ĐỀ TÀI DẠY TIẾNG ANH HIỆU QUẢ

TRƯỜNG CAO ĐẲNG BỘ MÔN NGOẠI NGỮ - TIN HỌC -***** ĐỀ TÀI CẤP KHOA NGHIÊN CỨU CÁC THỦ THUẬT DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO LỚP HỌC TIẾNG ANH ĐÔNG NGƯỜI [ Hà Nội - 2019 LỜI NÓI ĐẦU Tiếng Anh, ngơn ngữ quốc tế ln đóng vai trò phương tiện giao tiếp quốc gia, văn hố, cơng ty, tổ chức quốc tế cộng đồng Có thể nói khoa học kĩ thuật thu hẹp khoảng cách quốc gia việc giao lưu kinh tế, văn hoá Trong xu tồn cầu hố nay, tiếng Anh trở thành điều kiện tiên để quốc gia hội nhập vào đại gia đình giới Rõ ràng phủ nhận tầm quan trọng ngày lớn tiếng Anh xã hội đại Tầm quan trọng kỹ giảng dạy đọc tiếng Anh phủ nhận bối cảnh Việt Nam Điều nhiều lý do, nhìn chung giảng dạy tiếng Anh Việt Nam cung cấp cho sinh viên khả để hiểu tài liệu dạng văn giao tiếp tiếng Anh Hơn nữa, tiếng Anh dạy học mơi trường nói tiếng nước ngồi, nơi học sinh có hội để sử dụng tiếng Anh sống hàng ngày Trong thực tế, việc dạy đọc hiểu nhằm giúp người học phát triển kỹ đọc hiểu tài liệu, sách báo Tiếng Anh với nội dung phù hợp với trình độ giúp họ thu nhận thơng tin, nâng cao trình độ Tiếng Anh Tuy nhiên, thực tế mà giáo viên tiếng Anh phủ nhận điều có nghĩa nhiều học viên EFL tìm thầy khó khăn học đọc lớp lớn kỹ nhàm chán bốn kỹ Một số người gọi "viên thuốc ngủ" hiệu quả, người khác phóng đại giáo viên dạy đọc "những người nói chuyện giấc ngủ người khác Tất kiện truyền cảm hứng cho tác giả để viết đề tài cấp khoa, môn với tiêu đề "Một nghiên cứu phương pháp giảng dạy kỹ đọc cho lớp học tiếng Anh lớn trường CĐ ANNDI” Với hy vọng phần đóng góp giải pháp tháo gỡ bớt khó khăn q trình khai thác sâu hoạt động dạy đọc, nghiên cứu hữu ích cho người viết giảng viên khác MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đề tài nghiên cứu giúp nhà làm công tác quản lý, giảng viên học viên trường CĐ ANNDI có nhìn tổng thể tình hình học tập yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập tiếng Anh học viên, qua đưa giải pháp phù hợp Nghiên cứu cho phép học viên bày tỏ quan điểm cá nhân nhân tố tác động trực tiếp đến thân việc học tiếng Anh trường giúp cho thân học viên cảm nhận vai trò việc nâng cao chất lượng học tập tiếng Anh Kết nghiên cứu nguồn tham khảo tốt cho Ban Giám Hiệu, Lãnh đạo phòng ban, khoa, môn Nhà trường việc nghiên cứu vấn đề tương tự tương lai Lý chọn đề tài Điều tra tình hình thực tế giảng dạy tiếng Anh lớp học lớn, khó khăn việc dạy học đọc lớp học lớn kinh nghiệm giảng viên học viên để đề xuất lên cấp lãnh đạo Những mục tiêu cụ thể sau: - Hiểu đầy đủ khái niệm lớp học lớn học đọc lớp học lớn - Điều tra vấn đề mà giảng viên học viên gặp phải giảng dạy học tập đọc lớp học lớn trường Cao đẳng An ninh nhân dân I - Một số phương pháp để nâng cao chất lượng gảng dạy học tập đọc lớp học lớn trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phiếu điều tra cho 100 học viên hệ cao đẳng học tiếng Anh 08 giảng viên dạy tiếng Anh trường CĐ ANNDI năm 2014 - Đánh giá khó khăn giảng dạy học tiếng Anh trường Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu chủ yếu tập trung vào vấn đề giảng dạy kỹ đọc lớp học lớn trường CĐ ANNDI số khía cạnh liên quan đến hoạt động đọc cho lớp học lớn Thiết kế nghiên cứu Nghiên cứu chia thành ba chương Chương 1: Giới thiệu trình bày lý cho nghiên cứu làm rõ mục tiêu, phạm vi phương pháp nghiên cứu Chương 2: Thực trạng giả pháp cho việc dạy học đọc tiếng Anh, khái niệm ngôn ngữ phù hợp với chủ đề nghiên cứu định nghĩa lớp lớn, ưu điểm lớp học lớn, nhược điểm lớp học lớn, đọc tiếng Anh lớp học lớn Tập trung vào phân tích tình hình thực tế giảng dạy học tập đọc lớp học lớn trường CĐ ANNDI, yêu cầu học tập, phương pháp giảng dạy, tài liệu đánh giá Cái nhìn chung vấn đề việc đọc lớp học lớn trường CĐ ANNDI đưa đề xuất cho vấn đề Chương 3: Tổng hợp hạn chế số gợi ý để nghiên cứu thêm Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO LỚP HỌC TIẾNG ANH ĐÔNG NGƯỜI 1.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1.1 Định nghĩa phương pháp dạy học Theo ông Nguyễn Ngọc Quang (1970): “Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học” Đặng Vũ Hoạt (1971): “Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò q trình dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo thầy, nhằm thực nhiệm vụ dạy học” Đinh Quang Báo (2000): “Phương pháp dạy học cách thức hoạt động thầy tạo mối liên hệ qua lại với hoạt động trò để đạt mục đích dạy học” Trần Bá Hồnh (2002): “Phương pháp dạy học đường, cách thức GV hướng dẫn, tổ chức đạo hoạt động học tập tích cực, chủ động HS nhằm đạt mục tiêu dạy học” N.M Veczilin V.M Coocxunskaia: “Phương pháp dạy học cách thức thầy truyền đạt kiến thức, đồng thời cách thức lĩnh hội trò” 1.2 KỸ NĂNG ĐỌC VÀ ĐỌC HIỂU 1.2.1 Định nghĩa kỹ đọc Đã có nhiều định nghĩa kỹ đọc, định nghĩa phản ánh quan điểm tác giả trình đọc Anderson (1999: 1) giải thích điều ngắn gọn sau: "Đọc sách trình nhanh động , trình liên quan đến người đọc tài liệu việc xây dựng ý nghĩa đọc Ý nghĩa khơng sẵn có giấy xuất đọc mà kết hợp từ từ ngữ mặt giấy với kiến thức kinh nghiệm sẵn có người đọc” Theo Harmer (1989: 153), đọc trình học "mắt nhìn thấy văn bản, sau não làm việc để tìm ý nghĩa thơng điệp mà văn mang lại" Allen Valletta (1977: 249) đưa định nghĩa khác đọc sau "đọc trình phát triển" Chúng ta học kỹ đọc không để biết cách đọc để tinh thông biểu tượng, âm thanh, ngôn ngữ, ngữ pháp,….được sử dụng mà để hiểu ý tưởng, thông tin thể văn để phát triển khả xây dựng lại nội dung cách sử dụng từ ngữ riêng Goodman (1971: 153) cho đọc "một q trình ngơn ngữ tâm lý mà người đọc- người sử dụng ngơn ngữ khơi phục lại văn tốt theo khả mình, mã hóa tốt thơng điệp tác hình hiển thị đồ họa." Việc đọc liên quan đến người đọc, văn đọc, tác giả tác phẩm đọc Kỹ đọc phát triển q trình tích cực Quá trình bao gồm trình bày nội dung thơng qua mã hố tác giả kết thúc thể văn viết trình trao đổi tác giả người đọc (Goodman 1969, Carrell 1988) Nếu người viết khơng đáp ứng nhu cầu người đọc, người đọc tiếp nhận thông tin từ tác phẩm, người khác tiếp nhận đọc cách dễ dàng Nếu độc giả thờ với việc đọc dẫn đến kết hiểu văn không đầy đủ Người đọc cố gắng giải thích văn thơng qua trải nghiệm riêng mình, chúng khác với trải nghiệm tác giả Điều chứng tỏ đọc khơng q trình động, mà q trình tương tác người đọc tác giả Đọc liên quan chặt chẽ đến ý nghĩa văn Theo TS Đỗ Thị Châu, ĐHNN – ĐHQGHN đọc phạm trù trung tâm nhiều ngành nghiên cứu khoa học khác sinh lý học, ngôn ngữ học, tâm lý học dạy học ngôn ngữ, giáo học pháp Trong từ điển tiếng Việt (1992), đọc hiểu với ý sau đây: Một: phát thành lời điều viết ra, theo trình tự; Hai: tiếp nhận nội dung tập hợp ký hiệu cách nhìn vào ký hiệu đó; Ba: Hiểu thấu cách nhìn vào biểu bề ngồi (11; 517) Tóm lại, từ tất ý kiến trên, rõ ràng khơng có định nghĩa nắm bắt tất ý tưởng tính việc đọc Mỗi định nghĩa ngơn ngữ học phản ánh đọc từ quan điểm riêng tác giả Tuy nhiên, khái niệm họ có số đặc điểm chung, họ đưa quan điểm đọc có nghĩa độc giả đọc tâm tư tác giả đọc từ ngữ tác giả, đọc có nghĩa thấu hiểu ngơn ngữ viết đọc cần sử dụng nhiều kỹ Ngoài ra, tất tập trung vào chất việc đọc 1.2.2 Định nghĩa đọc hiểu Trong việc giảng dạy học ngoại ngữ nói chung dạy kỹ đọc nói riêng, đọc hiểu góp phần quan trọng vào việc gây ý đến thơng tin cần thiết từ đọc có hiệu tốt Vậy thì, đọc hiểu gì? Theo Richard Thomas (1987: 9), "đọc hiểu mô tả thấu hiểu tác giả người đọc" Quan điểm tập trung vào hiểu biết văn người đọc dựa kiến thức sẵn có cá nhân họ Các tác giả nói "đọc phải thực nhiều việc phát âm từ cho xác đơn giản biết tác giả dự định làm gì: q trình mà trang sách in kích thích ý tưởng, trải nghiệm câu trả lời thật độc đáo cá nhân" Trong sách mình, Swan (1975: 1) "Một người học nhận thức tốt, có nghĩa người đọc xác hiệu để có tối đa hơn” Hơn nữa, "đọc mà không hiểu vô nghĩa" (Karolin Karin, 1988: 2), điều có nghĩa “đọc lượng thông tin văn lại hiểu với mức tối thiểu văn đó" Đối với Roe, Stood Burns (1987: 9): Đọc hiểu tái xây dựng, giải thích, đánh giá nội dung viết tác giả cách sử dụng kiến thức thu từ trải nghiệm sống Từ quan điểm trên, hiểu đọc hiểu mục đích việc đọc, nâng cao nhận thức người đọc ý đọc phát cấu trúc văn Sau đọc, người đọc nắm vững cấu trúc ngữ pháp, từ vựng, cách phát âm, … hiểu nội dung văn sử dụng đời sống thực tế thành thạo 1.3 LỚP HỌC ĐÔNG NGƯỜI 1.3.1 Khái niệm lớp học đông người Theo ông Smart (2006), lớp học đông người lớp học 30 học viên cấp tiểu học, trung học đại học Haynes ( 1997) định nghĩa rằng: lớp học 40 học viên coi lớp lớn 1.3.2 Ưu điểm nhược điểm lớp học đông người 1.3.3 Ưu điểm lớp đông người Theo khảo sát thực Wulff, Nyquist Abbot (1987) 327 sinh viên đại học năm đầu tiên, 05 % sinh viên muốn có 25 học sinh lớp 41% sinh viên thích có 100 học sinh lớp Kết liệu cho thấy sinh viên nhận thức lớp học lớn nơi tốt để học tập có nhiều người để giao tiếp, để cạnh tranh, để vui chơi tạo thành nhóm nghiên cứu với Rất nhiều sinh viên cho lớp học đông người cung cấp môi trường thoải mái khơng có áp lực cao, nội dung học tiến hành lớp học đông người thường cung cấp thông tin tổng quát Hơn nữa, lớp học lớn, học sinh chia sẻ nhiều ý kiến khác kinh nghiệm sống điều kích thích học sinh làm sinh động phần học nơi học sinh thảo luận học hỏi lẫn nhau, học sinh chia sẻ trách nhiệm giúp đỡ lẫn 10 1.3.4 Nhược điểm lớp học đông người Các lớp học lớn phổ biến nhiều quốc gia thực vấn đề xúc nhiều giáo viên Nhiều giáo viên nhận ảnh hưởng tiêu cực mà quy mơ lớp học đơng người có chất lượng giảng dạy học tập Giảng dạy lớp học đông người thực thách thức đòi hỏi nỗ lực có ý thức phải lập kế hoạch để giúp cho việc giảng dạy học tập hiệu môi trường Nhiều chuyên gia tin lớp học nhỏ đạt kết tốt so với lớp học đông người Hầu hết giáo viên tiếng Anh từ chối giảng dạy lớp học lớn họ gặp khó khăn việc thúc đẩy tham gia học sinh vào học, tương tác với học sinh đưa phản hồi cho chúng Người ta tin hội để liên hệ học sinh giáo viên lớp học đông người giảm đáng kể, ý giáo viên cho học sinh hơn, việc quản lý hoạt động nhóm gặp nhiều khó khăn Hơn nữa, thiết bị phục vụ cho học tập bị tải, tình trạng thiếu chỗ ngồi lớp học tạo môi trường không thoải mái để học tập Vấn đề với micro tác động đến chất lượng giảng học sinh nghe rõ khoảng cách xa giáo viên học sinh làm cho giáo viên giảm động lực Cao Xia (2006 ) đưa số vấn đề lớp học đông người Thứ nhất: có hội cho giáo viên để kiểm tra học sinh cho học sinh thực hành Thứ hai: thiếu tương tác giáo viên học sinh Thứ ba: có số hạn chế sở vật chất hầu hết lớp học có dãy bàn cố định vào sàn điều khơng có lợi cho việc dạy học ngơn ngữ 1.4 ĐỌC TIẾNG ANH TRONG LỚP HỌC ĐƠNG NGƯỜI 1.4.1 Định nghĩa Đọc sách phần sống hàng ngày đọc cho mục đích khác đọc để học tập đọc để giải trí … 11 Đọc có nghĩa tìm hiểu thơng tin để mở rộng kiến thức điều phổ biến cho học viên đọc để lấy thông tin học, đặc biệt bối cảnh mà tiếng Anh học ngôn ngữ thứ hai ngơn ngữ nước ngồi Để có kết tốt, giảng viên Tiếng Anh lớp học đông người phải tập trung vào q trình có liên quan đến hoạt động đọc Đầu tiên, chủ đề đọc phải giới thiệu với học sinh cách hỏi họ câu hỏi cần trả lời Mục đích tập để tìm hiểu kiến thức học sinh, để chuẩn bị cho học sinh họ đọc Chương II: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH HIỆN NAY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I 2.1 BỐI CẢNH NGHIÊN CỨU 2.1.1 Mơ tả khóa học tiếng Anh mục tiêu trường Cao đẳng An ninh nhân dân I Tiếng Anh mơn học chung chương trình giảng giạy trường CĐ ANNDI, khóa học tiếng Anh trường chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn Tiếng Anh sở giai đoạn hai tiếng Anh chuyên ngành Giai đoạn tiếng Anh sở kéo dài 135 tiết thực hai học kỳ, nhằm cung cấp cho học viên kiến thức chung ngữ pháp tiếng Anh, từ vựng, ngữ âm phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh giáo trình Lifelines ( inter- mediate) Chúng tơi sử dụng giáo trình để phát triển lực giao tiếp học viên trường học hỏi điều thực tế từ sống hàng ngày Học viên yêu cầu làm việc theo cặp, theo nhóm để thực hành tiếng Anh tình thơng thường Ngồi ra, học viên có hội nghe người ngữ nói việc sử dụng băng, đĩa với sách giáo khoa Ở giai đoạn này, học viên có hai thi kết thúc học phần I cuối học phần II 12 3.1.2 Công cụ nghiên cứu Sử dụng phiếu điều tra cho học viên giảng viên để thu thập thông tin phục vụ cho nghiên cứu 3.1.3 Phân tích liệu Phân tích liệu khơng đơn giản trình thu thập liệu thực tế mà q trình giải thích liệu thu thập từ bảng câu hỏi khảo sát 3.2 Trình bày kết thống kê 3.2.1 Bảng câu hỏi cho giảng viên 3.2.1.1 Phương pháp Các câu hỏi cho giảng viên bao gồm câu hỏi mở viết tiếng Anh với hy vọng tìm khó khăn mà giảng viên gặp phải giảng dạy kỹ đọc giả pháp họ việc giải khó khăn Các câu hỏi chia thành loại khác nhau: - Câu hỏi 1: Kinh nghiệm giảng viên - Câu hỏi 2: Thái độ giảng viên kỹ đọc - Câu hỏi - : Số lượng học viên lớp học tiếng Anh khó khăn giảng viên dạy đọc cho lớp học đông người - Câu hỏi : Thủ thuật để giảng dạy lớp học đọc đông người sử dụng giảng viên Phiếu điều tra chuyển cho giảng viên môn Ngoại ngữ - Tin học trường Cao đẳng An ninh nhân dân I họ hoàn tất câu trả lời 15 3.2.1.2 Kết * Câu Kinh nghiệm giảng dạy giảng viên Số năm dạy tiếng Anh a – b – 10 c 11 - 15 Số giảng viên % 37,5 62,5 Bảng cho thấy giảng viên tiếng Anh trường Cao đẳng An ninh nhân dân I có nhiều kinh nghiệm * Câu Theo bạn kỹ quan trọng việc dạy học tiếng Anh? Các kỹ a Nghe b Nói c Đọc d Viết Số giảng viên lựa chọn 1 % 12,5 12,5 50 25 Chúng ta nhìn thấy rõ ràng, hầu hết giảng viên nhận thức tầm quan trọng kỹ đọc làm việc chiến sỹ an ninh Vì thời đại hội nhập, học viên an ninh tương lai phải đối mặt với nhiều loại tội phạm bao gồm tội phạm xuyên quốc gia Nếu họ đọc tốt tiếng Anh họ nhận nhiều thông tin họ làm việc tốt với tài liệu tiếng Anh * Câu Có học viên lớp học tiếng Anh? Số học viên a 10 – 15 b 20 – 25 c 30 – 35 d 35 – 40 e > 40 Số giảng viên lựa chọn 0 0 % 0 0 100 Thống kê từ bảng kết đáng ngạc nhiên, giảng dạy lớp học tiếng Anh lớn tượng bình thường Việt Nam 16 nói chung nói riêng Tất lớp học tiếng Anh ( 100%) trường CĐ ANNDI lớp học lớn với 40 sinh viên * Câu Bạn gặp khó khăn trình dạy đọc tiếng Anh cho lớp học đông người trường CĐ ANNDI? Số câu trả lời a Trong việc quản lý lớp học b Bị thất vọng số lượng lớn viết c Tạo khơng khí sơi cho lớp học tìm tài liệu Số giảng viên % lựa chọn 25 12,5 12,5 50 phù hợp d Việc thúc đẩy tất học viên tham gia vào đọc đặc biệt học viên nói học viên yếu e Những việc khác Bảng mô tả vấn đề mà giảng viên trường CĐ ANNDI phải đối mặt với dạy đọc tiếng Anh lớp học lớn Theo họ vấn đề khó khăn mà họ phải đối mặt việc kích thích tất học viên, đặc biệt học viên im lặng học viên yếu Các giảng viên phàn nàn họ khơng có đủ thời gian để giúp tất học viên lớp Một giảng viên cảm thấy khó khăn vấn đề quản lý lớp học, kiểm sốt xảy học viên làm việc theo cặp theo nhóm tạo nhiều tiếng ồn, rõ ràng áp lực lớn cho giảng viên dạy lớp học lớn * Câu Các phương pháp mà giảng viên sử dụng cho việc dạy đọc tiếng Anh lớp học đông người trường CĐ ANNDI? Các phương pháp câu hỏi đượcchia thành nhóm: Personalization, Activities, Material adapting and supplementing and Assessment Kết thu làm tảng để ứng dụng số phương pháp có hiệu vào dạy đọc tiếng Anh lớp học đông người trường CĐ ANNDI 17 * Một số thủ thuật học viên Số giảng Một số giải pháp viên lựa % chọn a Thể quan tâm đến học viên (hãy nhớ sử dụng tên học viên, khuyến