Vận dụng tích hợp kiến thức vào dạy học tác phẩm chính luận “tuyên ngôn độc lập” chương trình ngữ văn 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOÀNG LỆ KHA **************************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC VÀO VIỆC DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍNH LUẬN “TUN NGƠN ĐỘC LẬP” – NGỮ VĂN 12 Người thực hiện: Nguyễn Thị Yên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải 3 4 4 vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 12 với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 14 14 14 16 17 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Từ năm 2002, chương trình môn Ngữ văn bậc Trung học phổ thông, Bộ Giáo dục hướng dẫn: Quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt toàn môn học từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố học tập; tích hợp chương trình; tích hợp sách giáo khoa; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên trình học tập học sinh Dạy học tích hợp mơn Ngữ văn giúp người học nhận thức tác phẩm văn học mơi trường văn hóa - lịch sử sản sinh hay mơi trường diễn xướng nó; thấy mối quan hệ mật thiết văn học lịch sử phát sinh; văn học với hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức văn hóa học sinh Vì thế, q trình dạy học, tơi nhận thấy việc tham khảo tài liệu từ lĩnh vực khác có vai trò quan trọng việc khơi phục, tái hình ảnh khứ qua tài liệu tham khảo, giúp người học lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng Tôi thử nhiều giải pháp, giải pháp đem lại thành cơng định.Vì qua lần thử nghiệm, tự điều chỉnh tự hồn thiện dần phương pháp dạy học Tơi nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức môn mà học sinh học mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân … vào giảng đạt hiệu định Xuất phát từ lý trên, xin đề xuất phương pháp “Vận dụng tích hợp kiến thức Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân vào dạy học tác phẩm luận “Tun ngơn độc lập” chương trình Ngữ văn 12 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Vận dụng tích hợp kiến thức phát triển lực giải vấn đề phức tạp, làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh (so với việc học môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ) - Dạy học theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học, đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Từ việc vận dụng kiến thức tích hợp, giúp học sinh thấy giá trị nhiều mặt ý nghĩa to lớn văn luận “Tun ngơn độc lập”; hiểu vẻ đẹp tư tưởng tâm hồn tác giả, khơi gợi lòng say mê yêu thích mơn Ngữ văn, nâng cao hiệu đọc văn trường THPT 1.3 ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Học sinh 12B4, 12B6 Trường THPT Hoàng Lệ Kha 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Tích hợp kiến thức địa lí, lịch sử, giáo dục cơng dân vào dạy học tác phẩm luận “Tun ngơn độc lập” chương trình Ngữ văn 12 - Nêu vấn đề, gợi mở, phát vấn, đàm thoại kết hợp với diễn giảng - Hoạt động song phương giáo viên học sinh trình tiếp cận, phát huy tính chủ động, tích cực tinh thần độc lập suy nghĩ học sinh, giúp em nhận đặc sắc nội dung nghệ thuật văn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CỞ SỞ LÍ LUẬN * Khái niệm tích hợp Tích hợp có nghĩa hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Trên giới, tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại, góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính hoạt động tích hợp, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng; có khả huy động có hiệu kiến thức lực vào giải tình cụ thể Tích hợp dạy học mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng thực phương pháp hữu hiệu, tạo mơi trường giáo dục mang tính phát huy tối đa lực tri thức học sinh mang lại hứng thú cho việc dạy học trường phổ thơng * Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường Trung học phổ thông Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn bậc Trung học phổ thông xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà học sinh gặp sau * Vận dụng tích hợp kiến thức Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân vào dạy học tác phẩm luận “Tun ngơn độc lập” chương trình Ngữ văn 12 Việc vận dụng tích hợp dạy học tác phẩm luận “Tun ngơn độc lập” khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Tích hợp kiến thức Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân … dạy học tác phẩm “Tuyên ngôn độc lập” thực khơi dậy cho học sinh niềm đam mê, ham hiểu biết tác phẩm luận 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Tác phẩm luận trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ trị người viết vấn đề trị Qua tác phẩm học sinh nắm bắt cảm xúc, khát vọng, tâm huyết người viết Để từ liên hệ đến thực đời sống, học sinh có suy nghĩ, hành động với chuẩn mực đạo đức cách mạng Tuy nhiên, phía giáo viên: Một số giáo viên lúng túng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, ngại soạn giáo án tích hợp nhiều thời gian tìm hiểu tài liệu liên quan Về phía học sinh thường ngại học, khơng nhớ, không hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm luận, thực trạng phổ biến tiết học tác phẩm luận học sinh thụ động ngồi nghe giảng Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh tiết – Tuyên ngôn độc lập lớp 12B4 năm học 2016 - 2017 giáo viên chưa dạy tích hợp: Hứng thú học tập Không hứng thú học tâp Số lượng % Số lượng % 12B4 44 12 27.27 32 72.73 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh không hứng thú với văn Lớp Sĩ số luận nói riêng Tun ngơn độc lập nói chung cho rằng: - Nội dung khơ khan - Các đưa vào kểm tra học kỳ - Bối cảnh xã hội tác phẩm học sinh hoàn toàn khác nhau, học sinh khơng hiểu rõ hồn cảnh lịch sử nước ta lúc - Chưa thấy giá tri tư tưởng thực tác phẩm - Học sinh quan tâm đến nhân vật lịch sử kiện lịch sử - Học sinh chủ yếu thi đại học khối A, B nên khơng thích học văn - Phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phù hợp Như vậy, số nguyên nhân khiến cho học sinh không hứng thú học kết kiểm tra thấp có liên quan đến giáo viên, phương pháp giảng dạy Nếu không thay đổi phương pháp dạy học, học sinh cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt, không hiểu giá trị ý nghĩa to lớn tác phẩm luận 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ * Xác định yêu cầu cần đạt văn “Tuyên ngôn độc lập” - Hiểu nội dung văn Tuyên ngôn độc lập: tổng kết lịch sử dân tộc ách thực dân Pháp – thời kì lịch sử đầy đau thương vơ anh dũng đấu tranh giành độc lập dân tộc khẳng định mạnh mẽ quyền độc lập, tự nước Việt Nam trước toàn giới - Hiểu giá trị văn nghị luận trị bất hủ: lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, chứng hùng hồn, tạo nên sức thuyết phục to lớn * Nắm vững đặc điểm văn luận - Tun ngơn độc lập văn luận Văn luận thuyết phục người đọc lí lẽ, đánh địch đánh lí lẽ Lợi khí lí lẽ đanh thép, lập luận chặt chẽ, chứng hùng hồn khơng chối cãi Văn luận có dùng đến hình ảnh, có gợi đến tình cảm để phụ giúp thêm cho thuyết phục lí lẽ tư tưởng tình cảm tác giả thể việc mài sắc lí lẽ - Văn nghị luận thường triển khai lí lẽ từ luận đề có tính chất ngun lí, gọi tiên đề Cách lập luận lí lẽ văn nghị luận muốn có sức thuyết phục phải xuất phát từ tiên đề có giá trị chân lí khơng chối cãi Ví dụ Lời văn tác giả Tun ngơn độc lập trích từ hai tuyên ngôn Pháp Mĩ danh ngơn, nghĩa chân lí lớn nhân loại, khơng bác bỏ Đó đồng thời lại tư tưởng tổ tiên người Pháp, người Mĩ, khơng có lí mà người Pháp, người Mĩ – dù thực dân, đế quốc lại dám phản bác lại tổ tiên Hồ Chí Minh nói, kẻ địch “chúng ta phải khôn khéo kiên quyết” Việc viện dẫn danh ngôn Cách mạng Pháp Mĩ để mở đầu cho Tuyên ngôn độc lập lập luận “vừa kiên vừa khôn khéo” gọi thủ pháp “gậy ơng đập lưng ơng” đích đáng Hồ Chí Minh * Nội dung văn luận thể qua hệ thống luận điểm Để làm phần này, giáo viên cần trọng vào câu hỏi sau để khai thác chuẩn bị kiến thức: - Văn có luận điểm? - Luận điểm triển khai dẫn chứng, lý lẽ nào? Nhận xét cách sử dụng dẫn chứng, lý lẽ tác giả? - Qua hệ thống tư tưởng, luận điểm đó, văn hướng tới vấn đề (chủ đề) gì? Ví dụ : Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu mạch lập luận văn Tuyên ngơn độc lập + Phần đầu nêu ngun lí phổ quát Đây luận điểm tảng, coi độc lập, tự do, bình đẳng thành tựu lớn tư tưởng nhân loại, đồng thời lí tưởng cao đẹp nhiều dân tộc + Phần triển khai luận điểm thực tế lịch sử, chứng minh ngun lí nói bị chà đạp bị phản bội qua chiêu mang màu sắc mị dân lừa dối 80 năm đô hộ nước ta thực dân Pháp; đồng thời phản ánh nỗ lực Việt Minh toàn dân Việt Nam việc đấu tranh chống lại ách thống trị thực dân phát xít để khỏi thân phận thuộc địa nô lệ + Phần cuối, luận điểm kết luận: Tuyên bố quyền tự độc lập, tên hiệu nước Việt Nam ý chí giữ vững quyền độc lập, tự dân tộc Việt Nam Qua hệ thống luận điểm tư tưởng này, Hồ Chí Minh muốn tun bố với tồn giới ý chí, tâm bảo vệ quyền độc lập tự toàn dân tộc Việt Nam * Cách vận dụng tích hợp kiến thức Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân dạy học tác phẩm luận “Tun ngơn độc lập” chương trình Ngữ văn 12 - Giáo viên sử dụng kiến thức lịch sử: Giáo viên cần tìm hiểu kiến thức lịch sử sách giáo khoa, lịch sử hay tài liệu tham khảo môn Lịch sử để có kiến thức xác, chặt chẽ Sử dụng phương pháp này, học sinh tiếp cận kiến thức văn học qua tư liệu lịch sử, đặt tác giả, tác phẩm vào môi trường đời để học sinh đánh giá đóng góp hạn chế tác giả nội dung tư tưởng hay nghệ thuật thể Ví dụ Khi tìm hiểu hồn cảnh đời văn Tun ngơn độc lập, giáo viên cần tích hợp lịch sử để phân tích tình hình trị đất nước ta Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc văn Vào thời điểm Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn độc lập phía Nam, thực dân Pháp núp sau lưng quân đội Anh (vào giải giáp quân đội Nhật đầu hàng Đồng Minh) tiến vào Đơng Dương , phía Bắc bọn Tàu - Tưởng, tay sai đế quốc Mĩ, trực sẵn biên giới để đổ quân vào nước ta Và Chủ tịch Hồ Chí Minh biết trước “mâu thuẫn Anh – Pháp – Mĩ Liên Xơ làm cho Anh – Mĩ nhân nhượng với Pháp, Pháp trở lại Đông Dương” tên thực dân để chuẩn bị cho xâm lược lần thứ hai, chúng tung dư luận quốc tế lí lẽ bọn ăn cướp: Đông Dương vốn thuộc địa Pháp, Pháp có cơng khai hóa đất nước này, trở lại lẽ đương nhiên “hợp pháp”, phát xít Nhật bị Đồng minh đánh bại Như vận dụng kiến thức lịch sử giúp cho học sinh hiểu rõ tính chất thời đại mà văn đời Ví dụ Khi dạy phần mở đầu văn bản, giáo viên trình chiếu đoạn phim tài liệu Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn độc lập ( phần 1) Ví dụ Khi nói nạn đói khủng khiếp lịch sử “ Từ Quảng Trị đến Bắc Kì, hai triệu đồng bào ta bị chết đói”: + Giáo viên trình chiếu đoạn phim tài liệu: Nạn đói khủng khiếp năm 1945 +Kiến thức lịch sử: Theo giáo sư Văn Tạo, nguyên viện trưởng Viện Sử học Việt Nam, ngồi sách tơ cao thuế nặng, Nhật đưa “chương trình kinh tế huy” nhằm thực cách triệt để chủ trương phát xít Cụ thể, ngày – - 1941, Nhật buộc Pháp ký hiệp ước kinh tế yêu cầu Pháp phải cung cấp lương thực Đông Dương cho Nhật năm Bốn năm liền từ 19411944, Nhật - Pháp ký bốn hiệp định giao nộp lúa, ngô cho Nhật năm từ 700.000 đến 1,3 triệu tấn, tương đương 50 - 80% tổng sản lượng lương thực Việt Nam thời Để phục vụ chiến tranh, phát xít Nhật cần nhiều nguyên liệu từ trồng có sợi, có dầu đay, gai, bơng, thầu dầu nên chúng bắt nhiều vùng quê nhổ lúa trồng đay loại Tài liệu người Pháp thống kê: năm 1944 Việt Nam trồng tới 45.000ha đay, gấp chín lần diện tích năm 1940 10 công ty độc quyền Nhật thu mua, chế biến, kinh doanh thứ Cũng theo tài liệu trên, chiến tranh Đồng minh với Nhật Đông Dương khiến 50% hệ thống giao thông Nam - Bắc Việt Nam bị phá hủy, 90% phương tiện vận tải bị hư hỏng khiến việc đưa lương thực cứu trợ từ Nam Bắc thêm khó khăn Chiến tranh làm cho nhu cầu nhiên liệu: than, dầu, điện Nhật tăng cao Chúng lấy ngô, vừng, lạc lúa gạo để thay nhiên liệu phục vụ mưu đồ phát xít, đẩy người dân vào thảm họa chết đói Như vậy, tích hợp kiến thức lịch sử, giáo viên giúp học sinh hiểu hoàn cảnh kinh tế nước ta lúc giờ, từ dấy lên lòng căm phẫn tội ác tàn bạo mà kẻ thù gây cho nhân dân ta - Giáo viên sử dụng kiến thức địa lí: Ví dụ Tìm hiểu câu hỏi: Hồ Chí Minh đọc “Tun ngơn độc lập” vào thời gian nào? đâu? - Giáo viên trình chiếu số hình ảnh địa danh Quảng trường Ba Đình - Giáo viên tích hợp kiến thức địa lí giới thiệu địa danh Quảng trường Ba Đình + Vị trí Quảng trường Ba Đình nằm phía Tây cổng thành cổ Hà Nội Cho tới đầu kỷ XX, khu vực khoảng trống với bãi hoang, hồ ao san lấp Người Pháp xây dựng vườn hoa Xung quanh vườn hoa số cơng trình cơng sở, biệt thự xây dựng Một cơng trình xây dựng sớm Phủ Toàn quyền (1902), sau Phủ Chủ tịch + Quảng trường Ba Đình quảng trường lớn Việt Nam, nằm đường Hùng Vương, quận Ba Đình nơi Lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh xây dựng Quảng trường Ba Đình nơi ghi nhận nhiều dấu ấn quan trọng lịch sử Việt Nam, đặc biệt, vào ngày tháng năm 1945, Chủ tịch Chính phủ Cách mạng lâm thời Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn độc lập khai sinh nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa 10 + Quảng trường Ba Đình nơi chứng kiến bao kiện lịch sử đất nước, gắn với mùa thu: Mùa thu Cách mạng tháng Tám năm 1945, mùa thu trở Hà Nội năm 1954; mùa thu năm 1969, Hội trường Ba Đình, Việt Nam bạn bè quốc tế thương tiếc Chủ tịch Hồ Chí Minh Ba Đình trở thành mảnh đất thiêng dấu ấn lịch sử không phai mờ, kiến trúc tâm linh hữu: Lăng Bác, Đài tưởng niệm Anh hùng liệt sĩ * Giáo viên sử dụng kiến thức giáo dục công dân Văn Tuyên ngôn độc lập tác phẩm luận xuất sắc đồng thời văn chứa đựng tình cảm yêu nước, thương dân nồng nàn Chủ tịch Hồ Chí Minh Tình cảm thể qua lập luận, lí lẽ, chứng ngôn ngữ Mọi cố gắng lập luận tác giả chủ yếu dựa lập trường quyền lợi tối cao dân tộc nói chung dân tộc ta nói riêng Sức mạnh lí lẽ Bác sử dụng xuất phát từ tình u cơng lí, thái độ tơn trọng thật, hết, dựa vào lẽ phải nghĩa dân tộc ta Những chứng xác thực hùng hồn, chối cãi cho thấy quan tâm sâu sắc tác giả đến vận mệnh dân tộc ta, hạnh phúc nhân dân ta Bên cạnh đó, cách sử dụng ngơn ngữ chứa chan tình cảm từ câu Tuyên ngôn: “Hỡi đồng bào nước” (đồng bào – người anh em ruột thịt), nhiều đoạn văn khác, ln có cách xưng hơ bộc lộ tình cảm tha thiết, gần gũi: đất nước ta, nhân dân ta, nước nhà ta, dân tộc ta, người yêu nước thương nòi ta, nòi giống ta, nhà tư sản ta, cơng nhân ta,… Để gợi mở cho học sinh thấy điều này, giáo viên cần sử dụng kiến thức môn Giáo dục công dân để giáo dục tư tưởng, bồi đắp tình cảm yêu nước, rèn luyện kỹ sống cho học sinh hơm nay, mục đích văn luận hướng người đọc đến nhận thức đúng, hành động Ví dụ Khi dạy đơn vị kiến thức này, giáo viên cần liên hệ với Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc (Giáo dục công dân 10) Trong học này, sách giáo khoa trang bị cho học sinh hiểu lòng u nước gì, 11 biểu truyền thống yêu nước dân tộc ta, trách nhiệm công dân việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Từ giúp học sinh thấm nhuần giá trị độc lập, tự do, hạnh phúc mà dân tộc Việt Nam kiên bảo vệ 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI GIÁO DỤC * Đối với giáo viên Tôi tiến hành tổ chức dạy học thực nghiệm vận dụng tích hợp kiến thức lớp 12B6, nội dung học theo Sách giáo khoa, theo phân phối chương trình theo tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo Cụ thể: Tiết - Đọc văn : Tuyên ngôn Độc lập - Hồ Chí Minh Qua thực tế q trình dạy học tơi thấy việc kết hợp kiến thức tích hợp vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều đòi hỏi người giáo viên mơn khơng nắm mơn dạy mà phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn học sinh giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Là giáo viên nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động nên thực thử nghiệm lớp 12B6 (trong năm học 2016 – 2017) Việc kết hợp kiến thức tích hợp Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân vào môn Ngữ văn quan trọng, giúp cho làm văn bao quát, đầy đủ ý Từ làm có sức thuyết phục văn luận * Đối với học sinh Vận dụng kiến thức tích hợp tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo lĩnh hội kiến thức; giáo dục thêm hiểu biết quê hương, bồi dưỡng lòng tự hào u q hương đất nước hơn, đồng thời giúp học sinh ý thức việc học phải đôi với hành; rèn luyện kĩ giải tình sống ứng dụng vào thực tế đời sống Bảng điều tra mức độ hứng thú học tâp học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm 12 Lớp đối chứng (bảng 1): Hứng thú học tập Lớp Sĩ số Số lượng 12B4 44 12 Lớp thực nghiệm ( bảng 2): % 27,27 Không hứng thú học tâp Số % lượng 32 72,73 Hứng thú học tập Không hứng thú học tâp Số Lớp Sĩ số Số lượng % % lượng 12B6 40 36 90 10 Kết thực nghiệm trình bày bảng cho thấy tỷ lệ học sinh hứng thú học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tuy nhiên, mục đích thực nghiệm qua vài tiết dạy để khẳng định ưu tuyệt đối biện pháp đề mà nhằm bước đầu đánh giá hiệu quả, rút kinh nghiệm để hoàn thiện việc ứng dụng số phương pháp “Vận dụng tích hợp kiến thức dạy học tác phẩm luận Tun ngơn độc lập” trường THPT Hồng Lệ Kha KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm luận Tun ngơn độc lập nói riêng cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học đọc chép, thụ động nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho học sinh khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân mơn riêng rẽ khơng có 13 Qua tiết dạy thực nghiệm, nhận thấy việc sử dụng kết hợp số phương pháp “Tích hợp kiến thức Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân dạy học tác phẩm luận Tun ngơn độc lập” thực giúp học sinh mạnh dạn phát vấn đề có tưởng tượng phong phú độc đáo, tạo khơng khí học tập sơi nổi, khơi gợi hứng thú cho học sinh 3.2 Kiến nghị Để xây dựng giảng theo hướng tích hợp kiến thức môn Ngữ văn, giáo viên cần tiếp thu lĩnh hội đầy đủ chuyên đề đổi phương pháp dạy học theo phương pháp tích hợp Mỗi giáo viên cần tự học, tự bồi dưỡng, tự sáng tạo để nâng cao chất luượng dạy học theo hướng tích hợp kiến thức đảm bảo quan điểm giáo dục “ lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mặt, khâu trình dạy học Do vậy, giảng giáo viên không trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương tác, dẫn dắt học sinh bước thực chiếm lĩnh đối tượng học tập nội dung môn học; đồng thời hình thành phát triển lực, kỹ tích hợp, tránh áp đặt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Yên 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (tập 1) NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Sách giáo viên Ngữ Văn 12(tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trí (2003), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn - tiếng Việt, Nxb Giáo dục Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 15 PHỤ LỤC Ngày soạn: – - 2016 Ngày dạy: 10 – - 2016 Tiết TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP - Hồ Chí Minh - I MỤC TIÊU BÀI HỌC Giúp học sinh: Kiến thức: Thấy giá trị nhiều mặt ý nghĩa to lớn văn Tuyên ngôn độc lập vẻ đẹp tư tưởng tâm hồn tác giả Kĩ năng: Đọc - hiểu văn luận theo đặc trưng thể loại Thái độ: Bồi đắp tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức giá trị to lớn độc lập 16 Năng lực: Đọc - hiểu văn luận, giải vấn đề, thưởng thức văn học cảm thụ thẩm mỹ theo hướng tích hợp II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế học… Học sinh: - Chủ động tìm hiểu học qua câu hỏi sách giáo khoa định hướng giáo viên tiết trước - Nắm vững yêu cầu học III PHƯƠNG PHÁP - Tổ chức học sinh đọc diễn cảm văn - Định hướng học sinh phân tích cắt nghĩa khái quát đàm thoại, gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận, thuyết giảng - Tích hợp kiến thức: Địa lí, Lịch sử, Giáo dục cơng dân IV TIẾN TRÌNH GIỜ DẠY Ổn định tổ chức (1phút) Kiểm tra cũ (4phút) Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Hoạt động (17 phút) NỘI DUNG KIẾN THỨC CẦN ĐẠT I TÌM HIỂU CHUNG Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung văn -Yêu cầu học sinh theo dõi phần tiểu dẫn sách giáo khoa, trả lời ngắn gọn: Câu hỏi 1: “Tuyên ngôn độc Hoàn cảnh đời ( Sách giáo khoa) lập” đời hoàn cảnh xã - Trên giới: 17 hội nào? - Trong nước: Với câu hỏi này, giáo viên tích Giáo viên bổ sung: Quốc dân Đảng Trung hợp kiến thức lịch sử để học sinh Quốc tiến vào từ phía Bắc, đằng sau đế hiểu rõ hồn cảnh trị nước quốc Mĩ Quân đội Anh tiến vào từ phía ta lúc Nam, đằng sau lính viễn chinh Pháp Lúc thực dân Pháp tuyên bố: Đông Dương đất “bảo hộ” người Pháp bị Nhật xâm chiếm, Nhật đầu hàng, Đông Dương đương nhiên thuộc người Pháp -> Bản Tuyên ngôn đời âm mưu trắng trợn thực dân Pháp Câu hỏi 2: Hồ Chí Minh đọc - Văn Bác đọc Quảng trường Ba “Tuyên ngôn độc lập” đâu? Đình, vào ngày – – 1945 Vị trí Quảng Đó địa danh có ý nghĩa trường Ba Đình nằm phía Tây cổng thành với lịch sử dân tộc cổ Hà Nội Cho tới đầu kỷ 20, khu vực Việt Nam? khoảng trống với bãi hoang, - Giáo viên trình chiếu số hình ao hồ san lấp Người Pháp xây ảnh địa danh Quảng trường Ba dựng vườn hoa Xung quanh vườn Đình hoa số cơng trình cơng sở, biệt thự - Giáo viên tích hợp kiến thức địa xây dựng Một cơng trình lí thuyết minh địa danh Quảng xây dựng sớm Phủ Tồn quyền trường Ba Đình (1902), sau Phủ Chủ tịch - Quảng trường Ba Đình nơi chứng kiến bao kiện lịch sử đất nước, gắn với mùa thu: Mùa thu Cách mạng tháng Tám năm 1945, mùa thu trở Hà Nội năm 1954; mùa thu năm 1969, Hội trường Ba Đình, Việt Nam bạn bè quốc tế thương 18 tiếc Chủ tịch Hồ Chí Minh Ba Đình trở thành mảnh đất thiêng dấu ấn lịch sử không phai mờ, kiến trúc tâm linh hữu: Lăng Bác, Đài tưởng niệm Anh hùng liệt sĩ Câu hỏi 3: Văn hướng đến Đối tượng mục đích viết đối tượng nào? Nhằm mục đích - Đối tượng: +Trước hết nhân dân ta, mở đầu văn - Học sinh theo dõi sách giáo tác giả ghi rõ: “Hỡi đồng bào nước!” khoa, trả lời ngắn gọn nhận xét, + Thực chất đối tượng hướng tới bổ sung Tuyên ngôn độc lập không quốc dân mà - Giáo viên nhận xét, bổ sung, nước giới, chủ yếu phe chốt kiến thức Đồng minh, có Anh, Mĩ đặc biệt - Thuyết giảng, lấy ví dụ chứng Pháp … có dã tâm chiếm nước ta minh để khắc sâu kiến thức cho lần học sinh - Mục đích: + Tuyên bố, xác lập với toàn giới độc lập dân tộc ta + Tranh luận ngầm nhằm bác bỏ luận điệu xảo trá thực dân Pháp “Đông Dương thuộc địa Pháp, Pháp có cơng bảo hộ, khai hóa trở lại lẽ đương nhiên” Câu hỏi 4: Theo em văn Bố cục chia làm phần? Nội Gồm phần (3 luận điểm) dung phần gì? (Mạch - Đoạn 1: Từ đầu đến “không chối cãi lập luận văn bản) được” - Giáo viên hướng dẫn học sinh -> Nêu nguyên lí chung Tun ngơn tìm hiểu sâu bố cục để độc lập 19 mạch lập luận - Đoạn 2: Tiếp theo đến “cộng hòa” - Học sinh phát biểu, giá -> Tố cáo tội ác thực dân Pháp khẳng trị mạch lập luận định thực tế lịch sử nhân dân ta kiên trì đấu tranh giành quyền, lập nên nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ - Đoạn 3: Còn lại -> Lời tun ngơn tun bố ý chí bảo vệ độc lập, tự dân tộc Việt Nam => Mạch lập luận lôgic chặt chẽ, sở lập luận đối chiếu vào thực tiễn, rút kết luận phù hợp Hoạt động (20 phút): II ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn - Giáo viên hướng dẫn cách đọc (đọc với giọng trang trọng) - Gọi học sinh đọc phần - Giáo viên tích hợp tư liệu lịch sử để trình chiếu đoạn video Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn độc lập Quảng trường Ba Đình Câu hỏi Theo em, ngun lí Phần mở đầu: Nêu nguyên lí chung làm chung văn viết vấn sở pháp lí cho “Tun ngơn độc đề gì?Hồ Chí Minh dựa vào lập” (Cơ sở lí luận) sở pháp lí để viết “Tun ngơn độc lập”? - Nêu ngun lí chung (lẽ phải – chân lí): quyền bình đẳng, tự do, sung sướng, hạnh phúc người dân tộc 20 giới Chủ Tịch Hồ Chí Minh trích dẫn hai Tun ngơn: + Tun ngôn Độc lập (năm 1776) nước Mĩ + Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền (1791) Cách mạng Pháp Câu hỏi Mục đích, ý nghĩa - Mục đích: việc tác giả trích dẫn + Đề cao giá trị hiển nhiên tư lời lẽ bất hủ hai tuyên tưởng nhân đạo văn minh nhận loại ngôn Mĩ Pháp? + Tạo tiền đề cho lập luận nêu mệnh đề - Ý nghĩa: + Xác lập sở pháp lí vững cho Tun ngơn độc lập, tạo tiền đề để khẳng định quyền độc lập đáng dân tộc Việt Nam, hoàn toàn phù hợp với công pháp quốc tế, nhân loại tiến thừa nhận + Khẳng định tính chất, ý nghĩa to lớn Cách mạng tháng Tám 1945 đặt Tuyên ngôn độc lập sánh ngang Tuyên ngôn tiếng lịch sử nhân loại + Ngầm cảnh báo âm mưu xâm lược kẻ thù: chúng xâm lược Việt Nam phản bội tổ tiên mình, làm vấy bẩn cờ nhân đạo thiêng liêng cách mạng vĩ đại họ mà giới ngưỡng vọng Đó cách dùng "gậy ông đập lưng 21 ông" Câu hỏi Em hiểu - Ý kiến suy rộng ra: -> Từ quyền bình đẳng, ý kiến suy rộng Hồ Chí tự người, Hồ Chí Minh suy Minh? rộng quyền bình đẳng, tự - Học sinh trả lời, nhận xét, bổ dân tộc giới sung Đây cách vận dụng khéo léo đầy - Giáo viên nhận xét, chốt kiến sáng tạo đảm bảo tính chặt chẽ thức lập luận văn luận => Có thể nói đóng góp riêng Người dân tộc ta vào trào lưu tư tưởng cao đẹp vừa mang tầm vóc quốc tế, vừa mang ý nghĩa nhân đạo, nhân văn nhân loại kỉ XX => Việc trích dẫn tun ngơn cho thấy trí tuệ sắc sảo, tầm nhìn sáng suốt, vốn văn hóa sâu rộng nghệ thuật lập luận vô chặt chẽ, thuyết phục Hồ Chí Minh Đây đoạn văn luận mẫu mực V CỦNG CỐ - DẶN DÒ (3 phút) Củng cố : Giáo viên tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá kiến thức trọng tâm: + Hiểu giá trị lịch sử to lớn Tuyên ngôn độc lập + Nắm hoàn cảnh đời đối tượng (viết cho ai) văn + Hiểu đánh giá giá trị nghệ thuật văn luận mẫu mực, qua phần hiểu phong cách luận Hồ Chí Minh 22 Dặn dò - Học bài, làm tập sách giáo khoa (trang 42) - Chuẩn bị tiết theo phân phối chương trình – Tun ngơn độc lập VI RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY 23 ... * Vận dụng tích hợp kiến thức Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân vào dạy học tác phẩm luận “Tun ngơn độc lập” chương trình Ngữ văn 12 Việc vận dụng tích hợp dạy học tác phẩm luận “Tun ngơn độc. .. ứng dụng số phương pháp Vận dụng tích hợp kiến thức dạy học tác phẩm luận Tun ngơn độc lập” trường THPT Hoàng Lệ Kha KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn. .. thú cho việc dạy học trường phổ thông * Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường Trung học phổ thơng Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn bậc Trung học phổ thơng