Tai-lieu-Tim-hieu-Chuong-trinh-tong-the

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ETEP TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI -o0o - TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ HÀ NỘI, 10/2019 MỤC LỤC BAN BIÊN TẬP, TÁC GIẢ VÀ CỘNG TÁC VIÊN KÍ HIỆU VIẾT TẮT CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ ĐỊNH HƯỚNG CHUNG 1.1 Bối cảnh đổi Chương trình GDPT 1.2 Tư tưởng chủ đạo Chương trình GDPT 1.3 Quan điểm phát triển Chương trình GDPT 1.4 Cấu trúc Chương trình GDPT 10 NHỮNG ĐIỂM MỚI 13 2.1 Mục tiêu giáo dục 13 2.2 Kế hoạch giáo dục 21 2.3 Phương pháp giáo dục 23 2.4 Đánh giá kết giáo dục 24 2.5 Giáo dục hướng nghiệp 26 2.6 Giáo dục STEM 31 TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH 37 3.1 Thực yêu cầu phát triển lực cho học sinh 37 3.2 Thực dạy học tích hợp 38 3.3 Thực dạy học phân hoá 39 3.4 Thực dạy học buổi/ngày cấp tiểu học 41 3.5 Thực chương trình, nhiều sách giáo khoa 42 3.6 Động lực đổi giáo viên cán quản lí giáo dục 44 3.7 Động phương pháp học tập học sinh 45 3.8 Sự đồng thuận xã hội 45 3.9 Về sở vật chất 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 BAN BIÊN TẬP, TÁC GIẢ VÀ CỘNG TÁC VIÊN Người biên soạn: GS.TS NGUYỄN MINH THUYẾT Tổng chủ biên Chương trình GDPT 2018 Ban biên tập, cộng tác viên: PGS.TS Lê Huy Hoàng TS Nguyễn Thị Thu Anh PGS.TS Nguyễn Văn Biên PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền PGS.TS Phan Thị Thanh Hội PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hồng PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng TS Nguyễn Nam Phương TS Lê Xuân Quang 10 TS Vương Huy Thọ 11 TS Trần Bá Trình KÍ HIỆU VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ CT Chương trình GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ĐHSP Đại học sư phạm GDPT Giáo dục phổ thông HĐGD Hoạt động giáo dục PPDH Phương pháp dạy học KTĐG Kiểm tra đánh giá GDHN Giáo dục hướng nghiệp CTGDPT CTGDPT NHD Người hướng dẫn CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Chương trình giáo dục phổ thơng CTGDPT tồn phương hướng kế hoạch GDPT, nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm lớp cấp học GDPT Năng lực Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Phẩm chất Trong tiếng Việt, phẩm chất hiểu “cái làm nên giá trị người hay vật” Tâm lí học phân biệt phẩm chất tâm lí – “những đặc điểm thuộc tính tâm lí, nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) nhân cách” với phẩm chất trí tuệ – “những đặc điểm bảo đảm cho hoạt động nhận thức người đạt kết tốt, bao gồm phẩm chất tri giác (óc quan sát), trí nhớ (nhớ nhanh, xác,…), tưởng tượng, tư duy, ngơn ngữ ý Trí thơng minh hiệu tổng hợp phẩm chất trí tuệ” Như vậy, đặt đối sánh với lực, khái niệm phẩm chất nêu văn kiện Đảng Nhà nước đổi CT, SGK GDPT có nghĩa đạo đức Yêu cầu “phát triển toàn diện phẩm chất lực” tiếp nối truyền thống xây dựng người tồn diện có đức có tài, vừa hồng vừa chuyên dân tộc Trong giáo dục đời sống, phẩm chất (đức) đánh giá hành vi, lực (tài) đánh giá hiệu hành động Môn học Môn học lĩnh vực nội dung dạy học thực nhà trường có cấu trúc lơgíc phù hợp với ngành khoa học thực tiễn tương ứng, phù hợp với quy luật tâm – sinh lí dạy học Hoạt động giáo dục Trong CTGDPT 2018, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm Việc gọi tên khác cho hoạt động lên lớp CTGDPT 2018 khơng nội hàm triết lý hoạt động thay đổi mà thể cách tiếp cận giáo dục nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Trải nghiệm Là trình hoạt động để thu nhận kinh nghiệm, từ vận dụng cách hiệu vào thực tiễn sống Giáo dục hướng nghiệp Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện phân luồng học sinh sau trung học sở sau trung học phổ thông STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học); thuật ngữ rút gọn sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Mỹ Thuật ngữ lần giới thiệu Quỹ Khoa học Mỹ (NSF) vào năm 2001 Giáo dục STEM Giáo dục STEM hiểu mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể Đánh giá tổng kết Đánh giá tổng kết, gọi đánh giá kết quả, đánh giá có tính tổng hợp, bao quát nhằm cung cấp thông tin tinh thông/thành thạo học sinh mặt nội dung kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khóa/lớp học mơn học/học phần/chương trình Đánh giá trình Là hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học/khóa học, cung cấp thơng tin phản hồi cho người học biết mức độ đạt thân so với mục tiêu giáo dục, qua điều chỉnh cách học, cách dạy giúp người học tiến Đánh giá q trình cịn biết đến đánh giá tiến người học Tích hợp Là hợp nhất/ thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống dựa nét chất thành phần đối tượng khơng phải phép cộng đơn giản thuộc tính đối tượng Phân hóa Chia khối/ nhóm thành nhiều phần/ nhiều đối tượng có tính chất khác biệt để thực tác động cho phù hợp Nội dung giáo dục địa phương Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương Kế hoạch giáo dục nhà trường kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể hóa tiến trình thực CTGDPT (bao gồm nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực,… nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn CTGDPT ĐỊNH HƯỚNG CHUNG 1.1 Bối cảnh đổi Chương trình GDPT CTGDPT hành ban hành theo Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội triển khai toàn quốc từ năm 2002 Chương trình hành bước tiến so với CTGDPT trước Kết giáo dục gần 20 năm qua nói chung kết kì thi quốc tế mà học sinh Việt Nam tham gia kì thi Olympic Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học cấp trung học phổ thơng (THPT), kì thi học sinh giỏi cấp tiểu học khu vực châu Á Đơng Nam Á kì sát hạch cuối cấp trung học sở (THCS) theo Chương trình PISA năm 2015 chứng tỏ tác động tích cực chương trình hành giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, đất nước nhân loại bước sang giai đoạn phát triển mới, đặt yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phát triển người Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta thoát khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hóa tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới liên tục chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/1/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tổ chức xây dựng ban hành CTGDPT để nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng đòi hỏi thực tế bắt kịp xu chung nhân loại 1.2 Tư tưởng chủ đạo Chương trình GDPT Tư tưởng chủ đạo Chương trình thể đầy đủ nội dung Nghị 29/NQ-TW ngày tháng năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nội dung cụ thể sau: Xác định mục tiêu giáo dục người phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân Phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ thay trọng trang bị kiến thức; kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, bản, đại, tăng thực hành, vận dụng kiến thức kỹ vào thực tiễn Chú trọng giáo dục khoa học xã hội - nhân văn, kỹ sống, pháp luật, thể chất, quốc phòng an ninh hướng nghiệp Thiết kế nội dung giáo dục phổ thơng theo hướng tích hợp cao mơn học lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng số môn học, chủ đề hoạt động giáo dục dành cho học sinh tự chọn Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học, theo phương châm “giảng ít, học nhiều” Bồi dưỡng ý thức học tập suốt đời Coi trọng phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Ứng dụng thành tựu khoa học đánh giá giáo dục nhằm cung cấp sở tin cậy cho việc đánh giá kết học tập, rèn luyện người học điều chỉnh cách dạy, cách học Nội dung, hình thức kiểm tra, thi đánh giá kết giáo dục phải trọng đánh giá việc hiểu, vận dụng kiến thức, kỹ vào việc giải vấn đề học tập thực tiễn Ổn định hệ thống giáo dục phổ thông nay, thực giáo dục bản, bắt buộc năm, phân luồng mạnh sau trung học sở; phân hóa định hướng nghề nghiệp trung học phổ thơng 1.3 Quan điểm phát triển Chương trình GDPT 1.3.1 Vai trị Chương trình GDPT CTGDPT văn quy phạm pháp luật ban hành theo quy định Luật Giáo dục văn quy phạm pháp luật liên quan để điều chỉnh hành vi quan nhà nước, sở giáo dục, cán quản lí giáo dục, GV, HS tổ chức, cá nhân khác lĩnh vực GDPT; làm để tổ chức công tác giáo dục, quản lí giám sát chất lượng GDPT Mặt khác, CTGDPT cam kết Nhà nước bảo đảm điều kiện thực CT để người học đạt yêu cầu phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định CT, yêu cầu nêu Nghị 29 Trung ương Đảng: “Trên sở mục tiêu đổi GDĐT, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, môn học, CT, ngành chuyên ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở GDĐT; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo.” 1.3.2 Căn xây dựng Chương trình GDPT Căn trị pháp lí: quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước Việt Nam đổi bản, toàn diện GDĐT thể hiện; Căn thực tiễn: nhu cầu phát triển đất nước; kinh nghiệm xây dựng thực CTGDPT có Việt Nam; quyền niên, thiếu niên nhi đồng; Căn lí luận: tiến thời đại khoa học – công nghệ xã hội; đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại; thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng CT theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới 1.3.3 Định hướng Chương trình GDPT Mục tiêu giáo dục: bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học; Nội dung giáo dục: giáo dục kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên;