Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp kĩ năng sống vào giảng dạy một số bài GDCD lớp 10

I MỞ ĐẦU : 1.1 Lý chọn đề tài: Trong điều kiện kinh tế nước ta phát triển mạnh mẽ bên cạnh thành tựu khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão giới mở thời kì hội nhập quốc tế làm cho người tiếp cận với tri thức nhanh hơn, hiệu hơn…bên cạnh kèm theo mặt trái tiêu cực xã hội tác động không nhỏ đến suy nghĩ hành động HS, cộng với phối hợp ngành chức lỏng lẻo, mặt em chưa quan tâm chăm sóc, động viên, giáo dục từ phía gia đình cha mẹ biết lao vào kiếm tiền mà khơng quan tâm đến việc học tập, sinh hoạt hoạt động khác em nào; mặt khác phía nhà trường nội dung chương trình giáo dục đạo đức- giáo dục cơng dân có nặng lí thuyết, liên hệ với thực tiễn địa phương, phương pháp giảng dạy số giáo viên chậm đổi nặng phương pháp truyền thống nên nhiều chưa hút học sinh Công tác giáo dục đạo đức lối sống cho HS nơi mang nặng dạy “chữ” nhẹ dạy “người”, nặng biện pháp xử lí kỷ luật tìm biện pháp ngăn chặn Trong nhà trường số thầy chưa thể hết trách nhiệm việc giáo dục định hướng cho HS Thực tế phận lớn HS thiếu hiểu biết pháp luật, đạo đức, lối sống Đặc biệt kĩ sống kém, chưa biết ứng xử với lối sống có văn hóa chưa biết đấu tranh với văn hóa đồi trụy, phản động, chưa nhận thức việc phạm tội, vi phạm đạo đức mình, chủ yếu đua đòi phạm tội cách hồn nhiên, chịu tu dưỡng, rèn luyện, sống bng thả theo thị hiếu tầm thường Nhiều em có hồn cảnh kinh tế thiếu ý chí vươn lên tự bng thả trượt dài đường vi phạm pháp luật, đạo đức Vấn đề HS thiếu kĩ sống, thiếu tự tin, tự lập, sống ích kỉ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình, thân cản trở lớn cho phát triển thiếu niên khiến khơng bậc làm cha mẹ phải phiền lòng con, khiến nhà trường phải bận tâm đối tượng HS xã hội phát triển động mà em động, tự tin thể sống sinh hoạt, học tập Vấn đề khác tình trạng bạo lực học đường ngày tăng có dấu hiệu lan rộng làm cho HS lo lắng làm để bảo vệ an tồn học từ nhà đến trường có nhóm đối tượng xấu rình rập, ức hiếp HS ngoan hiền… nhiều HS có sống khép kín với thực tại, ln đắm vào giới ảo Internet giới game…, mà quên đánh hội kết bạn, thể khả tiềm ẩn trước đám đơng xã hội Trước yêu cầu thiết thực mơn GDCD giữ vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người toàn diện Tuy nhiên, thực tế xét phương diện vai trò mơn học chưa nhìn nhận cách đắn vốn có Mơn GDCD thường bị em coi nhẹ, “học đối phó để lấy điểm” Vì vậy, vấn đề đặt cần tích cực đổi nội dung, phương pháp dạy học cần thiết nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, học sinh; Mặt khác, góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực cơng dân có tính động, sáng tạo, thích ứng với chế thị trường, có phẩm chất lực để thực thành công nghiệp CNH- HĐH nước ta phù hợp với xu chung thời đại Với phạm vi đề tài “Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp kĩ sống vào giảng dạy số GDCD lớp 10” hy vọng cung cấp cho động nghiệp kinh nghiệm nho nhỏ thời gian đứng lớp vừa qua, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy mơn góp phần tích cực hóa việc học tập HS thục mục tiêu chung giáo dục đào tạo nước nhà 1.2 Mục đích nghiên cứu : Thơng qua việc tìm hiểu, nghiên cứu từ thực tế tiết dạy mơn học GDCD trường THPT Hoằng Hố 4, với đề tài xin đề xuất sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực làm biến hành vi từ chương trình kiến thức học chương trình thành hành động cụ thể vào sống cá nhân cách hiệu quả, tổ chức mối quan hệ cá nhân với cộng đồng, xã hôi Giúp HS giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu thơng qua dạy Giúp HS có kiến thức, thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh KNS giúp em có kỹ vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử giải vấn đề cách tích cực phù hợp sống, yêu đời làm chủ sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số chương trình GDCD 10 - Độ tuổi HS THPT độ tuổi em có nhiều biến động vầ tâm- sinh lý cần có KNS sống - Vận dụng tất phương pháp dạy học nhằm tích hợp kĩ sống mà trọng tâm ứng dụng vào giảng dạy nhằm giáo dục kỹ sống cho HS THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong phạm vi viết tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết để nghiên cứu sách giáo khoa - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp tư động não - Phương pháp giải tình - Phương pháp xử lí tình