Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán 1

MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Thực trạng việc dạy toán giáo viên khối Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn 2.2.3 Thực trạng HS 2.2.4 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nâng cao nhận thức tin học phục vụ cho ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 2.3.2 GV phải nắm vững cách khai thác xử lí thơng tin, tư liệu phục vụ cho giảng có ứng dụng CNTT 2.3.3 Nắm quy trình soạn giảng chọn phương tiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin - trình chiếu Power point giảng dạy 2.3.4 Nghiên cứu, tìm hiểu nội dung, cấu trúc chương trình tốn 1, lựa chọn học ứng dụng cơng nghệ thơng tin 2.3.5 Một số ví dụ ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học toán lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Đề xuất Thư mục tài liệu tham khảo Trang 1 2 2 3 4 5 11 12 18 18 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Hiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy học phát triển rộng cấp học Cơng nghệ thơng tin có tác dụng mạnh mẽ làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, thực việc tuyên truyền, quảng bá khuyến khích giáo viên, học sinh học sử dụng CNTT-TT để nâng cao kỹ dạy học, từ cải thiện chất lượng giáo dục Mục tiêu cuối việc ứng dụng CNTT-TT dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo mơi trường giáo dục mang tính tương tác cao Đặc biệt với mơn Tốn mơn học có khả giáo dục lớn, cơng cụ cần thiết để học mơn học khác Ngồi mơn Tốn giúp em học sinh nhận thức giới xung quanh rèn cho học sinh phương pháp suy nghĩ, tác phong làm việc khoa học Việc sử dụng giảng dạy công nghệ thông tin việc dạy Toán giúp học sinh bước phát triển tư duy,rèn luyện phương pháp kỹ lơgíc, tập dượt khả quan sát, đốn tìm tòi Phát huy khả tư độc lập,sáng tạo trình tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua phần mềm máy tính Giờ học Tốn cơng nghệ thơng tin diễn cách nhẹ nhàng, sinh động Đó công việc quan trọng với người dạy người học truyền thụ lĩnh hội kiến thức Đối với học sinh lớp em nhận thức tiếp thu học thường gắn với hành động trực quan,trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn trẻ quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi Sự tập trung ý khái quát trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Trong năm qua việc ứng dụng công nghệ thơng tin vận dụng nhiên q trình giảng dạy giáo viên nhiều vấn đề cần quan tâm, phận giáo viên khả năng, kiến thức tin học hạn chế, số gv cao tuổi, phận chưa hiểu nghĩa, hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi PPDH Vì vấn đề đặt làm để giáo viên ứng dụng công nghệ thơng tin có hiệu q trình giảng dạy? Chính lý trên,tơi thiết nghĩ việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy việc làm cần thiết aNó đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp phát triển giáo dục,trong thời kỳ cơng nghiệp hố-hiện đại hố đất nước Bản thân mạnh dạn tập trung nghiên cứu rút “Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học tốn lớp 1” Làm đề tài nghiên cứu với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học học sinh lớp 1D nói riêng học sinh khối Trường Tiểu học Thị Trấn nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Đưa số biện pháp áp dụng công nghệ thơng tin dạy học Tốn lớp để nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy Tốn nói riêng -Rút học kinh nghiệm cho thân cho đồng nghiệp dạy áp dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Tốn lớp -Bước đầu tập nghiên cứu khoa học qua đề tài “Một số biện pháp áp dụng công nghệ thông tin dạy học Toán lớp 1” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Viêc giảng dạy GV khối - Việc học Toán HS lớp Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu mơn Tốn,Tài liệu BDTX,đổi phương pháp dạy học,các văn đạo… để nắm rõ sở lí luận tri thức cần thiết phục vụ cho đề tài * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát,điều tra: Quan sát việc dạy việc học GV, HS - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Chấm tập HS, chấm kiểm tra…làm sở để tìm thực trạng - Phương pháp thống kê: - Phương pháp thực nghiệm:.+Thăm lớp, dự + Sử dụng bảng biểu đối chiếu + Kiểm tra chất lượng sau học + Thực nghiệm dạy giáo án điện tử NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận: Ngày nay, cơng nghệ thơng tin phát triển việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào lĩnh vực xã hội điều tất yếu.Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin truyền thông Nếu trước người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy cho học sinh nhớ lâu, dễ hiểu, phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho học sinh phương pháp học chủ động Nếu trước người ta thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thực hành kỹ vận dụng, trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo học sinh Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức Mơn Tốn lớp 1có tầm quan lớn sống hàng ngày em Là môn học giúp học sinh rèn luyện lực suy nghĩ phát triển trí tuệ Cùng với tri thức nhà trường, mơn tốn cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ tốn học như: kỹ tính tốn, kỹ vẽ hình, kỹ đọc kỹ dùng cơng cụ tốn học Chúng ta biết, lứa tuổi học sinh tiểu học, nhờ phát triển hệ thống tín hiệu thứ 2, học sinh bước đầu có khả thực việc phân tích, tổng hợp; trừu tượng hoá, khái quát hoá suy luận đơn giản kích thích trí tưởng tượng … Những kỹ cần thiết cho người lao động thời đại Dạy học tốn tiểu học góp phần hình thành rèn luyện phẩm chất, đức tính cần cù, nhẫn nại, ý thức vượt khó…việc phát triển trí thơng minh cho trẻ thơng qua mơn toán cần thiết Học sinh tiểu học nhỏ nên q trình nhận thức thường gắn với hình ảnh trực quan sinh động ,những hoạt động cụ thể.Quá trình nhận thức học sinh lớp cần đến phương tiện trực quan sinh động Đặc biệt phương tiện trực quan sinh động, rõ nét thu hút ý học sinh Trong tiết học có đồ dùng trực quan đẹp, học sinh ý đến giảng kết học sinh tiếp thu tốt hơn, ghi nhớ lâu Chính mà sử dụng đồ dùng dạy học thông qua công nghệ thông tin học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp cần thiết thích hợp Vậy làm để giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tốn lớp có hiệu ? Giải pháp cần thực gi? 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.2.1 Thực trạng chung: Nhìn chung nhiều năm gần thực đạo của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc“ứng dụng công nghệ thông tin”trong dạy học nhà trường đặc biệt trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn đạo làm có phần hạn chế Một khó khăn việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học nhiều thời gian để tra cứu liệu,các phần mềm hỗ trợ.Việc thực dạy công nghệ thông tin với hình ảnh sống động Slide đòi hỏi trình độ tin học giáo viên phải thục phải đầu tư nhiều thời gian nên khó thực 2.2.2 Thực trạng việc dạy tốn giáo viên khối Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn Giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn mặt chung đồng chí có trình độ chun mơn cao, lại số giáo viên cao tuổi có trình độ trung học sư phạm Qua dự đồng chí GV khối thông qua khảo sát nhận thấy: Thực trạng việc dạy có vận dụng khơng thường xuyên chủ yếu thao giảng giáo viên sử dụng Bên cạnh sở vật chất, phương tiện phục vụ cho tiết dạy công nghệ thơng tin khơng đầy đủ như:máy chiếu, máy tính trường ít,trình độ tin học số giáo viên hạn chế (do tuổi cao, sức khoẻ yếu) nên giáo viên khối khơng có điều kiện học tập máy vi tính Mặt khác giáo viên Tiểu học GV vừa dạy vừa chăm học sinh cho việc ứng dụng công nghệ thông tin việc làm không cần thiết,dẫn đến ý thức tự học bị hạn chế Hơn trình thiết kế dạy số tiết vận dụng hình ảnh chưa cao, việc chọn màu sắc, hiệu ứng, phông hay phông chữ chưa phù hợp.Vì thời gian đầu tư chưa nhiều kỹ chỉnh hình ảnh chưa biết Việc tìm hình ảnh minh hoạ, âm sơi động phù hợp gặp nhiều khó khăn Đây yếu tố mà số giáo viên thường đưa để tránh né việc thực dạy công nghệ thông tin Hay ứng dụng công nghệ thông tin có nhu cầu, tức có thao giảng,dự sử dụng mang tính đối phó cho xong Còn lại số giáo viên dạy theo phương pháp hành nên chưa khơi dậy tính tích cực học tập học sinh, khơng khí lớp học nặng nề, em khó phát huy khả sáng tạo 2.2.3 Thực trạng học sinh: Học sinh trường Tiểu học Thị Trấn có chất lượng đại trà tương đối tốt, trường phòng giáo dục đánh giá cao Phần lớn em gia đình cán bn bán bố mẹ em, quan tâm chăm lo cho em điều kiện thuận lợi dẫn đến mặt chất lượng đại trà nhà trường đạt kết cao Học sinh ngày tiếp xúc với khoa học kĩ thuật đại nên trí tuệ em ngày phát triển, nhiều em có khả tiếp thu dạng tốn nhanh Có nhiều học sinh đạt giải cao kì thi giao lưu cấp huyện, cấp tỉnh,… Tuy nhiên thực tế cho thấy chất lượng học toán học sinh đầu vào lớp không đồng Cụ thể là: + Đối với học sinh lớp em nhỏ,nên việc nhìn hình ảnh máy tính q xa lạ.Bên cạnh tâm lí lứa tuổi em chơi nhiều học nên phần ảnh hưởng đến trình tiếp thu kết học tập em thường chăm vào hình ảnh mà em thích, không để ý đến yêu cầu kiến thức mà giáo viên đưa + Về phía phụ huynh việc đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy biện pháp thực cho phương pháp đổi Song họ cho học sinh lớp nhỏ, chưa biết nên khơng thể học Do mà thiếu động viên, khích lệ kịp thời để em phấn đấu 2.2.4 Kết thực trạng : Ngay từ đầu năm học, em chưa học tiết dạy theo công nghệ thông tin kiểm tra việc nắm kiến thức Toán học qua tranh khơng có hình ảnh động âm Kết thu số lớp sau: Mức độ Mức độ chậm Chưa biết Mức độ Sĩ điểm 7-8 điểm 5-6 Lớp nhanh, điểm 9điểm < số 10 (HTT) ( HT) (HT) (CHT) SL % SL % SL % SL % 1A 29 24.1 27.6 10 34.5 13.8 1B 30 20.0 30.0 12 40.0 10.0 1C 29 27.6 10 34.5 31.0 6.9 1D 30 10.0 16.7 12 40.0 10 33.3 Kết điều tra khảo sát tơi thấy Khả làm tốn nhanh,đúng học sinh tỉ lệ chưa cao lớp.Nhất việc làm Tốn chậm cao chiếm 30%, mức độ làm toán chưa biết chiếm tỉ lệ nhiều Từ thực trạng nói trên,cùng với phong trào thực đổi ứng dụng công nghệ thông tin dạy học khối lớp1.Tôi thấy cần phải nhận thức thực trạng xác định rõ nguyên nhân tìm giải pháp để nâng cao hiệu giảng dạy nói chung dạy học cơng nghệ thơng tin dạy Tốn nói riêng việc làm thiết yếu.Bản thân mạnh dạn sâu nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Toán lớp trường Tiểu học Thị Trấn, huyện Nga Sơn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Nâng cao nhận thức tin học phục vụ cho ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: Thực tế năm trước đây, đại phận giáo viên, đặc biệt giáo viên tiểu học nhận thức tin học hạn chế, họ cho máy tính máy đánh chữ, giúp giáo viên soạn bài, có được, khơng có viết tay, họ chưa thể hình dung máy vi tính có vai trò tác dụng nào, đặc biệt trình dạy học Tuy nhiên biết sử dụng máy vi tính áp dụng soạn giảng giáo án điện tử lại điều không đơn giản Các năm học trước, giáo viên tham gia thi giáo viên giỏi có dạy giáo án điện tử, giảng giáo viên sưu tầm, soạn, chỉnh sửa, giáo án trình chiếu, sử dụng Phần lớn GV ngại dạy cơng nghệ thơng tin cho tốn thời gian để chuẩn bị giảng.Để tạo hình ảnh đẹp, sống động slide đòi hỏi phải nhiều thời gian tìm hình ảnh minh họa, âm thanh, tư liệu, phù hợp với nội dung dạy.Ngoài cách biết tạo phần mềm Power Point GV cần có tính sáng tạo thẩm mỹ nhạy bén để tìm tư liệu phải đam mê.Chính những khó khăn mà GV ứng dụng tiết thao giảng,dự sử dụng tiết dạy thông thường Hiện năm gần thân sử dụng giáo án điện tử lên lớp thường xuyên.Trong năm học 2017-2018 dạy công nghệ thơng tin lên lớp mơn Tốn lớp 1D.Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn mà trực tiếp giảng dạy Để thiết kế giáo án điện tử cần có kiến thức sau: Học cách sử dụng máy vi tính thành thạo: Để làm điều tơi thực đăng kí học tin học nhằm trang bị kiến thức cho mình.Tơi đăng kí tham dự lớp tin học.Bản thân chăm học tập cấp kết chứng tin học trình độ C Khơng học tập theo khóa học suốt q trình cơng tác tơi học hỏi từ đồng nghiệp, từ giáo viên tin học nhà trường.Vì vậy, nắm tương đối kiến thức tin học phục vụ cho ứng dụng CNTT dạy học Học cách sử dụng phần mềm Power Point Để xây dựng slide chuyện nghiệp Power point chuyện dễ dàng người bắt đầu Tuy nhiên với tâm sử dụng tốt phần mềm power point , tơi tìm hiểu kĩ cách áp dụng để xây dựng cho slide thêm chuyên nghiệp, phục vụ cho việc dạy học tập Việc sử dụng Powerpoint phải thành thạo Các hình ảnh minh hoạ đưa vào giảng giáo viên phải thiết lập hiệu ứng làm cho giảng sinh động, mẻ - Sử dụng power point sẵn có microsoft Mặc định phần mềm microsoft power point cung cấp sẵn số mẫu power point có sẵn( Template) thiết kế chuyên nghiệp Ta sử dụng mẫu power point để làm slide cho dạy Để mở template có sẵn giao diện power point ta cần bấm tab design, sau chọn template có sẵn cho phù hợp với chủ đề slide.Ngay template có sẵn ta chỉnh sửa đối tượng cho hợp lí.Ngồi add thêm Template bên lưu template sau chỉnh sửa thành để dùng sau - Chèn đoạn video ảnh vào slide Những tập tin đa phương tiện video, ảnh la,f cho slide bạn trở nên phong phú có phần chuyên nghiệp Để chèn ảnh video file ghi âm vào slide cách ta mở giao diện power point bấm vào tab insert Từ cách ta thêm vào slide tập tin theo muốn Ngồi microsoft hỗ trợ chèn thêm nhiều tập tin hay hình ảnh khác vào slide Các bạn chọn chèn tùy theo ý muốn - Sử dụng hiệu ứng (Animation) Các hiệu ứng âm thanh, kĩ xảo, chuyển động gọi chung Animation Những hiệu ứng có sẵn đuợc sử dụng cách hợp lí tạo nên chuyên nghiệp cho slide bạn Tuy nhiên dụng nhiều slide tạo rối mắt làm hiệu ứng ngược Để chèn thêm hiệu ứng, cách ta bấm vào tab animation chọn đối tượng chuyển động sau chọn hiệu ứng bên trên.Đặc biệt di chuột vào hiệu ứng có prewiew để bạn xem trước định lựa chọn - Sử dụng cvacs phím tắt Tổ hợp phím shift + F3: chuyển đổi nhanh chữ hoa thành chữ thường Bấm B để làm đen hình slide chạy bấm B để slide tiếp tục hoàn thành.Tương tự bấm W để làm trắng hình slide chạy bấm W để tiếp tục slide Bấm tổ hợp phím 1+ Enter để quay lại slide tương tự với slide khác, bấm số slide+ enter để nhảy tới slide có số thứ tự Học cách truy cập Internet : Hiện internet có nhiều hình ảnh để phục vụ cho giảng cần biết cách truy cập internet để tìm hình ảnh với nội dung học làm cho tiết dạy phong phú Chẳng hạn dạy bài: “ Phép cộng phạm vi 3” Nếu để nguyên dạy theo sách giáo khoa hình vng, hình tam giác nên tơi lấy hình ảnh internet như: gà, tơ, kết hợp với âm gần gũi với em hàng ngày tiếng tơ, tiếng chim hót, tiếng vịt bơi Lúc internet làm bạn tốt để làm minh họa cho học để tăng tính thuyết phục Học cách sử dụng máy chiếu (Projector) Để dạy học máy chiếu người giáo viên phải biết sử dụng máy chiếu nêu sử dụng máy chiếu khơng chủ động cách lắp đặt chủ động tình điện… Từ việc ứng dụng đạt hiểu cao 2.3.2.GV phải nắm vững cách khai thác xử lí thơng tin, tư liệu phục vụ cho giảng có ứng dụng CNTT Khi chuyển từ giảng truyền thống thầy giảng trò ghi sang việc ứng dụng thơng tin đọc hầu hết giáo viên truờng trình bày nói, viết vào slide Điều hồn tồn sai lầm học sinh nói chuyện sách giáo viên nói điều sách khơng mở rộng kiến thức thực tế Từ nhiều năm trường tiểu học phổ biến mơ hình giảng dạy sử dụng mơ hình điện tử với trang thiết bị khác với máy tính, máy chiếu,,…Bài giảng trang thiết bị coi cơng cụ đa thay cho công cụ dạy học khác( tranh vẽ, đồ, mơ hình ) đến đại catset, tivi… giảng điện tử đầu tư cẩn thận đem lại kết hẳn Thật dạy “ Phép trừ phạm vi 6” Giáo viên đưa hình ảnh sáu vịt ao Sau có vịt lên bờ hỏi ao lại vit? Lúc ta ko thể vẽ vịt hay mô vật thật nhiều thời gian, ứng dụng công nghệ thông tin giúp ta thiết kế hình ảnh vịt theo đề bài.Như học sinh dẽ dàng tiếp nhận kết tốn dễ dàng viết phép tính -1 = Các phần mềm giáo dục khác giảng điện tử phần mềm dạy học mà trợ giúp cho việc giảng dạy giáo viên.Vì việc dạy dựa giao tiếp (thầy- trò) ko phải (máy tính- trò) Mặt khác giáo viên người trực tiếp điều hành nên khai thác tối đa, kiến thức cần truyền tải phần mềm, tùy thuộc vào trình độ học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Rõ ràng việc sử dụng công nghệ thông tin tăng hiệu tiết dạy giáo viên.Đây kết hợp phương pháp truyền thống với công nghệ đại Dạy ƯDCNTT bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 toán 2.3.3 : Nắm quy trình soạn giảng chọn phương tiện ứng dụng cơng nghệ thơng tin - trình chiếu Power point giảng dạy Để tránh lạm dụng trình chiếu trình chiếu có hiệu giáo viên cần nắm quy trình soạn giảng sau - Nghiên cứu tài liệu xác định giảng cần trình chiếu power point - Mục đích trình chiếu - Kết đạt từ việc trình chiếu nào? - Chọn thời điểm phù hợp tiết học để sử dụng phương tiện trình chiếu để đạt hiệu cao - Xác định thời gian sử dụng phương tiện - Cân nhắc biện pháp, cách thức chuẩn bị cho học sinh tri giác, tài liệu học tập việc nghên cứu tài liệu sau quan sát nghiên cứu đầy đủ - Xây dựng kế hoach tiến hành tổ chức tiết học cách thích hợp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức học sinh việc lĩnh hội kiến thức - Xác định tất mục tiêu có dạy chọn mục tiêu phụ hợp với việc trình chiếu - Tìm tư liệu có liên quan - Xác định tư liệu, hình ảnh có liên quan đến giảng - Tiến hành soạn giảng máy tính: + Cần chọn phơng chữ, màu chữ, phơng nền, màu cho phù hợp Không nên chọn màu sắc tối, nhợt nhạt không gây ý học sinh, không nên chọn màu sắc lòe loẹt nhiều màu sắc Slide nhìn rối mắt + Chỉ đưa kiến thức trọng tâm vào Slide +Những kiến thức cần nhấn mạnh nên chọn hiệu ứng đổi màu gạch chân không nên chọn hiệu ứng sinh động làm cho học sinh ý xem, không ý đến kiến thức +Hiệu ứng chuyển trang nên chọn cho phù hợp, không nên chọn hiệu ứng nhanh hay chậm sống động ảnh hưởng đến tập trung vào học học sinh - Khi sử dụng phần mềm Violet, cần chọn toán phù hợp với nội dung kiến thức để học sinh chơi trò chơi Khơng nên chọn q khó, phần trò chơi học sinh làm tập trắc nghiệm thời gian ngắn Trong trình sưu tập tư liệu hình ảnh, âm thanh, điều quan trọng việc xác định mục đích học tập hình ảnh ngữ liệu văn mà định đưa vào slide Nghĩa GV cần hình dung biện pháp - hoạt động giúp HS khai thác nội dung tư liệu theo cách giúp em suy nghĩ khám phá kiến thức luyện tập thực hành kĩ học tập Tuyệt đối tránh lối phơ diễn hình ảnh đơn Mặt khác, số tư liệu hình ảnh, âm dạy thiết kế thành hoạt động chuẩn bị học sinh Về phương diện này, học sinh yêu cầu tìm chọn hình ảnh để minh hoạ cho khía cạnh nội dung học cần suy nghĩ giải để vấn đề mà GV khơi gợi từ hình ảnh Một điều lưu ý hình ảnh âm đưa vào giảng thiết phù hợp với mục tiêu học tập mà học sinh cần đạt, hướng đến trọng tâm kiến thức Việc lạm dụng thiếu chọn lọc hình ảnh, âm biên soạn gây nhiễu cho trình lĩnh hội kiến thức học sinh Cuối cùng, nên nghĩ đến việc lưu trữ tổ chức hệ thống tư liệu để sử dụng chúng lâu dài cho dạy khác sau Ví dụ: Bài "Phép cộng phạm vi 3" Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình để nêu tốn: + Màn hình xuất hiện:slide 1: gà slide 2: Thêm 1con gà HS nói ngay:Có gà Thêm gà Hỏi tất có gà? Giáo viên yêu cầu tiếp: học sinh nêu phép tính tốn Sau học sinh nêu xong hình xuất phép tính + = Gv làm tương tự với hình ảnh vật khác: + Màn hình xuất hiện: slide 1: vịt slide 2: Thêm vịt bơi vào.HS nói được: Có vịt bơi Thêm vịt bơi vào Hỏi tất có vịt? GV yêu cầu tiếp: HS nêu phép tính tốn.Sau HS nêu xong hình xuất phép tính + = Tương tự để lập phép tính 2+ = + Màn hình xuất hiện: slide 1: tô vào slide 2: ô tô vào tiếp Sau gv khái quát hóa biểu tượng chấm tròn theo quy trình dạy SGK viết.Cuối hình xuất bảng cộng 10 Một số hình ảnh dạy cơng nghệ thơng tin HS tiếp thu học nhanh Với cách làm vậy, học sinh quan sát cách trực tiếp qua hình ảnh động tiếp thu cách dễ dàng Ví dụ 2: Bài tập trang 87-toán Đối với tập học sinh quan sát tranh khó khăn giáo viên thiết kế side đưa hình ảnh động hình em nhanh nêu tốn."Lúc đầu em có thuyền sau thêm Hỏi có em có tất thuyền?" viết phép tính GV hướng dẫn sinh lớp D viết phép tính dựa vào hình ảnh UDCNTT 11 2.3.4.Nghiên cứu, tìm hiểu nội dung, cấu trúc chương trình tốn 1, lựa chọn học ứng dụng cơng nghệ thơng tin Chương trình tốn lớp bố trí tiết /1 tuần năm họ có 35 tuần tồn chương trình tốn gồm 140 tiết với nội dung sau: a) Số học * Các số đến 10, phép cộng phép trừ phạm vi 10 - Nhận biết quan hệ số lượng( nhiều hơn, hơn, nhau) - Đọc, đếm , viết, so sánh số đến 10 Sử dụng dấu bằng(=) dấu bé () - Bước đầu giới thiệu khái niệm phép cộng - Bước đầu giới thiệu khái niệm phép trừ - Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 - Số phép cộng phép trừ - Mối quan hệ giữ phép cộng phép trừ - Tính giá trị biểu thức số có dấu đến hai phép tính cộng, trừ * Các số đến 100 Phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100 - Đọc, đếm, viết so sánh số đến 100, giới thiệu hàng chục , hàng đơn vị, giới thiệu tia số - Phép cộng phép trừ không nhớ phạmvi 100, tính nhẩm tính viết phạm vi 100 - Tính giá trị biểu thức số có đến hai phép tính cộng, trừ (các trường hợp đơn giản) b) Đại lượng đo đại lượng - Giới thiệu đơn vị đo độ dài cm: Đọc, viết, thực phép tính với số đo theo đơn vị cm, Tập đo ước lượng độ dài - Giới thiệu đơn vị đo thời gian : tuần lễ, ngày tuần Bước đầu làm quen với đọc lịch ( loại lịch hàng ngày), đọc đồng hồ (kim phút vào số 12) c) Yếu tố hình học: - Nhận dạng bước đầu hình vng , hình tam giác, hình tròn - Giới thiệu điểm, điểm trong, điểm ngồi hình đoạn thẳng - Thực hành vẽ đoạn thảng, vẽ hình giấy kẻ vng, gấp cắt hình d) Giải tốn - Giới thiệu tốn có lời văn - Giải toán phép cộng, phép trừ, số toán thêm bớt số đơn vị Nhận xét: Nội dung chương chương trình với tài liệu“điều chỉnh nội dung học” lớp bố trí tương đối phù hợp lượng kiến thức xếp từ dễ đến khó có quan hệ chặt chẽ với Theo cách xếp, bố trí giáo viên thực quan tâm dễ thực dạy phân hóa đối tượng theo trình độ học sinh Hơn nữa, hầu hết nội dung giảng thiết kế 12 thành giáo án điện tử Điều thuận lợi cho việc ứng dụng thơng tin dạy học 2.3.5 Một số ví dụ ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tốn lớp Bài: Phép cộng dạng 14 +3 : ( SGK trang 108) Bài thiết kế gồm 11 Slide Sau số Slide bài: + Slide thứ nhất: Tôi thiết kế sách giáo khoa để đưa học sinh đến kiến thức bàì + Slide thứ hai chứa nội dung tập Đầu tiên hướng dẫn học sinh làm mẫu Sau cho em làm vào bảng theo tổ: Mỗi lượt học sinh làm hai phép tính, sau học sinh giơ bảng con, Giáo viên lấy bảng mẫu cho lớp xem ( làm tổ) cho học sinh đối chiếu với kết hình + Slide thứ ba chứa nội dung tập 13 Bài tập cho học sinh làm vào vở, sau học sinh làm xong, nêu đáp án, đưa kết để học sinh đối chiếu xem có bạn làm bảng + Slide thứ tư chứa nội dung tập Bài học sinh làm theo nhóm đơi, sau nghe giáo viên hướng dẫn 14 +2, phép tính lại học sinh thảo luận trình bày kết + Slide thứ năm: Là phần trò chơi củng cố kiến thức bài: Học sinh dùng bảng để chơi trò chơi, hình có năm mặt cười, mặt cười phép tính có sẵn kết có kết kết sai, giáo viên mở mặt cười bất kì, học sinh có nhiệm vụ suy nghĩ xem phép tính hay sai, ghi “đ” sai ghi “s” vào bảng thời gian 05 giây.( giáo viên gõ vào đồng hồ để thời gian bắt đầu.) Học sinh giơ bảng, chữ “đ” hay “s” hình, em có bảng giơ cao bảng hơ “yeah” Trò chơi vui nhộn, học sinh thích thú, tạo cho em tính nhanh nhẹn mà xác 14 - Ngồi Slide khác lời chào, giới thiệu… Bài: Luyện tập ( trang 113) - Bài thiết kế 10 Slide: + Slide 1: Chứa nội dung tập 1, tập học sinh làm vào bảng đối chiếu với cách đặt tính hình xem đặt hàng, thẳng cột chưa Đặc biệt với cách sử dụng hiệu ứng Descend giúp cho học sinh trực quan cách tính: Thực hàng đơn vị phải ghi thẳng cột, kết hợp với lời giảng giáo viên, học sinh khắc sâu + Slide 2: Chứa nội dung tập 2, sử dụng phần mềm Violet (dạng tập ẩn- hiện) để thiết kế, nhằm thay đổi hình thức “học mà chơi” giúp học sinh thoải mái học tập Trên hình có phép tính, sau dấu kết ẩn bên dấu ba chấm Học sinh nhẩm thi nêu đáp án phép tính bất kì, nêu kết lên đồng thời hình lên dòng chữ: “ Hoan hơ bạn làm đúng” kèm theo tiếng vỗ tay loa, bơng hoa cười tươi ngộ nghĩnh Học sinh lớp tơi thích thú với trò chơi 15 + Slide 3: chứa nội dung tập Ở tập có phép tính, tơi hướng dẫn mẫu cho học sinh đầu tiên, với hiệu ứng đổi màu chữ số phù hợp với ý đồ sư phạm giúp học sinh nhận cách tính nhanh mà xác ( số11 gồm chục đơn vị, chữ số hàng đơn vị,ta lấy cộng 4, trừ 0, cuối lại chục kết phép tính + Slide 4: chứa nội dung tập + Slide 5: trò chơi củng cố: Ai nhanh ? Ai ? Trò chơi tơi thiết kế từ phần mềm Violet ( dạng chọn - sai) HS chơi theo kiểu trò chơi tiếp sức, ban đầu giáo viên định học sinh chơi, em trả lời quyền bạn khác chơi tiếp ( Phép tính thứ 12+ 4= 15, học sinh trả lời “đúng”, giáo viên tích vào chữ “ đúng” ,thì hình lên mặt buồn dòng chữ “ Rất tiếc bạn làm sai” kèm theo bơng hoa ủ rũ.) Nếu muốn tích vào đáp án khác click chuột vào chữ làm lại, làm 16 + Ngồi Slide khác kiểm tra cũ, dặn dò… Giờ học ƯDCNTT rèn khả quan sát - tư HS lớp 1D Qua hình ảnh động, học sinh nhanh chóng ghi nhớ kiến thức nhờ có khả trình bày trực quan việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học thu hút ý học sinh (kể học sinh yếu) giúp học sinh nắm nội dung học cách dễ dàng, tích cực phát huy sáng tạo, tự tin đưa ý kiến 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Kết nghiên cứu: 17 Qua trình giảng dạy tốn việc sử dụng thường xun cơng nghệ thông tin dạy học giúp học sinh yêu thích hăng say học tập, tiếp thu cách nhẹ nhàng mang lại kết cao CNTT cung cấp nhiều tư liệu phù hợp cho HS lớp Kết thu số lớp sau: Mức độ Mức độ chậm Chưa biết Mức độ Sĩ điểm 7-8 điểm 5-6 Lớp nhanh, điểm 9điểm < số 10 (HTT) ( HT) (HT) (CHT) SL % SL % SL % SL % 1A 29 12 41.4 11 37.9 20.7 0 1B 30 11 36.7 12 40.0 23.3 0 1C 29 13 44.8 11 37.9 17.3 0 1D 30 13 44.3 12 40.0 16.7 0 Như so với kết khảo sát đầu năm bảng học sinh yếu mơn Tốn giảm So với học sinh lớp 1B giáo viên nhiều tuổi không sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tốn 1.Hay lớp 1A GV sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tốn 1.nên khả tiếp cận em chưa nhanh, khả quan sát -tư nhạy bén em chậm so với học sinh lớp 1C Đặc biệt em HS lớp 1D giao tiếp mạnh dạn em có khả quan sát- tư tốt( suốt năm qua thân thường xuyên giảng dạy trực tiếp CNTT tất tiết học Toán 1, nên em nắm nhanh hơn,phản xạ tốt so với bạn HS khối Kỹ vận dụng thực tế tốt nên chất lượng học toán tăng lên rõ rệt Khả làm mức độ nhanh, tăng Thể số học sinh (khá-giỏi) Tỷ lệ học sinh chưa hồn thành khơng Điều chứng tỏ,việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học học sinh nắm kiến thức, mà em có hứng thú phấn khởi, tiếp thu nhanh có chất lượng thực KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua trình nghiên cứu sở lí luận, điều tra thực tiễn tiến hành thực nghiệm Bản thân rút học kinh nghiệm việc ƯDCNTT dạy học Toán1 giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực Điều phát triển tư duy, kỹ sáng tạo trẻ Để thực u cầu giáo viên phải ln tìm tòi, sáng tạo, nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, 18 sách hướng dẫn đặc biệt chuẩn kiến thức kỹ nên nắm quan điểm tích hợp, nắm đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học HS lớp 1,tư cụ thể chiếm ưu Từ vận dụng cách sáng tạo dạy học đáp ứng nhu cầu giáo dục "Lấy học sinh làm trung tâm" Dạy học CNTT có nhiều điều kiện thuận lợi cho giáo viên: - Tiết kiệm số thao tác viết nói để giáo viên có thời gian hướng dẫn,quan sát, kiểm tra giúp đỡ HS nhiều hơn.Khống chế thời gian,đẩy mạnh tình có vấn đề, tạo tính tích cực người học tự tin học sinh giải tập theo nhiều cách khác phát huy khả quan sát phát triển trí thơng minh - Nội dung dạy học, khối lượng thông tin cần truyền đạt tới học sinh ghi vào đĩa gọn nhẹ nên giáo viên dễ dàng có tay phương tiện để tự chủ động thực phương pháp dạy học tích cực nơi có máy tính Việc thiết kế dạy giáo viên phải có đầu tư nhiều thời gian, suy nghĩ, kiến thức, việc lựa chọn hình ảnh phù hợp cho dạy.cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Vedeo, hình ảnh, bảng biểu, ….), chọn giải pháp cho sử dụng cơng nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng Nếu sử dụng MS PowerPiont làm cơng cụ cần lưu ý Font chữ, màu chữ (Xanh (đen)trắng, vàng/đỏ) hiệu ứng thích hợp (hiệu ứng đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung giảng); - Nội dung giảng điện tử cần động, xúc tích, hình ảnh, mô cần xác định chủ đề (trong slide khơng nên có nhiều hình hay nhiều chữ, cần khai thác mạnh CNTT kiểm tra đánh giá kiểm chứng kết Không lạm dụng công nghệ chúng khơng tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh - Giáo viên cần học, tập huấn lớp soạn, giảng giảng điện tử, thường xuyên xuyên truy cập vào cac,trang:http://ww.edu.netvn;http://www.vnschool - Với học sinh việc sử dụng đồ dùng đại thu hút học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập, giúp em tự tin tiếp thu kiến thức, phát huy khả tư độc lập sáng tạo cách phong phú đa dạng, Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học việc làm cần thiết Bản thân thầy cô giáo cần phân biệt rõ giáo án điện tử dạy Powrpoint slide nơi chứa tên học đề mục, cụm từ chủ chốt phục vụ cho học.Trong trường hợp slide có hình ảnh minh hoạ giáo viên cần tìm kiếm hình ảnh để chèn vào Các vấn đề trình bày cần có đề cương dạy để việc trình bày dạy xác định vấn đề nói nói Tuy nhiên giáo viên cần nắm hệ thống kiến thức, mục tiêu trọng tâm dạy, đối tượng học sinh lớp Đặc biệt khai thác cần thể rõ trọng tâm dạy Có việc dạy học tốn nói chung dạy 19 cơng nghệ thơng tin nói riêng đạt hiệu cao,tạo nguồn cảm hứng, say mê học tập học sinh 3.2 Đề xuất: - Đối với Phòng giáo dục- Đào tạo Huyện cần mở nhiều lớp tập huấn chuyên đề hội thảo trao đổi việc sử dụng phần mềm Powerpoint vào dạy học - Nhà trường: Thường xuyên quan tâm hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy cơng nghệ thơng tin - Về phía giáo viên: Cần chuẩn bị kỹ dạy, không ngừng học tập nghiên cứu phần mềm tin học Trên “Một số biện pháp dạy học ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học tốn lớp 1”mà tơi trực tiếp vận dụng trình giảng dạy Do điều kiện thời gian trình độ có hạn chế định, nên đề tài chưa phát huy hết ưu điểm có nội dung cách thức thực chưa đề cập đến Tơi mong cấp lãnh đạo, đồng chí phụ trách chuyên môn bạn đồng nghiệp nhiệt tình góp ý cho tơi để chất lượng học tập học sinh ngày nâng cao thân tơi ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Nga Sơn, ngày 15 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Phương THƯ MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tốn (Giáo trình thức đào tạo GVTH) Sách giáo khoa Toán NXBGD.2015 Sách giáo viên Toán 2.NXBGD Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn học Tiểu học-lớp 20 Giáo dục học ( Giáo trình thức đào tạo GVTH) Đổi nội dung phương pháp giáo dục Tiểu học Các tài liệu tập huấn theo chương trình dạy học bậc Tiểu học Một số trang: http://ww.edu.netvn; http://www.vnschool.net Các tạp chí giáo dục 10 Các tài liệu học tập internet 11 Các đĩa phần mềm môn Tiếng Việt, Toán, Đạo đức… 12.Các trang Web tham khảo DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẪ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD& ĐT, CẤP SỞ GD& ĐT THANH HÓA Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phương 21 Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết giá xếp đánh giá loại xếp loại (Phòng, (A,B,C) Sở,Tỉnh) Thực trạng dạy học ngữ pháp trường tiểu học Huyện Hướng dẫn học sinh lớp giải toán Huyện Hướng dẫn học sinh lớp giải toán sơ đồ đoạn thẳng Dạy học dấu phẩy cho HS lớp Một số biện pháp rèn kỹ nhân số thập phân cho HS lớp Một số biện pháp rèn kỹ nhân số thập phân cho HS lớp Một số biện pháp rèn kỹ nhân số thập phân cho HS lớp Một số biện pháp rèn kỹ nhân số thập phân cho HS lớp A Năm học đánh giá xếp loại 2003 - 2004 2006 - 2007 C Huyện C 2007 - 2008 Huyện C 2011 - 2012 Huyện Tỉnh Huyện Huyện 2012 - 2013 B 2012 - 2013 C B B 2015 - 2016 2016 - 2017 22 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tốn THANH HOÁ NĂM 2018 23 ... Đưa số biện pháp áp dụng công nghệ thông tin dạy học Toán lớp để nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy Tốn nói riêng -Rút học kinh nghiệm cho thân cho đồng nghiệp dạy áp dụng công nghệ thông. .. kỹ dạy, không ngừng học tập nghiên cứu phần mềm tin học Trên Một số biện pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tốn lớp 1 mà tơi trực tiếp vận dụng trình giảng dạy Do điều kiện thời... lâu Chính mà sử dụng đồ dùng dạy học thông qua công nghệ thông tin học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp cần thiết thích hợp Vậy làm để giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tốn lớp có