Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giảng dạy tại trường đại học savannakhet (lào)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG NGUYỄ N THỊ MAI VAI TRÒ CỦA CHỐNG BÁN PHÁ GIÁ ĐỐI VỚI VIỆC BẢO VỆ HỢP LÝ THỊ TRƯỜN G LUẬN VĂN THẠC SĨ NĂM 2012 VÀ SẢN XUẤT NỘI ĐỊA CỦA MỸ VÀ EU VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆ M CHO VIỆT NAM ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SAVANNAKHET (LÀO) Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh Phonemany KHOUNTHAM HÀ NỘI – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SAVANNAKHET (LÀO) Ngành : Kinh doanh Chuyên ngành Mã số : Quản trị kinh doanh : 60340102 Họ tên: Phonemany KHOUNTHAM NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Phùng Mạnh Hùng Hà Nội- 2017 i MỤC LỤ MỤC LỤC i LỜI CAM ĐOAN .v LỜI CẢM ƠN vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .vii DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ .viii TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU LUẬN VĂN x LỜI MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG DẠY 1.1 Khái niệm, vai trò cơng tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy trường đại học 1.1.1 Khái niệm đào tạo phát triển NNL giảng dạy 1.1.2 Vai trò cơng tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy trường đại học .14 1.2 Nội dung công tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy trường đại học 16 1.2.1 Xác định nhu cầu đào tạo .16 1.2.2 Xác định mục tiêu đào tạo 17 1.2.3 Xác định đối tượng đào tạo .18 1.2.4 Xác định nội dung phương thức đào tạo 18 1.2.4.1 Về nội dung đào tạo: .18 1.2.4.2 Về phương pháp tiến hành: 20 1.2.4.3 Đánh giá kết đào tạo 23 1.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến công tác đào tạo phát triển NNL giảng ii dạy trường đại học 24 1.3.1 Nhân tố chủ quan 24 1.3.1.1 Nguồn lực đầu tư dành cho công tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy trường đại học .24 1.3.1.2 Chiến lược đào tạo phát triển NNL giảng dạy trường đại học 25 1.3.1.3 Công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học 27 1.3.1.4 Công tác bồi dưỡng giảng viên trường đại học 27 1.3.2 Nhân tố khách quan .28 1.3.2.1 Hợp tác quốc tế việc đào tạo phát triển nguồn lực giảng dạy trường đại học .28 1.3.2.2 Các sách phủ, quốc gia đào tạo phát triển NNL 29 1.3.2.3 Yếu tố kinh tế - xã hội 30 1.4 Kinh nghiệm đào tạo phát triển NNL giảng dạy trường đại học Việt Nam Lào 31 1.4.1 Kinh nghiệm đào tạo phát triển NNL giảng dạy trường đại học Việt Nam Lào 31 1.4.2 Bài học kinh nghiệm đào tạo phát triển NNL giảng dạy 35 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NNL GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SAVANNAKHET 37 2.1 Tổng quan Trường Đại học Savannakhet .37 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 37 2.1.2 Nhiệm vụ 38 2.1.3 Cơ cấu tổ chức 38 iii 2.1.4 Quan hệ liên kết với trường, tổ chức quốc tế 41 2.1.5 Bộ phận phụ trách công tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy trường ĐH Savannakhet 42 2.2 Đặc điểm đội ngũ NNL giảng dạy Trường ĐH Savannakhet .43 2.2.1 Số lượng giảng viên 43 2.2.2 Cơ cấu giảng viên 44 2.2.2.1 Cơ cấu theo độ tuổi .44 2.2.2.2 Cơ cấu theo giới tính .47 2.2.2.3 Cơ cấu theo chuyên môn .48 2.2.2.4 Cơ cấu theo thâm niên công tác 49 2.2.2.5 Cơ cấu theo trình độ .49 2.3 Thực trạng công tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy Trường ĐH Savannakhet 52 2.3.1 Mục tiêu đào tạo 52 2.3.2 Xác định nhu cầu đào tạo .54 2.3.3 Nội dung phương thức đào tạo 57 2.3.3.1 Về chuyên môn 57 2.3.3.2 Về kỹ .63 2.4 Đánh giá kết đào tạo và phát triển NNL giảng dạy trường Đại học Savannakhet 65 2.4.1 Kết đạt .66 2.4.2 Những tồn tại, hạn chế nguyên nhân .70 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM HỒN THIỆN CƠNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NNL GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SAVANNAKHET 75 iv 3.1 Quan điểm định hướng hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy Trường ĐH Savannakhet 75 3.2 Một số tiêu cụ thể công tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy trường ĐH Savannakhet thời gian tới .77 3.3 Một số giải pháp nhằm hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy Trường ĐH Savannakhet .79 3.3.1 Xây dựng chiến lược đào tạo phát triển dài hạn đội ngũ giảng viên.79 3.3.2 Hồn thiện quy trình xác định nhu cầu đào tạo – phát triển .80 3.3.3 Đánh giá tồn diện hiệu cơng tác đào tạo – phát triển 82 3.3.4 Nhà trường hoàn thiện chế hỗ trợ, khuyến khích giảng viên đào tạo phát triển 85 3.3.5 Đề xuất số sách hỗ trợ Nhà nước Ban, ngành liên quan 86 KẾT LUẬN .88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 v LỜI CAM ĐOAN Học viên xin cam đoan cơng trình nghiên cứu độc lập chưa cơng bố Các số liệu thu thập từ nguồn tài liệu thức từ đơn vị tổ chức nước Nếu sai, học viên xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 02tháng 05năm 2017 Tác giả luận văn Phonemany KHOUNTHAM vi LỜI CẢM ƠN Trước hết em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới thầy cô giáo Trường Đại học Ngoại Thương, đặc biệt thầy cô Ban Gám hiệu Khoa sau đại học, giúp đỡ, tạo điều kiện cho học viên trình học tập bậc cao học nhà trường Xin chân thành cảm ơn bảo hướng dẫn tận tình TS Phùng Mạnh Hùng hưỡng dẫn giúp em hoàn thành luận văn thạc sỹ Do hạn chế trình độ hạn chế ngơn ngữ phạm vi nghiên cứu đề tài có hạn, luận văn khơng tránh khỏi sai sót Vì vậy, em mong nhận thông cảm góp ý từ phía hội đồng khoa học bạn đọc Hà Nội, ngày 02tháng 05năm 2017 Tác giả luận văn Phonemany KHOUNTHAM vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ CHDCND Cộng hòa dân chủ nhân dân CHXHCNVN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ĐH Đại học ĐHQG Đại học Quốc gia NCKH Nghiên cứu khoa học NNL Nguồn nhân lực NXB Nhà xuất DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU Đ 82 kế hoạch phát triển cá nhân, quy hoạch cán kế cận để xác định nhu cầu Mẫu phiếu xác định nhu cầu lập sau: Bảng 3.1: Mẫu phiếu xác định nhu cầu đào tạo - phát triển Tình trạng có Chức vụ Ngành đào tạo u cầu cơng việc (*) Trình độ Năng lực chuyên sư phạm Ngành Trình độ Năng lực … đào tạo môn chuyên sư phạm … môn … (*): Nếu nhu cầu đào tạo yêu cầu công việc tại, nhu cầu phát triển u cầu cơng việc tương lai Trên sở xác định nhu cầu logic vậy, ta xác định mục tiêu đối tượng đào tạo - phát triển cách khoa học 3.3.3 Đánh giá tồn diện hiệu cơng tác đào tạo – phát triển Nhà trường tốn nhiều thời gian tiền bạc để đưa giảng viên tham gia khoá đào tạo Nhà trường cần tiến hành đánh giá hiệu công tác đào tạo - phát triển để biết thu lại qua việc rút giải pháp cải tiến chương trình việc tổ chức thực đào tạo, phát triển Theo tác giả, trước tiên Nhà trường phải thường xuyên xem xét lại chương trình xem chúng có đạt mục tiêu đề khơng, có điểm mạnh, điểm yếu Ngồi ra, phận chun trách nên tiến hành tham khảo ý kiến giảng viên trực tiếp đào tạo, qua xác định giảng viên 83 học từ chương trình đào tạo chương trình đào tạo cần sửa đổi, bổ sung hay thay đổi Nhà trường thực đánh giá dựa theo mơ hình đánh giá hiệu TS Donald Kir Patrick Nếu vậy, bước đánh giá nằm mức độ mô hình: Bảng 3.2: Mơ hình đánh giá hiệu TS Donald Kir Patrick Mức độ Một Khía cạnh đánh Vấn đề quan tâm giá Phản ứng Người học thích người học Cơng cụ Bảng câu hỏi chương trình học đánh giá nào? Những kiến Hai thức/kỹ học Ba Bốn Người học Ứng dụng vào công việc Kết mà tổ chức đạt học Bài kiểm tra, gì? tình giả Người học áp dụng Những đo lường điều học vào kết thực công việc nào? cơng việc Tổ chức thu từ việc đầu tư vào đào Nguồn: Business Edge, 2006 Phân tích chi phí - lợi ích tạo? Bước đánh giá hai thực trình đào tạo Hai mức đánh giá lại mức ba bốn đánh giá hiệu đào tạo thực bước đánh giá sau q trình đào tạo Một số cơng cụ đánh giá hiệu mà trường sử dụng là:  Bản câu hỏi đánh giá: yêu cầu người học chấm điểm cho ý kiến chương trình học Qua đó, người chịu trách nhiệm tổ chức khố đào tạo tìm điểm cần hồn thiện chương trình đào tạo  Thảo luận nhóm với người học Người tổ chức khoá học nên tiến hành thảo luận nhóm với học viên sau khố học để trực tiếp nhận phản hồi nhiều người lúc 84 khố học Có thể kết hợp vừa thảo luận, vừa phát câu hỏi đánh giá thu lại thảo luận xong  Bài kiểm tra cuối khoá Đây cách kiểm tra liệu người học có nắm kiến thức mong muốn khơng Bài kiểm tra hình thức trắc nghiệm, tập tình huống…Giáo viên chương trình người kiểm tra cho ý kiến phản hồi kiểm tra  Dự giờ, quan sát giảng viên sau đào tạo Thông qua việc dự giờ, quan sát biểu giảng viên giảng dạy, nghiên cứu…, giảng viên khác biết vận dụng kiến thức/kỹ đào tạo giảng viên học  Lập bảng câu hỏi thu thập ý kiến người học, cấp trực tiếp sinh viên Để tiến hành đánh giá, phận chuyên trách cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể, thống cho đơn vị tiến hành đánh giá Việc đánh giá phải thực thường xuyên, liên tục Riêng với đánh giá hiệu quả, cần lưu ý độ trễ thời gian việc đánh giá cần có khoảng thời gian định thực công việc sau đào tạo hiệu đào tạo bộc lộ Bên cạnh đó, khía cạnh khác công tác đào tạo - phát triển vấn đề cung cấp thông tin, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện…cũng cần đánh giá thường xuyên 85 3.3.4 Nhà trường hoàn thiện chế hỗ trợ, khuyến khích giảng viên đào tạo phát triển Về mặt thời gian, nhà trường cần có sách để giảm thiểu tình trạng giảng viên phải kiêm nhiệm chức hành quản lý khác (trực, trông thi, công tác phong trào ), đặc biệt giảng viên trẻ Khi giảng viên học, đơn vị nhà trường nên có ưu tiên việc xếp công tác cho giảng viên để họ vừa giảng dạy vừa học tập Đối với giảng viên có kinh nghiệm trình độ cao hơn, trường cần bố trí kế hoạch giảng dạy, thời gian giảng dạy lớp thời gian giành cho công tác nghiên cứu khoa học phù hợp Một nghịch lý đặt với người có đủ điều kiện khả nghiên cứu khoa học lại họ người phải đảm nhiệm số giảng nhiều (theo quy định Bộ Giáo dục thể thao Lào) Bởi thế, quỹ thời gian họ dành phần lớn cho việc giảng dạy Trong thực tế, giảng viên trường giảng dạy nhiều (và ngày có xu hướng gia tăng quy mơ đào tạo ngày gia tăng) Vì thế, thời gian dành cho nghiên cứu khơng Để khắc phục tình trạng này, cần có sách giới hạn số giảng giảng viên Trước hết, nhà trường cần xem xét bố trí lại định mức giảng giảng viên, đặc biệt giảng viên có trình độ chun mơn giỏi, để họ dành thời gian nhiều cho việc nghiên cứu Về mặt kinh phí, động viên lớn người tự đào tạo Theo tác giả, kinh phí nhà trường cấp nên gắn với kết học tập giảng viên, có tăng tính kích thích Chẳng hạn, nhà trường quy định rõ tỷ lệ tốn học phí phụ thuộc kết học tập, mức thưởng cho giảng viên hoàn thành việc đào tạo trước hạn, chế độ phạt với giảng viên q hạn đăng ký mà khơng hồn thành việc học tập… Về mặt nguồn lực vật chất, nhà trường nên có đầu tư vào phương tiện dạy học đại; tăng cường mua sắm trang thiết bị dạy học phục vụ cho việc triển khai đổi chương trình, sách giáo khoa Đầu tư trang thiết bị thí nghiệm thực hành bổ sung cho khoa môn đảm bảo đủ phương tiện dạy 86 học theo chương trình mới; khai thác triệt để trang thiết bị có vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy; trang bị đủ máy vi tính thực chương trình dạy học tin học nhà trường Về mặt thủ tục, nhà trường nhìn chung làm tương đối tốt, tinh giảm gọn nhẹ giấy tờ cần phải có mà việc phê duyệt thủ tục học dễ dàng Tuy nhiên, thủ tục xin cấp kinh phí hỗ trợ học phức tạp Để tăng ý nghĩa khuyến khích tự đào tạo thủ tục xin cấp kinh phí cần đơn giản hố, tạo thuận lợi cho người xin kinh phí, tránh tình trạng giảng viên thấy việc xin hỗ trợ phức tạp mà không làm Như vậy, nhà trường kiểm soát hoạt động tự đào tạo giảng viên Về sách tiền lương, khen thưởng, nhà trường cần đảm bảo tính cạnh tranh, thực chi trả trả lương hạn, tốn chế độ cơng tác phí, chế độ bồi dưỡng làm thêm giờ, kiêm nhiệm, nghỉ phép, nghỉ hè kịp thời; có sách khen thưởng giảng viên giỏi; tạo điều kiện tham mưu xây dựng chế độ hợp lý giảng viên học làm công tác nghiên cứu khoa học Tóm lại, chế khuyến khích giảng viên đào tạo có ý nghĩa quan trọng, vừa góp phần giảm thiểu gánh nặng đào tạo nhà trường vừa tăng hiệu đào tạo cá nhân giảng viên 3.3.5 Đề xuất số sách hỗ trợ Nhà nước Ban, ngành liên quan - Tăng cường tài trợ cho chương trình hợp tác đào tạo quốc tế Từ thực tế cho thấy lợi ích đặc biệt có ý nghĩa chương trình hợp tác đào tạo quốc tế tài trợ kinh phí công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên, góp phần đáng kể vào việc tạo nên chuyển biến hoạt động đào tạo trường đại học Nhà nước cần xem xét tài trợ cho số chương trình hợp tác đào tạo quốc tế – chương trình đem lại tác động có ý nghĩa lớn trường đại học 87 Có thể đề xuất hai dạng chương trình cần tài trợ: (i) chương trình đào tạo chuyên biệt, phục vụ mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng phát triển lực lượng giảng viên lĩnh vực chuyên môn, kỹ thiết yếu trường đại học; (ii) chương trình hợp tác đào tạo quốc tế chất lượng cao Có thể xem xét mơ hình tài trợ tồn phần phần cho chương trình - Tăng cường bổ sung nguồn ngân sách Nhà nước cho trường đại học để đầu tư sở vật chất, hạ tầng, đổi trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học - Bộ Giáo dục Thể thao Lào khẩn trương có kế hoạch xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên đại học đất nước đến năm 2020 đồng thời đạo trường đại học đất nước lập quy hoạch xây dựng phát triển đội ngũ, quy hoạch cán dự nguồn đơn vị; thường xuyên kiểm tra, đánh giá nội vào tình hình thực tế đơn vị kịp thời điều chỉnh, bổ sung quy hoạch cán quản lý tạo chủ động bổ nhiệm - Xây dựng sách thoả đáng nhằm thu hút nhân tài công tác ngành giáo dục đào tạo; Có sách khuyến khích đội ngũ giảng viên cán quản lý tham gia học tập, nâng cao trình độ chun mơn, trình độ quản lý, trình độ trị, tin học, ngoại ngữ, 88 KẾT LUẬN Xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định tổ chức để tồn phát triển thời kỳ tồn cầu hóa Đặc biệt đơn vị giáo dục – đào tạo trường Đại học đào tạo phát triển nguồn nhân lực giảng dạy điều tất yếu, lực lượng nòng cốt, định chất lượng đào tạo nhà trường ĐH Savannakhet trường non trẻ CHDCND Lào trải qua 08 năm hình thành phát triển đạt nhiều thành tựu đáng kể, đóng góp cho nghiệp phát triển văn hóa, kinh tế-xã hội vùng Trung Lào Từ lý luận tổng qt đến phân tích thực trạng cơng tác đào tạo – phát triển nguồn nhân lực giảng dạy ĐH Savannakhet, luận văn thành công mặt yếu cần khắc phục Hiện nay, công tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực giảng dạy ĐH Savannakhet gặp nhiều khó khăn đội ngũ giảng viên non trẻ, điều kiện vật chất thiếu thốn, kinh nghiệm nhà trường lĩnh vực chưa nhiều dẫn đến cơng tác quản lý thiếu khoa học Tuy nhiên, hàng năm trường tổ chức nhiều khóa đào tạo, lớp bồi dưỡng, chương trình khảo sát thực tế, học Thạc sỹ, Tiến sỹ nước ngoài, dự hội thảo, tọa đàm quốc tế với hàng trăm lượt giảng viên tham gia Hiệu công tác tương đối khả quan, thể qua mức độ hài lòng giảng viên sau đào tạo Trên sở nhận định vấn đề công tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường ĐH Savannkhet, luận văn đề giải pháp cụ thể nhà trường vài kiến nghị sách hỗ trợ Nhà nước để hoàn thiện chế Tác giả hy vọng luận văn đem lại nhìn tổng quan rõ nét hơn, đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giảng dạy trường ĐH Savannakhet để trường xứng đáng trung tâm văn hóa, giáo dục-đào tạo vùng Trung Lào đạt tiêu chuẩn quốc tế thời gian tới 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Trịnh Thị Kim Anh, Đào tạo phát triển nguồn nhân lực giảng dạy trường Đại học Kinh tế - ĐHQGHN”, Luận văn Thạc sỹ, Trường ĐH Quốc gia HN, 2012 Business Edge, Đào tạo nguồn nhân lực: Làm để khỏi “Ném tiền qua cửa sổ”?, NXB Trẻ, 2006 Mai Quốc Chánh Trần Xuân Cầu, Giáo trình Kinh tế nguồn nhân lực, Nxb Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội, 2010 Trần Kim Dung, Quản trị nguồn nhân lực, Nhà xuất Giáo dục, 2001 Cảnh Chí Dũng, Phát triển NNL Trường ĐHKT - ĐHQGHN, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐH Quốc gia Hà Nội, 2008 Nguyễn Vân Điềm, Nguyễn Ngọc Quân, Giáo trình Quản trị nhân lực, Trường Đại học Kinh Tế quốc dân, Hà Nội, 2004 Phùng Xuân Nhạ, Thực tế việc thu hút tuyển dụng cán trình độ cao Trường Đại học Kinh tế - ĐHQGHN, Báo cáo Tham luận Hội thảo phát triển nguồn nhân lực ĐHQGHN, 2007 Quốc hội nước CHXHCNVN, Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, 2009 Anousone Syvongdao, Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Đại học Quốc gia Lào, Luận văn Thạc sỹ, ĐH Ngoại thương, 2016 10 Nguyễn Tiệp, Giáo trình Quản trị nhân lực, NXB Lao động-Xã hội, Hà nội, 2005 90 Tiếng Anh 11 Nicholas Henry, Public Administration and Public Affairs, Upper Sadlle River, New Jersey 07458, 2006 Tiếng Lào 12.ĐH Savannakhet, Báo cáo tổng hợp đào tạo nhân lực, 2014, 2015, 2016 13 ĐH Savannakhet, Báo cáo tình hình cán bộ, 2014, 2015, 2016 14 Quốc hội nước CHDCND Lào, Luật Giáo dục, 2008 91 PHỤ LỤC KHẢO SÁT TÌNH HÌNH CƠNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NNL GIẢNG DẠY CỦA TRƯỜNG ĐH SAVANNAKHET A PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Phát phiếu khảo sát cho giảng viên giảng dạy trường đại học Savannakhet, sau tiến hành thu phiếu tổng hợp kết B CÁCH XÂY DỰNG MẪU PHIẾU Dựa nội dung liên quan tới việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học Savannakhet, phiếu khảo sát xây dựng với nội dung sau: Phiếu khảo sát tình hình cơng tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy trường ĐH Savannakhet Kính gửi Thầy/Cơ, Phiếu khảo sát nhằm mục tiêu khảo sát thực tế công tác đào tạo phát triển NNL giảng dạy nhà trường từ giúp nhà trường có sở điều chỉnh chương trình, mục tiêu đào tạo nhằm nâng cao chất lượng, đáp ứng cách tốt nhu cầu học tập giảng viên Mong nhận ý kiến thực tế cá nhân Thầy/Cơ Xin Thầy/Cơ vui lòng khoanh tròn vào lựa chọn phù hợp điền thông tin vào câu hỏi mở I Thông tin cá nhân Họ tên .Tuổi Giới tính Học vị: 2.1 Khi bắt đầu công tác trường a Cử nhân b Thạc sỹ 92 c Tiến sỹ 2.2 Hiện a Cử nhân b Thạc sỹ c Tiến sỹ Kiêm nhiệm: a Kiêm quản lý b Không kiêm quản lý Khoa/Bộ môn công tác: II Tình hình khóa đào tạo trường tổ chức: Thầy/Cơ có nhu cầu bổ sung đào tạo kiến thức, kỹ thuộc lĩnh vực sau (có thể chọn nhiều phương án): a) Kỹ sư phạm b) Chuyên môn c) Ngoại ngữ d) Tin học e) PP nghiên cứu khoa học Thầy/Cô tham gia việc đào tạo nhằm mục đích gì? a) Tăng cường kiến thức lực giảng dạy môn b) Kiêm nhiệm giảng dạy thêm mơn khác có tính chất tương tự c) Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên d) Chuẩn bị cho khả thăng tiến tương lai e) Khác Thầy/Cô cho biết mức độ hài lòng thân khóa đào tạo tham 93 gia năm 2016? a) Khơng hài lòng b) Hài lòng c) Rất hài lòng Thầy/Cơ có thường xun nhận thơng tin liên quan đến khóa đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên nhà trường hay không? a) Rất thường xun b) Thường xun c) Ít Thầy/Cơ có hài lòng với cơng tác đào tạo, phát triển NNL giảng dạy trường ? a) Hài lòng b) Bình thường c) Khơng hài lòng Thầy/Cơ có kiến nghị nhà trường để cơng tác đào tạo, phát triển NNL giảng dạy có hiệu hơn? Xin cảm ơn Thầy/Cô dành thời gian làm khảo sát! 94 C TIẾN HÀNH KHẢO SÁT Số phiếu phát ra: 125 Số phiếu hợp lệ thu về: 110 D KẾT QUẢ KHẢO SÁT I Thông tin cá nhân Học vị: 2.1 Khi bắt đầu công tác trường Số lượng Tỷ lệ Cử nhân 92 83,63% Thạc sỹ 16 14,54% Tiến sỹ 1,83% Số lượng Tỷ lệ Cử nhân 78 70.92% Thạc sỹ 29 26,36% Tiến sỹ 2.2 Hiện 2,72% Kiêm nhiệm: Số lượng Tỷ lệ Kiêm quản lý 24 21,81% Khơng kiêm quản lý 86 78.18% II Tình hình khóa đào tạo trường tổ chức: Thầy/Cơ có nhu cầu bổ sung đào tạo kiến thức, kỹ thuộc lĩnh 95 vực sau (có thể chọn nhiều phương án): Số lượng Phần trăm Kỹ sư phạm 23 20,90% Chuyên môn 87 79,09% Ngoại ngữ 72 65,45% Tin học 46 41,81% PP nghiên cứu khoa học 42 38,2% Thầy/Cô tham gia việc đào tạo nhằm mục đích gì? Mục tiêu Tăng cường kiến thức lực giảng dạy môn Kiêm nhiệm giảng dạy thêm môn khác có tính chất tương tự Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Số lượng 108 Tỷ trọng 98,18% 21 18,26% 12 10,43% Chuẩn bị cho khả thăng tiến tương lai 14 12,17% Khác 4,3% Thầy/Cơ cho biết mức độ hài lòng thân khóa đào tạo tham gia năm 2016? Khơng hài lòng Hài lòng Rất hài lòng Kỹ sư phạm 36% 52% 12% Nghiên cứu khoa học 16% 60% 24% Tin học 17% 55% 28% Ngoại ngữ 41% 42% 17% Chuyên môn 9% 72% 19% Thầy/Cơ có thường xun nhận thơng tin liên quan đến khóa đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên nhà trường hay không? 96 Mục tiêu Rất thường xuyên Thường xuyên Ít Số lượng Tỷ trọng 38 63 34,54% 57,27% 8,19% Thầy/Cơ có hài lòng với cơng tác đào tạo, phát triển NNL giảng dạy trường ? Số giảng viên Tỷ trọng Rất hài lòng 18 16,36% Hài lòng 69 62,72% Chưa hài lòng 23 20,90% ... tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực giảng dạy Trường đại học Savannakhet CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG DẠY 1.1 Khái niệm, vai trò cơng tác đào tạo phát triển. .. Đào tạo phát triển nguồn nhân lực giảng dạy Trường Đại học Savannakhet (Lào) có ý nghĩa vô quan trọng cần thiết Việc nghiên cứu giải pháp đào tạo phát triển nguồn nhân lực giảng dạy trường đại. .. đào tạo phát triển nguồn nhân lực giảng dạy trường đại học Savannakhet Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động đào tạo phát triển nguồn nhân lực giảng dạy Đại học Savannakhet