Soạn giảng chủ đề GEN, mã DI TRUYỀN QUÁ TRÌNH NHÂN đôi ADN PHIÊN mã – DỊCH mã

SKKN: SOẠN GIẢNG CHỦ ĐỀ GEN, MÃ DI TRUYỀN, PHIÊN MÃ, DỊCH MÃ, SINH HỌC 12, THEO HƯỚNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiệu cuối trình dạy học học sinh nắm kiến thức vững vàng vận dụng kiến thức vào việc giải tập, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn sống, sản xuất Việc đổi phương tiện phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng vấn đề cấp thiết góp phần nâng cao chất lượng đào tạo lực cho người học Giáo dục nhà trường dạy cho em lực, phương pháp tự học, tự phát kiến thức, tận dụng tối đa kiến thức mơn học liên quan, có tạo điều kiện cho học sinh rút ngắn thời gian nhận thức Vậy nên việc lựa chọn, thiết kế nội dung dạy để phù hợp với đối tượng học sinh, để phát triển tư kỹ năng, để gây hứng thú học tập cho học sinh điều quan trọng, có đem lại hiệu dạy học Mà điều lại phụ thuộc nhiều vào kinh nghiệm sư phạm giáo viên, người có “ hướng riêng” để đưa kiến thức dạy đến với học trò Qua thực tế giảng dạy sau tiếp thu chuyên đề tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học; dạy học theo chủ đề, dạy học theo dự án, để tiếp cận với chương trình phương pháp giáo dục phổ thơng sở giáo dục Thanh Hóa tổ chức vào hè 2017, nghiên cứu, thực đề tài “ Soạn giảng chủ đề GEN, MÃ DI TRUYỀN - QUÁ TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN - PHIÊN MÃ – DỊCH MÃ sinh học 12 theo hướng sử dụng phương pháp dạy học theo góc dạy học theo chủ đề ” số học khác để áp dụng vào thực tế giảng dạy thấy có hiệu tốt Theo hướng này, thấy khai thác, tích cực hóa em học sinh nhiều về: Hứng thú học tập, phát triển tư duy, rèn luyện kỹ năng, nắm vững kiến thức Mục đích nghiên cứu: Tìm phương pháp phù hợp, có hiệu việc soạn giảng số học đặc biệt chủ đề GEN, MÃ DI TRUYỀN Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN - PHIÊN MÃ – DỊCH MÃ, để áp dụng vào thực tế giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu: - Đơn vị lưu giữ thông tin di truyền (gen), đơn vị truyền đạt thông tin di truyền (mã di truyền) sinh vật - Cơ chế di truyền cấp độ phân tử: Nhân đôi ADN (tự sao), phiên mã, dịch mã 4.Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu có liên quan gen, mã di truyền, trình tự sao, phiên mã, dịch mã, phương pháp dạy học theo góc, dạy học theo chủ đề làm sở lí luận cho đề tài - Nghiên cứu qua thực tế thực việc biên soạn giáo án giảng dạy số bài, chủ đề theo hướng đề tài Phạm vi nghiên cứu - Chủ đề gen - mã di truyền, q trình nhân đơi ADN, phiên mã, dịch mã - Soạn giáo án theo hướng dạy chủ đề sử dụng phương pháp dạy học theo góc - Triển khai thực giảng dạy lớp trường THPT Những điểm SKKN: - Thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề tiếp cận với chương trình phương pháp giáo dục phổ thơng có sử dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp góc - Phương pháp mà đề tài đề xuất giúp giáo viên dễ dàng áp dụng thực tiễn dạy học, từ tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy học PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I Cơ sở lí luận dạy học theo góc Bản chất dạy học theo góc Dạy học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập theo người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc người học lựa chọn hoạt động phong cánh học, hội khám phá, thực hành, hội mở rộng phát triển, sáng tạo, hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn qua người dạy Do vậy, học theo góc kích thích người học tích cực thông qua hoạt động, mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thỏa mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao thầy trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Phương pháp dạy học theo góc lớp học chia thành góc nhỏ, góc nhỏ người học tìm hiểu nội dung kiến thức học phần học Người học phải trải qua góc để có nhìn tổng thể nội dung học Nếu có vướng mắc q trình tìm hiểu nội dung học học sinh yêu cầu giáo viên giúp đỡ hướng dẫn Tại góc, học sinh cần: Đọc hiểu nhiệm vụ đặt ra, thực nhiệm vụ đặt ra, thảo luận nhóm để có kết chung nhóm, trình bày kết nhóm bảng nhóm, giấy A0, A4… Ta nói góc học sinh học theo phong cách khác Quá trình học tập chia thành khu vực (các góc) cách phân chia nhiệm vụ tư liệu học tập nhằm đạt kiến thức cụ thể Người học độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng nhiệm vụ chung Các hoạt động người học có tính đa dạng cao nội dung chất Mỗi góc hình thành tập hợp cá nhân có phong cách học mà áp đặt giáo viên.Tại góc có tư liệu hướng dẫn nhiệm vụ giúp người học nghiên cứu nội dung theo phong cách học khác nhau: Quan sát, trải nghiệm, phân tích, áp dụng HS hướng tới việc thực hành, khám phá thực nghiệm góc khác giúp học sâu, học thoải mái nội dung học tập Cơ hội: - Học sinh lựa chọn hoạt động - Các góc khác - hội khác nhau: Cơ hội khám phá, thực hành Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo ( thí nghiệm mới, viết ) Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn GV Cơ hội cho cá nhân tự áp dụng - Đáp ứng nhiều phong cách học khác Tính mới, tính sáng tạo phương pháp dạy học theo góc: Nhiệm vụ cách tổ chức dạy học theo góc giúp phát triển người học tư bậc cao phân tích, tổng hợp, đánh giá sáng tạo Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái người học Học sâu hiệu bền vững, tương tác cá nhân cao thầy trò, cho phép điều chỉnh cho thuận lợi, phù hợp với trình độ nhịp độ học tập người học Học theo góc tạo điều kiện cho người học hoạt động độc lập (khám phá, thực hành…), cho người học lựa chọn hoạt động; góc khác - hội học tập khác nhau, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Cụ thể sau: - Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái người học: Người học chọn góc theo phong cách học tương đối độc lập việc thực nên tạo hứng thú thỏa mái cho học sinh - Người học học sâu hiệu bền vững: Người học tìm hiểu nội dung theo cách khác nhau: nghiên cứu lí thuyết, thí nghiệm, quan sát áp dụng người học hiểu sâu, nhớ lâu so với việc ngồi nghe giáo viên giảng - Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực - Tương tác cá nhân cao GV HS: Giáo viên theo dõi trợ giúp hướng dẫn người học yêu cầu nên tạo tương tác cao GV HS đặc biệt HS trung bình, yếu Nhiều khả để giáo viên hướng dẫn cá nhân giáo viên khơng phải giảng - Cho phép điều chỉnh cho thuận lợi phù hợp với trình độ, nhịp độ người học: Tùy theo lực HS chọn góc xuất phát phù hợp với phong cách học có thời gian tối đa để thực nhiệm vụ góc Do có nhiều khả lựa chọn cho HS so với dạy học GV giảng - Tạo điều kiện để người học hợp tác học tập theo nhóm tự giác nhận nhiệm vụ theo lực - Đối với người dạy: Có nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn riêng người học, hướng dẫn nhóm nhỏ người học Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt được: - Hiệu kinh tế: Do học sinh nắm bắt kiến thức lớp, học tập tiếp thu kiến thức cách chủ động tích cực nên kiến thức thu người hoạc nhớ kĩ, hiểu sâu, thuận lợi cho việc tổng hợp kiến thức phần lí thuyết câu hỏi trắc nghiệm tổng hợp đề thi Do học sinh không nhiều thời gian tiền cho việc ôn tập phụ đạo thêm - Hiệu xã hội: Đối với phương pháp dạy học theo góc tạo mơi trường học tập lành mạnh, tích cực hơn, học sinh gắn bó với bạn bè hơn, thêm yêu mái trường, thầy cô Đặc biệt, với phương pháp khơng bắt buộc, gò bó người học vào khuôn khổ định, mà tạo cho em khơng khí học tập thoải mái, tự học hỏi, tìm tòi kiến thức học theo cảm hứng thơng qua góc nhỏ từ bộc lộ thân hơn, giúp em tự tin Phương pháp giúp cho HS hiểu sâu hơn, tổng quát hơn, nhớ lâu giúp em phát triển lực mà xã hội đại yêu cầu II Cấu trúc nội dung học theo chủ đề học tập: Hoạt động khởi động Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động luyện tập Hoạt động vận dụng Hoạt động tìm tòi, mở rộng CHƯƠNG 2:TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC TRONG CHỦ ĐỀ GEN, MÃ DI TRUYỀN - Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN - PHIÊN MÃ – DỊCH MÃ , SINH HỌC 12 Ở sáng kiến xin nêu quy trình áp dụng phương pháp dạy học theo góc số giáo án tiêu biểu vận dụng rút kinh nghiệm tổ, nhóm chun mơn nơi tơi cơng tác I Quy trình áp dụng phương pháp dạy học theo góc Quy trình thực dạy học theo góc Bước 1: Chọn nội dung, địa điểm đối tượng học sinh - Nội dung: Căn vào đặc điểm học theo góc cần chọn nội dung học cho phù hợp, nghiên cứu nội dung theo phong cách học khác theo hình thức hoạt động khác theo góc hỗn hợp phối hợp phong cách học hình thức hoạt động Tùy theo đặc điểm môn học, học, giáo viên xác định điều cho tổ chức học theo góc đạt hiệu cao cách học khác - Địa điểm: Không gian lớp học điều kiện thiếu để tổ chức học theo góc.Với khơng gian đủ lớn số học sinh vừa phải dễ dàng bố trí góc diện tích nhỏ nhiều học sinh - Đối tượng học sinh : Khả tự định hướng học sinh quan trọng để giáo viên chọn thực tổ chức dạy học theo góc Mức độ làm việc chủ động, tích cực học sinh giúp cho cách tổ chức thực có hiệu Bước 2: Thiết kế kế hoạch học: - Mục tiêu học: Ngoài mục tiêu cần đạt học theo chuẩn kiến thức kĩ phải nêu thêm mục tiêu kĩ làm việc độc lập, khả làm việc chủ động học sinh thực học theo góc - Các phương pháp dạy học chủ yếu: phương pháp học theo góc cần phối hợp phương pháp khác như: phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải vấn đề, phương pháp trực quan, sử dụng đa phương tiện - Chuẩn bị: giáo viên cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện đồ dùng dạy học nhiệm vụ cụ thể, kết cần đạt góc tạo điều kiện để học sinh tiến hành hoạt động nhằm đạt mục tiêu dạy học Ở góc cần có: bảng nêu nhiệm vụ góc, sản phẩm cần có tư liệu thiết bị cần cho hoạt động góc cho phù hợp theo phong cách học theo nội dung hoạt động khác - Thiết kế nhiệm vụ hoạt động góc Căn vào nội dung cụ thể mà học sinh cần lĩnh hội cách thức hoạt động để khai thác thơng tin giáo viên cần: + Xác định số góc tên góc + Xác định nhiệm vụ góc, thời gian tối đa góc + Xác định thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho học sinh hoạt động + Hướng dẫn để HS chọn góc ln chuyển theo vòng tròn nối tiếp Giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ học tập để học sinh hoàn thành theo phiếu học tập giúp học sinh tự đọc hiểu hồn thành nhiệm vụ - Thiết kế hoạt động học sinh tự đánh giá củng cố học Học theo góc chủ yếu cá nhân nhóm học sinh hoạt động, giáo viên người điều kiển, trợ giúp điều chỉnh nên kết học sinh thu nhận cần tổ chức chia sẻ, xem xét điều chỉnh Do việc tổ chức cho học sinh báo cáo kết góc cần thiết để xem xét đánh giá hoàn thiện kĩ năng, học sinh tạo hội tự đánh giá đánh giá lẫn Để thực điều giáo viên cần thiết kế chuẩn bị cho trình bày kết cách trực quan rõ ràng cho học sinh khác nhìn nhận đưa nhận xét Trên sở ý kiến học sinh, giáo viên đưa ý kiến để trao đổi hoàn thiện giúp học sinh hiểu sâu sắc đầy đủ Bước 3: Tổ chức dạy học theo góc Trên sơ kế hoạch học thiết kế, giáo viên tổ chức hoạt động cho phù hợp với đặc điểm học theo góc Mỗi góc có: nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn thực nhiệm vụ rõ ràng kèm theo tư liệu, thiết bị học tập cần thiết phục vụ cho phong cách học hình thức học tập khác tùy thuộc vào nội dung học tập cụ thể * Hoạt động 1: Nêu nhiệm vụ học, giới thiệu phương pháp học theo góc hướng dẫn học sinh chọn góc xuất phát - Giáo viên nêu nhiệm vụ vấn đề cần giả học giới thiệu cho học sinh phương pháp học theo góc - giáo viên nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian thực kết cần đạt, hướng dẫn học sinh góc xuất phát - Học sinh lắng nghe, tìm hiểu định chọn góc theo phong cánh, theo lực cần có điều chỉnh giáo viên - Giáo viên hướng dẫn học sinh luân chuyển góc yêu cầu báo cáo kết cuối tiết học Nếu nhiều học sinh chọn góc xuất phát, giáo viên hướng dẫn điều chỉnh cho phù hợp - Giáo viên có gợi ý để học sinh chọn góc Ví dụ với học sinh yếu khơng nên chọn góc áp dụng làm góc xuất phát với học sinh giỏi nên xuất phát từ góc áp dụng, phù hợp - Với góc thực nghiệm học sinh có kĩ thực hành tốt nên chọn làm góc xuất phát - Góc quan sát, góc phân tích dành cho tất đối tượng học sinh chọn làm góc xuất phát - Các thỏa thuận học sinh cần biết là: + Mỗi nhiệm vụ học theo góc phải hoàn thành khoảng thời gian tối đa xác định Có thể có góc dành cho học sinh tốc độ nhanh + Học sinh quyền lựa chọn góc xuất phát thứ tự chuyển góc theo trật tự cần đảm bảo tránh tình trạng hỗn loạn gây thời gian Giáo viên đưa sơ đồ chuyển góc để nhóm học sinh lựa chọn * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh hoạt động theo góc - Giáo viên hướng dẫn hoạt động cá nhân, nhóm góc để hồn thành nhiệm vụ góc, nhóm có kết chung - Chú ý góc, nhóm gồm tập hợp học sinh có phong cách học, cần bầu nhóm trưởng, thư kí, nhóm viên Nhóm trưởng phân cơng thực nhiệm vụ phù hợp theo cá nhân theo cặp, có hỗ trợ học sinh giỏi với học sinh yếu để đảm bảo thời gian định hồn thành nhiệm vụ để chuyển sang góc * Hoạt động 3: Theo dõi hướng dẫn trợ giúp học sinh góc Trong q trình học sinh hoạt động, giáo viên thường xuyên theo dõi, phát khó khăn học sinh để hỗ trợ kịp thời Làm việc với phương tiện kĩ thuật đặc biệt thử thách,đồng thời tạo cảm hứng cho trí tưởng tượng em theo nhiều cách khác * Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh luân chuyển góc Sau thời gian hoạt động, trước hết thời gian tối đa cho góc, giáo viên thơng báo để nhóm học sinh nhanh chóng hồn thành nhiệm vụ để chuẩn bị luân chuyển góc Học sinh tới góc trống, tránh chen lấn, xơ đẩy Học sinh chuyển góc theo chiều định tạo vòng tròn luân chuyển giáo viên cần theo dõi hướng dẫn kịp thời để học sinh nhanh chóng ổn định làm việc góc * Hoạt động 5: Hướng dẫn học sinh hoàn thành nhiệm vụ, báo cáo kết đánh giá - Tại góc giáo viên nêu nhiệm vụ có phiếu học tập giúp học sinh hồn thành nhiệm vụ có kết nhóm - Cuối học, nhóm học sinh chọn báo cáo kết góc cuối treo trình bày kết bảng - Học sinh cần tập trung nghe, đưa thông tin phản hồi Giáo viên chốt lại điểm cần chỉnh sửa Các nhóm tự đánh giá kết nhóm góc tương ứng chỉnh sửa có - Giáo viên chốt ngắn gọn đánh giá cho điểm giáo viên hướng dẫn học sinh cách lưu giữ thơng tin thu thập qua góc yêu cầu học sinh ghi nhiệm vụ nhà II Tổ chức dạy học theo góc chủ đề “ GEN, MÃ DI TRUYỀN - Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN - PHIÊN MÃ – DỊCH MÃ ” – Sinh học 12 KẾ HOACH DẠY HỌC I Mục tiêu : Sau học xong chủ đề học sinh phải: Về kiến thức: - Nêu định nghĩa gen kể tên vài loại gen (gen điều hòa gen cấu trúc) - Nêu định nghĩa mã di truyền nêu số đặc điểm mã di truyền - Trình bày diễn biến chế di truyền cấp độ tế bào: nhân đôi ADN (tự sao), phiên mã, dịch mã tế bào nhân sơ So sánh khác biệt diễn biến ba trình tế bào nhân sơ với tế bào nhân thực - Giải thích thơng tin di truyền giữ nhân mà đạo tổng hợp prơtêin ngồi nhân Kĩ năng: - Biết cách tự nghiên cứu sách giáo khoa, sách tập sách tham khảo - Biết cách hệ thống hóa kiến thức môn cách tổng hợp cách thiết lập đồ tư cho phần, chuyên đề, chương cụ thể - Biết cách làm kiểm tra trắc nghiệm cách có hiệu - Rèn luyện kĩ tổng hợp, kĩ làm việc theo nhóm làm việc độc lập, rèn luyện phát triển tư phân tích, khái qt hố Thái độ: - Biết vận dụng kiến thức lý thuyết học vào trả lời câu hỏi trắc nghiệm Có ý thức bảo vệ nguồn gen, đặc biệt nguồn gen quý cách bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc động thực vật quý - Học sinh hứng thú, có ý thức nghiêm túc học tập Về lực: TT Tên lực Các kỹ thành phần Năng lực tự - Tự nghiên cứu tài liệu nguồn cung cấp thông tin để hoàn thành nhiệm vụ học tập học Phát - Phát vấn đề phát sinh đề xuất biện pháp giải giải vấn đề trình học tập vấn đề - Quan sát: + Quan sát hình ảnh, video, đọc tài liệu vấn đề Năng lực liên quan chuyên đề nghiên cứu + Thu thập thông tin liên quan khoa học - Lập bảng biểu, tính tốn, xử lý số liệu, vẽ hình ảnh quan sát được… Năng lực tư - Phát biểu định nghĩa lien quan sáng tạo - Phân tích vai trò, mối liên hệ lý thuyết thực tiễn - Nêu ý tưởng ứng dụng nhân giống vô tính địa phương - Nghe, đọc hiểu chọn lọc thơng tin, sử dụng thuật ngữ Năng lực xác, hiệu ngơn ngữ - Trình bày, thảo luận, phản biện - Viết báo cáo thu hoạch Năng lực sử Sử dụng thiết bị CNTT để thu thập, lưu trữ, báo cáo dụng CNTT sản phẩm truyền thơng truyền thơng - Lựa chọn hình thức làm việc, phân công nhiệm vụ, theo dõi, kiểm tra tiến độ công việc thực nhiệm vụ Năng lực hợp học tập tác - Khiêm tốn, nhiệt tình phát biểu ý kiến, lắng nghe phản hồi tích cực hoạt động nhóm II Chuẩn bị giáo viên học sinh: Chuẩn bị giáo viên: - Đồ dùng, thiết bị dạy học: Máy tính, máy chiếu, video mơ tả q trình nhân đôi ADN, phiên mã, dịch mã - Tranh vẽ cấu trúc gen; bảng mã di truyền; cấu trúc loại ARN; sơ đồ q trình nhân đơi ADN, phiên mã, dịch mã - PHT, bảng bìa cứng để lắp ghép q trình nhân đơi ADN, phiên mã, dịch mã., nam châm dính bảng từ - Bài soạn, SGK (các tài liệu tham khảo có) Chuẩn bị học sinh: - Nghiên cứu trả lời lệnh SGK trước tới lớp Đọc trước tới lớp - Sách giáo khoa, ghi, bút, thước dụng cụ học tập khác III Tiến trình lên lớp Hoạt động khởi động: GV yêu cầu HS thảo luận nhóm, xem xét vấn đề trả lời câu hỏi sau: Mỗi thể lớn lên từ tế bào hợp tử (được hình thành sau q trình thụ tinh), khơng giống ai? Tại có câu: Giỏ nhà quai nhà Nòi nhà cơng khơng giống lơng giống cánh Con chả giống mẹ cha, cháu mà chả giống bà giống ơng Cái quy định đặc điểm đặc trưng loài sinh vật, cá thể sinh vật khác nhau? Nhờ đâu có đặc điểm giống bố mẹ đặc trưng cho lồi? 8Khi có kết thảo luận GV kết nối vào Hoạt động hình thành kiến thức mới: Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Tìm hiểu gen, mã di truyền (Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm) - GV chia lớp thành nhóm - GV y/c HS ng/c SGK, trả lời CH: ? Gen gì? Cho ví dụ minh hoạ? ?Sản phẩm gen gì? - HS ng/c trả lời - GV nhận xét, KL ( gọi gen phải tạo sản phẩm, khơng tạo sản phẩm khơng gọi gen (gen điều hòa tạo protein điều hòa, vùng khởi động khơng tạo sản phẩm) Tích hợp giáo dục mơi trường: - Sự đa dạng gen đa dạng di truyền (đa dạng vốn gen) sinh giới - Bảo vệ nguồn gen, đặc biệt nguồn gen quý cách bảo vệ, ni dưỡng, chăm sóc động thực vật q Nội dung I Gen, mã di truyền Gen a Khái niệm: - Gen đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố sản phẩm xác định (chuỗi pơlipeptit hay phân tử ARN) - Ví dụ: gen Hbα, gen tARN b Cấu trúc chung gen cấu trúc - Vùng điều hòa: Nằm đầu 3’ mạch mã gốc - Vũng mã hóa: mã hóa aa - Vùng kết thúc: Nằm đầu 5’ mạch mã gốc 2.Mã di truyền a Khái niệm: - Mã di truyền trình tự nuclêơtit gen quy định trình tự axit amin (aa) phân tử prôtêin (cứ nuclêôtit đứng gen quy định aa) b Đặc điểm chung mã di truyền: - Mã di truyền đọc từ điểm xác định theo ba (khơng gối lên nhau) - Mã di truyền có tính phổ biến (tất lồi có chung mã di truyền) - Mã di truyền có tính đặc hiệu (một mã hoá loại a.a) - Mã di truyền mang tính thối hố (nhiều khác loại mã hóa cho loại a.a, trừ AUG - mêtiônin; UGG – Triptôphan) * Lưu ý: Trong số ba có ba khơng mã hóa a.amin UAA, UAG, UGA mã mở đầu mã hóa a.min ln AUG (Met) Hoạt dộng 2: Tìm hiểu diễn biến II Quá trình nhân đơi ADN: trình nhân đơi ADN (tái ADN hay Diễn biến : tự sao) (Hoạt động cá nhân hoạt động theo - GV y/c HS ng/c SGK, bảng mã DT, thảo luận nhóm, cho biết: ?Gen cấu tạo từ nuclêôtit, prôtêin cấu tạo từ a.a Vậy làm mà gen quy định tổng hợp prôtêin được? (thông qua mã di truyền) ?Vậy, mã di truyền gì? ? Tại mã di truyền mã 3? (- Nếu nu xác định a.a ta có 41 = tổ hợp (chưa đủ để mã hoá 20 loại a.a) - Nếu nu xác định a.a ta có 42 = 16 tổ hợp (chưa đủ để mã hoá 20 loại a.a) - Nếu nu xác định a.a ta có 43 = 64 tổ hợp (thừa đủ để mã hoá 20 loại a.a) ⇒ Vậy, mã di truyền mã 3.) - GV: Cho học sinh quan sát bảng SGK hướng dẫn học sinh cách đọc mã di truyền ? Nêu đặc điểm chung mã di truyền? - HS ng/ c trả lời - GV nhận xét, KL Hoạt động luyện tập: Chọn đáp án : Câu 1: Mã di truyền là: A mã một, tức nuclêôtit xác định loại axit amin B mã bốn, tức bốn nuclêôtit xác định loại axit amin C mã ba, tức ba nuclêôtit xác định loại axit amin D mã hai, tức hai nuclêôtit xác định loại axit amin Câu 2: Tính chất mã di truyền phản ánh tính thống sinh giới? A Tính thối hố B Tính đặc hiệu C Tính liên tục D Tính phổ biến Câu 3: Vai trò enzim ADN pơlimeraza q trình nhân đơi ADN A tháo xoắn phân tử ADN B lắp ráp nuclêôtit tự theo NT bổ sung với mạch khuôn ADN C bẻ gãy liên kết hiđrô hai mạch ADN D nối đoạn Okazaki với Câu 6: Trong q trình nhân đơi cuả AND, Nu tự tương ứng với Nu mạch phân tử ADN theo cách nào? A Nu loại kết hợp với Nu loại B Ngẫu nhiên C Dựa nguyên tắc bổ sung D Là bazơ nitơ có kích thước lớn bổ sung với bazơ có kích thước bé Câu 7: Trên chạc chữ Y có mạch phân tử ADN tổng hợp liên tục mạch lại tổng hợp cách gián đoạn A ADN tổng hợp mạch theo chiều 5’ – 3’ B ADN tổng hợp mạch theo chiều 3’ - 5’ C ADN tổng hợp theo mạch gốc chiều 3’ - 5’ D ADN tổng hợp theo mạch gốc chiều 5’ – 3’ Câu : Q trình nhân đơi ADN thực theo ngun tắc gì? A Hai mạch tổng hợp theo nguyên tắc bổ sung song song liên tục B Một mạch tổng hợp gián đoạn, mạch tổng hợp liên tục C Nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo tồn D Mạch liên tục hướng vào, mạch gián đoạn hướng chạc ba tái Câu 9: Loại ARN sau mang ba đối mã A mARN B tARN C rARN D tARN rARN Câu 10: Trình tự sau phù hợp với trình tự nuclêơtit phiên mã từ gen có đoạn mạch bổ sung AGXTTAGXA? A AGXUUAGXA B UXGAAUXGU C TXGAATXGT D AGXTTAGXA Câu 11: Quá trình giải mã kết thúc A ribôxôm tiếp xúc với côđon AUG mARN B ribôxôm rời khỏi mARN trở trạng thái tự C ribôxôm tiếp xúc với môt mã: UAA, UAG, UGA D ribôxôm gắn axit amin Met vào vị trí cuối chuổi pôlipeptit Câu 12: Câu không ? A Ở tế bào nhân sơ, sau tổng hợp foocmin mêtiônin cắt khỏi chuỗi pôlipeptit 10 B Sau hồn tất q trình dịch mã, ribơxơm tách khỏi mARN giữ nguyên cấu trúc để chuẩn bị cho trình dịch mã C Trong dịch mã tế bào nhân thực, tARN mang axit amin mở đầu Met đến ribôxôm để bắt đầu dịch mã D Tất chuỗi polipeptit sau dịch mã cắt bỏ axit amin mở đầu tiếp tục hình thành cấu trúc bậc cao để trở thành prơtêin có hoạt tính sinh học Câu 10 ĐA C D B C A C B A C B Hoạt động vận dụng a Xây dựng công thức giải BT: * Mối quan hệ ADN ARN: A = T = rA + rU; G = X = rG + rX; %A = %T = %rA + %rU ; %G = %X = %rG + %rX * Nếu gọi x số đợt nhân đôi ADN, n số ADN ban đầu Hãy cho biết tổng số ADN tạo ra? Từ ADN mẹ qua lần nhân đôi tạo = 21 ADN Từ ADN mẹ qua lần nhân đôi tạo = 22 ADN Từ ADN mẹ qua lần nhân đôi tạo = 23 ADN Từ ADN mẹ qua x lần nhân đôi tạo 2x ADN Từ n ADN ban đầu qua x lần nhân đôi tạo n.2x ADN * Tổng số nu tự môi trường cung cấp cho x lần nhân đôi: Nmt = (2x – 1) N - Số nu loại MT cung cấp: A=T= ( 2x – 1).A ; G=X= (2x – 1).G * Số axit amin môi trường nội bào cung cấp để hồn tất q trình tổng hợp chuỗi polipeptit là: N -1 2x3 - Số axit amin phân tử protein hoàn chỉnh là: N -2 2x3 b Bài tập: Bài 1: Giả sử phần đoạn ADN có trình tự nuclêơtit sau: 3' XGA GAA TTT XGA 5' 5' GXT XTT AAA GXT 3' - Xác định trình tự Nu mARN tổng hợp từ mạch gen trên - Hãy xác định tARN tham gia vận chuyển a.a - Xác định trình tự a.a chuỗi polipeptit tổng hợp từ đoạn gen nói trên? HD: - mARN: 5' GXU XUU AAA GXU 3' - tARN: 3' XGA GAA UUU XGA 5' - Trình tự aa: Ala – Leu – Lys - Ala Bài 2: - Một phân tử ADN ban đầu tự nhân đơi lần thu ADN con? 11 - Nếu ADN có tổng số nucleotit 3000 nucleotit q trình nhân đơi cần ngun liệu mơi trường nucleotit tự do? HD: - Số PT ADN con: 23 = - Số Nu tự MT cần cung cấp: Ntd = N (23 – 1) = 3000 (23 – 1) = 21.000.000 (Nu) Bài 3: Một gen có chiều dài 5100 Angstron, có A = 20% - Khi gen nhân đôi lần số Nu loại môi trường cần cung cấp bao nhiêu? - Khi gen phiên mã lần môi trường cần cung cấp ribonucleotit - Nếu có 10 Ribơxơm trượt hết chiều dài phân tử mARN tổng hợp từ gen có chuỗi polipeptit hình thành? Chúng thuộc loại? Số aa môi trường cần cung cấp bao nhiêu? HD: -Số Nu loại môi trường cung cấp: + Số Nu gen: N = 5100/ 3,4 x = 3000 (Nu) + A=T = 3000 x 20% = 600 ; G = X = 900 + số Nu môi trường cung cấp: A = T = 600 ( 24 – 1) = 9000 (Nu) G = X = 900 ( 24 – 1) = 13500 (Nu) - Số riboNu MT cung cấp để gen phiên mã lần: 3000/2 x = 4500 (rNu) - Số chuỗi polipeptit hình thành: 10 chuỗi Chúng thuộc loại, có trình tự aa giống Số aa môi trường cung cấp: (1500/3 – 1) 10 = 4990(aa) 5.Tìm tòi, mở rộng: - Giải thích mã di truyền mã ba? - Tìm hiểu cấu trúc phân mảnh cấu trúc khơng phân mảnh gen - Tìm hiểu giống khác q trình nhân đơi ADN, q trình phiên mã sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực Vì có khác đó? - Giải thích mối quan hệ q trình tự sao, phiên mã, dịch mã PHẦN 3: KẾT LUẬN Dạy học theo góc cách tổ chức tích cực cần phát triển phương pháp phát huy tốt tính chủ động sáng tạo học sinh Khi làm việc theo nhóm, học sinh giáo viên gặp khó khăn định Tuy nhiên, giáo viên biết cách chia nhóm, tổ chức luân chuyển góc hợp lý điều khiển hoạt động linh hoạt phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu phương pháp từ nâng cao hiệu dạy học Qua q trình thực đề tài soạn giảng chủ đề gen, mã di truyền, q trình tự nhân đơi ADN, phiên mã, dịch mã sinh học 12 theo phương pháp dạy học theo góc nhiều lớp, thân tơi thấy với cách dạy giáo án trình bày em cảm thấy học thoải mái em hồ hởi hưởng ứng kết dạy kiểm tra cũ thấy em nhớ vận dụng tốt kiến thức cũ, nhiên tùy đối tượng học sinh mà ta điều chỉnh thêm tập vận dụng, tập mang tính tư cao Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, không khẳng định cách làm riêng, độc đáo mang tính đột phá mà đơn kinh nghiệm thân vận dụng kiểm chứng thực tế dạy học Tôi mong 12 nhận ý kiến góp ý xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến đồng nghiệp để trao đổi, học hỏi để tích lũy ngày nhiều kinh nghiệm cần thiết việc dạy học chủ đề “Cơ chế di truyền” nói riêng dạy học mơn Sinh học nói chung trường phổ thơng, góp phần nâng cao hiệu chất lượng, cải thiện tình trạng học Sinh học học sinh nay, thực yêu cầu đổi toàn diện giáo dục giai đoạn tới Hoằng Hoá 2, ngày 20 /5 / 2019 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan: Đây đề tài tự làm, xin cam đoan không chép Người làm đề tài Trịnh Thị Thắm PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 12 Sách giáo viên Sinh học 12 Tài liệu tập huấn “ Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học” Một số hình ảnh minh hoạ mạng 13 14 ... nghĩa mã di truyền nêu số đặc điểm mã di truyền - Trình bày di n biến chế di truyền cấp độ tế bào: nhân đôi ADN (tự sao), phiên mã, dịch mã tế bào nhân sơ So sánh khác biệt di n biến ba trình. .. q trình nhân đơi ADN, phiên mã, dịch mã - Tranh vẽ cấu trúc gen; bảng mã di truyền; cấu trúc loại ARN; sơ đồ q trình nhân đơi ADN, phiên mã, dịch mã - PHT, bảng bìa cứng để lắp ghép q trình nhân. .. nhân đôi tạo = 21 ADN Từ ADN mẹ qua lần nhân đôi tạo = 22 ADN Từ ADN mẹ qua lần nhân đôi tạo = 23 ADN Từ ADN mẹ qua x lần nhân đôi tạo 2x ADN Từ n ADN ban đầu qua x lần nhân đôi tạo n.2x ADN *