Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh khối 6 trong dạy – học vẽ tranh ở trường THCS cẩm bỉnh, huyện cẩm thủy

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT HUYỆN CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍC CỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH KHỐI TRONG DẠY - HỌC VẼ TRANH Ở TRƯỜNG THCS CẨM BÌNH Người thực hiện: Trần Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Bình SKKN thuộc lĩnh vực mơn : Mỹ thuật THANH HÓA NĂM 2015 -2016 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mĩ thuật mơn học nhân văn, có nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ, giáo dục nghệ thuật cho học sinh, cung cấp cho học sinh số kiến thức ban đầu, giúp em biết cảm thụ đẹp, yêu đẹp, biết cách rèn luyện đơi bàn tay, trí óc để tạo đẹp cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, góp phần xây dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội Trong chương trình Mĩ thuật Trung học sở, phân mơn vẽ tranh phân môn học sinh yêu ham thích vẽ, học sinh khối Bởi vẽ tranh khơng hình thức học tập sáng tạo, phát triển khiếu mà hình thức giáo dục thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua học Khi học vẽ tranh, em sử dụng ngôn ngữ Mĩ thuật như: đường nét, hình ảnh, màu sắc….để xây dựng tranh theo sáng tạo riêng, thông qua thể cảm xúc, thái độ trước chủ đề, hình ảnh sống Tranh vẽ học sinh thể phong phú nội dung chủ đề, sáng tạo ngây thơ sinh động với hình ảnh gần gủi, quen thuộc như: đường, hàng cây, dòng sơng, suối….hình ảnh người thân yêu: ông bà, cha mẹ, thầy cô,…luôn em yêu quý kính trọng Tất em thể thật mộc mạc, ngây thơ, sinh động đầy thú vị Song trình độ nhận thức khiếu học sinh khác nên em có cách thể hiện, cách học riêng, không giống Vậy tác động đến trình nhận thức cá nhân học sinh biện pháp Có học sinh phải tác động từ từ, có học sinh lại phải vừa trực tiếp, vừa gián tiếp hoạt động nắm vấn đề; có học sinh cần gợi mở, khích lệ em nhận biết mụ tiêu, yêu cầu học…Và thực tế giảng dạy học sinh khối 6, với việc bước đổi phương pháp dạy- học, đặt cho mục tiêu: Thực đổi để ngày nâng cao chất lượng giảng dạy cho thân chất lượng học tập cho học sinh Chính mà chọn đề tài nghiên cứu: "Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh khối dạy – học vẽ tranh trường THCS Cẩm Bỉnh, huyện Cẩm Thủy" Mục đích nghiên cứu Trong đề tài này tơi nêu giải số vấn đề sau: *Một số sở lí luận có liên quan đến đề tàI *Thực trạng vấn đề phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh dạy học vẽ tranh mỹ thuật nói chung vấn đề phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh khối phân môn vẽ tranh trường thcs Cẩm Bình nói riêng *Các giải pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo hoc sinh khối phân mơn vẽ tranh trường THCS Cẩm Bình, Cẩm Thuỷ kết đạt *Một số học kinh nghiệm *Một số ý kiến đề xuất kiến nghị Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu, tổng kết số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh khối dạy – học vẽ tranh trường THCS Cẩm Bỉnh, huyện Cẩm Thủy Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập sách báo có liên quan đến đề tài sau phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nguồn thơng tin có liên quan đến môn Mĩ thuật, mà trọng tâm việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học môn mỹ thuật bậc THCS 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết (Nghiên cứu qua văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo phương pháp dạy học vẽ tranh bậc trung học) 4.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Dự chuyên đề trao đổi, dự giờ, rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn vẽ tranh bậc THCS - Thực hành giảng dạy theo phương pháp - Tìm giải pháp rút kinh nghiệm - Cho học sinh hoạt động vẽ trời - Phương pháp thực nghiệm dạy thí điểm số lớp phương pháp mà đề II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Mĩ thuật phân mơn đòi hỏi tính sáng tạo giàu tính thẩm mỹ, làm cho người biết tạo đẹp vận dụng vào sống Vì có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách lối sống người Nhưng để phát huy hết tính sáng tạo lứa tuổi học sinh THCS vấn đề khó khăn Kinh nghiệm em chưa nhiều em vẽ theo cảm tính chép theo mẫu hiệu học chưa cao, chưa phát huy hết khả em Do cần có kĩ truyền đạt để tạo thêm hứng thú học tập sáng tạo cho em Trên sỏ đổi phương pháp dạy học tích cực phát huy hiệu học sinh đòi hỏi người giáo viên phải biết khai thác tìm tòi câu hỏi gợi ý ví dụ cụ thể Nhằm tạo cho em có thói quen suy nghĩ tích cực suy nghĩ học tập sáng tạo Biết vận dụng tổng hòa kiến thức kỹ nghệ thuật tạo lựa chọn nội dung, hình tượng nhân vật, hình ảnh đặc trưng đề tài , cách xếp bố cục, hình vẽ, màu sắc,, thể không gian với cảm xúc người vẽ nhằm đáp ứng nhu cầu môn học yếu tố cần thiết đặt người dạy Do tơi mạnh dạn chọn đề tài: "một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh khối dạy – học vẽ tranh trường THCS Cẩm Bỉnh, huyện Cẩm Thủy" để nghiên cứu bước áp dụng vào giảng dạy Thực trạng dạy - học phân môn vẽ tranh khối trường THCS Cẩm Bình 2.1 Thực trạng dạy - học phân mơn vẽ tranh khối trường THCS nói chung: Nội dung chương trình dạy Mỹ thuật q nhiều thiếu sót Phương tiện, đồ dùng dạy vẽ, tài liệu trực quan môn mỹ thuật chưa ý nghiên cứu sản xuất, nói chung lạc hậu, nghèo nàn, tiếu thốn, cũ nát Đây mơn học vừa có lý thuyết vừa có thực hành cần tăng cường điều kiện để giáo viên học sinh thuận lợi dạy học Trên thực tế thời lượng thực dạy Trong nhiệm vụ thực dạy nhiều, chưa đảm bảo chất lượng tiết học Qua khảo sát, , cho thấy thời gian học nghệ thuật khiêm tốn nên việc giáo viên hướng dẫn làm cho học sinh bị hạn chế Giáo viên sâu bám sát theo dõi kỹ làm học sinh nên em gặp phải khó khăn làm tập Một thực tế cần nêu có tượng học sinh lớp ngại học môn vẽ tranh Nhiều học sinh vẽ sai, vẽ dở khơng phải khơng có khiếu mà khơng thích học vẽ Một số khác khơng có tiền mua họa phẩm để học nghệ thuật Bên cạnh đó, sở vật chất trường lạc hậu có nhiều hạn chế, thiếu đồng hợp lý Là giáo viên đứng lớp, thân hiểu việc dạy Mỹ thuật trường Trung học sở bậc học khác không mơn học bắt buộc có điểm mà người giáo viên có trách nhiệm khơi dậy tạo nên hứng thú sáng tạo, tình yêu nghệ thuật cho học sinh từ bồi dưỡng giá trị đạo đức, chuẩn mực bước đầu nhân cách tình cảm cho học sinh với mục đích để học sinh có cảm xúc chân thành trước vẻ đẹp, biết cảm thụ u thích phân mơn vẽ tranh khơng phải dạy em biết vẽ, sáng tác hoạ sĩ Chương trình dạy cho học sinh THCS vừa phải, dù có số ý kiến chưa thống nhìn chung với thực tế yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục chương trình đào tạo Mỹ thuật có bước phù hợp với thực tiễn Tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu mở rộng phát triển nhà trường cần phải tăng cường trang thiết bị, giáo cụ trực quan, đồ dùng dạy học để việc dạy Mỹ thuật đạt kết - chất lượng tốt làm cho học sinh thực u thích mơn học có cảm thụ thẩm mỹ tốt 2.2 Thực trạng dạy - học phân môn vẽ tranh khối trường THCS Cẩm Bình: Qua tìm hiểu thực tế trường Trung học sở Cẩm Bình - huyện Cẩm Thủy - Thanh Hóa, thân tơi nhận thấy: Ban giám hiệu giáo viên mơn nói chung thấy cần thiết việc sáng tạo lĩnh vực Do vậy, việc cần thiết giáo viên phải nỗ lực, phấn đấu để trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, trau dồi vốn hiểu biết sống Đồng thời phải thay đổi phương pháp dạy học, tích cực, chủ động tình sư phạm để giúp học sinh phát triển mặt Cũng từ thực trạng việc dạy học phân mơn vẽ tranh trường THCS Cẩm Bình, tình trạng nhiều em học sinh chưa muốn thay đổi mình, phụ thuộc vào mẫu sẵn có sách giáo khoa, tranh ảnh có sẵn, nên em ln bị động, sáng tạo, thiếu hiểu biết sống Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc giáo dục em học tập mơn Mĩ thuật, em có chuẩn bị từ đồ dùng, dụng cụ học tập đến việc sưu tầm tranh, ảnh Qua khảo sát thấy chất lượng vẽ chưa đạt cao, học sinh chưa có hứng thú học với phân môn vẽ tranh Cụ thể: Lớp Sĩ số Đ % CĐ % 6A 30 22 73 27 6B 32 25 77 23 6C 30 20 67 10 33 Do vậy, để giải tình trạng này, thân tơi nhận thấy cần phải có số giải pháp nhằm phát triển khả sáng tạo học sinh, từ giúp em có nhìn tốt đẹp mơn học Mĩ thuật, tồn đẹp sống Đăc biệt phân môn vẽ tranh, phân mơn đòi hỏi sáng tạo thường xun ý thức tự trau dồi thân giáo viên lẫn học sinh Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh khối dạy - học vẽ tranh 3.1 Tính tích cực sáng tạo dạy - học vẽ tranh Tính tích cực học tập học sinh biểu việc học sinh tích cực tham gia trả lời câu hỏi, tích cực phát biểu ý kiến hay thắc mắc vấn đề chưa rõ, vận dụng kiến thức kĩ học, tập trung ý vào vấn đề học, khơng nản trước tình khó khăn Còn trí sáng tạo khả sản sinh ý tưởng mới, độc dáo, hữu ích phù hợp với chủ đề tranh Dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nhiệm vụ quan trọng dạy – học Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng nhằm đào tạo hệ học sinh động sáng tạo học tập công việc.Vậy giáo viên có vai trò việc phát huy tính tích cực học tập học sinh? 3.2 Nâng cao phát huy vai trò giáo viên Để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh giáo viên “linh hồn” dạy – học, sinh động sáng tạo Giáo viên đóng vai trò người gợi mở, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động học độc lập học sinh để đánh thức lực, tiềm em Các em tích cực hoạt động, tìm “cái chưa biết ”, “cái cần khám phá” để đến tích lũy tri thức Những tri thức, kĩ học sinh lĩnh hội khơng rập khn theo khn mẫu có sẵn mà em tự tìm chưa biết khác Giáo viên cần quan tâm, vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân tập thể học sinh để xây dựng học Những dự kiến giáo viên phải tập trung vào hoạt động học sinh cách tổ chức hoạt động đó, với kĩ diễn biến hoạt động học sinh để lên lớp linh hoạt, điều chỉnh diễn tiến tiết học Với thân tôi, bao đồng nghiệp khác, tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; trang bị kiến thức cần thiết tìm kiềm thơng tin có liên quan trước bước vào tiết dạy Nhất ln gần gũi, hỏi han thăm dò học sinh để nắm bắt hồn cảnh, tâm lí, mức độ ham thích lực tiếp thu học sinh Từ có vận dụng phương pháp cách thức tổ chức đưa mức độ kiến thức phù hợp với học sinh Giúp em nắm nội dung yêu cầu cần đạt vẽ tranh (về kiến thức, kĩ năng, giáo dục thái độ, tình cảm cho học sinh), cho phép học sinh tự khám phá, tìm tòi nội dung mới, đáp ứng nhu cầu cá nhân nhu cầu nhóm học tập Đối với học sinh có lực trung bình, tơi gợi ý cụ thể rõ ràng cho em tìm nội dung hình ảnh phù hợp; Còn học sinh khá, giỏi khích lệ em suy nghĩ, tìm hình ảnh, màu sắc cho vẽ sinh động Từ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh 3.3 Phương pháp dạy - học, thiết kế sử dụng giáo cụ trực quan Mỹ thuật môn học trực quan Môn mỹ thuật trường Trung học sở thường dạy trực quan mang lại hiệu cao Riêng với Mỹ thuật, tất phân môn phải sử dụng đồ dùng trực quan bao gồm có thực như: Các đồ vật, hoa quả, động vật, cỏ cây, nhà cửa…tranh ảnh như: Hình vẽ bảng, bảng biểu, vẽ học sinh… Dạy Mỹ thuật thường dạy đồ dùng trực quan Do đồ dùng trực quan môn Mỹ thuật nội dung, kiến thức học Đồ dùng trực quan phản ánh mức độ kiến thức học trình độ học sinh, chuẩn bị tốt đồ dùng trực quan xem giáo viên chuẩn bị tốt nội dung dạy trình lên lớp trình bày, diễn giải theo đồ dùng trực quan chuẩn bị - Phương pháp trực quan dạy học Mỹ thuật Phương pháp trực quan thể qua cách giáo viên trình bày nội dung, kiến thức học qua vật thật, hình tượng hay hình ảnh nhằm giúp học sinh hiểu dễ dàng vững Có thể vận dụng phương pháp trực quan sau: - Trình bày đồ dùng dạy - học phải khoa học, lúc, rõ ràng, phù hợp với nội dung; giới thiệu hay cất đồ dùng dạy - học phải hợp lí, có thể: • Giới thiệu xong đơn vị kiến thức nên cất số học sinh thường rập khn, chép lại mẫu • Lời giới thiệu nội dung câu hỏi gợi ý học sinh suy nghĩ giáo viên phải ăn khớp thời điểm với xuất đồ dùng dạy học • Giáo viên cần vào nơi cần thiết đồ dùng dạy - học để nhấn mạnh trọng tâm … Không để học sinh bị chi tiết lôi mà khơng tập trung vào điểm Khơng lạm dụng nhiều đồ dùng dạy - học kéo dài thời gian làm cho học sinh dễ phân tán ý Cho học sinh vận dụng nhiều giác quan (nghe, nhìn, ngửi, sờ, …) Trình bày bảng: Bảng đồ dùng dạy - học lên lớp, giáo viên cần lưu ý: * Trình bày bảng gồm có kênh hình kênh chữ, trình bày khoa học, thẩm mĩ, rõ ràng…Chữ viết phải to vừa phải, kiểu chữ chân phương, đề mục phải rõ ràng Kênh hình phải trình bày có hệ thống, không chen lấn kênh chữ… - Trong dạy học phân mơn vẽ tranh: + Giáo cụ trực quan Đó tranh ảnh, mơ hình, vật thật, băng hình, máy chiếu, đèn chiếu, loại phiếu học tập, mẫu vật, hình khối,… + Vị trí, vai trò giáo cụ trực quan dạy học môn vẽ tranh: Chúng ta biết nghệ thuật bắt nguồn từ sống phản ánh chân thực phục vụ sống Trong người nghệ sĩ biểu tâm hồn hay trạng thái tình cảm Nghệ thuật ln phản ánh đẹp đời sống, đâu đẹp làm chuẩn cho giá trị Trong lĩnh vực nghệ thuật đẹp linh hồn sống nghệ thuật Vì đẹp mà nghệ thuật tồn khơng có đẹp nghệ thuật khơng có cơng chúng Phản ánh nghệ thuật phản ánh theo quy luật đẹp, nghệ sĩ đứng từ lý tưởng đẹp mà phản ánh sống vào tác phẩm Cái đẹp nghệ thuật hình thức cao đẹp bao gồm có ba yếu tố tạo hình: Phản ánh chân thực sáng tạo sống người, xã hội tính tồn vẹn đa diện, cụ thể sinh động, có hài hồ nội dung hình thức, chân thành triệt để ý thức xã hội nghệ sĩ gửi gắm vào tác phẩm Góp phần hướng cơng chúng tới chất người, tính nhân văn nhân đạo đích thực Phương pháp dạy học trực quan phương tiện để người giáo viên truyền tải mà người nghệ sĩ phản ánh chân thực, sinh động, khái quát thực tế thời đại thời gian ngắn Hay nói cách khác, vai trò quan trọng phương pháp trực quan giúp cho công tác giảng dạy đạt hiệu cao + Phương pháp quan sát Quan sát với tư cách phương pháp dạy học cách thức dùng giác quan (có thể kết hợp với sử dụng phương tiện kỹ thuật), để tri giác vật, tượng, tài liệu học tập điều kiện tự nhiên chúng Đây tri giác có mục đích,có kế hoạch nhằm mục tiêu dạy học, thực phương pháp đòi hỏi phải tiến hành quan sát cách có hệ thống, tài liệu quan sát phải ghi chép cách khách quan đảm bảo tính tiêu biểu Tuỳ theo mục đích, tính chất học tập cho người học quan sát trực tiếp gián tiếp, quan sát khía cạnh hay tồn diện, quan sát số lượng hay chất lượng, quan sát giai đoạn hay q trình Phương pháp quan sát đòi hỏi người giáo viên tổ chức cho hoạt động nhận thức cảm tính cho học sinh, qua hình thành biểu tượng tự nhiên, xã hội người, phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực quan sát cho họ Đây phương pháp dạy học có ý nghĩa đặc biệt với học sinh phổ thơng để hình thành biểu tượng phát triển hoạt động nhận thức cảm tính học sinh Học sinh quan sát vật, tượng sinh động để vận dụng hình thành khái niệm, quy luật, định luật trừu tượng, khái quát, từ giúp người học hiểu biết xác cụ thể + Phương pháp minh hoạ Sử dụng phương tiện trực quan dạng khác để minh hoạ, cụ thể hoá nội dung dạy học Trong mơn Mỹ thuật, sử dụng phương tiện trực quan như: vật thật (các đồ vật,chai lọ, hoa quả…); bảng biểu minh hoạ cách tiến hành vẽ (vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh đề tài …); vẽ giáo viên học sinh (theo chương trình) dạng khác (để gợi ý suy nghĩ, sáng tạo, mức độ khác nhau: đẹp, khá, trung bình, chưa đạt yêu cầu…) để học sinh phân tích so sánh, tham khảo; phương tiện nghe, nhìn (video, băng đĩa, nghi âm…); có phương tiện trực quan lại ví dụ thực tiễn, số liệu hay thao tác mẫu giáo viên Ngoài ra, nên coi trọng việc sử dụng bảng ngơn ngữ giàu hình tượng người dạy…Những phương tiện trực quan đặc biệt có tác dụng tốt việc tạo điểm tựa thị giác cho người học, làm cho chưa biết nội dung học tập trở nên gần gũi, “tri giác” trực tiếp qua lời giảng, chữ viết cử chỉ, điệu giáo viên Phương pháp minh hoạ gây hứng thó học tập, phát triển lực quan sát, kích thích tư học sinh Phương pháp dạy học trực quan phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Đây phương pháp dạy học phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học Trong dạy học phương pháp trực quan đóng vai trò quan trọng suốt q trình dạy học Đối với môn vẽ tranh, đồ dùng trực quan quan trọng hơn, làm tăng hiệu tiết dạy nhiều Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh khối dạy – học vẽ tranh tức đề cập tới cách dạy cho học sinh thấy ngay, thấy cách rõ ràng, cụ thể để em hiểu nhanh, nhớ lâu, dù khái niệm trừu tượng, cân đối, hài hồ hay ẩn chứa bố cục, nét vẽ, màu sắc… mà nghệ sĩ muốn “nói” Có em có hứng thú học tập Như vậy, trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông thiếu việc kết hợp sử dụng phương pháp trực quan người giáo viên dạy học 3.4.Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy - học Đồ dùng dạy – học giáo viên học sinh phương tiện cần thiết cho việc truyền đạt tiếp nhận tri thức Dựa vào mục tiêu, yêu cầu học mà chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp Có thể nói: đồ dùng dạy – học chứa đựng nội dung dạy Đối với giáo viên, muốn học sinh hiểu đề tài vẽ tranh đẹp cần cho em xem tranh, qua giúp em biết cách chọn nội dung chủ đề biết xây dựng hình tượng màu sắc cho tranh Đồ dùng phục vụ tốt cho dạy – học vẽ tranh giáo viên nên sử dụng vẽ học sinh Các tranh mẫu chọn lọc phải có nét đặc trưng, đa dạng đề tài, phong phú cách vẽ, cách thể để giúp giáo viên khai thác tốt, phục vụ tốt cho việc dạy - học Tranh cho học sinh xem bao gồm: + Tranh thể loại: tranh tĩnh vật, tranh phong cảnh, tranh vẽ đề tài: Đề tài học tập, đề tài ngày tết mùa xuân, hay đề tài thể thao văn nghệ, quê hương để học sinh nhận khái niệm, cách thể đề tài định vẽ + Tranh minh họa đề tài vẽ cần có đến tranh có cách vẽ khác bố cục, hình tượng, màu sắc…để học sinh thấy phong phú nội dung, cách xếp hình ảnh, cách thể sắc màu vẽ tranh + Tranh vẽ học sinh năm trước đề tài định vẽ (tranh nên có vẽ đẹp chưa đẹp) để học sinh tham khảo, so sánh, tìm ưu – nhược điểm tranh để vừa học tập, vừa điều chỉnh, rút kinh nghiệm vào thực hành vẽ + Hình gợi ý bước vẽ tranh: Cách vẽ hình, cách xếp hình ảnh, cách vẽ màu… giáo viên lấy tranh mẫu đẹp, rõ bố cục, tách phần để hướng dẫn học sinh thấy cách vẽ mảng, vẽ hình, vẽ màu + Tranh, hình ảnh, đồ dùng tự làm để lồng ghép trò chơi, tạo tình …thu hút, lôi cuồn, tạo hứng thú cho học sinh học tập hiệu 3.5 Tạo tình có vấn đề phần giới thiệu bài: Giới thiệu để gây ấn tượng, tạo ý, lôi học sinh tập trung vào hoạt động học tập quan trọng Vậy làm để tạo hứng thú, thu hút học sinh vào học từ giới thiệu bài? Điều giáo viên phải có kinh nghiệm, có hiểu biết sâu rộng mặt kiến thức, biết linh hoạt vận dụng cách giới thiệu cho thật gây ấn tượng có liên quan tới nội dung học, thu hút học sinh với trò chơi, câu chuyện, hay hát, câu thơ… Với thực tế dạy – học khối giới thiệu với nhiều cách khác nhau, phù hợp với học với lứa tuổi em như: Thi ghép tranh với trò chơi “Đi tìm tranh bí ẩn”; hát hát liên quan đến chủ đề vẽ tranh, kể chuỵện Ví dụ: Dạy vẽ tranh: Đề tài Bộ đội (Lớp 6- 13) Tôi cho học sinh quan sát đoạn băng với hình ảnh cựu chiến binh kể chuyện sống, luyện tập, chiến đấu quân đội Khi học sinh quan sát, lắng nghe xong câu chuyện, giáo viên đặt câu hỏi: ? Các em có suy nghĩ câu chuyện em vừa nghe? (Câu chuyện giúp em biết khổ luyện, kiên cường anh dũng đội ta) ? Chúng ta phải làm để đền đáp, ghi nhớ cơng ơn anh hùng dân tộc? (Chúng ta cần biết kính trọng, gìn giữ bảo vệ thành cha ông để lại) ? Các em gìn giữ, bảo vệ nào? (Chúng em học tập thật giỏi, biết rõ lịch sử dân tộc, chiến đấu anh dũng cha ông, vẽ tranh thể lại sống, khổ luyện thao trường…) Như vậy, tạo tình mang lại hiệu cao việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Các em tập trung, tâm vào tìm hiểu, khám phá tri thức cách thích thú, say mê Lớp học trật tự, ổn định, tạo cho khơng khí dạy học thật nhẹ nhàng, thoải mái “học mà chơi, chơi mà học” 3.6 Phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh hoạt động day - học vẽ tranh Với học vẽ tranh, học sinh khối tiếp xúc thể nhiều thể loại tranh với đề tài khác Chúng lặp lại, song kết vẽ không giống Bởi theo phát triển độ tuổi cách cảm, cách nghĩ, cách nhìn nhận cách thể học sinh thay đổi Tri thức, kĩ năng, thái độ…dần bổ sung, rèn rũa, nâng cao dần lên Vì bước vào học có tri thức để học sinh lĩnh hội, tiếp thu, khám phá sáng tạo Thông qua hoạt động dạy – học vẽ tranh, giáo viên có cách thức tổ chức với vận dụng linh hoạt phương pháp để phát huy hiệu tính tích cực, sáng tạo học sinh a Hoạt động tìm, chọn nội dung đề tài Ở hoạt động này, giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại, trực quan, học tập hợp tác nhóm, thi vẽ nhanh …kết hợp với cho quan sát tranh vẽ phù hợp với cụ thể, để giúp học sinh tự tìm hiểu nội dung đề tài; giúp học sinh nhận biết đề tài vẽ nhiều nội dung khác Từ đó, em hiểu rõ nội dung chủ đề , nhớ lại tưởng tượng hoạt động với hình ảnh, màu sắc có liên quan Học sinh tìm nội dung vẽ như: Hội làng, Rước kiệu, Hội thi chọi gà, Lễ hội múa lân, múa rồng….Đồng thời em nhận biết cách thể hình ảnh (Làm nỗi bật nội dung chủ đề), hình ảnh phụ phù hợp tạo cho tranh sinh động, bố cục chặt chẽ Để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh hoạt động tìm, chọn nội dung đề tài, giáo viên cho em quan sát tranh, ảnh cần kết hợp hệ thống câu hỏi từ dề đến khó để học sinh tiếp cận nội dung chủ đề cách nhẹ nhàng hiệu Giáo viên hỏi: ? Ở trường, em thường có hoạt động ? (Hoạt động học tập; Vui chơi sân trường; lao động) ? Các em thường học tập đâu? (Ở sân trường, học lớp, học nhóm…) ? Lao động trường làm việc gì? (Chúng em qt rác, chăm sóc xanh, nhặt lá,….) ? Ở trường em thường chơi trò chơi gì? (Chơi đánh bi, nhảy dây, chơi ô ăn quan …) ? Hình dáng điệu bạn nào? (Ban cầm chổi quét, bạn ngồi nhặt lá, bạn đẩy xe rác thu gom rác…nhóm bạn ngồi chơi, đứng xem, bạn nhảy, bạn quấn dây nhảy…) ? Phong cảnh trường học có gì? (Cảnh trường học có văn phòng, vườn hoa, hàng xanh mát, cột cờ cao vút, cổng trường, dãy nhà với nhiều phòng học…) Các câu hỏi gợi mở giúp cho học sinh tìm hiểu nội dung đề tài hình dung chọn để vẽ tranh Những câu hỏi gợi mở không xoay quanh nội dung học mà liên quan thật gần gủi, quen thuộc với đời sống sinh hoạt, học tập ngày học sinh Từ em liên tưởng, tư duy, tưởng tượng lại hoạt động với hình ảnh cụ thể để đưa vào tranh vẽ Giáo viên cần ý nghe câu trả lời, câu hỏi ngược lại học sinh Cần tôn trọng, chăm thực nghe học sinh trả lời, có thái độ với tất câu trả lời hay chưa có định hướng bổ sung cho học sinh Không 10 nên chê bai hay bác bỏ câu trả lời học sinh, để em không thấy xấu hổ, tự ti trước bạn bè thầy Từ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập Ở giáo viên dùng hình thức thảo luận nhóm, với phiếu học tập có câu hỏi giợ ý kết hợp quan sát tranh để học sinh tự quan sát, cảm nhận, tìm nội dung đề tài b Hoạt động hướng dẫn cách vẽ tranh: Vẽ tranh phân môn khó học sinh khơng có chút khiếu Mĩ thuật Nếu khơng có tranh mẫu, khơng có gợi ý định hướng giáo viên, học sinh lúng túng làm Nếu giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khai thác đề tài lời nói sinh động, hấp dẫn, lơi em “nhập cuộc” cách gợi tả hướng dẫn vẽ tranh “dựng lên” trước học sinh “khung cảnh lời” rõ ràng có hình ảnh, đường nét, màu sắc, có hoạt động… giúp em nhớ quan sát hình dung tranh định vẽ Lời nói có hình ảnh giáo viên mang lại hiệu đồ dùng dạy – học Giáo viên cần treo tranh mẫu, giới thiệu, phân tích cách chọn hình ảnh, cách xếp hình ảnh vào tranh cho cân đối, phù hợp Nếu giáo viên nói mà khơng có tranh minh họa học sinh khó tiếp thu Vì vậy, giáo viên cần có phối hợp chặt chẽ lời giảng tranh minh họa nhằm gợi ý học sinh suy nghĩ, nhớ lại hình ảnh có liên quan từ đề tài (người, vật, cối, dòng sơng, suối…) đưa vào tranh Ở sách giáo khoa khối gợi ý cách vẽ tranh theo quy định chung là: + Phác mảng , mảng phụ cân đối mặt giấy + Tìm vẽ hình ảnh phù hợp với mảng phụ + Vẽ chi tiết + Vẽ màu hoàn thiện tranh Tuy nhiên thực tế giảng dạy vẽ tranh, học sinh trung học nói chung, học sinh khối nói riêng bỏ qua khâu phác mảng chính, mảng phụ Thường em thích vẽ vẽ hình thích Giáo viên cần nắm rõ để hướng dẫn em vẽ tranh chọn vẽ hình ảnh phải vẽ hình ảnh trước, cân đối, thể trọng tâm nội dung đề tài; hình ảnh phụ phù hợp, tạo sinh động, chặt chẽ cho bố cục tranh Tùy vào nội dung cụ thể vẽ để có cách xếp hình ảnh vào bố cục phù hợp, tránh học sinh vẽ nhiều hình ảnh (bố cục tranh vụn vặt, rời rạc) vẽ tranh bị sơ lược, đơn điệu Giáo viên hướng dẫn (minh họa trực tiếp lên bảng) vẽ hình to trước vào khoảng trang giấy, hình phụ vẽ sau vào chỗ hợp lí, dưới, bên phải bên trái, xa hay gần, vẽ to hay nhỏ…khi vẽ cần ý tạo dáng, tạo tĩnh hay động cho người, vật (đang đi, chạy hay nhảy…), hình cây, nhà (đứng hay ngã nghiêng) Ví dụ: Vẽ tranh đề tài Ngày tết, mùa xuân - Bài13 Tơi chọn tranh vẽ có hình ảnh chính, phụ rõ ràng để từ gợi ý minh họa cách vẽ cho học sinh Cụ thể: A - Tranh mẫu 11 B – Vẽ hình ảnh rõ ràng, giống tranh mẫu C – Vẽ nét hình ảnh phụ màu (khác với màu hình ảnh chính) (Làm có tính trực quan hơn; Vì từ tranh hồn thành, bóc tách học sinh thấy hình ảnh rõ ràng Đồng thời giúp học sinh nhận vẽ trước, vẽ thêm sau cụ thể Đây khơng dạy cách vẽ mà cách giáo dục nếp làm việc khoa học có tính qui luật cho học sinh) D - Từ hình vẽ nét hồn chỉnh, tơi chuẩn bị thêm hai vẽ với hai cách vẽ màu khác (khác màu với tranh mẫu) , thay màu hình ảnh, màu nhằm gợi ý cho học sinh suy nghĩ cách vẽ màu khác theo ý thích 12 Sơ đồ trình hướng dẫn vẽ tranh sau: - Giới thiệu số hình gợi ý cách xếp hình vào khổ giấy cho phù hợp Với ba cách xếp, học sinh nhận biết cách xếp đẹp a - Vẽ hình to, tỉ lệ hình bị dồn nén, chật chội b - Hình vẽ vừa với khổ giấy, xếp mảng chính, mảng phụ cân đối, nhịp nhàng, phù hợp với nội dung đề tài c - Hình vẽ nhỏ bé, tỉ lệ hình khuôn khổ tranh trống trải, lỏng lẻo không ăn nhập với nhau, gây cảm giác bố cục yếu ớt, buồn tẻ a b c Với cách hướng dẫn cụ thể trên, học sinh quen dần với nét vẽ em vẽ nhiều vẽ đẹp với hình ảnh sinh động, cách thể đề tài phong phú, với màu sắc hài hòa, tươi sáng vừa ngây thơ, vưa hồn nhiên thật đáng yêu c Hoạt động thực hành: Với hoạt động thực hành, giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ theo nhóm, tổ vẽ theo cá nhân Khi học sinh làm bài, giáo viên theo dõi chung để cung cấp thông tin cần thiết bổ sung kiến thức mà học sinh chưa nắm vững; Giúp em nhận hợp lí, hay chưa hợp lí; Điều chỉnh hình vẽ to, nhỏ, bỏ hình khơng cần thiết thêm hình vẽ vào làm cho nội dung tranh rõ sinh động Đồng thời gợi ý cho học sinh thấy đậm nhạt tranh, cần chỉnh sửa vẽ màu cho nỗi rõ trọng tâm (hình ảnh chính), màu sắc hài hòa thể khơng gian, khơng khí chủ đề tranh Thời gian học sinh thực hành lúc giáo viên “làm việc” với nhiều đối tượng học sinh, cần biết rõ trình độ nhận thức, khả vẽ tranh em để xây dựng kế hoạch, có phương pháp tổ chức hiệu quả, tạo khơng khí cạnh tranh học tập, kính thích sáng tạo, xóa bỏ tư tưởng tự ti, chán học Giáo viên dựa vào thực tế vẽ em mà góp ý hay gợi mở cách cụ thể phù hợp, tôn trọng cách nghĩ, cách làm việc em, động viên khích lệ học sinh có cách vẽ riêng để phát huy khả tìm tòi, sáng tạo em d Hoạt động nhận xét, đánh giá: Nhận xét, đánh giá vẽ học sinh điều quan trọng cần thiểt dạy học Mĩ thuật nói chung vẽ tranh nói riêng Để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, giáo viên gợi ý cho học sinh tự chọn vẽ lên trưng bày nhận xét (bài vẽ trưng vào bảng phụ treo lên vị trí học sinh dễ quan sát, gắn lên bảng cách khoa học, có tính thẩm mĩ để thu hút 13 quan sát, tìm hiểu, khám phá học sinh) Khi chọn bài, giáo viên gợi ý học sinh chọn ba loại bài: hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành để nhận xét, đánh giá Khi nhận xét, giáo viên cho học sinh có chọn lên trình bày ý tưởng, suy nghĩ tranh em vẽ Sau đó, giáo viên nêu câu hỏi gợi ý cho lớp nhận xét về: + Chọn nội dung vẽ tranh phù hợp với đề tài chưa? + Cách xếp hình ảnh chính, hình ảnh phụ vẽ nào? (Cân đồi, nhịp nhàng, phù hợp với nội dung đề tài) + Cách thể hình ảnh sao? (Sinh động, có thay đổi phù hợp với nội dung đề tài) + Cách vẽ màu vẽ? (Vẽ màu có trọng tâm, có đậm nhạt thay đổi hình ảnh, tạo hòa sắc nhịp nhàng, hài hòa ) Như từ việc học sinh tự chọn bài, tự nhận xét vẽ bạn, giúp em nhận biết vẽ đẹp, đúng, cần khắc phục vẽ chưa đẹp … Qua kích thích học sinh cố gắng học tập, tự rút kinh nghiệm, sửa chữa nhược điểm vẽ sau Khi đánh giá học sinh, giáo viên cần đánh giá có tác động khích lệ tinh thần học tập em Không nên chê bai vẽ yếu, dẫn đến học sinh chán nản, khơng thích vẽ Những học sinh vẽ chưa đạt ta nhắc nhở, động viên em sau cố gắng vẽ tốt cho học sinh vẽ lại (ở nhà) Có tạo cho em có hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, say mê thể vẽ tranh 3.6 Tổ chức trò chơi, hội thi phù hợp Phân mơn vẽ tranh phân môn khác Mĩ thuật với đặc trưng phát huy tính tích cực học tập học sinh Từ kiến thức (cơ bản) chung học sinh lại tạo cho kết riêng khơng giống bố cục, hình ảnh, màu sắc…chúng thuộc vào khả suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo cảm nhận, cảm xúc riêng đẹp em Từ cảm xúc suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo tạo đẹp Khi vẽ tranh, học sinh chủ yếu thực hành nên cần tổ chức cho học thoải mái, nhẹ nhàng “ học mà chơi, chơi mà học ” với nhiều cách thức tổ chức như: lồng ghép trò chơi, thi vẽ tranh, triển lãm tranh trường hay tổ chức cho học sinh tham quan cảnh đẹp quê hương…những hoạt động học khơng thu hút, kích thích học sinh hoạt động mà giúp em phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, tư lơ gic, nếp làm việc khoa học, tư sáng tạo thông qua việc tái tạo nội dung, hình tượng, tiếng kêu, tiếng động…để xây dựng hình ảnh cho vẽ đẹp, sinh động Giáo viên tùy vào mục tiêu, yêu cầu đề tài vẽ khác mà có hình thức tổ chức lồng ghép trò chơi cho phù hợp; dựa vào nội dung hoạt động mà chọn trò chơi hợp lí thu hút học sinh vào hoạt động học Ví dụ: Có thể tổ chức trò chơi thi ghép tranh, cho học sinh hát hát có liên quan tới nội dung học, tìm búc tranh bí ẩn, …vào phần giới thiệu học để phát huy trí nhớ, trí tưởng tượng học sinh trước vào hoạt động khám phá tri thức 14 Cũng cho học sinh chơi phần hướng dẫn với trò chơi “ Nhanh tay nối chữ số” – nối số tương ứng trình tự bước vẽ tranh; từ em nhận biết kĩ khắc sâu qui trình cách vẽ tranh, tạo khơng khí học tập thật nhẹ nhàng, thoải mái Và lồng ghép trò chơi vào cuối hoạt động nhận xét, đánh giá để củng cố lại nội dung kiết thức học, giáo dục thái độ tình cảm cho học sinh chủ đề học như: giáo dục ý thức chấp hành tốt luật giao thông; giáo dục học sinh cần bảo vệ môi trường, xây dựng môi sống trường xanh – – đẹp; xây dựng tình cảm yêu thương em … Cho em chơi trò chơi như: đuổi hình bắt chữ, đuổi chữ tìm hình… Giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh thể tài thi vẽ tranh tham gia triển lãm trường, lớp học, trưng bày sản phẩm (những vẽ đẹp năm học sinh) Từ đó, em nhìn thấy thành học tập mình, thấy tự hào, kiêu hãnh tự tin hơn, chủ động, tích cực học tập sống thường ngày Kết đạt chất lượng khảo sát sau thực nghiệm đề tài a Kết đạt Học sinh tích cực đọc tham khảo, tìm kiếm thơng tin trước học vẽ tranh nói riêng Mĩ thuật nói chung Và chủ động sưu tầm tranh, ảnh có liên quan tới nội dung đề tài học Với hình thức tạo tình huống, lồng ghép trò chơi thu hút tâm, tạo hứng thú, phát huy tính chủ động tích cực phát biểu, xây dựng ý kiến, tính sáng tạo làm học sinh Hầu hết học sinh nắm qui trình cách làm chung vẽ tranh, em tạo nếp làm việc nhanh, khoa học, lơ gíc hoạt động thực hành, nếp học môn học khác Học sinh độ tuổi học lớp em tiếp xúc nhiều đề tài nên tiết học vẽ học sinh vẽ thường nhanh hơn, có ý thức xếp hình ảnh bố cục tranh, nét vẽ chi tiết hơn, khơng chung chung, sơ sài Cách xếp hình ảnh có khoảng hình che khuất, khoảng rời hợp lí, thể nhóm chính, nhóm phụ tranh Hình vẽ sinh động với nhiều dáng hoạt động thay đổi nhịp nhàng, màu sắc hài hòa, nỗi rõ trọng tâm vẽ Thể thao tác quan sát nhận biết hình ảnh, màu sắc…cũng cách cầm bút vẽ, màu vẽ để vẽ hình vẽ nét vào nề nếp thục Tranh vẽ hình rõ ràng, gần gủi với thực, nhiều chi tiết hợp lí, sinh động Ý tưởng khai thác đề tài vừa có bề rộng, vừa có ý sâu xa dí dỏm, tạo cho tranh thêm phong phú đa dạng Hiện tượng chép tranh khơng còn, em chủ động làm bài, sáng tạo vẽ theo khả năng, cảm xúc Vẫn có chưa đẹp hình (hình chưa sinh động, tạo dáng thay đổi…) song lại thể tình cảm, cảm xúc trân thành, vừa gây thơ, vừa đáng yêu em b Chất lượng khảo sát Qua việc vận dụng phương pháp trên, thấy học sinh vẽ Nhìn chung học sinh có hứng thú hăng hái phân môn Vẽ tranh Vì giáo viên tạo động lực cho chủ động, tích cực người học, 15 người học phép sáng tạo, phát mới, thể kiến chia sẻ kinh nghiệm mối quan hệ hợp tác, thân thiện Từ thúc đẩy kết dạy học ngày tốt Cụ thể số liệu khảo sát sau: Lớp 6A 6B 6C Sĩ số Đ % CĐ % 30 30 100 0 32 32 100 0 30 30 100 0 Như qua giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh khối dạy – học vẽ tranh, bên canh việc tổ chức chơi trò chơi vẽ tranh giúp em quên mệt mỏi, thấy hứng thú với môn học, tạo khơng khí đồn kết thành viên nhóm lẫn Đồng thời giúp em nhớ lâu kiến thức học Thông qua trình chơi, em thấy hay bố cục, tạo hình màu sắc, việc cần thiết phải làm trình tự bước học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung học sinh học tập có hứng thú, có tích cực hay khơng, học có phát huy trí sáng tạo trẻ hay khơng, có để lại dấu ấn sâu sắc khơi dậy tình cảm sáng, lành mạnh tâm hồn em hay không phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học người giáo viên Vì vậy, để dạy học phân môn vẽ tranh môn Mỹ thuật trung học sở có chất lượng cao, người giáo viên mỹ thuật phải có hiểu biết sâu rộng nghệ thuật vẽ tranh phương pháp dạy học phân mơn vẽ tranh, quy trình lên lớp tiết dạy học vẽ tranh, vận dụng vào trình giảng dạy để chuyển tải kiến thức đến cho học sinh - Để đáp ứng phát triển xã hội nay, q trình học tập học sinh phải tích cực, chủ động tìm tòi để phát tri thức Hay nói cách khác, dạy học q trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức Vai trò học sinh chủ động, phải làm "sản phẩm học tập" tìm tòi, sáng tạo thân hướng dẫn, tổ chức giáo viên Mà dạy học phân môn vẽ tranh trình rèn luyện cho học sinh nếp nghĩ, phương pháp làm việc khoa học - tư khoa học, tư sáng tạo giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Học sinh đạt điều em hứng thú, tích cực, chủ động tham gia vào q trình học tập Chính mà người giáo viên mỹ thuật phải am hiểu phương pháp dạy học phân môn vẽ tranh vận dụng theo hướng phát huy tính độc lập, tính tích cực suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo tri thức Tiếp thu thành tựu lý luận phương pháp dạy học, tâm lý học lứa tuổi tìm hiểu thực trạng dạy học mỹ thuật dạy học phân môn vẽ tranh, tiểu luận làm sáng tỏ số vấn đề dạy - học phân môn vẽ tranh khối 16 Sau thời gian nghiên cứu vận dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, rút số học kinh nghiêm sau: - Giáo viên phải hiểu biết sâu sắc kiến thức môn Mĩ thuật, kiến thức cụ thể phân môn, mục tiêu, yêu cầu vẽ tranh Đồng thời bổ sung vốn kiến thức thường xuyên, phải nắm vững chất đặc điểm tâm lí, ngơn ngữ tạo hình đối tượng học sinh để tìm, chọn vận dụng hình thức tổ chức với phương pháp dạy- học phù hợp, tạo khơng khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng - Luyện tập, phát triển kĩ vẽ tranh, khả tổng hợp, tổ chức , nâng cao phát huy vai trò giáo viên hoạt động dạy – học - Tham khảo, lấy ý kiến đóng góp từ đồng nghiệp cần tham khảo, tìm kiếm thơng tin tài liệu có liên quan tới chun mơn - Giáo viên gặp gỡ học sinh ngồi giờ, thăm hỏi, tìm hiểu hồn cảnh em để tạo gần gủi có phương pháp tổ chức phát huy tính chủ động tích cực học tập học sinh - Phối hợp với nhà trường, hội phụ huynh tạo điều kiện sở vật chất, tư liệu, phương tiện dạy học phục tốt cho việc dạy – học vẽ tranh, tạo điều kiện tốt cho việc tổ chức thi vẽ tranh cấp trường, cấp huyện đạt kết Trên số kinh nghiệm mà rút trình giảng dạy, chắn nhiều thiếu xót Tơi mong góp ý hội đồng khoa học Giáo dục cấp để đề tài tốt Và hy vọng với kết đạt góp phần vào trình đổi phương pháp giảng dạy, phát huy vai trò giáo viên phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh dạy học Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng Kiến nghị: Tơi mong cấp lãnh đạo quan tâm đến việc dạy học môn Mĩ thuật Trang bị cho đồ dùng, phương tiện dạy học thiết yếu tranh, ảnh tư liệu để phục vụ tiết lên lớp (hiện thiếu tranh MT lớp 6,7,8 MT 9) Cung cấp tài liệu tham khảo nội dung phương pháp dạy Mĩ thuật THCS Và có phòng học riêng cho mơn Mĩ thuật, chắn thuận lợi nhiều cho giáo viên học sinh dạy học Mĩ thuật nói chung phân mơn Vẽ tranh nói riêng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm Bình, ngày 05tháng 03 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Duyên 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tuấn Nguyên Bình (chủ biên) (2007), Giáo trình mĩ thuật phương pháp dạy học mĩ thuật Duy Lập (dịch), (2008), Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo trẻ em, Nxb Thanh Niên Đàm Luyện (chủ biên), Một số vấn đề giáo dục phương pháp dạy học Mĩ thuật Nguyễn Thị Ngọc (chủ biên), Giáo trình Mĩ thuật phương pháp dạy học mĩ thuật Giáo trình mỹ thuật, (1998), nhiều tác giả, NXB Giáo dục, Nhóm tác giả Trường ĐHSP Hà Nội, (2012), Giáo trình Đổi phương pháp dạy học trung học sở, Nxb đại học Sư phạm Phan Thị Vân Tuyến, Trường tiểu học Tràm Chim 3, 2013-2014, SKKN “Nâng cao chất lượng phân môn vẽ tranh trường trung học sở” Nguyễn Văn Tỵ Bước đầu học vẽ, , Nxb Văn Hóa, 1983 18 MỤC LỤC Danh mục phần MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO MỘT SỐ BÀI VẼ CỦA HỌC SINH Trang 1 1 2 14 15 15 17 18 19 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên : Trần Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS Cẩm Bình TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn học sinh vẽ màu tranh đề tài Tìm hiểu ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS để có phương pháp dạy tốt phân môn vẽ tranh môn mỹ thuật Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh khối dạy – học vẽ tranh Cấp đánh giá xếp loại(phòng, sở,tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại(A, B C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT huyện Lang Chánh Phòng GD&ĐT huyện Cẩm Thủy B 2009-2010 B 2013-2014 Phòng GD&ĐT huyện Cẩm Thủy A 2016-2017 20 MỘT SỐ BÀI VẼ CỦA HỌC SINH 21 22 23 24 ... lẫn học sinh Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh khối dạy - học vẽ tranh 3.1 Tính tích cực sáng tạo dạy - học vẽ tranh Tính tích cực học tập học sinh biểu việc học sinh. .. *Thực trạng vấn đề phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh dạy học vẽ tranh mỹ thuật nói chung vấn đề phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh khối phân môn vẽ tranh trường thcs Cẩm Bình nói riêng... tượng nghiên cứu Nghiên cứu, tổng kết số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh khối dạy – học vẽ tranh trường THCS Cẩm Bỉnh, huy n Cẩm Thủy Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương