MỘT vài KINH NGHIỆM bồi DƯỠNG học SINH GIỎI môn vật lý 9

“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” Thực hiện lời dạy trên của Bác Hồ, việc đào tạo những chủ nhân tương lai của đầt nước vừa “hồng” vừa “chuyên” là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, là trọng trách lớn lao đặt ra cho ngành giáo dục đào tạo. Muốn làm được việc này đòi hỏi một sự nỗ lực và sáng tạo không biết mệt mỏi của những người làm công tác giáo dục nói chung và toàn thể đội ngũ giáo viên của chúng ta nói riêng. Nhằm tạo ra những nhân tài trong tương lai cho đất nước thì ngay từ khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường chúng ta cần phải theo dõi, phát hiện và tiến hành bồi dưỡng cho các em nhằm giúp các em phát huy hết khả năng tư duy sáng tạo của mình. Chính vì vậy, công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi là một công tác mũi nhọn trọng tâm trong các nhà trường phổ thông hiện nay. Công tác này vừa đảo bảo mục tiêu giáo dục bộ môn cấp THCS đồng thời kích thích hứng thú học tập bộ môn và phát huy hết khả năng sáng tạo của học sinh. Là một giáo viên giảng dạy môn Vật lý trường Trung học cơ sở, bên cạnh với công tác giảng dạy trên lớp theo chuyên môn được phân công thì tôi còn được tham gia công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi của trường. Trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tôi cũng thu được những kết quả nhất định. Mặc dù kết quả chưa cao, song đó cũng là một thành công bước đầu của tôi trong việc áp dụng: “Một số kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng học giỏi môn Vật lý 9 ”. vì vậy, tôi mạnh dạn nêu ra để các đồng nghiệp tham khảo và đóng góp ý kiến, hi vọng rằng những kinh nghiệm nhỏ của tôi phần nào giúp đồng nghiệp tháo gỡ những vướng mắc về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và chia sẻ thêm cho tôi những kinh nghiệm trong công tác này nhằm cùng nhau đưa phong trào bồi dưỡng đạt những kết quả cao hơn trong thời gian tới.

MỘT VÀI KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VẬT LÝ I ĐẶT VẤN ĐỀ: “ Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Thực lời dạy Bác Hồ, việc đào tạo chủ nhân tương lai đầt nước vừa “hồng” vừa “chuyên” nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, trọng trách lớn lao đặt cho ngành giáo dục đào tạo Muốn làm việc đòi hỏi nỗ lực sáng tạo mệt mỏi người làm cơng tác giáo dục nói chung tồn thể đội ngũ giáo viên nói riêng Nhằm tạo nhân tài tương lai cho đất nước từ em ngồi ghế nhà trường cần phải theo dõi, phát tiến hành bồi dưỡng cho em nhằm giúp em phát huy hết khả tư sáng tạo Chính vậy, cơng tác phát bồi dưỡng học sinh giỏi công tác mũi nhọn trọng tâm nhà trường phổ thông Công tác vừa đảo bảo mục tiêu giáo dục mơn cấp THCS đồng thời kích thích hứng thú học tập mơn phát huy hết khả sáng tạo học sinh Là giáo viên giảng dạy môn Vật lý trường Trung học sở, bên cạnh với công tác giảng dạy lớp theo chun mơn phân cơng tơi tham gia công tác phát bồi dưỡng học sinh giỏi trường Trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thu kết định Mặc dù kết chưa cao, song thành công bước đầu việc áp dụng: “Một số kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học giỏi mơn Vật lý ” vậy, mạnh dạn nêu để đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến, hi vọng kinh nghiệm nhỏ phần giúp đồng nghiệp tháo gỡ vướng mắc công tác bồi dưỡng học sinh giỏi chia sẻ thêm cho kinh nghiệm công tác nhằm đưa phong trào bồi dưỡng đạt kết cao thời gian tới II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: A.Cơ sở lý luận Nhiệm vụ ngành Giáo dục đào tạo mà Đảng Nhà nước phân công “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước” Vì nguồn nhân lực góp phần định thành cơng q trình xây dựng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Đảng ta xác định ưu tiên “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Văn kiện Hội nghị lần thứ TW Đảng khoá VIII ghi rõ: “Ngành giáo dục phải làm tốt nhiệm vụ giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước, đội ngũ lao động cho khoa học công nghệ” Bồi dưỡng nhân tài cho đất nước thực chất công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hệ thống trường phổ thông ngành giáo dục đào tạo nước ta Do cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng, thiếu giáo viên Đặc biệt theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học, nội dung thay sách giáo khoa, giáo viên phải thực giảng dạy theo nội dung phù hợp với đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu Cho nên, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đóng vai trò quan trọng việc thực nhiệm vụ năm học nhà trường Bồi dưỡng nhân tài thể quan tâm đặc biệt nhà trường trước nhu cầu tạo nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao giai đoạn xây dựng cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước mà mục tiêu chiến lược giáo dục đến năm 2020 Đảng đề “ Nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, đặc biệt trọng nhân lực khoa học - cơng nghệ trình độ cao, cán quản lý giỏi công nhân kỹ thuật lành nghề” Trong thực tế nay, khả tự học, tự rèn nhà học sinh THCS để nâng cao kiến thức gặp nhiều khó khăn Do tính hệ thống, khái quát hoá kiến thức em chưa cao, khả suy luận, trình bày, lập luận yếu Để nâng cao kiến thức mơn học đó, học sinh trung học sở chưa thể tự làm mà cần giúp đỡ thầy, cô giáo thông qua lớp bồi dưỡng học sinh khiếu nhà trường Nhằm phát huy vai trò học tập đối tượng học sinh, tránh nhàm chán học sinh giỏi tải học sinh trung bình , yếu, việc làm không đơn giản giáo viên Điều trăn trở giáo viên tâm huyết với nghề B Cơ sở thực tiễn Học sinh giỏi thường học sinh có tố chất đặc biệt khác học sinh khác kiến thức, khả tư Như vậy, tiết dạy bồi dưỡng học sinh giỏi đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị đầu tư nhiều tiết dạy bình thường lớp, chí phải có q trình tích lũy kinh nghiệm qua thời gian dài đạt hiệu thuyết phục học sinh, làm cho em thực hứng thú tin tưởng Giáo viên tham gia bồi dưỡng phải có học tập trao dồi nhiều với lòng nhiệt huyết, tâm cao đáp ứng yêu cầu công việc Qua mười hai năm công tác giảng dạy qua số năm trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9, tơi ln có suy nghĩ phải làm để vài tháng ỏi mà có thành cơng định Từ đồng nghiệp qua trao đổi với số giáo viên số trường, tất mong muốn có chun đề cơng tác Song, phòng giáo dục thị xã chưa có chun đề cụ thể trình bày cơng tác bồi dưõng học sinh giỏi, có trình bày chuyên đề có liên quan chưa phân tích mức Bên cạnh chương trình Vật lý nâng cao tổng hợp toàn kiến thức từ lớp sáu đến hết lớp chín gồm phần riêng lẻ cơ, nhiệt, điện, quang Trong phần riêng lẻ lại chứa đựng nhiều mối quan hệ Vật lý Ví dụ như: Phần bao gồm phần chuyển động học, lực, áp suất, công, công suất, máy đơn giản, hiệu suất Nếu không học phần Vật lý nâng cao học sinh giải vấn đề Vật lý bao hàm nhiều tượng vấn đề diễn thực tế Đồng thời học sinh giải nhiều tập đề thi tuyển chọn học sinh giỏi cấp Cho đến nay, thân chưa bắt gặp tài liệu bàn phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi cấp, khối lớp cho môn học nhà trường Trung học sở Tài liệu giáo viên chủ yếu dựa vào sách nâng cao nhà xuất dành cho giáo viên, phụ huynh học sinh giỏi tham khảo Hầu hết loại sách trình bày theo thứ tự : + Kiến thức + Bài tập + Hướng dẫn giải, đáp số Thế nhưng, loại sách có nhiều nội dung trùng lặp gây nhiều khó khăn cho giáo viên Trong thực tế, kỳ thi chọn học sinh giỏi tất cấp khơng có hướng dẫn chương trình ơn luyện Tất giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi phải tự tìm lên kế hoạch, học sinh tự hoàn tất chương trình đặt Vấn đề đặt làm để từ khối lượng tập đồ sộ với hàng trăm tập Vật lý, với hàng chục đầu sách tham khảo thị trường lại phải luyện tập cho học sinh nhiều kỹ mà thời gian vài tháng Tôi mạnh dạn đưa suy nghĩ với mong muốn góp phần trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ học tập lẫn để tiến Đó nội dung, mục đích hướng tới sáng kiến kinh nghiệm C Các biện pháp tiến hành I Vấn đề phát học sinh có lực Phát hiện, tuyển chọn, học sinh khiếu có lực cho môn theo nhiệm vụ thường xuyên giáo viên Vậy công việc phát tuyển chọn học sinh khiếu tiến hành để đảm bảo chất lượng? Trong việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi khiếu, lực phẩm chất thiếu được.Tiếp đến tơi quan sát xem em có hứng thú cao học tập môn học khơng? Nếu em có lực khơng u thích, khơng có niềm đam mê khơng có thành cơng Bên cạnh học sinh phải có sáng tạo mức độ cao Vật lý mơn khoa học tự nhiên Có sáng tạo việc vận dụng kiến thức vào tình mới, kỹ thao tác nhanh đạt hiệu cao Theo tiêu chuẩn để tuyển chọn học sinh giỏi phải đạt số yếu tố sau: - u thích mơn, ham hiểu biết, - Có ý thức cầu tiến, - Có tinh thần vượt khó, - Chăm học, khiêm tốn, - Viết nhanh, chữ viết rõ ràng Thực tế, nhiều năm học trước chưa có chuẩn bị tốt từ đầu năm, nhà trường giáo viên môn thường đến tiến hành bồi dưỡng học sinh giỏi lấy số học sinh xếp loại học lực giỏi phân cho môn để bồi dưỡng, dẫn đến tình trạng nhiều giáo viên mơn thích bồi dưỡng học sinh khơng đồng ý bồi dưỡng vài học sinh khác số học sinh giỏi mà nhà trường phân cho bồi dưỡng Làm kết bồi dưỡng không cao, ảnh hưởng đến tinh thần bồi dưỡng giáo viên Theo cần tổ chức thi chọn lọc qua vài vòng loại để lựa chọn đối tượng học sinh vào bồi dưỡng Giáo viên cần đánh giá học sinh cách khách quan, xác, khơng qua thi mà qua việc học tập bồi dưỡng ngày Việc lựa chọn không nâng cao hiệu bồi dưỡng, mà tránh bỏ sót học sinh giỏi không bị sức em tố chất Mặt khác, nhà trường tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Vật lí khối lớp chín trở lên, khối lớp sáu khối lớp bảy, tám khơng tổ chức bồi dưỡng Vì việc bồi dưỡng học sinh giỏi khối lớp chín gặp nhiều khó khăn Trước thực trạng vậy, tuyển chọn học sinh khiếu cho mơn vật lí từ em bước vào học lớp sáu, lớp bảy, tám Khi phát học sinh có triển vọng, tơi ý bồi dưỡng hứng thú, nâng cao kiến thức, kỹ phương pháp tư cho em ngang tầm học sinh giỏi từ năm học lớp 6,7 kể phần không trực tiếp có đề thi (vì nội dung Vật lý nhiều có liên quan với mức độ định), năm lớp trực tiếp bồi dưỡng kiến thức kỹ cách hệ thống có kế hoạch cụ thể Cách làm chủ yếu định hướng cho em tự nghiên cứu, thường xuyên giao cho em tập nâng cao sách giáo khoa, sách tập, theo dõi uốn nắn giải đáp II Việc thành lập nhóm: Đặc thù trường tơi ven thị xã số lượng học sinh ít, chất lượng học sinh chưa cao nên tơi hình thành nhóm nhỏ để phù hợp điều kiện thực tế Theo nhóm học sinh giỏi khoảng ba đến bốn em Nếu trường có số lượng học sinh theo tơi nên chọn nhóm khoảng vài học sinh khơng nên thành lập đội tuyển có học sinh, em khơng có khí thế, tâm học tập, không so sánh đối chiếu, bất lợi cho học sinh giáo viên Trong nhóm phải có hay hai học sinh làm nòng cốt lẽ hiểu “có bột gột nên hồ” Hiện học sinh phải tham gia học thêm hoạt động ngoại khóa tương đối nhiều nên nhóm tốt học sinh học lớp địa bàn cư trú, điều thuận lợi cho viêc thu xếp thời gian biểu bồi dưỡng cho em III Việc bồi dưỡng – thời gian: A Phương pháp bồi dưỡng 1.Xác định tư tưởng cho học sinh Một khó khăn lớn nhà trường vùng ven số lượng học sinh giỏi mà mơn thi lại nhiều nên học sinh tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi chất lượng khơng cao Bên cạnh học sinh có khiếu, có lực thích thi học sinh giỏi số mơn cơng cụ: Tốn, Văn, Anh văn điều có ảnh hưởng khơng đến chất lượng đội tuyển mơn lại nói chung mơn Vật lý nói riêng Mặt khác, số học sinh có lực lại suy nghĩ bỏ quỹ thời gian khơng vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi có đạt giải giấy khen tiền thưởng Còn với lượng thời gian dành cho việc ơn thi vào lớp 10 hiệu nhiều Bởi nên số học sinh giỏi không thi cố tình thi cho trượt để khỏi vào đội tuyển mơn Hoặc có số em vào đội tuyển bất đắc dĩ nể thầy, nể nhà trường, cố gắng chừng mực, khơng hết tâm trí sức lực cho công tác nên chất lượng học tập khơng cao Trong thực tế có khơng học sinh có ý định bỏ dở chừng em tham gia ôn tập chuẩn bị cho kì thi Chính tư tưởng ảnh hưởng khơng nhỏ đến mục tiêu, mục đích người học lẫn người dạy Để em có thái độ tích cực tham gia ơn tập, ngồi học tơi thường tâm phân tích cho em hiểu lợi ích sau việc ôn thi học sinh giỏi không đơn ôn tập để thi xong Học tập tốt tham gia bồi dưỡng môn Vật lý giúp nhiều em tiếp tục học lên THPT lợi ích công việc tương lai em sau Ngồi ra, tơi giới thiệu cho em anh chị học sinh tham gia học bồi dưỡng học sinh giỏi năm trước học tốt trường THPT trường Đại học Qua đó, em thấy tầm quan trọng mơn học có thái độ tích cực ơn tập Bên cạnh để tạo điều kiện cho em tham gia mơn học khác tốt tơi thường bố trí thời gian học tập, ôn tập phù hợp cho em tránh tải thời gian việc nhồi nhét kiến thức Do việc tiến hành ôn tập, bồi dưỡng tiến hành khoảng thời gian tương đối dài Dạy cho đạt hiệu quả? Trên sở nghiên cứu, phân tích đề thi học sinh giỏi, rút yêu cầu , mức độ đòi hỏi kiến thức, kỹ năng; từ tơi lựa chọn hệ thống luyện tập phù hợp (theo kinh nghiệm phải luyện tập cao yêu cầu đề thi khoảng 20% học sinh thi tự tin chắn đạt kết tốt) Nắm vững phương châm: dạy kiến thức nâng cao Thông qua luyện cụ thể để dạy phương pháp tư - dạy kiểu dạng có quy luật trước, loại có tính đơn lẻ, đặc biệt dạy sau Để giải toán dành cho học sinh giỏi, học sinh cần nắm vững kiến thức cách bản, hệ thống, vững chắc, sâu sắc khả vận dụng vào kiên thức vào tình linh hoạt + Mỗi loại kiến thức (khái niệm, định luật, định lý…) có nội hàm riêng cách vận dụng (hay quy tắc, phương pháp) đặc trưng Khi dạy lý thuyết cần phải thơng qua số tập ví dụ cụ thể để khắc sâu cho học sinh đầy đủ, cặn kẽ nội hàm phương pháp vận dụng kiến thức Theo tơi, giáo viên làm học sinh gặp nhiều khác, có chi tiết cụ thể khác em làm chúng giống điểm cốt lõi Vì phải dạy cho học học sinh nắm cốt lõi kiến thức + Có loại tập liên quan đến nhiều loại kiến thức kỹ khác nhau, học sinh muốn làm cần phải biết chia thành nhiều tốn nhỏ nhỏ cần dùng kiến thức, kỹ Muốn làm vậy, học sinh phải nắm thật vững nội hàm phương pháp vận dụng loại kiến thức, biết chúng liên quan với (hay kiến thức nằm hệ thống nào), từ biết cần sử dụng kiến thức Nói cách khác, giáo viên phải dạy kiến thức cách bản, vững hệ thống Nếu dạy học sinh theo phương châm đó, từ u cầu điều kiện tập đề ra, học sinh biết chia tốn khó thành nhiều công đoạn, công đoạn em biết sử dụng kiến thức, phương pháp Tôi dạy theo phương châm nêu : +Dạy trước nâng cao: Các dễ, liên quan đến vài loại kiến thức kỹ năng, cần phải luyện tập nắm vững loại Sau giáo viên nâng cao dần tập tổng hợp nhiều loại kiến thức, học sinh nắm vững loại dễ dàng nhận giải Đối với học sinh giỏi bước làm nhanh, cho em tự làm phải kiểm tra Khi biết chắn học sinh kiến thức nâng cao, bỏ qua bước trình độ học sinh không ổn định không vững (những học sinh lúc làm được, lúc khơng học sinh có tố chất khơng bản) +Mỗi loại cần thông qua hai tập điển hình, quan trọng phải rút phương pháp (thường dạng quy tắc), cho thêm số cho học sinh tự vận dụng cho thành thạo phương pháp, cần kiểm tra thẩm định xem học sinh nắm chưa, chưa cần phải củng cố số tập đến thơi +Hầu hết tập quy dạng Giáo viên nên chọn nhiều tập khác có quy tắc giải chung Theo hệ thống tập phổ biến mà dạy bồi dưỡng giáo viên nên sử dụng.Vì loại tốn có loại ngun tắc, xác định dạng bài, sử dụng nguyên tắc giải Nhưng cá biệt có không theo nguyên tắc chung, thuộc tình cá biệt, sử dụng cách riêng, thường không rõ quy luật, giải nhanh Cần phải coi trọng loại tập có nguyên tắc Loại sau nên giới thiệu cho học sinh sau em học kỹ loại trên, loại học biết mà không áp dụng cho nhiều khác Theo giáo viên nên tránh: +Một số giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi, thường hay nơn nóng, bỏ qua bước nắm vững kiến thức bản, cho khó, học sinh đầu gặp tình hốc búa, không nhận ghi nhớ đơn vị kiến thức, kỹ Kết em khơng định hình phương pháp từ đơn giản đến phức tạp, học hoang mang +Chúng ta đừng xem tập đơn lẻ quy luật chung quan trọng, đưa nhiều trước có nguyên tắc chung (coi “thơng minh”) Kết học sinh bị rối, không học phương pháp tư theo kiểu đắn khoa học thông thường là: loại việc có nguyên tắc giải quyết, cần nắm vững số nguyên tắc giải hầu hết việc Hầu hết toán giáo viên nên gợi mở để học sinh tìm tòi cách giải; khơng nên giải cho học sinh hồn tồn để em bó tay sửa Ngựợc lại, sửa giáo viên lại phải giải cách chi tiết (không nên giải tắt) để giúp học sinh hiểu sâu sắc toán, đặc biệt tốn khó học sinh sai sót nhiều Đồng thời uốn nắn sai sót chấn chỉnh cách trình bày học sinh cách kịp thời Sách công cụ ôn tập quan trọng Sách, báo tài liệu tham khảo đóng vai trò quan trọng cơng tác dạy học Đặc biệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lại quan trọng Để tạo điều kiện cho em trình học tập giáo viên phải cung cấp đầy đủ tài liệu liên quan đến q trình bồi dưỡng Chính mà giáo viên phải tham mưu với ban lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc bồi dưỡng (về phòng học bồi dưỡng, tài liệu bồi dưỡng) Theo tôi, giáo viên phải có kế hoạch kết hợp với cán thư viện để bổ sung đầu sách, tài liệu đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng môn phụ trách ( từ tài liệu luyện tập đơn tài liệu nâng cao) Khi thư viện có kế hoạch mua tài liệu tham khảo, giáo viên mơn phải biết phối kết hợp với cán thư viện, để mua tài liệu cho phù hợp thiết thực với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Theo tôi, cần tập trung mua số đầu sách tham khảo sau: Trước hết, ưu tiên mua loại sách nâng cao, sách dành cho học sinh giỏi Nhà xuất giáo dục Sau mua đầu sách nhà giáo thuộc trường Đại học quốc gia Hà Nội, thành phố Hồ chí Minh loại sách chuyên đề vật lý bảy, tám, chín nhà xuất Đà Nẵng Ngoài ra, giáo viên môn phải thường xuyên sưu tầm tài liệu thiết thực phục vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tạp chí vật lý tuổi trẻ, đề thi học sinh giỏi năm trước huyện, tỉnh huyện, bạn Ví dụ: Một số sách tham khảo nên mua sắm để phục vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi -Chuyên đề bồi dưỡng Vật lý lớp 7, tác giả Nguyễn Đình Đồn Nhà xuất Đà Nẵng Năm 1999 -Chuyên đề bồi dưỡng Vật lý lớp 8, tác giả GS Tiến sĩ Vũ Thanh KhiếtTrương Thọ Lương - Phan Hoàng Vân Nhà xuất Đà Nẵng Năm 2000 -121 Bài tập Vật lý nâng cao lớp 7,8, Chủ biên PGS-PTS Vũ Thanh Khiết Nhà xuất tổng hợp Đồng Nai Năm 2002 -Vật lý nâng cao Tác giả PGS Nguyễn Thanh Hoạch - Nguyễn Cảnh Hoè Đại học quốc gia Hà Nội khối PT chuyên lý Nhà xuất trẻ Năm 1998 -Bài tập Vật lý chọn lọc Cơ - Nhiệt - Quang - Điện - Từ Tác giả Nguyễn Thanh Hải Nhà xuất Giáo dục Năm 1997 -Vật lý nâng cao Tác giả Nguyễn Cảnh Hoè – Lê Thanh Hoạch ĐH quốc gia Hà Nội Nhà xuất Đà Nẵng -Tuyển tập đề thi tuyển sinh THPT chuyên lý Tác giả Lê Thanh Hoạch Phạm Văn Bền - Đặng Đình Tới Đại học quốc gia Hà Nội Nhà xuất Giáo dục -Bồi dưỡng Vật lý 9, tác giả Nguyễn Đình Đồn Nhà xuất Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh Năm 2005 Một số tài liệu khác: -Đề thi năm trước phòng GD& ĐT tỉnh, ngồi tỉnh -Tạp chí Vật lý tuổi trẻ Hội Vật lý Việt Nam -Bất ngờ lý thú Vật lý -Vật lý vui Để có sách cho cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, lần nhà trường có kế hoạch bổ sung sách tư vấn, giới thiệu tên đầu sách cần thiết cho cán Thư viện.Vì thị trường có nhiều đầu sách nâng cao dành cho học sinh khá, giỏi Chỉ có giáo viên giảng dạy Vật lí chọn mua đầu sách đáp ứng cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi Áp dụng cơng nghệ thơng tin Các loại sách có trường nói chung tơi nói riêng nhiều lúc không đáp ứng đủ cho nhu cầu công việc, để khắc phục tình trạng vài năm gần có mạng Internet trường nên tơi giới thiệu số địa chỉ: thư viện Violet, thư viện Vật lý, diễn đàn Vật lý, Vật lý sống mạng cho học sinh để em làm quen với đề thi, trao đổi thu thập thông tin giải dạng tập trắc nghiệm phần mềm mạng Điều giúp em thực hành nhiều thời gian chép đề gây nhiều hứng thú để em học tập Thái độ giáo viên cơng tác Tục ngữ có câu:" Khơng thầy đố mày làm nên" Vai trò người giáo viên quan trọng theo tơi đầu tiên: Giáo viên phải tạo niềm tin cho học sinh Điều quan trọng, học sinh có niềm tin người thầy tự nguyện, cố gắng đem để học tập, phấn đấu Thường học sinh đòi hỏi, đặt nhiều niềm hy vọng người thầy thầy người bảo cho em vượt qua khó khăn học tập, sống Chính niềm tin người thầy giúp em có đủ nghị lực vượt qua trở ngại Muốn người thầy cần phải chứng tỏ lực thực mặt, đặc biệt cơng tác chun mơn Đó khơng khoe khoang, tâng bốc mà phải trình học hỏi, tìm tòi, sáng tạo, say mê, bền bỉ, uy tín trước học sinh, phụ huynh đồng nghiệp Việc tạo niềm tin cho học sinh phải thể người thầy thực em Thường sau buổi thi học sinh giỏi thường yêu cầu học sinh trình bày lại lời giải mình, tơi cho em chỗ em nhầm lẫn giải thắc mắc cho học sinh Những tập học sinh không làm tâm giải thời gian ngắn để trả lời trước học sinh Thực tế có tập tơi không giải mà phải nhiều thời gian, song tơi chịu khuất phục Tôi nghĩ kết mà học sinh đạt kì thi sống sở vững để tạo nên niềm tin học sinh, phụ huynh đồng nghiệp Bên cạnh giáo viên phải có lòng nhiệt tình, say mê sáng tạo Phải nói làm cơng tác học sinh giỏi mà giáo viên không say mê hiệu khơng cao, khơng muốn nói thấp Không mà giáo viên cần truyền say mê cho nhiều học sinh.Giáo viên phải làm cho học sinh thấy đẹp,cái thú vị công thức, lời giải hay tập khô khan Niềm đam mê động lực để em cảm thấy hứng thú học hỏi, tìm tòi sáng tạo Tơi thiết nghĩ tài liệu, sách nhiều phong phú, phương tiện đại giúp học sinh tự học, tìm tòi, phát Song lại khó khăn cho người giáo viên việc tìm vấn đề, phương pháp để dạy cho học sinh Những vấn đề giáo viên dạy năm năm sau lại trở thành cũ, có tài liệu đó, học sinh lớp trước truyền cho lớp sau giáo viên không cần thiết phải dạy Điều bắt buộc người giáo viên phải ln ln tìm tòi, khám phá để tìm mới, cách giải để dạy hấp dẫn Trong trình dạy giáo viên nên tìm cách sáng tạo để trình giải tập học sinh khơng theo lối mòn, nhàm chán Chúng ta phải có nhiều tài liệu cần phải tham khảo nhiều tài liệu, tài liệu phong phú giáo viên có điều kiện truyền tải tốt cho học sinh Nhưng vấn đề cốt yếu giáo viên phải biến kiến thức từ tài liệu thành thầy để truyền thụ lại cho học sinh phương pháp học, phương pháp tiếp cận kiến thức Cuối theo giáo viên cần phải gần gũi học sinh, tôn trọng biết cách động viên kích thích lòng say mê, sáng tạo học sinh Nếu người thầy mà rời xa học sinh, không gần gũi để hiểu em học sinh khó thành cơng dạy học nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng Theo giáo viên phải để học sinh coi thầy cô người anh (chị), người bạn học tập Giáo viên phải biết khơi thân em học sinh niềm tin vào thân Về việc tơi thường làm tập em học sinh giỏi Nhiều học sinh có lời giải trước tơi, trường hợp tơi thường khen ngợi khuyến khích học sinh, mà em lại tin tưởng vào khả Theo tơi điều nên tránh việc dạy học sinh giỏi tính tự ái, bảo thủ giáo viên Tính tự ái, bảo thủ nguyên nhân làm cho giáo viên xa rời học sinh Theo tơi giáo viên giải nhầm tập khó chuyện bình thường, học sinh nhận điều Có hai khả xảy học sinh phát giáo viên giải nhầm: học sinh lặng im thầy người bảo thủ, hai học sinh chỗ chưa hợp lý thầy cô để thầy trò tranh luận Khả hay tốt hơn, tơi nghĩ có khả thứ hai giáo viên trưởng thành lên Tơi trưởng thành lên nhiều chuyện tương tự Qua vài lần ý thức phải luôn tôn trọng ý kiến học sinh phải cố gắng nhiều để đáp ứng đòi hỏi ngày cao học sinh, hạn chế tối đa việc giải nhầm tập B.Nội dung bồi dưỡng: Hiện có nhiều sách nâng cao tài liệu tham khảo, Internet, song chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi chưa có sách hướng dẫn chi tiết, cụ thể Vì soạn thảo chương trình bồi dưỡng việc làm quan trọng khó khăn Đây cơng việc quan trọng định kết công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Như nói giáo viên cần soạn thảo nội dung bồi dưỡng dẫn dắt học sinh từ nội dung chương trình học khố, tiến dần tới chương trình nâng cao (tức trước hết phải khắc sâu kiến thức nội dung học khố, từ vận dụng để mở rộng nâng cao dần kiến thức).Cần soạn thảo chương trình theo vòng xốy: Từ tới nâng cao, từ đơn giản tới phức tạp Đồng thời phải có ơn tập củng cố Chúng ta khơng nên xây dựng chương trình sách nâng cao học sinh khó nắm dễ bị nhầm lẫn Mặt khác sách nâng cao có số khó học sinh Theo tơi giáo viên nên hệ thống kiến thức theo chủ đề: cơ, nhiệt, điện, quang sau chọn hệ thống tập vận dụng nâng cao cho chủ đề tập tổng hợp nhiều loại kiến thức Điều cần thiết, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, tham khảo nhiều tài liệu để đúc rút, soạn thảo cô đọng nội dung chương trình bồi dưỡng phải bổ sung cập nhật thường xuyên Ví dụ minh họa phần học: I/ Một số kiến thức phần chuyển động học: 1/Chuyển động đứng yên: a)Chuyển động học thay đổi vị trí vật so với vật khác chọn làm mốc b)Nếu vật khơng thay đổi vị trí so với vật khác ,thì gọi đứng yên so với vật c)Chuyển động đứng n có tính tương đối ,tuỳ thuộc vào vật chọn làm mốc 2/Chuyển động thẳng đều: a)Chuyển động thẳng chuyển động vật ,đi quãng đường khoảng thời gian b)Vật chuyển động đường thẳng gọi chuyển động thẳng 3/ Vận tốc: Vận tốc vật chuyển động xác định quãng đường đơn vị thời gian 10 S S − S1 1 ⇒ t1 − − − = (1) t1 − (t '1 + + t '2 ) = v1 v2 1 S S   = + = ( 2) ⇒ − −S  −   v1 v2  v1 v2  Theo ta có: 1   −  =1− = S1  4  v1 v2  Từ (1) (2) suy S Hay = 1 v1 v2 12.15 = = 15km v2 − v1 15 − 12 Bài 2: Một vật xuất phát từ A chuyển động B cách A 630m với vận tốc 13m/s Cùng lúc vật khác chuyển động từ B A Sau 35 giây hai vật gặp Tính vận tốc vật vị trí hai vật gặp Giải: Gọi S1; S2 quãng đường 35 giây vật C vị trí hai vật gặp A C B Gọi v1, v2 vận tốc vật chuyển động từ A từ B Ta có: S1 = v1 t ; S2 = v2 t Khi hai vật gặp nhau: S1 + S2 = AB = 630(m) AB = S1 + S2 = (v1 + v2) T ⇒ v1 +v = AB 630 = = 18 m / s t 35 Vận tốc vật 2: v2 = 18 – 13 = (m/s) Vị trí gặp cách A đoạn: AC = v1 t = 13 35 = 455 (m) Bài 3: Một viên bi thả lăn từ đỉnh dốc xuống chân dốc Bi xuống nhanh dần quãng đường mà bi giây thứ i S1 = 4i − (m) với i = 1; 2; ;n a Tính quãng đường mà bi giây thứ 2; sau giây b Chứng minh quãng đường tổng cộng mà bi sau n giây (i n số tự nhiên) L(n) = n2(m) Giải: a Quãng đường mà bi giây thứ là: S1 = 4-2 = (m) Quãng đường mà bi giây thứ hai là: S2 = 8-2 = (m) Quãng đường mà bi sau hai giây là: S2’ = S1 + S2 = + = m b Vì quãng đường giây thứ i S(i) = 4i – nên ta có: S(1) = S(2) = = + S(3) = 10 = + = + 4.2 S(4) = 14 = +12 = + 4.3 S(n) = 4n – = + 4(n-1) Quãng đường tổng cộng bi sau n giây là: 14 L(n) = S(1) +S(2) + + S(n) = 2{n+2[1+2+3+ .+(n-1)]} (n − 1)n nên L(n) = 2n2 (m) Mà 1+2+3+ +(n-1) = Bài :Hai tàu chuyển động đường thẳng với vận tốc không đổi v, hướng tới gặp Kích thước tàu nhỏ so với khoảng cách chúng Khi hai tàu cách khoảng L Hải Âu từ tàu A bay với vận tốc u ( với u > v) đến gặp tàu B (lần gặp 1), tới tàu B bay lại tàu A (lần gặp 2), tới tàu A bay lại tàu B (lần gặp ) … a Tính tổng quãng đường Hải Âu bay hai tàu cách khoảng l < L b Hãy lập biểu thức tính tổng quãng đường Hải Âu bay gặp tàu lần thứ n Giải: a)+ Thời gian hai tàu từ cách khoảng L đến cách khoảng l là: t = L−l 2v + Tổng quãng đường Hải Âu bay đến hai tàu cách khoảng l là: S = ut = u L −l 2v b) + Gọi B1, B2, A1, A2 vị trí Hải Âu gặp tàu B tàu A lần 1, lần 2,… + Lần gặp thứ nhất: - Thời gian Hải âu bay từ tàu A tới gặp tàu B B1 là: t1 = A1 A B2 a1 L u+v B1 b1 B ⇒AB1 = ut1 - Lúc tàu A đến a1: Aa1 = vt1 ⇒ a1B1 = AB1 – Aa1 = ( u – v ) + Lần gặp thứ 2: - Thời gian Hải âu bay từ B1 đến gặp tàu A A1: t2 = a1B1 (u − v) t u +v = t1 ⇒ = u+v u+v t2 u − v (1) + Lần gặp thứ 3: - Thời gian Hải âu bay B1A1 tàu B khoảng: B1b1 = vt ⇒ b1 A1 = A1 B1 − B1b1 = t2 (u − v ) - Thời gian hải âu bay từ A1 đến B2 : t3 = t b1 A1 u −v u −v = t2 ⇒ = u+v u+v t2 u + v (2) + Tổng quát ta có thời gian tuân theo qui luật: t2 t3 t4 t u −v = = = = n = t1 t2 t3 tn−1 u + v ⇒ t2 = u −v t1 u+v u −v u−v  t3 = t2 =  ÷ t1 u+v u+v 15 t t + Từ (1) (2) ⇒ t = t n −1  u −v  tn =  ÷ t1 u+v Tổng quãng đường Hải Âu bay được: S = S1 + S2 + + S n = u (t1 + t2 + + tn ) n −1  u −v u −v   = ut1 1 + + +  ÷   u + v    u + v n −1 L  u −v u−v   =u + + +   ÷  u + v  u + v  u + v   Dạng 3: Xác định vận tốc chuyển động Bài 1: Một học sinh từ nhà đến trường, sau 1/4 quãng đường nhớ quên sách nên vội trở đến trường trễ 15’ a Tính vận tốc chuyển động em học sinh, biết quãng đường từ nhà tới trường s = 6km Bỏ qua thời gian lên xuống xe nhà b Để đến trường thời gian dự định quay lần em phải với vận tốc bao nhiêu? Giải: a Gọi t1 thời gian dự định với vận tốc v, ta có: t s = (1) v Do có cố để quên sách nên thời gian lúc t quãng đường 3s = s + s = s ⇒ t = (2) 2v Theo đề bài: t − t1 = 15 ph = h s Từ kết hợp với (1) (2) ta suy v = 12km/h b Thời gian dự định t = s = = h v 12 Gọi v’ vận tốc phải quãng đường trở nhà trở lại trường    s' = s + s = s  4   Để đến nơi kịp thời gian nên: t ' = s' t = t1 − = h v' Hay v’ = 20km/h Bài 2: Hai xe khởi hành từ nơi quãng đường 60km Xe với vận tốc 30km/h, liên tục không nghỉ đến nơi sớm xe 30 phút Xe hai khởi hành sớm 1h nghỉ đường 45 phút Hỏi: a Vận tốc hai xe b Muốn đến nơi lúc với xe 1, xe phải với vận tốc bao nhiêu: Giải: s 60 a.Thời gian xe hết quãng đường là: t1 = v = 30 = 2h Thời gian xe hết quãng đường là: t = t1 + + 0,5 − 0,75 ⇒ t = + 1,5 − 0,75 = 2,75h 16 s 60 Vận tốc xe hai là: v = t = 2,75 = 21,8km / h b Để đến nơi lúc với xe tức thời gian xe hai hết quãng đường là: t ' = t1 + − 0,75 = 2,25h s 60 Vậy vận tốc là: v ' = t ' = 2,25 ≈ 26,7km / h Bài 3: Ba người xe đạp từ A đến B với vận tốc không đổi Người thứ người thứ xuất phát lúc với vận tốc tương ứng v = 10km/h v2 = 12km/h Người thứ ba xuất phát sau hai người nói 30phút, khoảng thời gian lần gặp người thứ ba với người trước ∆t = 1h Tìm vận tốc người thứ Giải: Khi người thứ xuất phát người thứ cách A 5km, người thứ cách A 6km Gọi t1 t2 thời gian từ người thứ xuất phát gặp người thứ người thứ vt Ta có: vt = + 10 t1 ⇒ t = v3 − 10 = + 12 t ⇒ t = Theo đề ∆t = t − t1 = nên v3 − 12 − = ⇔ v3 − 23 v3 + 120 = v3 − 12 v3 − 10 ⇒ v3 = 15 km/h 23 ± 23 − 480 23 ± =  = 2  8km/h Giá trị v3 phải lớn v1 v2 nên ta có v3 = 15km/h Bài 4:Trên đoạn đường thẳng có ba người bắt đầu chuyển động: người xe máy với vận tốc 30km/h, người xe đạp với vận tốc 20km/h người chạy Ban đầu, người chạy cách người xe đạp khoảng phần tư khoảng cách từ người đến người xe máy Giả thiết chuyển động ba người chuyển động thẳng Hãy xác định vận tốc người chạy để sau người gặp điểm? Giải: Gọi A, B, C tên vị trí ban đầu người xe máy, người xe đạp người chạy bộ; vận tốc người xe máy, người xe đạp người chạy v1, v2 , v3 khoảng cách người chạy người xe máy L, hướng chuyển động theo chiều mũi tên Xét trường hợp: * Trường hợp thứ nhất: A, B chuyển ngược chiều, hướng nhau, C khoảng AB, chuyển động chiều A A C L 5L L+ = = L A B gặp sau thời gian t = (v1 + v2 ) 50 40 17 B (1) L L C B gặp sau thời gian t = = (2) (v1 + v3 ) 4(20 + v3 ) Từ (1) (2)  v3= 10 km/h Quãng đường AC dài 20 + 32 = 52 m Vì X Y đến C lúc nên thời gian Y tY = s quãng đường Y đi: 20 + 52 = 72 m Vậy vận tốc Y là: VY = 72 : = m/s b)Đồ thị X đường gấp khúc AEE'C Đồ thị Y đường gấp khúc E'MC (Để vẽ xác điểm M, vẽ F đối xứng với E' qua trục hoành nối FC cắt trục hoành M, học sinh khơng xác định xác M khơng cho điểm đồ thị Y) s(m) C 52 20 A E E M F16 t(s) Câu 4: Cho đồ thị chuyển động hai xe mơ tả hình vẽ x(Km) B a Hãy nêu đặc điểm chuyển động 25 xe D 20 b Xe thứ hai chuyển động với vận tốc bao 15 nhiêu gặp xe thứ lần (I) (II) 10 A O 20 E C 1/2 3/2 5/2 t(h) Giải: a * Xe thứ chuyển động gồm giai đoạn; = 25km / h - Từ A đến B ( tương ứng với đoạn AD) với vận tốc v1 = 25 - Từ B trở A ( tương ứng đoạn DE) với vận tốc: = 25 = 50 = 16, 66km / h V2 = / 25 2- / * Xe thứ hai chuyển động từ B A ( tương ứng đoạn BC) với vận tốc = 16, 66 km/h V2 = 325 /2 + Hai xe bắt đầu chuyển động cùng lúc + Hai xe gặp lúc: v1.t = 25 - v2.t 25 25 25.3 => t = v + v = 25 + 50 / = 125 = 0, 6h = 36 ph Nơi hai xe gặp cách A: s1 = v1.t = 25.0,6 = 15km + Khi gặp nhau, xe thứ s1 = 15km, xe thứ hai s2= 10km b - Nếu xe thứ hai nằm yên hai xe gặp lần B - Nếu xe thứ hai chuyển động với vận tốc = 10km / h hai xe gặp hai lần, có lần hai xe V2’ = 525 /2 đến A lúc Như để hai xe gặp hai lần xe thứ hai phải chuyển động với vận tốc v2 ≤ 10km/h Dạng 5: Tính vận tốc trung bình chuyển động không Bài 1: Một ô tô vượt qua đoạn đường dốc gồm đoạn: Lên dốc xuống dốc, biết thời gian lên dốc nửa thời gian xuống dốc, vận tốc trung bình xuống dốc gấp hai lần vận tốc trung bình lên dốc Tính vận tốc trung bình đoạn đường dốc tơ.Biết vận tốc trung bình lên dốc 30km/h Giải: Gọi S1 S2 quãng đường lên dốc xuống dốc Ta có: s1 = v1 t1 ; s = v t mà v2 =2 v1, t2= t1 ⇒ s = s1 Quãng đường tổng cộng là: S = 5S1 Thời gian tổng cộng là: t = t1 + t2= 3t2 Vận tốc trung bình dốc là: v= s 5S1 = = = 50km / h t 3t1 v1 Bài 2: Một người xe máy từ A đến B cách 2400m Nửa quãng đường đầu xe với vận tốc v1, nửa quãng đường sau xe với vận tốc v2 Xác định vận tốc v1, v2 cho sau 10 phút người đến B Giải: Thời gian xe chuyển động với vận tốc v1 : Thời gian xe chuyển động với vận tốc v2 : Ta có: t1 + t2 = 10 phút = 1/6 21 S S S + S 3.S + = ⇔ = = 2.v1 v1 2.v1 2.v1 6.3.S 2,4 ⇒ v1 = = = 21,6 km / h 2 v v = = 10,8 km / h ⇒ Bài Một người xe đạp chuyển động nửa quãng đường đầu với vận tốc 12km/h nửa quãng đường sau với vận tốc 20km/h Xác định vận tốc trung bình xe đạp quãng đường ? Gọi quãng đường xe 2S nửa quãng đường S ,thời gian tương ứng t1 ; t2 Thời gian chuyển động trờn nửa quãng đường đầu : t1 = S V1 Thời gian chuyển động trờn nửa quãng đường sau : t2 = S V2 Vận tốc trung bình quãng đường S + S2 2S 2S Vtb = = = S S t1 + t2 1 1 + S + ÷ V1 V2  V1 V2  = 1 + V1 V2 = 1 + 12 20 Bài 4: Một người từ A đến B = 15km / h quãng đường đầu người với vận tốc v 1, thời gian lại với vận tốc v Quãng đường cuối với vận tốc v 3 Tính vận tốc trung bình quãng đường Giải: Gọi S1 quãng đường với vận tốc v1, thời gian t1 S2 quãng đường với vận tốc v2, thời gian t2 S3 quãng đường cuối với vận tốc v3 thời gian t3 S quãng đường AB Theo ta có: Và t = s ; =s t v v s = 1 s s = v1 t ⇒ t1 = 3 v1 (1) 3 22 Do t2 = 2t3 nên s v =2 Từ (2) (3) suy t s v 3 (2) = s v 3 = s + s 3= 2s ; = v + v3 t ( ) 2s (3) s v 4s v + v3 2 = ( ) Vận tốc trung bình quãng đường là: v TB = s t +t +t = 1 + + v1 v2 + v3 v2 + v3 ( ) ( = ) ( v1 v2 + v3 ) v1 + v2 + v3 Bài 5: Một xe khởi hành từ A lúc 15 phút để tới B Quãng đường AB dài 100km Xe chạy 15 phút dừng lại phút Trong 15 phút đầu xe chạy với tốc độ không đổi v1=10km/h, 15 phút xe chạy với tốc độ 2v1, 3v1, 4v1, 5v1…, nv1 a Tính tốc độ trung bình xe quãng đường AB b Xe tới B lúc giờ? a Tính tốc độ trung bình Giải: Gọi S1, S2, …Sn quãng đường 1/4h v1, v2,…vn giá trị vận tốc xe chạy quãng đường v1=10km/h v2=2v1 =20km/h v3=3v1=30km/h ……………… Vn=kv1= 10n (km/h) Quãng đường được: S1 = v1t = 10.1/4 = 2,5km S2 = v2t = 20.1/4 = 5km S3 = v3t = 30.1/4 = 7,5km ………………………… Sk = vnt = 10n.1/4 = 2,5n (km) Tổng quãng đường : S = S1 + S2 + S3 … +Sn = 2,5(1+2+3….+n) (n nguyên dương) S = 2,5n(n+1)/2 = 100 => n(n+1) = 80 => n2 +n- 80 =0  n =8,45 n= - 9,45 Vì n nguyên dương, n= S = 2,5.8(8+1) = 90 (km) Như tốc độ trung bình vTB = AB/t Thời gian lần xe chuyển động t1 = 8.1/4 = 2h - Thời gian lần xe nghỉ 15 phút t2 = 8.1/12 = 2/3h - Thời gian xe chuyển động 10km cuối t3 = 10/90 = 1/9h Vậy t = t1+ t2 + t3 = 2+ 2/3 + 1/9 = 25/9h Vận tốc trung bình vTB = 100/(25/9) = 36km/h 23 Tương tự tiếp tục chia phần học theo nhóm đơn vị kiến thức nhỏ sau: II/.Lực khối lượng: 1/Lực 2/ Các loại lực đơn giản thường gặp 3/ Biểu diễn lực 4/ Tổng hợp lực 5/Khối lượng khối lượng riêng 6/Trọng lượng trọng lượng riêng III/Áp suất 1/ Áp suất vật rắn 2/ Áp suất chất lỏng 3/ Áp suất khí IV/ Cơng cơng suất: 1/Cơng học 2/Công suất 3/Các máy đơn giản 4/Định luật công Sau phần kiến thức hệ thống tập vận dụng từ đến nâng cao, hệ thống tập nên chia theo dạng tương ứng với đơn vị kiến thức Và áp dụng cho phần nhiệt, điện, quang C.Thời gian bồi dưỡng Chúng ta tiến hành kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi sau năm học bắt đầu thời gian thi học sinh giỏi thị xã Ninh Hòa thường tổ chức vào đầu tháng 11 Như thời gian bồi dưỡng cho học sinh vẻn vẹn khoảng ba tháng với lượng kiến thức lớn cao so với kiến thức học lớp Chính nên lượng hóa kiến phù hợp với thời gian qui định.Theo thời gian dành cho phần học điện học nhiều phần quang phần nhiệt, tỉ lệ( :4, nhiệt :3, quang :3, điện :4) Lựa chọn hệ thống tập cô đọng, súc tích, khái qt hóa kiến thức.Chúng ta nên tránh tình trạng thời gian ngắn mà tiến hành nhồi nhét, tải học sinh Bên cạnh thời gian bồi dưỡng phù hợp với thời gian học tập thức học sinh D Hiệu Trường nằm vùng ven thị xã, nhân dân nông, so với trường khác sở vật chất điều kiện học tập học sinh nhiều hạn chế Nhiều gia đình phụ huynh gặp nhiều khó khăn kinh tế, vào kỳ giáp hạt, trình độ dân trí thấp nên việc đầu tư cho em học tập nhiều bất cập Bên cạnh tơi giáo viên trẻ kinh nghiệm bồi dưỡng nên công tác trọng trách niềm vinh dự cho cá nhân tơi Chính nên tơi khơng ngừng nổ lực, kiên trì liên tục đổi phương pháp, cách thức ôn tập cho học sinh đúc rút kinh 24 nghiệm định việc bồi dưỡng học sinh giỏi Trong năm học vừa học sinh tham gia thi học sinh giỏi cấp thị xã thu kết sau: Năm học 2008-2009 2009-2010 2010-2111 2011-2012 Số lượng học sinh dự thi Nhất 2 1 Giải đạt Nhì Ba 1 KK Trong bảng thống kê điều vui tập thể thầy trò nhà trường chúng tơi trường tơi ln có học sinh đạt giải mơn Vật lý kì thi thị xã tổ chức ba năm học vừa qua III.KẾT LUẬN: Dạy học nghệ thuật Người giáo viên chọn nghề dạy học phải có tâm với nghề, mục tiêu hướng tới niềm hạnh phúc đời người thầy đào tạo bồi dưỡng thật nhiều học trò giỏi Đó tâm nguyện khơng tơi mà đồng nghiệp khác Chất lượng học sinh giỏi đánh giá lực học sinh mà thể lực bồi dưỡng giáo viên nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Tuy nhiên để có kết thành cơng tốt đẹp giáo viên phải ln tìm tòi, sáng tạo, trăn trở nỗ lực không ngừng với nhiều cách thức phương pháp tối ưu theo để giảng dạy, bồi dưỡng cho em Phương pháp giảng dạy phong phú, kiến thức vơ rộng lớn, kiến thức gắn với yêu cầu đề thi học sinh giỏi Vì giới hạn đề tài đưa vài suy nghĩ chủ quan kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu cá nhân Đó điều mà suy tư, cọ xát trải nghiệm qua thực tế giảng dạy nhiều năm, đặc biệt suy nghĩ trăn trở nhiều thực tiễn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi qua năm học Hy vọng nội dung đề tài thông tin để đồng nghiệp trao đổi, thảo luận để đúc kết vài kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - công tác nặng nề vinh dự người giáo viên Theo để thực thành công, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên cần phải: - Phải có chuẩn bị thật chu đáo việc liên quan đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Luôn tìm tòi học hỏi tâm huyết, đam mê công tác -Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi thật hợp lý Phải xây dựng giáo án phù hợp khả học tập học sinh (Đưa hệ thống tập hợp lý) Trong giáo án phải xác định rõ trọng tâm phần cơ, nhiệt, điện quang, năm nên bổ sung cập nhật kiến thức 25 vào giáo án Nếu dùng giáo án cho nhiều năm, kết bồi dưỡng học sinh giỏi khơng mong muốn Vì lẽ hiển nhiên đề thi không năm giống năm -Tuyển chọn đội học sinh giỏi xác với khiếu, lực em Trong trình bồi dưỡng phải thường xuyên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Tuỳ thuộc vào thời gian bồi dưỡng, khả tiếp thu học sinh mà lựa chọn mức độ khó dạng luyện tập nhiều hay Phân phối thời gian bồi dưỡng thật hợp lý, phù hợp với lứa tuổi tránh tải cho học sinh - Tạo mối quan hệ thầy trò thật gần gũi thân thiện, thường xuyên quan tâm, động viên khích lệ học sinh để em cảm thấy thoải mái tin tưởng vào việc học tập Ý kiến đề xuất: 1.Đối với Nhà trường: - Tạo điện kiện thuận lợi cho giáo viên việc chọn học sinh làm nhân tố nhóm - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất cho giáo viên học sinh tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi - Có thời khóa biểu hợp lý cho học sinh học bồi dưỡng giáo viên giảng dạy - Đối với nhà trường, nên chọn hai giáo viên bồi dưỡng môn để giáo viên có điều kiện nghiên cứu chuyên sâu nội dung bồi dưỡng Phòng giáo dục: - Nên giới hạn nội dung kiến thức bồi dưỡng học sinh giỏi để giáo viên có định hướng rõ ràng, cụ thể công tác -Tổ chức thường xuyên chuyên đề công tác bồi dưỡng học sinh giỏi để giáo viên giao lưu, trao đổi kinh nghiệm -Có sách khen thưởng hợp lý học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi Theo ý chủ quan tơi giải pháp thực đề tài này, áp dụng cho số môn tự nhiên khác nhà trường có quy mơ nhỏ vùng ven Các bạn đồng nghiệp tham khảo, góp ý vận dụng hợp lý đơn vị Trên ý kiến cá nhân công tác dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Những việc làm cho công tác học sinh giỏi chưa nhiều, thành cơng khiêm tốn Do tơi mong góp ý đồng nghiệp cán phụ trách chuyên môn để ngày hồn thiện phong trào mũi nhọn thị xã Ninh Hòa có kết tốt đẹp Tôi xin chân thành cảm ơn! Giáo viên thực Võ Thụy Thanh Hà 26 MỤC LỤC NỘI DUNG I Đặt vấn đề II.Giải vấn đề A.Cơ sở lý luận B.Cơ sở thực tiễn C.Các biện pháp tiến hành I Vấn đề phát học sinh có lực II Việc thành lập nhóm III Việc bồi dưỡng – thời gian A Phương pháp bồi dưỡng 1.Xác định tư tưởng cho học sinh Dạy cho đạt hiệu quả? Sách công cụ ôn tập quan trọng Áp dụng công nghệ thông tin Thái độ giáo viên công tác B Nội dung bồi dưỡng C.Thời gian bồi dưỡng D Hiệu III.Kết luận TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách giáo khoa vật lý 6,8 - Một số thi đề thi học sinh giỏi số tỉnh - Một số tư liệu khác 27 Trang 1 3 5 10 25 26 26 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ XÃ NINH HÒA TRƯỜNG THCS TRẦN QUANG KHẢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VẬT LÝ Tên tác giả: Võ Thụy Thanh Hà Giáo viên môn: Vật lý 28 2011-2012 NĂM HỌC: ... loại học lực giỏi phân cho môn để bồi dưỡng, dẫn đến tình trạng nhiều giáo viên mơn thích bồi dưỡng học sinh khơng đồng ý bồi dưỡng vài học sinh khác số học sinh giỏi mà nhà trường phân cho bồi dưỡng. .. thức ôn tập cho học sinh đúc rút kinh 24 nghiệm định việc bồi dưỡng học sinh giỏi Trong năm học vừa học sinh tham gia thi học sinh giỏi cấp thị xã thu kết sau: Năm học 2008-20 09 20 09- 2010 2010-2111... THCS TRẦN QUANG KHẢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VẬT LÝ Tên tác giả: Võ Thụy Thanh Hà Giáo viên môn: Vật lý 28 2011-2012 NĂM HỌC: