Thínghiệm hoá học có nghĩa to lớn trong dạy học hoá học, nó vừa là nội dung, vừa là phương tiện truyền tải kiến thức và rèn luyện khả năng tư duy, kỹ năng, kỹxảo cho học sinh, không chỉ
Trang 1MỤC LỤC
Trang
- Mục lục
1 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
1.2 Mục đích nghiên cứu
1.3 Đối tượng nghiên cứu
1.4 Phương pháp nghiên cứu
1.5 Những điểm mới của SKKN
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
3 Kết luận, kiến nghị
3.1 Kết luận
3.2 Kiến nghị
Tài liệu tham khảo 1 2 2 2 4 4 4 4 4
5 5 18
19 19 19
1 Mở đầu
Trang 2kĩ năng nhanh nhẹn, phát triển tư duy cho HS
Thứ hai, đặc thù của môn hoá học là bộ môn khoa học thực nghiệm Thínghiệm hoá học có nghĩa to lớn trong dạy học hoá học, nó vừa là nội dung, vừa
là phương tiện truyền tải kiến thức và rèn luyện khả năng tư duy, kỹ năng, kỹxảo cho học sinh, không chỉ nâng cao kiến thức mà còn làm nảy sinh tư duy độcđáo cho học sinh, nó giữ vai trò cơ bản trong việc thực hiện những nhiệm vụ củaviệc dạy học hoá học ở trường THPT.Trong trường phổ thông, thí nghiệm giúphọc sinh làm quen với những tính chất, mối liên hệ và quan hệ có tính quy luậtgiữa các đối tượng nghiên cứu, giúp làm cơ sở để nắm vững các quy luật, cáckhái niệm khoa học và biết cách khai thác chúng Đối với bộ môn hoá học, thínghiệm giữ vai trò đặc biệt quan trọng như một bộ phận không thể tách rời củaquá trình dạy – học Thí nghiệm hoá học có tác dụng phát triển tư duy, giáo dụcthế giới quan duy vật biện chứng và củng cố niềm tin khoa học của học sinh,giúp hình thành những đức tính tốt của người lao động.: ngăn nắp, trật tự, gọngàng Thí nghiệm là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, là tiêu chuẩn đánh giátính chân thực của kiến thức, hỗ trợ đắc lực cho tư duy sáng tạo và nó là phươngtiện duy nhất giúp hình thành ở học sinh kỹ năng, kỹ xảo thực hành và tư duy kỹthuật Thí nghiệm có thể thực hiện được trong tất cả các khâu của quá trình dạyhọc Chẳng hạn thí nghiệm biểu diễn của giáo viên sử dụng trong nghiên cứu tàiliệu mới, hoặc trong khâu hoàn thiện kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo (ôn tập, tổngkết) Thông qua thí nghiệm, học sinh nắm kiến thức một cách hứng thú, vữngchắc, sâu sắc Thí nghiệm hoá học được sử dụng theo đúng mục đích sẽ là nguồn
HS khai thác, tìm tòi phát hiện kiến thức, giúp phát huy tính tích cực, chủ độngsáng tạo, phát huy năng lực nhận thức và tư duy khoa học hoá học
Thứ ba, điểm mới trong các kì thi tuyển sinh trung học phổ thông Quốcgia những năm gần đây đã xuất hiện những câu hỏi liên quan đến hình vẽ, sơ đồnhằm phát triển các năng lực tổng hợp Với việc đổi mới phương pháp dạy họctheo hướng tích cực và hướng người học làm quen nhiều hơn với thực nghiệmthì việc cho người học tiếp xúc với các loại bài tập bằng đò thị và hình vẽ là rấtquan trọng Điều này giúp cho người học có thể hiểu được bản chất của sự biến
Trang 3đổi các chất, cách tổng hợp ra chúng trong phòng thí nghiệm hay trong côngnghiệp như thế nào và cần những dụng cụ, hóa chất gì Hoặc có thể hình dungcác lý thuyết khó thông qua hình vẽ hoặc đồ thị Với loại bài tập này, tính đặcthù bộ môn Hóa Học được thể hiện rất rõ Vì vậy, việc đưa thêm loại bài tập trắcnghiệm khách quan dùng đồ thị và hình vẽ là việc làm rất cần thiết hiện nay.Đa
số các học sinh vẫn còn yếu về dạng bài tập có hình vẽ Đứng trước các yêu cầu
đổi mới về thực trạng của công tác dạy học, tôi chọn đề tài: “Xây dựng hệ
thống bài tập trắc nghiệm khách quan về hình vẽ thí nghiệm trong các bài Clo và hợp chất của Clo’’.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Từ các hình vẽ thí ngiệm trong sách giáo khoa, tôi xây dựng thành hệ thốngbài tập có sử dụng hình vẽ thí nghiệm phục vụ cho quá trình giảng dạy, kiểm trađánh giá Thông qua đó nhằm làm phong phú dạng bài tập và bổ sung vào ngânhàng câu hỏi kiểm tra đánh giá
Thí nghiệm hoá học giúp học sinh làm quen với tính chất, mối liên hệ vàquan hệ có quy luật giữa các đối tượng nghiên cứu, làm cơ sở để nắm vững cácquy luật, các khái niệm khoa học và biết khai thác chúng
Thí nghiệm còn giúp học sinh sáng tỏ mối liên hệ phát sinh giữa các sự vật,giải thích được bản chất các quá trình xảy ra trong tự nhiên, trong sản xuất vàđời sống
Nhờ thí nghiệm mà con người có thể thiết lập được những quá trình màtrong thực tế tự nhiên hoàn toàn không có được và kết quả đã tạo ra những chấtmới Nó còn giúp học sinh khả năng vận dụng những quá trình nghiên cứu trongnhà trường, trong phòng thí nghiệm vào phạm vi rộng rãi trong các lĩnh vực hoạtđộng của con người
Đối với bộ môn Hoá học, thí nghiệm giữ vai trò đặc biệt quan trọng trongnhận thức, phát triển, giáo dục như một bộ phận không thể tách rời của quá trìnhdạy – học Người ta coi thí nghiệm là cơ sở của việc học hoá học và để rèn luyện
kĩ năng thực hành Thông qua thí nghiệm, học sinh nắm kiến thức một cáchhứng thú, vững chắc và sâu sắc hơn
Thí nghiệm hoá học còn có tác dụng phát triển tư duy, giáo dục thế giớiquan duy vật biện chứng và củng cố niềm tin khoa học cho học sinh, giúp hìnhthành những đức tính tốt: Thận trọng, ngăn nắp, trật tư, gọn gàng Đặc biệt vớiviệc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy họcmới theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh như hiện nay thì thí nghiệmcàng được coi trọng
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Bài tập hóa học phổ thông: Trắc nghiệm khách quan và hình vẽ thí nghiệm
1.4 Phương pháp nghiên cứu
+ Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
+ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Tuy nhiên trong hai phương pháp trên thì phương pháp nghiên cứu có giátrị lớn hơn vì nó tạo điều kiện phát triển khả năng nhận thức của học sinh, đặc
Trang 4biệt có tác dụng kích thích học sinh làm việc tích cực hơn, chủ động hơn Phùhợp với việc đổi mới phương pháp dạy học, nội dung chương trình và sách giáokhoa như hiện nay.
1.5 Những điểm mới của SKKN:
- Học sinh nắm được bản chất của phản ứng hoá học nên các em cảm thấy
dễ hiểu, hiểu sâu sắc vấn đề giải thích được nguyên nhân dẫn đến các trườnghợp của bài toán
- Có thể áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh khối THPT: với học sinh đạitrà, áp dung đối với giáo viên, học sinh ôn luyện thi THPT Quốc gia
- Thông qua bài tập trắc ngiệm khách quan về hình vẽ thí nghiệm học sinhđược rèn luyện kĩ năng ôn tập củng cố kiến thức một cách tốt nhất
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Tôi chọn việc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan về hình
vẽ thí nghiệm về Clo và hợp chất của Clo vì đây là những câu hỏi của những bàithực hành khởi đầu chương trình THPT và nó cũng có nghĩa rất lớn trong việcgắn liền giữa lí thuyết và thực hành, nhằm giúp hịc sinh THPT:
- Củng cố kiến thức về lí thuyết: tính chất vật lí, tính chất hoá học; nguyênnhân để có được tính chất hoá học; cách điều chế phù hợp nhất; nguyên nhân để
có được ứng dụng của mỗi chất
- Rèn luyện kĩ năng thực hành: cách tiến hành thí nghiệm, sử dụng dụng cụthí nghiệm, hoá chất một cách hợp lí, an toàn, tăng khả năng quan sát hiệntượng, dự đoán tốt hơn về hiện tượng thí nghiệm, viết tường trình thí nghiệm,biết cách sơ cứu đầu tiên khi bị ngộ độc nhẹ hoá chất
- Có được vốn kiến thức cơ bản nhất về thực hành thí nghiệm hoá học,đồng thời cũng giúp các em làm bài tốt hơn trong các kì thi với các câu hỏi trắcnghiệm liên quan đến các hình vẽ thí nghiệm hoá học về Clo và hợp chất củaClo
Trong môn hoá học thì bài tập hoá học có một vai trò cực kỳ quan trọng nó
là nguồn cung cấp kiến thức mới, vận dụng kiến thức lí thuyết, giải thích cáchiện tượng các quá trình hoá học
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Bài tập hoá học cung cấp cho học sinh không chỉ kiến thức, cả con đường
để giành lấy kiến thức, cả niềm vui sướng của sự phát hiện ra kiến thức Thôngqua việc giải những bài tập hoá học sẽ làm tăng lòng say mê học hỏi, phát triển
tư duy sáng tạo, năng lực giiar quyết ở học sinh Việc tăng cường sử dụng bàitập trắc nghiệm trong dạy và học hoá học sẽ góp phần thực hiện nguyên lí giáodục của Đảng cộng sản Việt Nam: “ học đi dôi với hành”, “ giáo dục kết hợp vớilao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn”
Tuy nhiên trong sách giáo khoa cũng như các sách tham khảo hoá học ởViệt Nam số lượng bài tập trắc nghiệm liên quan đến hình vẽ thí nghiệm chưanhiều, chưa đa dạng, chưa đáp ứng được nhu cầu của học sinh
Trang 5Qua quá trình trực tiếp giảng dạy bộ môn hoá học ở trường THPT tôi thấyviệc học sinh học bộ môn này cũng như khi làm dạng bài tập trắc nghiệm kháchquan về hình vẽ thí nghiệm còn là một vấn đề khó khăn đối với các em Đó cũngchỉ là những câu hỏi mang tính dự đoán nhưng trong bất cứ giá nào thì cũngphải tạo cho học sinh những hứng thú học tập trong bộ môn này Muốn vậy thìngười dạy phải biết thiết kế, tổ chức ôn luyện như thế nào cho hợp lí và mang lạihiệu quả cao cho người học đồng thời phải rèn luyện được những kỹ năng trongviệc giải các dạng bài tập trắc nghiệm khách quan về hình vẽ thí nghiệm là một
ví dụ vì đây không chỉ đơn thuần là trăc nghiệm khách quan mà là rèn luyện chocác em có một tư duy sáng tạo trong quá trình giải bài tập này.Chính vì đặc thùcủa dạng bài tập này như vậy gáo viên có điều kiện tạo hứng thú cho học sinh,
từ đó làm cho học sinh hứng, say mê với bộ môn khoa học này
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Để hoàn thành tốt đề tài này, tôi đã vận dụng phương pháp nghiên cứu khoahọc như:
1 Phải hệ thống kiến thức trọng tâm một cách khái quát và logic nhất
2 Nắm vững các phương pháp giải bài tập và xây dựng hệ thống bài tập trắcnghiệm phải thật sự đa dạng nhưng vẫn đảm bảo trọng tâm của chương trìnhphù hợp với đối tượng học sinh
3 Nghiên cứu kỹ sách giáo khoa và các sách nâng cao về phương pháp giải bài tập tham khảo các tài liệu đã được biên soạn và phân tích hệ thống các dạng bài toán hoá học theo nội dung đã đề ra
4 Đúc rút kinh nghiệm của bản thân trong quá trình dạy học hoá học ở trườngTHP
5 Sau mỗi kiến thức về tính chất vật lí, tính chất hoá học, điều chế thì giáo viêncho học sinh vận dụng làm bài tập trắc nghiệm để củng cố kiến thức và ngượclại
CÁCH TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
Bước 1: Củng cố kiến thức trọng tâm về clo và hợp chất của clo
1 Clo
- Tính chất vật lí:
+ Clo là chất khí, màu vàng lục, mùi xốc, nặng hơn không khí 2,5 lần
+ Khí clo tan vừa phải trong nước (ở 200C, 1 lit nước hoà tan 2,5 lit clo) Dung dịch clo trong nước có màu vàng nhạt
+ Khí clo rất độc, nó phá hoại niêm mạc đường hô hấp Cần phải cẩn thận khitiếp xúc với khí clo
- Tính chất hóa học: Tính oxi hóa và tính khử
a Tác dụng với kim loại: (đa số kim loại và có nhiệt độ để khơi mào phản
ứng) tạo muối clorua (có hóa trị cao nhất), phản ứng có ∆H < 0
b Tác dụng với phi kim (cần có nhiệt độ hoặc có ánh sáng)
c Tác dụng với dung dịch bazơ
d Tác dụng với muối
e Tác dụng với nước
Trang 6f Tác dụng với một số hợp chất có tính khử
- Điều chế: Nguyên tắc là khử các hợp chất Cl- tạo Cl0
a Trong phòng thí nghiệm: Cho HCl đậm đặc tác dụng với các chất oxi hóa
mạnh: KMnO4 , MnO2 , KClO3
b Trong công nghiệp: dùng phương pháp điện phân
2NaCl + 2H2O H2+2NaOH+Cl2↑
+ Hidroclorua nặng hơn không khí
+ Dung dịch HCl đặc bốc khói trong không khí
trình điện phân NaCl
- là hỗn hợp của NaCl, NaClO , H2O
- Nước javen được điều chế bằng phương pháp điện phân dd không có ngăn xốpNước javen có tính sát trùng, tẩy trắng vải sợi, giấy; tẩy uế chuồng trại, nhà vệsinh
Trang 7Bước 3: Các dạng bài tập trắc nghiệm khách quan về hình vẽ thí nghiệm
1 Sử dụng bài tập hình vẽ để khắc sâu kiến thức về tính chất vật lý
Câu 1: Trong các hình vẽ mô tả cách thu khí clo sau, hình vẽ nào đúng?
A.Do khí HCl tác dụng với nước kéo nước vào bình.
B.Do HCl tan mạnh làm giảm áp suất trong bình.
C.Do trong bình chứa khí HCl ban đầu không có nước.
Trang 8D.Tất cả các nguyên nhân trên đều đúng
Câu 4: Thử tính tan trong nước (có chứa chất chỉ thị màu) của một số chất khí
cho kết quả như hình vẽ:
Những khí nào sau đây thỏa mãn tính chất của khí X?
NH3
Câu 5: Các hình vẽ sau mô tả các cách thu khí thường được sử dụng khi điều chế
và thu khí trong phòng thí nghiệm Hình 2 có thể dùng để thu được những khí nàotrong các khí sau: H2, C2H2 , NH3 , CO2 , HCl , N2
A H2 , N2, NH3. B HCl, CO2. C NH3, CO2, H2 D.
HCl, N2
(TRƯỜNG THPT VŨ VĂN HIẾU-2019)
Câu 6: Cho thí nghiệm như hình vẽ:
Đây là thí nghiệm chứng minh
A tính tan nhiều trong nước của NH3.
B tính tan nhiều trong nước của HCI.
C khả năng phản ứng mạnh với nước của HCl.
2 Sử dụng bài tập hình vẽ để khắc sâu kiến thức về tính chất hóa học
Câu 7 Cho hình vẽ mô tả thí nghiệm điều chế HNO3 trong phòng thí nghiệm như sau:
Trang 13B Dùng nước đá để ngung tụ hơi HNO3.
C Đun nóng bình phản ứng để tốc độ của phản ứng tăng
Trang 14D HNO3 là một axit có nhiệt độ sôi thấp nên dễ bay hơi khi đun nóng.
Câu 8: Cho thí nghiệm sau:
Hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm bên là:
A.Có khí màu vàng sinh ra, đồng thời có kết tủa
B.Chỉ có khí màu vàng thoát ra
C.Chất rắn MnO2 tan dần
D.Cả B và C
Câu 9:cho thí nghiệm như hình vẽ:
Phản ứng xảy ra trong ống nghiệm 1 là:
(2)
H2O khí
Trong điều kiện thích hợp, dung dịch X có thể phản ứng được với mấy chất
trong số các chất sau : Na2CO3, Fe3O4, NaHCO3, K2O, Cu, Al, Al(OH)3, dung
dịch AgNO3, dung dịch Pb(NO3)2 ?
( Trường THPT chuyên Bà Rịa – Vũng Tàu – lần 1 – 2019)
Câu 11: Phản ứng nào sau đây phù hợp với hình vẽ thí nghiệm?
Zn + HCl
S
dd Pb(NO3)2
2 1
X
MnO2
dd HCl đặc
Trang 15A Ca(OH)2 (rắn) + 2NH4Cl (rắn) → CaCl2 + 2NH3 ↑+ 2H2O
B 2KClO3 (rắn) → 2KCl + 3O2 ↑
D Fe (rắn) + 2HCl (dd) → FeCl2 + H2↑
( Đề thi thử THPT chuyên Lam Sơn – Thanh hoá – lần 3)
Câu 12 Cho hình vẽ mô tả thí nghiệm điều chế khí Y từ dung dịch chứa chất X:
( Trường CHUYÊN ĐẠI HỌC VINH - NGHỆ AN- LẦN 3)
Câu 13 Cho hình vẽ mô tả thí nghiệm điều chế khí Z từ dung dịch X và chất rắn
Trang 16(TRƯỜNG THPT CƯ M’GAR - ĐẮK LẮK – lần 1 – 2019)
Câu 14: Cho hình vẽ mô tả thí nghiệm nhiệt phân chất rắn X để điều chế chất
khí Y trong phòng thí nghiệm như sau:
Chất rắn X và chất khí Y lần lượt là
(TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO- 2019- LẦN 3)
Câu 15.
Thực hiện thí nghiệm điều chế khí X, khí X được thu vào bình tam giác theo
Thí nghiệm đó là:
A.Cho dung dịch HCl vào bình đựng bột CaCO3
B.Cho dung dịch H2SO4 đặc vào bình đựng lá kim loại Cu
C.Cho dung dịch HCl loãng vào bình đựng hạt kim loại Zn
D.Cho dung dịch HCl đặc vào bình đựng tinh thể K2Cr2O7
Trang 17( Đề minh hoạ THPT Quốc gia của Bộ giáo dục – 2019- lần 3)
Câu 16: Tiến hành thí nghiệm như hình vẽ sau:
Chất rắn X trong thí nghiệm trên là chất nào trong số các chất sau?
3 Sử dụng bài tập hình vẽ để hình thành và phát triển kỹ năng thực hành Câu 17 : Khí X trong thí nghiệm điều chế sau là :
Trang 18Câu 19: Hình vẽ trên mô tả quá trình điều chế khí Cl2 Khí Cl2 sinh ra
thường lẫn hơi nước và hiđro clorua Để thu được khí Cl2 khô thì dung dịch(Z) và dung dịch (T) lần lượt là:
(THPT CHUYÊN BẠC LIÊU LẦN 2 – 2019)
Câu 20: Cho Hình vẽ mô tả sự điều chế Clo trong phòng Thí nghiệm như sau:
Vai trò của dung dịch NaCl là:
Câu 21: Cho Hình vẽ mô tả sự điều chế Clo trong phòng Thí nghiệm như sau:
Trang 19Vai trò của dung dịch H2SO4 đặc là:
Câu 22: Cho Hình vẽ mô tả sự điều chế Clo trong phòng Thí nghiệm như sau:
Khí Clo thu được trong bình eclen là:
Câu 23: Cho sơ đồ thí nghiệm điều chế khí clo trong phòng thí nghiệm Người
ta có thể sắp xếp các hóa chất như thế nào cho phù hợp việc điều chế
A dd HCl, MnO2 rắn, dd NaCl, dd H2SO4 đặc
B dd NaCl, MnO2 rắn, dd HCl, dd H2SO4 đặc