phổ thông” Nguyễn Duân với viết: “Bổ sung tư liệu dạy học Công Nghệ (phần nông nghiệp)” “hướng dẫn học sinh sưu tầm sử dụng tư liệu học tập môn Cơng Nghệ (nơng nghiệp) trường phổ thơng” Vũ Đình Chiến luận văn thạc sĩ: “Rèn luyện kỹ sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lý 7” Hoàng Thị Nguyệt Thắm luận văn thạc sỹ: “Phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lý 11 ban khoa học xã hội nhân văn theo hướng dạy học tích cực trường trung học phổ thông” Công nghệ thông tin đưa vào ứng dụng giáo dục, tiêu biểu có “thư viện tư liệu” (www.tulieu.edu.vn) “thư viện giảng” (www.baigiang.edu.vn) Và nhiều cơng trình nghiên cứu có liên quan đến việc sử dụng tư liệu dạy học khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Văn Khanh khố luận tốt nghiệp: “sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chương trồng trọt, lâm nghiệp đại cương mơn Cơng Nghệ 10” Hồng Hữu Tình khố luận tốt nghiệp: “sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chương chăn nuôi thuỷ sản đại cương môn Công Nghệ 10” Phạm Thị Thu Hà khoá luận tốt nghiệp: “Sử dụng kênh hình sách giáo khoa Cơng Nghệ để tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh” 2.1.2 Một số khái niệm 2.1.2.1 Dạy học tích cực 2.1.2.1.1 Khái niệm tích cực Theo từ điển tiếng Việt [7]: - Tích cực: Tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi - Tích cực: Tỏ nhiệt tình, hăng hái với nhiệm vụ, với cơng việc - Tích cực nét quan trọng nhân cách, đức tính quý báu người 2.1.2.1.2 Tích cực học tập Trong học tập, tích tích cực có ý nghĩa hồn thành cách chủ động, tự giác, có nghị lực, có đích hướng rõ rệt, có sáng kiến đầy hào hứng Những hành động có vận dụng trí óc chân tay nhằm nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng chúng vào học tập thực tiễn Tích cực học tập thực chất tích cực nhận thức thể khát khao tìm kiếm, hiểu biết tri thức, khát vọng hiểu biết, nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Theo I I Samova, tính tích cực nhận thức mục đích, phương tiện kết hoạt động học tập, phẩm chất học sinh Nó xuất mối quan hệ học sinh với nội dung, với trình học tập, với nổ lực để nắm tri thức phương pháp thời gian ngắn với việc huy động ý chí để đạt kết học tập 2.1.2.1.3 Hoạt động giáo viên, học sinh phương pháp dạy học tích cực * Hoạt động giáo viên Hoạt động dạy giáo viên hoạt động thầy làm chủ thể Dạy học tích cực hình thức dạy học mà giáo viên không đưa tri thức cho học sinh dạng có sẵn mà hướng dẫn, tổ chức cho em tự tìm tri thức phương pháp dạy học tích cực Như dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, người giáo viên người hướng dẫn, thiết kế tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, khám phá, hoàn thành nhiệm vụ học tập [7] * Hoạt động học sinh Hoạt động học học sinh làm chủ thể Đây hoạt động bản, có tính chất chủ động lứa tuổi học sinh phổ thông Học sinh phải thực thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá…) Qua hoạt động mà học sinh giải nhiệm vụ học tập, chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển nhân cách 2.1.2.2 Hình ảnh 2.1.2.2.1 Khái niệm hình ảnh Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến khái niệm hình ảnh Theo từ điển Tiếng Việt hình ảnh có nghĩa hình người, vật, cảnh tượng thu khí tượng quang học (như máy ảnh) để lại ấn tượng định tái trí (trang 441) Theo từ điển Tiếng Anh, hình ảnh (image): Là biểu tượng, dấu, vết, ấn tượng ai, đó; thân ai, đó; hồn tranh vẽ ai, đó; chép nguyên bản, vẽ (OXFORD Collocation) Tô Xuân Giáp cho rằng: “Tranh ảnh dùng bố cục đường nét để biểu diễn người, địa điểm, đồ vật khái niệm để mối liên quan phần tử hay giải thích q trình thực công việc nào, cấu tạo vật thể sao” Hình ảnh dạy học dùng để truyền đạt lượng tin loại tranh, biểu đồ, sơ đồ, đồ thị… Những dạng hình ảnh sử dụng dạy học gọi tư liệu hình ảnh Vậy tư liệu hình ảnh hiểu loại vật chất chứa đựng hình ảnh sử dụng việc nghiên cứu, giảng dạy học tập môn học, học hay vấn đề học tập Với đặc thù mơn Cơng Nghệ 10 nói chung phần Đất, Phân bón nói riêng, tư liệu hình ảnh khơng nguồn cung cấp thơng tin mà phương tiện trực quan thể hình dạng, cấu trúc, đặc tính vật, tượng, giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học, mang lại hứng thú học tập tích cực cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức Tư liệu hình ảnh góp phần lớn việc đổi phương pháp dạy học [7], [11], [18] 2.1.2.2.2 Vai trò hình ảnh dạy học Sách giáo khoa Công nghệ 10 từ chỉnh sửa bổ sung vào năm 2006 – 2007, hình ảnh đưa vào nhiều đem lại chuyển biến định kết dạy học Nhất thời đại ngày nay, thông tin bùng nổ với tốc độ chóng mặt, việc bổ sung, sử dụng hình ảnh phục vụ việc dạy học việc làm cần thiết nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, đưa việc học đến gần với thực tiễn [7], [11] * Cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa Do nguyên tắc “sách giáo khoa phải ngắn gọn, nội dung phải súc tích” nên nội dung học khơng thể trình bày cách chi tiết cho người học nghiên cứu Hơn nữa, sách giáo khoa thiết kế giai đoạn phát triển kinh tế, xã hội xác định sử dụng thời gian định, khơng thể cập nhật hết nội dung kiến thức, mang tính thời sự, tính thực tiễn sản xuất địa phương hay thông tin kiến thức đặc trưng vùng miền Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải bổ sung hình ảnh để cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa * Củng cố, hoàn thiện kiến thức Nội dung sách giáo khoa Cơng Nghệ 10 nói chung phần “Đất, Phân bón” nói riêng thiết kế dựa tính ngun lý quy trình kỹ thuật, đó, mang tính chất chung cho vùng miền cho nhiều đối tượng Trong tổ chức dạy học, giáo viên phải sử dụng hình ảnh cho học sinh nghiên cứu đối tượng cụ thể nhằm củng cố thêm kiến thức nguyên lý vận dụng kiến thức nguyên lý thực tế sản xuất vùng miền khác * Góp phần đa dạng hoá phương tiện đổi phương pháp dạy học Trong dạy học Cơng Nghệ 10 nói chung dạy học phần “Đất, Phân bón” nói riêng, sử dụng loại hình ảnh ngồi sách giáo khoa kênh hình sách giáo khoa góp phần làm phong phú thêm phương tiện để giáo viên tổ chức trình dạy học Khơng việc sử dụng nhiều dạng hình ảnh góp phần thay đổi hình thức tổ chức lên lớp thay đổi hoạt động thầy trò q trình tổ chức dạy học: Giáo viên không thời gian cung cấp kiến thức, mà kiến thức có sẵn hình ảnh, giáo viên có nhiều thời gian để hướng dẫn, tổ chức học sinh học tập; Học sinh không chép dạy giáo viên mà tăng cường hoạt động tìm tòi, thảo luận…Chính vậy, sử dụng hình ảnh dạy học Cơng Nghệ 10 nói chung phần “Đất, Phân bón” nói riêng phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập học sinh * Góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh Trong dạy học việc gây hứng thú học tập cho học sinh biện pháp tích cực để nâng cao hiệu tiếp thu kiến thức Với hệ thống hình ảnh có nhiều ảnh đẹp, sống động chứa nhiều thơng tin bổ ích gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh chủ động tư duy, sáng tạo học tập làm khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, vui vẻ, chất lượng học nâng cao * Kiểm tra kết học tập học sinh Ngồi vai trò trên, tư liệu dùng để kiểm tra, đánh giá kỹ phân tích, tổng hợp, kỹ vận dụng kiến thức lý luận vào thực tiễn sản xuất… 2.1.2.2.3 Các loại tư liệu hình ảnh dạy học Như phân tích, hình ảnh dạy học dạng vật chất sử dụng dạy học Tuỳ theo tính chất, đặc điểm cách sử dụng vật chất mà hình ảnh dạy học chia loại khác - Sơ đồ, biểu đồ - Hình vẽ, ảnh chụp - Mơ hình mơ Trong dạy học phần Đất trồng, Phân bón – Cơng nghệ 10, tư liệu hình ảnh thu thập nhiều dạng khác nhau, từ nhiều nguồn khác - Giáo viên tự thiết kế phần mềm thông dụng - Thu thập từ máy scan, máy ảnh kỹ thuật số, mạng internet… - Từ nguồn phim tư liệu, phim phổ biến kỹ thuật cho nông dân Từ phim này, giáo viên biên tập lại phần mềm cắt phim, chụp ảnh theo ý đồ sư phạm, phù hợp với nội dung học 2.1.3 Mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần Đất, Phân bón 2.1.3.1 Mục tiêu Sau học xong phần “Đất, Phân bón” học sinh phải [6], [11], [13], [15]: * Về kiến thức - Nêu giải thích số tính chất đất như: Tính hấp phụ sở tính hấp phụ, tính chua, kiềm sở nó, loại độ chua đặc điểm loại - Trình bày khái niệm độ phì nhiêu đất - Củng cố, vận dụng kiến thức học phản ứng chua đất - Phân biệt cách xác định độ chua hoạt tính độ chua tiềm tàng - Giải thích ngun nhân hình thành đất xám bạc màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn - Nêu đặc điểm đất xám bạc màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn - Đề xuất biện pháp cải tạo hướng dẫn sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn - Nhận biết, phân biệt tầng đất qua mặt phẫu diện, từ tầng đất mà học sinh củng cố, hệ thống lại kiến thức nhân tố hình thành đất - Nêu đặc điểm phân hoá học, phân hữu phân vi sinh - Từ đặc điểm loại phân bón mà đề xuất cách sử dụng có hiệu loại đất, trồng - Trình bày nguyên lý chung sản xuất phân vi sinh vật - Giải thích đặc điểm số loại phân vi sinh thường dùng nay, biện pháp sử dụng có hiệu * Về kỹ - Phát triển kỹ so sánh qua cấu tạo keo âm keo dương - Thực kỹ thuật bước trình xác định độ chua (pH) hoạt tính, tiềm tàng loại đất cụ thể - Phát triển lực tư logic qua mối quan hệ từ: Nguyên nhân hình thành dẫn đến đặc điểm suy biện pháp cải tạo số loại đất xấu - Phát triển kỹ quan sát, so sánh qua quan sát, nhận biết tầng đất bề mặt phẫu diện - Phát triển kỹ phân tích qua đặc điểm loại phân kỹ tổng hợp qua phối hợp loại phân bón cho loại đất, loại - Phát triển khả phân tích qua việc tìm nội dung nghiên cứu loại phân vi sinh vật Qua ứng dụng công nghệ vi sinh sản xuất số loại phân bón mà phát triển tư kỹ thuật * Về ý thức, thái độ - Từ tính chất độ phì nhiêu làm sở để hình thành ý thức bảo vệ, sử dụng hợp lý - Có ý thức thái độ làm việc khoa học, xác - Từ nguyên nhân gây đất xám bạc màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn mà có ý thức ngăn chặn, phòng tránh để bảo vệ đất trồng mơi trường sống - Có ý thức góp phần gia đình tăng nguồn phân bón cách sử dụng hợp lý để nâng cao hiệu sản xuất (vùng phi nơng nghiệp hình thành ý thức gom rác thải để góp phần tăng nguồn phân bón cho nơng nghiệp, vệ sinh mơi trường tìm hiểu kỹ đặc điểm phân bón cho cảnh để sử dụng hiệu quả) - Hình thành ý thức lao động khoa học sản xuất nông nghiệp 2.1.3.2 Nội dung Kiến thức đại cương phần “Đất, Phân bón” bao gồm nội dung sau [12], [13]: Bài 7: Một số tính chất đất trồng bao gồm phần keo đất khả hấp phụ đất, phản ứng dung dịch đất, độ phì nhiêu đất Bài 8: Thực hành: Xác định độ chua đất bao gồm phương pháp xác định độ pH đất xác định pH đất thiết bị thông thường Bài 9: Biện pháp cải tạo sử dụng đất xám bạc màu, đất xói mòn – trơ sỏi đá, bao gồm nguyên nhân hình thành, tính chất, biện pháp cải tạo đất xám bạc màu, đất xói mòn – trơ sỏi đá Bài 10: Biện pháp cải tạo sử dụng đất mặn, đất phèn bao gồm ngun nhân hình thành, tính chất, biện pháp cải tạo đất mặn, đất phèn Bài 11: Thực hành: Quan sát phẫu diện đất bao gồm cách quan sát phẩu diện đất phân biệt tầng đất Bài 12: Đặc điểm, tính chất, kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thơng thường bao gồm đặc điểm, tính chất kỹ thuật sử dụng số loại phân bón thường dùng nơng, lâm nghiệp Bài 13: Ứng dụng công nghệ vi sinh sản xuất phân bón bao gồm ứng dụng cơng nghệ vi sinh sản xuất phân bón cách sử dụng số loại phân vi sinh vật dùng sản xuất nơng, lâm nghiệp 2.1.4 Hình ảnh phần Đất, Phân bón” – sách giáo khoa Cơng nghệ 10 2.1.4.1 Số lượng Phần đất: 19 hình Phần phân bón: hình 2.1.4.2 Chức Cung cấp thơng tin cấu tạo keo đất Minh họa bước xác định độ chua đất Minh họa loại đất xám bạc màu, đất xói mòn, đất mặn, đất phèn Minh họa biện pháp canh tác số loại đất xấu Minh họa, cung cấp thông tin phẫu diện số loại đất Minh họa số loại phân 2.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 2.2.1 Thực trạng dạy học Công nghệ 10 trường THPT 2.2.1.1 Thực trạng dạy học giáo viên Nhìn chung, giáo viên cải tiến đổi phương pháp sử dụng: phương pháp vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm, đóng vai… Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp không thường xuyên, đa phần giáo án chủ yếu nội dung học chưa trọng đến phương pháp, câu hỏi tư Chỉ sử dụng hệ thống sơ đồ SGK để minh học cho học, mà khơng có thêm sơ đồ tự thiết kế từ nội dung SGK hay liên hệ thực tiễn Chưa ý sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 2.2.1.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng dạy môn Công nghệ 10 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em làm việc riêng học, có lớp 48-52 học sinh suốt học tập trung 4-5 em phát biểu xây dựng Các em khơng có hứng thú vào việc học tập môn Công nghệ 10 Từ thực tế dẫn đến kết học tập môn chưa cao Số học sinh giỏi ít, trung bình nhiều, yếu Qua thực tế giảng dạy sử dụng PPDH phát huy tính tích cực như: đóng vai, thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… với câu hỏi tìm tòi, kích thích tư duy, gây tranh luận khơng khí học tập sơi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng Ngược lại, số lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thơng báo… lớp học trở nên trầm, học sinh phát biểu xây dựng 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Công nghệ 10 trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS đòi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển q trình dạy học Đây khó khăn giáo viên số trường chưa có giáo viên chun ngành kỹ thuật nơng nghiệp Ở số trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập mơn như: chưa có phòng thực hành mơn, chưa có đồ dùng dạy học cần thiết… Bên cạnh ngun nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy học Công nghệ 10 môn không học sinh coi mơn học chính, khơng thi tốt nghiệp, khơng thi đại học… Từ hình thành nên suy nghĩ buông lõng, thả trôi ý thức học tập học sinh 2.3 Bổ sung hình ảnh dạy học phần “Đất, Phân bón” – Cơng nghệ 10 – THPT 2.3.1 Nguyên tắc bổ sung hình ảnh Hình ảnh bổ sung phục vụ cho mục đích nghiên cứu, giảng dạy học tập, bổ sung hình ảnh cần phải đảm bảo nguyên tắc sau [1], [2], [3], [11], [16], [18]: 2.3.1.1 Bám sát mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học hiểu đích yêu cầu phải đạt trình dạy học Đó phẩm chất học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ Các hình ảnh bổ sung cho trình dạy học phải hướng vào mục tiêu học Tiến trình tổ chức học sinh khai thác hình ảnh đồng thời trình thực mục tiêu học đề 2.3.1.2 Nguyên tắc khoa học Trong dạy học, sử dụng hình ảnh điều cần thiết, nhiên hình ảnh dạy học phải xây dựng mối quan hệ thành tố q trình dạy học; nội dung thơng tin hình ảnh phải xác, rõ ràng, phản ánh nội dung học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh 2.3.1.3 Nguyên tắc sư phạm Hình ảnh bổ sung để phục vụ cho q trình dạy học, thơng tin hình ảnh phải ngắn gọn, súc tích, hình ảnh phải rõ ràng, phù hợp với ý đồ sư phạm 2.3.1.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Ngày nay, việc dạy học không dừng lại dạy kiến thức mà quan trọng dạy cách học cho học sinh để em tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời, từ trở thành người tự chủ, động Do phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Để phát huy tính tích cực hình ảnh bổ sung phải súc tích, rõ ràng, phù hợp với tâm sinh lý 2.3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống Nội dung mơn học Cơng nghệ 10 nói chung phần “Đất, Phân bón” nói riêng ln biên soạn cách có hệ thống, thể qua bài, chương, phần tồn chương trình Tính hệ thống khơng quy định nội dung khoa học, phản ánh đối tượng khách quan có mang tính hệ thống mà tính logic hệ thống tư học sinh Do hình ảnh bổ sung phải xếp theo logic hệ thống chặt chẽ, cho lời giải hình ảnh sở cho việc tìm tòi giải đáp hình ảnh Chính yếu tố khuyến khích khả tư duy, suy diễn người học 2.3.1.6 Đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc xuất phát từ nguyên lý giáo dục: “Học đôi với hành”, “lý luận gắn với thực tiễn” đặc điểm môn Công nghệ môn khoa học thực nghiệm Do đó, hình ảnh bổ sung phải có tính thực tiễn cao, giúp học sinh liên hệ, sử dụng kiến thức học vào sống 2.3.2 Cơ sở bổ sung hình ảnh dạy học phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10” Khi bổ sung hình ảnh để dạy học phần “Đất, Phân bón” theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, cần dựa sở chủ yếu sau [2], [10], [16]: - Dựa vào mục tiêu dạy học phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10” - Dựa vào ngun tắc, mục tiêu biên soạn sách giáo khoa giáo dục đào tạo giảm thông báo kiến thức, tăng lượng hình ảnh - Dựa vào cách trình bày nội dung sách giáo khoa theo hướng gợi mở, nêu vấn đề, cung cấp thơng tin qua hình ảnh Cơ sở tạo thuận lợi cho giáo viên bổ sung hình ảnh để tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức - Dựa vào chức hình ảnh: Hình ảnh có chức kép vừa minh họa kiến thức, vừa chứa đựng nguồn kiến thức - Dựa vào trình độ nhận thức học sinh: Nhìn chung trình độ nhận thức học sinh lớp 10 hình thành phát triển Cùng với đặc điểm tâm lý lứa tuổi em hứng thú tự khám phá kiến thức từ hình ảnh Đây điều kiện thuận lợi để bổ sung hình ảnh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 2.3.3 Quy trình bổ sung hệ thống hình ảnh Trong dạy học phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10”, hệ thống hình ảnh bổ sung theo bước sau [11]: 2.3.3.1 Nghiên cứu dạy giáo khoa Trong môn học trường THPT, sách giáo khoa xem “pháp lệnh”, “kim nam”, tảng nội dung để giáo viên học sinh đồng thời tác động trình tổ chức dạy học để tổ chức, hướng dẫn hay lĩnh hội tri thức Nghiên cứu dạy 10 sách giáo khoa, giáo viên xác định kiến thức bản; kiến thức cần bổ sung, mở rộng, cập nhật; kiến thức cần khái quát, cụ thể hố… từ định hướng cho việc tìm kiếm, bổ sung hình ảnh cần thiết Ví dụ: Nghiên cứu 9, phần II.2 Tính chất đất xói mòn mạnh – trơ sỏi đá Sách giáo khoa trình bày tính chất, song lại khơng có hình ảnh để minh họa, cần có bảng biểu thể số số liệu nói lên đất xám bạc màu có tính chất (phần phụ lục) 2.3.3.2 Phân tích nhu cầu Trên sở nghiên cứu sách giáo khoa phân tích mối quan hệ thành tố trình dạy học (nội dung - mục tiêu – phương pháp – phương tiện – hình thức tổ chức dạy học - kiểm tra, đánh giá), tuỳ nội dung học cụ thể mà xác định nguồn tư liệu cho phù hợp Trong dạy học phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10”, có bài, mục số lượng chất lượng hình ảnh sách giáo khoa đủ cho giáo viên học sinh khai thác để thực mục tiêu dạy học, có học dựa vào hình ảnh sách giáo khoa, giáo viên gặp khó khăn thực hoạt động dạy học sinh gặp khó khăn thực hoạt động học, đó, cần phải tìm kiếm, bổ sung hình ảnh trực quan hoá, khách quan hoá nội dung kiến thức học Như vậy, q trình phân tích nhu cầu trả lời cho câu hỏi: “có hay khơng nên sử dụng hình ảnh dạy học”; “cần hình ảnh” Ví dụ: Theo u cầu cần thêm hình ảnh để minh họa cho hướng sử dụng đất phèn để học sinh dễ tiếp cận.(phần phụ lục) 2.3.3.3 Lựa chon hình ảnh Trong dạy học phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10”, hình ảnh tìm kiếm nguồn khác (sách, báo, tạp chí chuyên ngành; sách phổ biến kỹ thuật; chương trình tập huấn kỹ thuật; chương trình khuyến nơng, khuyến lâm, bạn nhà nơng; webside tìm kiếm, quan, tổ chức nghiên cứu…) Trên sở phân tích nhu cầu nguồn loại hình ảnh cho nội dung học cụ thể, giáo viên lựa chọn tư liệu cho phù hợp Ví dụ: Nguồn tư liệu hình ảnh phải thể yêu cầu việc bón phân hố học kỹ thuật Để đáp ứng u cầu đó, hình ảnh lựa chọn từ kênh hình khác dễ dàng tìm kiếm từ mạng internet 2.3.3.4 Xử lý sư phạm hình ảnh bổ sung Hình ảnh sau thu thập, để sử dụng dạy học cần phải xử lý để hình ảnh phù hợp với mục tiêu, nội dung học sách giáo khoa định hướng trình tổ chức dạy học Sau sử lý, hình ảnh phải đáp ứng mục tiêu nội dung dạy, nguồn cung cấp kiến thức hay cách thức để giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Như vậy, hình ảnh phải chứa đựng kiến thức phương pháp dạy học cho nội dung cụ thể Hình ảnh sau xử lý sư phạm sử dụng hoạt động dạy học Hình ảnh lưu trữ hình thức khác giấy khổ lớn ảnh kỹ thuật số Để lưu trữ hình ảnh thiết bị điện tử, loại hình ảnh được đưa vào xử lý liên kết dạy cụ thể Sau lựa chọn hình ảnh, tiến hành xử lý tạo hiệu ứng để đưa vào giảng dạy Có thể khái qt quy trình bổ sung hệ thống hình ảnh theo sơ đồ sau: 11 12 Bước 1: Nghiên cứu tài liệu giáo khoa Bước 2: Phân tích nhu cầu Lựa chọn hình ảnh Bước 3: Xử lý sư phạm hình ảnh bổ sung Bước 4: Hình: Quy trình bổ sung hình ảnh dạy học phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10” 2.4 Hiệu thu được: Qua q trình thực nghiệm, tơi áp dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học phần “Đất, Phân bón mơn Cơng Nghệ 10” Phần dạy song song thời gian chéo với loại giáo án: - Giáo án thực nghiệm có sử dụng đồ dùng trực quan vào soạn giảng dạy - Giáo án đối chứng soạn theo phương pháp truyền thống Sau dạy xong phần này, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi (đề kiểm tra 45 phút) Bước đầu thu kết cụ thể sau: 2.4.1 Kết định lượng - Lớp đối chứng (ĐC): 10A2, 10A4 - Lớp thực nghiệm (TN): 10A1, 10A3 Lớp Lớp ĐC Lớp TN 10A2 10A4 10A1 10A3 Lớp Lớp ĐC 10A2, A4 Lớp TN 10A1, A3 Số HS 36 40 37 37 0 0 0 0 Số HS Số học sinh đạt điểm xi 0 12 11 7 0 2 0 12 Bảng Bảng tần suất Số học sinh đạt điểm xi 76 0 19 20 74 0 0 12 12 10 9 10 12 12 14 20 20 11 Bảng Bảng tổng hợp tần suất 13 xi Lớp ĐC (%) Lớp TN (%) 0 0 10 3,95 5,26 25 26,32 15,79 15,79 6,58 1,31 0 2,70 9,46 18,92 27,03 27,03 14,86 Bảng Bảng phân phối tần suất Biểu đồ So sánh tỷ lệ phân phối tần suất TN ĐC Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức thơng qua đồ dùng trực quan, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thơng báo, giải thích nên trình làm việc thường nghiêng giáo viên 2.4.2 Kết định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng đồng thời theo dõi suốt trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khn SGK ghi giáo viên + Nhiều khái niệm em chưa hiểu sâu nên trình bày chưa xác, thiếu chặt chẽ + Việc vận dụng trí thức đa số em khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao 14 + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi chưa nhiệt tình Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lơgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ + Lập luận rõ ràng, chặt chẽ + Độc lập nhận thức, có khả tự khai thác thơng, trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng, không theo nguyên mẫu SGK giáo viên Ví dụ: học sinh Bùi Khánh Huyền lớp 10A1, Nguyễn Thị Thùy Dương lớp 10A3 trình bày lưu lốt, sáng tạo… + Đa số em có khả vận dụng kiến thức học kiến thức thực tế để khai thác thông tin đồ dùng trực quan + Các em tham gia học tập, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi với tinh thần say mê, hào hứng, khơng khí học thoải mái + Tuy nhiên, số học sinh, chưa tham gia hoạt động, chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vận dụng kiến thức chưa tốt 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng đồ dùng trực quan theo hướng mà đề tài chọn Qua thực nghiệm dạy học có sử dụng đồ dùng trực quan, nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc độc lập, “thảo luận nhóm” trình bày vấn đề trước tập thể - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học Thơng qua phương pháp này, HS nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung cho tạo khơng khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS - Kiến thức cung cấp thêm, bổ sung làm rõ SGK, đồng thời gắn với thực tiễn nhiều Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mơ lớn Vì mà kết thực nghiệm hẳn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, tơi nhận thấy rằng, việc bổ sung hình ảnh vào dạy học Công nghệ 10 điều cần thiết, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học Kết luận, đề nghị 3.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài đây, rút kết luận sau: 15 - Bước đầu hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn việc bổ sung hình ảnh để tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10” nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Hệ thống, phân tích đặc điểm, vai trò loại hình ảnh dạy học phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10” nói riêng dạy học Cơng nghệ nói chung - Bước đầu đưa bước bổ sung hình ảnh dạy học phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10” theo hướng phát huy tính tích cực học sinh khâu khác lên lớp nghiên cứu tài liệu - Bước đầu bổ sung hệ thống hình ảnh cho (bài 7, 9, 10, 11, 12, 13) phần “Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10” 3.2 Đề nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Cần phát huy tối đa vai trò hệ thống kênh hình sách giáo khoa - Giáo viên cần chủ động bổ sung hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu nguồn khác để bổ sung cho hệ thống hình ảnh sẵn có sách giáo khoa - Các ban ngành chức có biện pháp cụ thể việc trang bị thiết bị dạy học cho môn, thiết bị, công nghệ thông tin tiên tiến - Bổ sung hình ảnh cho phần khác - Do khả thời gian có hạn, kết sáng kiến dừng lại kết luận ban đầu, nhiều vấn đề chưa sâu, khơng thể tránh khỏi thiếu sót Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu sâu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến tự viết, không chép Trịnh Thị Quyên 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Lý luận dạy học sinh học đại cương, NXB giáo dục, 1996 Vũ Đình Chiến, Rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lý lớp 7, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Huế, 2004 Nguyễn Duân, Bổ sung tư liệu dạy học môn Công nghệ lớp (phần Nơng nghiệp), tạp chí thiết bị giáo dục, số 26 tháng 10 năm 2007, trang 25 – 28 Nguyễn Duân tác giả, Một số vấn đề dạy học công nghệ trường phổ thông, NXB giáo dục, 2005 Nguyễn Duân, Thiết kế sử dụng câu hỏi khai thác kênh hình sách giáo khoa sinh học phổ thơng, tạp chí thiết bị giáo dục, số 38 tháng 10 năm 2008, trang 23 – 24 + 37 Nguyễn Minh Đồng tác giả, Thiết kế giảng Công nghệ 10, 1, NXB Hà Nội, 2006 Phạm Thị Thu Hà, Sử dụng kênh hình sách giáo khoa Cơng Nghệ để tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, Khố luận tốt nghiệp Đại học sư phạm Huế, 2008 Nguyễn Ngọc Hiểu, Một số biện pháp tổ chức học sinh làm việc độc lập với sách giáo khoa để nâng cao hiệu dạy học Lâm nghiệp – Trồng trọt trường trung học phổ thơng, khố luận tốt nghiệp đại học sư pham Huế, 2006 Trần Bá Hoành, Kỹ thuật dạy học sinh học, NXB giáo dục Hà Nội, 1995 10 Hoàng Phồn Hưng, Sử dụng câu hỏi để tổ chức học sinh làm việc với sách giáo khoa sinh học 11 dạy quy luật di truyền, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Huế, 2003 11 Nguyễn Văn Khanh, Sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chương trồng trọt, lâm nghiệp đại cương mơn Cơng nghệ 10, khố luận tốt nghiệp, Đại học sư phạm Huế, 2008 12 Nguyễn Văn Khôi tác giả, Sách giáo viên Công nghệ 10, NXB giáo dục, 2006 13 Nguyễn Văn Khôi tác giả, Công nghệ 10, NXB giáo dục, 2006 14 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Thành Tuấn, Lý luận dạy học Công nghệ trường trung học sở phần kỹ thuật Nông nghiệp, NXB giáo dục, Hà Nội, 2005 15 Nguyễn Đức Thành, Vũ Thị Mai Anh, Dạy học Công nghệ 10, NXB giáo dục, 2006 16 Hoàng Thị Nguyệt Thắm, Phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa Lý lớp 11 ban khoa học xã hội nhân văn theo hướng dạy học tích cực trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Huế, 2005 17 Phan Minh Tiến, Quy trình sử dụng phương tiện trực quan theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh học trường trung học sở, tạp chí nghiên cứu giáo dục, 10/1998 18 Hồng Hữu Tình, Sử dụng tư liệu hình ảnh dạy học chăn nuôi thuỷ sản đại cương, môn Công nghệ 10, Khoá luận tốt nghiệp, Đại học sư phạm Huế, 2008 19 www.tulieu.edu.vn 20 www.baigiang.edu.vn 17 21 www.baigiang.bachkim.edu.vn 22 www.edu.vn 23 www.ebook.edu.net.vn 24 www.diendan.edu.vn 25 www.wikipeda.org 18 ... thức học tập học sinh 2.3 Bổ sung hình ảnh dạy học phần Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10 – THPT 2.3.1 Nguyên tắc bổ sung hình ảnh Hình ảnh bổ sung phục vụ cho mục đích nghiên cứu, giảng dạy học. .. sở bổ sung hình ảnh dạy học phần Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10 Khi bổ sung hình ảnh để dạy học phần Đất, Phân bón theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, cần dựa sở chủ yếu sau [2], [10] ,... thức phần Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Hệ thống, phân tích đặc điểm, vai trò loại hình ảnh dạy học phần Đất, Phân bón – Cơng nghệ 10 nói riêng dạy học