huống, phim, ảnh, biểu đồ… 1.5 Đóng góp đề tài : a Về mặt lí luận: Phương pháp dạy học phạm trù phức tạp cà mặt lí luận lẫn thực tiễn Vì thế, việc ứng dụng nhiều phương pháp dạy học cách tích hợp giáo dục KNS vào chương trình giảng dạy vấn đề mà nhiều giáo viên băn khoăn, lúng túng Muốn đạt hiệu việc tích hợp giáo dục KNS đòi hỏi người dạy phải kết hợp nhuần nhiễn, hợp lí phương pháp có khả làm cho người nhận kiến thức phải thật thu hút, lơi đắm mơi trường thực sống diễn trước mắt Đồng thời, việc tích hợp KNS phải diễn liên tục tiết dạy tiếp theo, cho HS tích tụ lại kiến thức theo kiểu mưa giầm thấm lâu KNS em hình thành, việc sử dụng phương pháp lồng ghép vào mục dạy có ý nghĩa định lớn đến chất lượng HS, góp phần nâng cao hiệu giáo dục tri thức giáo dục KNS cho HS b Về mặt thực tiễn: Đề xuất việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp kỹ sống vào giảng dạy số chương trình GDCD 10 Mục đích vừa cung cấp cho HS kỹ sống ứng phó với thách thức trước yêu cầu phát triển xã hội; đồng thời làm giảm bớt đơn điệu, khô khan tiếp nhận tri thức người học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận: Tích hợp KNS vào mơn GDCD 10 xuất phát từ yêu cầu đổi BGD& ĐT, xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Giáo dục KNS trở nên cấp thiết hệ trẻ nay, vì: Thế hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước Nếu khơng có KNS, em khơng thực tốt trách nhiệm thân, gia đình xã hội Mục tiêu giáo dục nước nhà chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển thành lực cần thiết người học, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển thời kì mới, kỉ XXI Tích hợp KNS vào môn GDCD nhằm đáp ứng mục tiêu chung người cho xã hội động nay; học để biết, học để làm, học để khẳng định khơng bị tụt hậu so với thời đại 2.2 Cơ sở thực tiễn: Trong bối cảnh hội nhập kinh tế việc tích hợp KNS vào giảng dạy môn GDCD cần cấp bách, lứa tuổi HS THPT hình thành giá trị sống với ước mơ, hồi bão ln tìm tòi khám phá… lại thiếu hiểu biết sâu sắc kiến thức xã hội, thiếu KNS nên dễ bị lơi kéo, kích động có hành vi tiêu cực, bạo lực, sống ích kỉ, thực dụng rơi vào phạm tội: Đua xe, nghiện hút, chích ma túy, cãi chí hành cha mẹ… Vì vậy, việc tích hợp KNS vào mơn GDCD rèn luyện hành vi có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng tổ quốc Giúp em có khả ứng phó tích cực, trước tình sống nhằm xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, chủ động an tồn, hài hòa lịch Thực tế trường phổ thông việc đưa nội dung vệ KNS vào chương trình mơn học sơ sài, thiếu tính hệ thống Vì việc hiểu biết em KNS nhiều hạn chế thực chưa mang lại hiệu Để hiểu rõ thực tiễn giảng dạy tích hợp kiến thức KNS dạy học môn GDCD nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, tiến hành khảo sát thực tế trường THPT Hoằng Hố 4: Cụ thể tơi chọn lớp khối 10 làm thí điểm - Số lượng học sinh: 170 em - Lớp đối chứng : 10A7, 10A8 - Lớp thực nghiệm : 10A9, 10A11 Đặc điểm học sinh : Học sinh có điểm chung em theo ban khoa học xã hội Việc chọn học sinh có ưu điểm nhược điểm định Về ưu điểm: Các em học sinh lớp khối C nên nhạy cảm, phân tích, đánh giá vấn đề tương đối tốt Mặt khác em có ý thức học tập, có niềm đam mê tìm tòi khám phá Về nhược điểm: Là học sinh lớp 10 nên em chưa có hiểu biết sâu vấn đề liên quan đến kiến thức mơn GDCD, số em chưa trọng môn học mà tập trung nhiều vào môn khối Chính vậy, chọn đối tượng học sinh mong muốn với điểm phương pháp tích hơp kiến thức làm tăng hứng thú cho em việc học tập mơn GDCD, giúp em tìm tòi khám phá kiến thức liên quan với nhau, hình ảnh sống động, gần gũi em khơng e ngại với mơn xã hội có mơn GDCD 2.3 Thực trạng vấn đề : Đối với trường THPT việc đưa vào tích hợp KNS chương trình mơn học hồn tồn mẽ, chương trình BGD& ĐT triển khai vào tháng 11/2012 Vì thế, vấn đề vận dụng tích hợp KNS vào mơn học cụ thể gặp nhiều khó khăn điều khơng thể tránh khỏi Nhưng thực tế việc giảng dạy mơn gặp nhiều khó khăn bất cập từ trước tới môn xem mơn học phụ có vai trò thứ yếu mờ nhạt nhà trường, việc giảng dạy thường diễn cách khơ khan, nặng nề, đơn điệu gây hứng thú cho HS; Do chất lượng hiệu giảng dạy thấp, chưa mang lại hiệu giáo dục, đặc biệt HS chưa thấy điều bổ ích rõ rệt, việc học tập chưa gắn với thực tiễn thay đổi mau lẹ diễn sống hàng ngày Trên thực tế em học sinh chưa có kiến thức KNS, cụ thể kết khảo sát cho thấy trước tìm hiểu vấn đề KNS: Lớp Sĩ số Về hiểu biêt Áp dụng thực tế Không Biết it Có biết Khơng Biết Có áp biết biết dụng 44 10A7 18% 54% 28% 23% 66% 11% 42 10A8 14% 63% 23% 34% 46% 20% 41 10A9 11% 68% 21% 29% 54% 17% 43 10A11 9% 66% 25% 28% 47% 25% 170 Tổng 12% 64,1% 23,9% 31,1% 50,2% 18,7% Bảng khảo sát hiểu biết học sinh KNS (phụ lục 1) Qua kết thống kê ta thấy nói chung số học sinh biết vấn đề KNS mà lứa tuổi em tuổi phát triển trí lực thể lực nên em cần phải hiểu tầm quan trọng KNS cuộcsống Theo báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam, năm học 2009 – 2010 toàn quốc xảy khoảng 1.598 vụ việc học sinh đánh trường học Các nhà trường xử lý kỷ luật khiển trách 881 học sinh, cảnh cáo 558 học sinh, buộc thơi học có thời hạn (3 ngày, tuần, năm học) 735 học sinh Theo số lượng trường học học sinh 5.260 học sinh lại xảy vụ đánh nhau, trường học lại xảy vụ đánh Cứ 10.000 học sinh lại có học sinh bị kỷ luật khiển trách, 5.555 học sinh lại có học sinh bị kỷ luật cảnh cáo đánh nhau, 11.111 học sinh có học sinh bị buộc thơi học có thời hạn đánh Theo kết khảo sát Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục Việt Nam năm 2010, tỉ lệ học sinh học muộn: THPT 58%; tỉ lệ quay cóp: THPT 60%; tỉ lệ nói dối cha, mẹ: THPT 64%; tỉ lệ khơng chấp hành an tồn giao thơng: THPT 70%, Những số cho thấy, lớn ý thức đạo đức học sinh xuống Từ thách thức yêu cầu cấp bách việc đưa KNS vào giảng dạy cần thiết bổ ích, góp phần quan trọng to lớn vào hình thành nhân cách KNS cho HS Tuy nhiên, lồng ghép vào mục bài, sử dụng phương pháp nhìn chung hạn chế xa lạ số GV kinh nghiệm thực tế chưa nhiều Có nhiều nguyên nhân dẫn tới tình trạng trên, có ngun nhân chủ yếu sau đây: * Về phía xã hội: Trong năm trở lại nhà nước ta có nhiều chủ trương, sách để đưa đất nước phát triển sánh kịp với bạn bè quốc tế Vì thế, sách mở cửa hội nhập kinh tế tồn cầu đem lại chất lượng sống tốt Bên cạnh phát triển mạnh mẽ kèm theo mặt trái tiêu cực xã hội, tác dộng không nhỏ đến suy nghĩ hành động HS cộng với phối hợp lỏng lẽo số ngành chức năng, khơng khó để người nhìn thấy quán Internet mọc đầy dãy hai bên đường mà không tuân thủ hoạt động theo giấc có khách tiếp nhận Chưa hết, gần báo chí thơng tin đại chúng lên tiếng cảnh báo loại sách, tranh ảnh mang nội dung khiêu dâm, đồi trụy, băng đĩa hình tràn ngập thị trường với nội dung tương tự bày bán công khai Facebook, Game online, đồ chơi trẻ em kiếm, súng…mang tính chất bạo lực, nhiều tệ nạn xã hội khác…những sân chơi lành mạnh, khu vui chơi giải trí cơng cộng ít, phục hồi giá trị văn hóa truyền thống nhiều nơi chưa trọng, cho thấy việc quản lí xử lí chưa nghiêm vấn đề đáng lo ngại báo động xã gội * Về phía ngành giáo dục nhà trường Nhận thức tầm quan trọng ngành giáo dục, năm qua BGD& ĐT đưa vào giảng dạy với nhiều chương trình ngoại khóa như: Hoạt động lên lớp, hướng nghiệp, giáo dục pháp luật mơi trường, an tồn giao thơng…Tiếp tục đổi phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm, xây dựng phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” thầy em HS hưởng ứng tích cực Bằng tình thương trách nhiệm với HS, năm qua xuất nhiều gương điển hình tiên tiến học tập làm theo gương đạo đức HCM, thầy trò nhận danh hiệu Có nhiều giáo viên tận tâm việc truyền đạt tri thức giúp đỡ em có hồn cảnh khó khăn biết tự vươn lên học tập, sống…điều phần làm giảm đáng kể tình trạng nêu Tuy nhiên nơi nặng dạy “chữ” mà chưa trú trọng dạy “người”, công tác Đồn nhà trường nặng hình thức, chưa vào chiều sâu nên chưa hút HS tham gia tích cực Tình trạng xuống cấp đạo đức, lối sống, tình hình tội phạm bạo lực học đường nội ngành nhà trường diễn theo chiều hướng khó kiểm sốt Đây điều trăn trở gây lo lắng xúc toàn xã hội, đặc biệt người làm công tác giáo dục người mang trọng trách cao nghiệp “trồng người” * Về phía gia đình Trong xã hội phát triển động bậc phụ huynh phải lao động kiếm tiền, việc phục vụ cho sống gia đình, chăm sóc cho học hành nhiều vấn đề phải lo lắng khác với thời kỳ bão Nhưng có lẽ điều mà phụ huynh quan tâm trẻ thiếu KNS, thiếu tính tự lập, sống ích kỷ vơ tâm thiếu trách nhiệm với thân, gia đình xã hội làm cho cha mẹ khơng phải chạnh lòng Trước tình hình phực tạp diễn sống nhiều phụ huynh lo kiếm tiền thật nhiều mà khơng quan tâm đến việc học tập giáo dục Vì họ cho cho họ có sống sung túc, đầy đủ em có điều kiện phát triển động Đó nguyên nhân khiến nhiều phụ huynh phải ngậm ngùi hối tiếc trượt dài đắm với giới ảo game online, quan hệ với bạn bè xấu lao vào tệ nạn xã hội: Cướp giật, ma túy chí giết người…lúc phát muộn màng Lo lắng lớp trẻ thiếu kỹ sống, nhiều phụ huynh bên cạnh việc cho học môn ngoại ngữ, thể thao, khiếu… cho tham gia lớp giao tiếp ứng xử trung tâm văn hố Đó dấu hiệu tích cực cho thấy phụ huynh khơng phó mặc việc giáo dục em cho nhà trường trước có điều mà bậc phụ huynh nhận vai trò gia đình, trách nhiệm người làm cha, mẹ mơi trường giáo dục kỹ sống cho họ Khi việc đáng tiếc xảy ra, điều mà người ta nhắc tới giáo dục lỏng lẻo nhà trường tới trách nhiệm gia đình Nhưng học đầu đời học ăn, học nói, học cách đối nhân xử lại bắt nguồn từ cách cha mẹ đối xử với cái, với người xung quanh Rõ ràng, giá trị sống gia đình giải pháp Hãy để trẻ trải nghiệm kỹ sống “thật” mơi trường gia đình (một xã hội thu nhỏ) trước bước môi trường lớn hơn, phức tạp * Về phía học sinh: Lứa tuổi HS THPT lứa tuổi có thay đổi mạnh mẽ thể chất lẫn tinh thần, có biến động mặt tâm- sinh- lý nên em động, ln tìm tòi, khám phá, có ước mơ hồi bảo lớn Vì thế, độ tuổi có em ngoan biết vượt lên số phận, có HS khó dạy bảo, khơng muốn trích nói đến lời dạy bảo cha mẹ, HS cho cổ hữu, ln đề cao tơi lớn, quan niệm sống buông thả, tầm thường, lố bịch, ln đua đòi học theo thị hiếu mà em cho mốt, thời thượng xã hội phát triển đem lại Trước hành vi lứa tuổi chứng tỏ em thiếu kiến thức xã hội nên dễ dàng bị lôi kéo vào lối sống thiếu lành mạnh, thói quen sống bng thả ngun nhân đem đến hậu khó lường Nói cách khác em thiếu KNS trước thách thức thay đổi nhanh chóng hệ xã hội phát triển để lại Lối sống buông thả thác loạn giới trẻ HS tham gia vào tệ nạn xã hội Trong có HS biết vươn lên từ hồn cảnh, có ước mơ hồi bảo lớn phận HS ham chơi, đua đòi, chạy theo thói hư tật xấu, điển hình, thời gian gần đây, dư luận xã hội lên án mạnh mẽ hành vi bạo lực học sinh Mọi người chưa hết bàng hoàng tận mắt chứng kiến gián tiếp xem qua thời VTV3 đài TH VN, Internet…Có thể suy nghĩ nhiều bạn cung lớp đứng nhìn cổ vũ, khiêu khích cho bạo lực tăng thêm, sau quay lại hình ảnh bạn tung lên Internet cho người chiêm ngưỡng, có người lớn qua mà khơng can ngăn… hình ảnh thật gây chấn động đến ngành chức có liên quan phải quan tâm vấn đề đạo đức, lối sống HS Có thể nói lên trạng em thiếu KNS cách trầm trọng, tình trạng khơng tự tin làm chủ thân, thường vi phạm đạo đức, chạy theo thị hiếu tầm thường, lố bịch xu hướng chung giới trẻ Chúng ta nhìn thấy quán Internet dọc hai bên đường lúc đông HS, dù thời gian học, khơng kể ngày hay đêm HS đắm vào giới “ảo” thay thời gian để nghỉ ngơi, tham gia vận động rèn luyện sức khỏe Vấn đề khác lên lối sống buông thả phận HS, em nhầm lẫn tình bạn tình yêu, quan niệm tình yêu cởi mở hơn, họ yêu sớm “sống thử” sau ghi lại hình ảnh cho kỉ niệm tung lên Internet cho người thưởng thức Biểu hành vi nêu xâm phạm đến danh dự nhân phẩm người khác nhà trường xã hội chưa có biện pháp xử lí thích đáng hành vi trên, song vấn đề đáng nói em phải biết giữ trước để việc đáng tiếc xảy 2.4 Các giải pháp thực 2.4.1 Những ưu điểm hạn chế việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp KNS vào môn GDCD 10 - Ưu điểm: + GV sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để lồng ghép (Cần nói thêm chọn vài PP phù hợp với nội dung kiến thức cần tích hợp cho đề mục khơng phải tất PP áp dụng vào đó) + GV dễ dàng đưa vào tích hợp nhiều KNS với vấn đề nóng bỏng mà xã hội quan tâm thời gian ngắn Tuy nhiên không nên đưa nhiều nội dung vào tiết làm cho người tiếp nhận bị “bội thực” ảnh hưởng đến nội dung học + Người trình bày chủ động thời gian trình bày theo nội dung chuẩn bị trước yêu cầu HS chuẩn bị + Do đặc thù môn GDCD nên việc giáo dục KNS gần gũi, thích hợp từ chương trình dạy gắn liền với liên kết thực tế sống - Hạn chế: + Đây chương trình mời triển khai vào tháng 11 năm 2010 nên việc vận dụng tích hợp vào mục dạy, sử dụng phương pháp cho phù hợp vấn đề lung túng khơng thể tránh khỏi + Thời gian tích hợp KNS khoảng 5->8 phút, GV dễ bị theo vấn đề HS quan tâm KNS số trường hợp cụ thể định + Một số GV KNS thân chưa nhiều + HS thích ứng tích cực với mơn học chưa có liên hệ với mơn học khác ngồi xã hội 2.4.2 Cách thức tiến hành tích hợp giáo dục KNS vào môn GDCD 10 Bài 1: Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng: Chọn mục 1- b/ Thế giới quan vật giới quan tâm ( Để tích hợp) - Giáo viên tích hợp kĩ so sánh, kĩ xác định giá trị, kĩ thể tự tin, kĩ thể thơng cảm, xử lí tình huống, giải vấn đề, định - Phương pháp: + Đặt vấn đề giải vấn đề + Phương pháp tìm hiểu qua mẫu truyện giải tập - Bước 1: Cho đại diện HS đứng dậy đọc mẫu truyện “ Thần trụ trời” - Bước 2: GV: Đặt câu hỏi từ mẫu truyện ? Em đâu yếu tố vật tâm truyện thần thoại “ Thần trụ trời”? - Bước 3: HS lớp suy nghĩ trả lời Cả lớp bổ sung, nhận xét - GV: Nhận xét, kết luận => KNS: Thông qua câu truyện trên, GV cho HS biết nhận xét, hiểu giới quan vật giới quan tâm, từ cảm nhận giới quan vật cần thiết, giúp hỗ trợ môn học khác - GV cho HS làm tập để nhấn mạnh thêm yếu tố vật BT: Em giải thích cau tục ngữ sau: “ Sống chết có mệnh, giàu sang trời” - Sau HS đưa ý kiến khác nhau, GV chốt lại đặt câu hỏi cho HS làm rõ vấn đề Con người sinh không muốn giàu sang, sung túc mà không cần lao động? Giáo dục KNS cho HS thấy muốn giàu có phải lao động sản xuất, làm cải vật chất phục vụ cho thân, gia đình xã hội Biết đấu tranh chống lại tư tưởng tâm làm cho người lười biếng biết hưởng thụ mà không lao động, tránh tư tưởng “ Ngồi gốc chờ sung rụng” Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất Chọn mục 2- Thế giới vật chất luôn phát triển Ở mục GV làm rõ hình thức vận động SV, HT Mục GV làm rõ phát triển tự nhiên, XH tư - Giáo viên tích hợp kĩ so sánh, kĩ xác định giá trị, kĩ thể tự tin, kĩ xử lí tình huống, giải vấn đề, định - Phương pháp: Kích thích tư duy, động não * Cách tiến hành: - GV: Cho HS lấy VD vận động SV, HT tự nhiên, xã hội tư duy? - Sau HS lấy VD xong, GV đặt câu hỏi cho HS suy nghĩ, động não ? Từ hình thức vận động trên, vận động nói lên phát triển? ? Vận động phát triển có mối quan hệ với khơng? - HS: Cả lớp suy nghĩ, phát biểu - GV: Liệt kê tất ý kiến HS lên bảng phụ - Cả lớp bổ sung, nhận xét - GV: Kết luận Vận động phát triển có mối quan hệ mật thiết với nhau, SV,HT vận động, khơng có vận động khơng thể phát triển Vậy có ý kiến cho vận động xem phát triển hay sai? 10 GV đặt thêm câu hỏi để tích hợp KNS ? Để lên lớp 10, em có trãi qua q trình vận động khơng? Vậy có xem phát triển? Từ lớp 1->9 có lúc gặp khó khăn, thụt lùi? ? Các em học mơn Tin học từ tầng lên tầng có xem vận động? Vận động có gọi phát triển khơng? Vì sao? ? Em quan sát Bàng trường (ở nhà), chăm sóc từ nhỏ, đến lớn hoa, kết trái? Sự lớn lên có gọi vận động phát triển khơng? Vì sao? => Từ câu hỏi nêu GV cho HS hiểu phát triển, Từ giúp HS có kỹ thái độ phải vận động không ngừng để đem lại kết cao học tập, lao động…Biết vận động theo chiều hướng lên (mặc dù có lúc khúc khửyu, quanh co) với ý chí vươn lên định đến lúc ta làm giàu cho thân, gia đình xã hội KNS: Loại bỏ tư tưởng bảo thủ cầu tiến, lười vận động… Vận động học tập cách làm học đầy đủ trước đến lớp Sắp xếp thời gian học tập, giải lao hợp lí Thực tốt nội quy trường, lớp Vận động TDTT lành mạnh khơng tham gia vào trò chơi vơ bổ, để có sức khỏe tốt phục vụ cho việc học Vận động gia đình: Phụ giúp cha mẹ lúc rảnh rỗi hành động cụ thể: Nấu cơm, giặt đồ, giúp đỡ em học tập… Vận động xã hội cách: Tích cực tham gia hoạt động nhà trường, đồn trường, cơng tác xã hội khác ( Hiến máu cứu người, ủng hộ đồng bào bị thiên tai, lũ lụt, giúp đỡ bạn gặp hoạn nạn, khó khăn…) (Hình ảnh hiến máu nhan đạo) Bài 4: Nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng 1/ Thế mâu thuẫn: - Giáo viên tích hợp kĩ so sánh, kĩ xác định giá trị, kĩ thể tự tin, kĩ thể thơng cảm, xử lí tình huống, giải vấn đề, định - Phương pháp: + Kể chuyện, VD minh họa 11 + Thảo luận nhóm - GV: Kể mẫu truyện nói mâu thuẫn ( Theo cách hiểu thông thường theo nghĩa triết học) * Cách tiến hành: Chuyện kể 1: Đầu vào lớp An thường học trước vào tiết học khoảng 15 phút để nghỉ ngơi ôn bài, thường lệ An vào vị trí chổ ngồi bỏ cặp vào học bàn, vừa định lấy mơn học dầu tiên xem lại có bạn lớp tên K xuống tát vào mặt ạt cái, lúc bạn lớp can ngỡ ngàn chưa hiểu tình lại bị tát Bạn can An định qua gọi Quản sinh giải An không cho để hỏi rõ xem chuyện chưa bị trầy xước mà, nghe có sở An bạn qua hỏi tình biết chiều hơm qua học An phía sau K từ cầu thang xuống, An bị bạn phía sau xơ đẩy làm An lao vào phía trước đẩy theo bạn K làm bạn K chúi nhủi, không nói hết để bụng đợi đầu chiều hôm sau An vào lớp xử tội GV đặt câu hỏi từ nội dung câu truyện vừa kể ( Chia lớp nhóm) Nhóm 1,3: Hãy chi tiết mâu thuẫn bạn An ban K câu truyện vừa kể trên? Sự hiểu lầm dẫn tới đánh bạn, việc gọi gì? Hãy lấy thêm VD sung đột, chống đối hình thức nội dung? Chuyện kể 2: Bốn năm liền Q HS tiên tiến trường cấp II em niềm tự hào cha mẹ ham học chơi Vào lớp 10 Q thi xếp vào lớp chọn khối, học giỏi, hiền nhà giả nên số bạn tìm cách làm quen kết bạn Vào mơi trường nên Q cần có mối quan hệ bạn bè, chẳng may bạn mà Q làm quen có tính hay ham chơi rãnh lướt Web với trò chơi ưa thích game online…là bạn nên Q thường bạn rủ theo, đầu coi cho biết, sau tập chơi thử theo Q mơn giải trí Thời gian lặng lẽ trơi đi, ngày em dành thời gian chơi với bạn, ngày sau lại tăng thêm ít…cứ trò chơi em nghiện từ lúc Kết thi HK I rõ có nhiều mơn 3,5 cha mẹ họp PHHS vỡ lẽ… Được gia đình động viên tự thân hứa cố gắng làm lại từ đầu, HK II, Q hạ tâm phải dậy sớm học làm để lấy lại kiến thức, Q hành động, 4h 30 sáng Q hẹn đồng hồ báo thức, nghe chuông reo…Q ngáp ngủ, trời lại lạnh,…thơi tắt ngủ thêm xíu nữa,…lúc bật dậy 6h sáng Nhóm 2,4: Em có nhận xét mâu thuẫn người bạn Q? Chi tiết cho thấy điều đó? Mâu thuẫn diễn đâu? Lấy thêm VD khác minh họa? - HS: thảo luận nhóm, đại diện trình bày, lớp nhận xét, bổ sung 12 (Hình ảnh học sinh thảo luận nhóm) - GV nhận xét, kết luận tích hợp KNS Qua câu truyện giúp HS phân biệt đâu mâu thuẫn thông thường, đâu mâu thuẫn theo nghĩa triết học Từ đó, đấu tranh chống lại sung đột đối kháng xung đột thông thường KNS: HS cần đấu tranh giải lười học >< siêng học, phê phán lối sống ngại va chạm với tập khó học tập, suy nghĩ, Trong thảo luận nhóm đùn đẩy đứng dậy trình bày…phê phán bạn quay cóp làm kiểm tra, tránh tư tưởng dĩ hòa vi quý sống cá nhân, tập thể Bài 10: Quan niệm đạo đức Tích hợp mục 1-b/ Phân biệt đạo đức, pháp luật phong tục tập quán - Giáo viên tích hợp kĩ so sánh, kĩ xác định giá trị, kĩ thể tự tin, kĩ thể thơng cảm, xử lí tình huống, giải vấn đề, định - Phương pháp: Tình huống, đóng vai - GV: Giao tình cho HS kết thúc tiết dạy 9, chuẩn bị nội dung giao cho tổ thực ( GV gợi ý trước nội dung HS thắc mắc) Khi dạy 10 cho HS tiến hành lớp sau * Cách tiến hành: Tổ 1: Đóng vai ( Giúp người hoạn nạn, gặp khó khăn qua đường: người già, người tàn tật, trẻ em…) (Hình ảnh học sinh giúp đỡ người khác) 13 Tổ 2: Đóng vai ( Hành vi vi phạm pháp luật HS nay: An tồn giao thơng, bạo lực học đường…) (Hình ảnh bạo lực học đường) - HS: tổ lên thực hiện, lớp trao đổi, bổ sung nhận xét - GV: nhận xét, kết luận rút KNS cho HS qua phương pháp đóng vai Sau HS kết thúc GV đặt câu hỏi tập để làm rõ: Bài tập: Làm cha mẹ dạy bảo → cãi lại? Khi cha mẹ nói nặng liền dùng hành động đánh cha mẹ lấy xe máy cha mẹ bỏ nhà đi? Khơng có tiền quen theo thói ăn tiêu cướp giật… Hỏi: Em đâu vi phạm pháp luật? vi phạm đạo đức? => Giúp HS nhận biết hiểu đạo đức, pháp luật, em tự ruát điểm giống điều chỉnh hành vi người cho phù hợp với cộng đồng xã hội Từ đó, điều chỉnh hành vi thân theo hướng tích cực KNS: Kỹ tự tin thể trước tập thể, HS bọc lộ khả cá tính thơng qua vai diễn Biết giúp đỡ người khác gặp khó khăn, biết quan tâm chia với người xung quanh cách tự nguyện ( Giúp bạn lớp nhà có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, nhường ghế cho người phụ nữ mang thai xe bus từ nhà tới trường…) Có khả tự đánh giá lực thân cho phù hợp với cộng đồng, xã hội Hiện vấn đề HS đánh nhà trường đặc biệt HS nữ, trường diễn em cần tu dưỡng đạo đức, tham gia hoạt động lành mạnh đoàn trường nhà trường tổ chức, tránh xa thói quen không tốt Biết cần thực hiện, việc nên tránh hướng dẫn người khơng vi phạm đạo đức, pháp luật phong tục tập qn… Có ý thức giữ gìn phong tục tập qn, đấu tranh loại bỏ thói hư tật xấu thân: Đi xe gắn máy đội mũ bảo hiểm, khơng dàn hàng ngang đường, khơng nói tục chửi thề, không cải lời cha mẹ… đấu tranh loại bỏ hủ tục: Bói tốn, cờ bạc, mê tín dị đoan: Đi lễ cầu xin học giỏi khơng chịu học bài,… Bài 11: Một số phạm trù cuả đạo đức học 1-a/ khái niệm nghĩa vụ: 14 - Giáo viên tích hợp kĩ phù hợp như: kĩ xác định giá trị, kĩ tự nhận thức, kĩ ứng phó với căng thẳng - Phương pháp: Động não, so sánh, hình ảnh trực quan - GV: Đưa tập tình cho HS so sánh, Sau cho HS tập để làm rõ khái niệm nghĩa vụ Từ liên hệ nghĩa vụ thân thân, gia đình xã hội * Cách tiến hành: - Bước 1: Em so sánh điểm giống khác cha mẹ nuôi vật nuôi nhà nuôi con? - Bước 2: Đưa câu hỏi tập có tình cho HS giải thích Bài tập: Trong xã hội có số người sống theo kiểu “ Đèn nhà ai, nhà rạng” Em có suy nghĩ nhận xét gì? Em có đồng tình với kiểu sống số người khơng? Vì sao? - Bước 3: Chiếu hình ảnh trực quan “Nghĩa vụ” cho em liên hệ thực tế ( Thanh niên lên đường nhập ngũ) ( Canh gác hải đảo) ? Muốn có sống hòa bình, hạnh phúc, khơng có chiến tranh nghĩa vụ đặt cần phải làm gì? ( Nghĩa vụ xã hội) - Bước 4: Nhận xét, kết luận rút KNS cho HS => KNS: Giúp HS hiểu nghĩa vụ gì, xác định nghĩa vụ thân cần phải làm gì? 15 Trong gia đình làm con, HS phải biết nghĩa vụ ngoan ngỗn, lời ơng bà cha mẹ, chăm sóc phụng dưỡng cha mẹ già yếu, biết phụ giúp gia đình cơng việc phù hợp với thân, sức khỏe… Trong nhà trường: Thực đầy đủ nghĩa vụ đóng học phí, làm học trước đến lớp, biết lời thầy cô, thực tốt nội quy nhà trường… Ngồi xã hội có ý thức tham gia hoạt động chung xã hội như: Bạo vệ mơi trường, tham gia tình nguyện mùa hè xanh, giúp đỡ người không may mắn sống, tham gia nghĩa vụ quân đủ tuổi… Những hình ảnh, tập VD giúp HS có kỹ phân tích, đánh giá nghĩa vụ thân vận dụng vào thực tế sống Phê phán người thiếu ý thức nghĩa vụ thân, gia đình xã hội quan điểm sống “ Đèn nhà ai, nhà rạng” Đấu tranh với tư tưởng né tránh xã hội gặp tai nạn giao thông không giúp đỡ, thấy người khác vứt xác động vật đường không tố cáo,… Bài 12: Cơng dân với tình u nhân gia đình Chọn phần 1-b Những điều cần tránh tình u - Giáo viên tích hợp kĩ phù hợp như: Kĩ giải vấn đề, định, kỹ từ chối, trình bày suy nghĩ , ý tưởng - Phương pháp: nêu vấn đề, xử lí tình - Mục đích: Giúp HS hiểu tình u, tình u chân chính, HS hiểu biết điều tình yêu cần giữ gìn điều cần tránh * cách tiến hành: Bước 1: GV cho HS tìm hiểu giải tình sau: Hiện có số quan niệm cho rằng: + Tuổi HS trung học phổ thông lứa tuổi đệp nhất, không yêu bị thiệt thòi? Em cho biết ý kiến mình, có đồng tình với quan niệm hay khơng? + Thời kì Phong kiến cho “ Nam nữ thụ thụ bất thân”, thời khơng lựa chọn người yêu…là xưa rồi, thời phải yêu lúc nhiều người để có nhiều hội lựa chọn ? Theo em “ Nam nữ thụ thụ bất thân” thời kì phong kiến áp dụng vào thời kì có phù hợp khơng? Em có đồng tình với quan niệm u lúc nhiều người để có nhiều lựa chọn? + Hiện quan niệm giới trẻ cho rằng: Khi yêu yêu hết mình, hiến dâng cho tất ( Sống thử trước hôn nhân) mà không cần suy nghĩ đánh đo ? Em có đồng tình với quan niệm hay không? Nếu em, em thể quan niệm tình yêu nào? KNS: HS Trình bày quan niện sống tình yêu, tất nhiên có nhiều quan điểm khác nêu ra, GV cần lắng nghe tôn trọng tất ý kiến (không nên phủ nhận) Cần có thái độ tế nhị, chia kiến thức người bạn đáng tin cậy để HS bọc lộ tâm tư, tình cảm chia vấn đề từ giúp em hiểu sâu sắc ý nghĩa tình yêu 16 sáng, lành mạnh phù hợp với quan niệm đạo đức xã hội có trách nhiệm sống nghiêm túc với thân - GV: Sau HS thể kiến mình, GV nhận xét đưa dẫn chứng kinh nghiệm sống nhiều góc độ khác để thuyết phục VD: Sống thử trước nhân đặc biệt lứa tuổi học trò vi phạm pháp luật dù có đồng tình từ phía chưa tới độ tuổi pháp luật cho phép, “Sống thử” để lại nhiều vấn đề phức tạp có thai ngồi ý muốn, khả làm mẹ, quan hệ tình dục khơng an tồn dẫn đến HIV/ AIDS Đặc biệt, phái nữ bị thiệt thòi chịu nhiều tai tiếng… (Hình ảnh học sinh hôn trường học) Các giá trị truyền thống có ý nghĩa định tình u chân khơng thiết phải chứng minh sống thử trước hôn nhân Không đổ lỗi cho hồn cảnh xã hội, gia đình sau hiểu rõ tác hại việc yêu sớm sống thử hay chạy theo mốt yêu nhiều người chứng tỏ với bạn khác phái…Các em tập trung học tập thật tốt, sau có cơng việc ổn định tuổi tác chửng trạc xác định yêu tiến tới hôn nhân chưa muộn màng Biết đấu tranh chống lại tư tưởng lối sống buông thả vi phạm chuẩn mực đạo đức xã hội, biết cách bảo vệ làm chủ danh dự nhân phẩm mình, đừng để việc xảy hối hận muộn màng 2.5 Kiểm nghiệm thực tiễn 2.5.1 Phương pháp kiểm nghiệm Để đánh giá hiệu đề tài, khẳng định thực chất tính trung thực, tính khả thi đề tài, tơi sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh trường THPT Hoằng Hoá Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống 2.5.2 Kết kiểm nghiệm a) Đối với lớp đối chứng Bảng 1: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn GDCD (Không sử dụng tích hợp kiến thức giáo dục KNS để dạy) kết sau: 17 Lớp Sĩ số Mức độ hứng thú Bình thường Khơng thích SL % SL % 13 29,5 22 50,0 15 36,6 18 43,9 28 32,9 40 47,1 Rất thích SL % 10A7 44 20,5 10A8 41 19,5 Tổng 85 17 20,0 b) Đối với lớp thực nghiệm Bảng 2: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn GDCD (Khi sử dụng tích hợp KNS để dạy) kết sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 10A9 42 27 64,3 12 28,5 7,1 10A11 43 25 58,1 14 32,5 9,3 Tổng 85 52 61,2 26 30,5 8,3 Với kết cho thấy chất lượng dạy học lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm khơng khí học tập sơi em tích cực sử dụng kiến thức đời sỗng xã hội mà em tìm hiểu để giải thích, chứng minh nội dung kiến thức học Các em lớp thực nghiệm hăng hái phát biểu, xây dựng bài, tiếp thu nhanh hiểu sâu sắc Ngược lại lớp đối chứng, em chăm nghe giảng ghi chép, em tham gia xây dựng cách chiếu lệ, không khí lớp học buồn tẻ, nặng nề, dẫn tới hiệu học không cao Một học GDCD sôi giáo viên tích hợp KNS Vì vậy, thực tế cho thấy việc sử dụng tích hợp KNS vào học để gây hứng thú học cho học sinh dạy học GDCD trường THPT đề tài đưa đem lại hiệu cao việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc đầy hứng khởi điều khẳng định giả thuyết khoa học đề tài hoàn toàn 18 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Sử dụng tích hợp kiến thức KNS vào giảng phương pháp quan trọng dạy học nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng Nó có ý nghĩa quan trọng việc hình thành kiến thức GDCD, qua giáo dục tư tưởng tình cảm, trách nhiệm cơng dân với phát triển kinh tế xã hôi đất nước phát triển toàn diện học sinh Vì vậy, sử dụng tích hợp kiến thức giáo dục KNS vào học để gây hứng thú học tập cho học sinh cần thiết Chương trình sách giáo khoa GDCD THPT đổi nội dung, phương pháp biên soạn để giúp học sinh học tập môn GDCD dễ dàng Song thân sách giáo khoa nhiều nội dung khó trừu tượng truyền tải tới học sinh Do trình dạy học, giáo viên phải nắm nội dung kiến thức, biết chọn lọc kiến thức tích hợp vào bài, mục cụ thể để gây hứng thú học tập mơn GDCD cho học sinh góp phần cao chất lượng giáo dục mơn GDCD Điều quan trọng sử dụng tích hợp kiến thức KNS vào học có hiệu quả, không giúp học sinh nắm vững kiến thức sâu sắc, mà phát triển kĩ học tập tình cảm, nhận thức học sinh môn, tự thân em thấy mơn học thực bổ ích, giúp em hiểu rõ cách đối nhan xử thế, thaí độ thm gia hoạt động cộng đồng , biết sống có lí tưởng, có mục đích, sống để cống hiến Đồng thời góp phần nâng cao hiệu sử dụng kiến thức tích hợp, phương tiện, kĩ thuật dạy học, công cụ, thiết bị đồ dùng dạy học, CNTT trường Trung học phổ thông 3.2 Đề xuất, kiến nghị Từ kết nghiên cứu đạt Tôi xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Môt Đối với sách giáo khoa Nội dung sách giáo khoa có nhiều đổi mớ i xong số nội dung sách giáo khoa GDCD khơ khan, nặng trình bày kiến thức lí luận, theo tơi cần bổ sung tài liệu tham khảo có kiến thức tích hợp để sách giáo khoa thực phong phú, hấp dẫn người dạy người học Hai Đối với giáo viên Giáo viên phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết sử dụng kiến thức tích hợp, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, biết khai thác thơng tin, hình ảnh, kiến thức liên quan với học mạng Internet để từ có kế hoạch sử dụng phù hợp, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Đặc biệt phải biết phát huy tính trang thiết bị đại việc thiết kế dạy phải tâm huyết với nghề có dạy hay, hấp dẫn, gây đươc hứng thú học tập cho học sinh Ba Đối với cấp quản lí 19 Để nâng cao chất lượng dạy học gây hứng thú học tập cho học sinh, cấp quản lí cần quan tâm sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu Projector phòng học Cần có thêm tài liệu hướng dẫn giáo viên sử dụng kiến thức tích hợp dạy học mơn GDCD, khuyến khích, động viên giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên môn GDCD mơn học ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn nhiều khác để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Mai Thị Quy 20 ... công nghiệp CNH- HĐH nước ta phù hợp với xu chung thời đại Với phạm vi đề tài Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp kĩ sống vào giảng dạy số GDCD lớp 10 hy vọng cung cấp cho động... 2.4 Các giải pháp thực 2.4.1 Những ưu điểm hạn chế việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp KNS vào môn GDCD 10 - Ưu điểm: + GV sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để lồng... thực tiễn: Đề xuất việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp kỹ sống vào giảng dạy số chương trình GDCD 10 Mục đích vừa cung cấp cho HS kỹ sống ứng phó với thách thức trước