khích họ nói thân 100 chủ đề mà họ quan tâm) b Ln có cơng học viên 100 Một điều bật 100% giảng viên nhận thức tầm quan trọng cá nhân, tất họ phải quan tâm lớp học Nhưng họ nói thêm họ khơng thể nhớ tên tất học viên họ khơng thường xun u cầu học viên nói thân chủ đề ‫ ٭‬Một số hoạt động áp dụng dạy đọc Số giảng Một số giải pháp d Đưa hoạt động tập khác e Đưa mục tiêu rõ ràng, cụ thể cho học viên trước, sau đọc f Yêu cầu học viên làm tập thời gian cho phép g Khuyến khích học viên làm việc theo cặp theo nhóm để thảo luận tranh luận từ học hỏi lẫn h Sử dụng giáo vụ trực quan hình ảnh, đồ, kịch câm i Sử dụng trò chơi đọc k Sử dụng âm nhạc hát tiếng Anh l Sử dụng báo câu truyện tiếng Anh m Khuyến khích trí tưởng tượng dự đốn học viên n Khuyến khích việc sử dụng kiến thức học viên o Phát triển chiến lược đọc có hiệu viên lựa % chọn 50 75 75 62,5 37,5 12,5 25 62,5 75 25 18 p Đóng vai q Yêu câu học viên tóm tắt lại đọc r Tạo kiểm tra nội dung đọc s Khuyến khích đọc mở rộng học viên 1 12,5 12,5 37,5 Như nhìn thấy từ liệu bảng, nhiều thủ thuật bảng không áp dụng không khai thác tốt giáo viên chúng có lợi để kích thích tạo khơng khí vui tươi cho học viên, điều hút nhiều học viên tham gia vào đọc cải thiện kỹ đọc họ ‫ ٭‬Sử dụng tài liệu giảng dạy phù hợp cách đánh giá Số giảng Một số giải pháp viên lựa % chọn Tài liệu giảng dạy t Cung cấp tập đọc hay phù hợp với trình độ sở thích học viên u Cung cấp đọc vui, đọc đặc sắc từ tạp chí, báo, sách, đọc tự thiết kế Đánh giá v Đưa phản hồi thường xuyên thích hợp x Áp dụng phần thưởng hình phạt 3.2.2 Bảng câu hỏi cho học viên 50 25 100 25 3.2.2.1 Phương pháp 100 học viên hệ cao đẳng trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, học viên phải trả lời câu hỏi đưa bảng * Câu hỏi – 2: Một số đánh giá học viên hoạt động đọc lớp học * Câu hỏi – 4: Tại học viên khơng thích tham gia vào đọc? * Câu hỏi – 6: Thái độ học sinh lớp học lớn 3.2.2.2 Kết 19 * Câu hỏi – 2: Một số đánh giá học viên hoạt động đọc lớp học Đánh giá học viên Số học viên % Mức độ khó ngơn ngữ a Q dễ b Q khó c Trung bình 30 25 90 30 25 90 Chủ đề a Hay hấp dẫn 40 40 b Bình thường 60 60 c Không hay không hấp dẫn 8 d Quá xa lạ 3 * Câu hỏi – 4: Tại học viên khơng thích tham gia vào đọc? Câu trả lời a Số lượng từ vựng họ b Thiếu số cấu trúc ngữ pháp cần thiết c Không biết cách diễn giải ý kiến d Thiếu kiến thức e Đó khơng phải cơng việc học viên f Cách quản lý hoạt động giáo viên lớp không phù hợp g Các chủ đề q khó, q lạ, khơng khơng hấp dẫn khơng phù hợp với trình độ tiêng Anh học viên h Số lượng học viên lớp đông nhóm thường có nhiều thành viên nhóm i Số lượng học viên lớp đông tham gia vào hoạt động đọc thường gây nhiều tiếng ồn j Số lượng học viên lớp đông giảng viên quản lý hết hoạt động lớp k Số lượng học viên lớp đông giảng viên đưa đầy đủ phản hồi cho học viên l Lớp học đông giảng viên quan tâm đến học viên m Trình độ tiếng Anh học viên lớp học Số học viên 54 41 60 63 16 % 54 41 60 63 16 5 4 15 15 70 70 75 75 56 56 66 66 58 58 20 khác n Một số dẫn giảng viên không phù hợp o Các yếu tố khác 16 16 * Câu hỏi – 6: Thái độ học viên lớp học lớn Số học Câu trả lời viên a Lớp học lớn nơi tốt cho học viên giao lưu học hỏi b Có nhiều người để giao tiếp, để so sánh, để vui chơi thành lập nhóm với c Bạn cảm thấy độc lập bạn học lớp học lớn d Bạn chia sẻ nhiều ý kiến khác kinh nghiệm sống e Bạn thảo luận học hỏi lẫn f Bạn học cách chia sẻ trách nhiệm giúp đỡ lẫn g Các yếu tố khác % 30 30 45 45 10 10 58 58 58 58 55 55 0 * Thái độ học viên thuận lợi học lớp học lớn Số học Câu trả lời viên a Giảng viên có khơng có đủ thời để kiểm tra việc thể tiếng Anh học viên b Học viên đủ thời gian để thể ý tưởng c Thiếu tương tác giảng viên học viên d Tiếng ồn làm cho bạn tập trung đế học e Làm giảm động lực học viên đặc biệt học viên lười yếu f Các yếu tố khác % 90 90 54 54 61 70 61 70 41 41 0 KẾT LUẬN 21 Kết kiến nghị Chương trình bày vấn đề mà giảng viên học viên thảo luận trường CĐ ANNDI, trình giảng dạy học tập kỹ đọc tiếng Anh lớp học lớn Những khó khăn rút từ kết câu hỏi khảo sát Những kiến nghị tác giả hoạt động giúp nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ đọc lớp học lớn trình bày chương 1.1 Phát Các kết câu hỏi rõ ràng cho thấy yếu tố mà làm cho việc dạy học kỹ lớp học lớn trường CĐ ANNDI phân loại thành ba nhóm là: khó khăn giảng viên; khó khăn học viên yếu tố khách quan khác 1.1.1 Những khó khăn giảng viên Mặc dù giảng viên trường CĐ ANNDI nhận thức số thủ thuật hữu ích hiệu cho việc giảng dạy đọc lớp học lớn, nhiều số họ thừa nhận họ gặp nhiều khăn cho việc áp dụng chúng vào giảng dạy Theo họ có nhiều lý cho điều này, nhiên, trở ngại lớn họ khó có để thúc đẩy tất học viên, đặc biệt học viên im lặng học viên yếu Họ cho họ khơng có đủ thời gian để giúp tất học viên lớp học lớn Khó khăn thứ hai để tạo hiệu học tập cho tất học viên tìm tài liệu phù hợp cho chúng Nhiều giảng viên lo ngại có q đơng học viên lớp trình độ tiếng Anh họ khác Một vấn đề khác nằm việc quản lý lớp giảng viên, hỏi, nửa giảng viên nói họ gặp nhiều khó khăn việc quản lý điều hành lớp học cho học viên làm việc theo cặp theo nhóm Sau giảng, giảng viên thường khó nắm học viên hiểu bao nhiêu, nhớ lượng thơng tin nhiều hay ít, từ vựng có em 22 nắm tốt hay không, mải mê nhiều với bước luyện đọc cung cấp từ mới, mà khơng đưa tập luyện để củng cố sau đọc 1.1.2 Những khó khăn học viên Các kết câu hỏi cho thấy mức độ thấp học viên trình độ tiếng Anh vấn đề lớn mà ngăn cản họ tham gia vào học đọc Một trăm phần trăm học viên học tiếng Anh trường trung học, nhiên, kiến thức ngôn ngữ tiếng Anh (ngữ pháp, từ vựng, vv) không đủ tốt cho họ để thể ý tưởng tiếng Anh Khi thời gian trôi qua kiến thức ngữ pháp tiếng Anh, từ vựng không cải thiện, họ hứng thú việc học tiếng Anh Khó khăn thứ hai động lực cho việc học tiếng Anh học viên thấp họ học thụ động Lý cho điều họ học viên không chuyên họ không quan tâm nhiều đến tiếng Anh Họ phải học tiếng Anh mơn học bắt buộc Hơn nữa, họ bị ảnh hưởng sâu sắc số phương pháp dịch ngữ pháp phương pháp nghe nói mơi trường học tập trường trung học phổ thông trung học cở sở, học viên tin cách tốt để học tiếng Anh ngồi lớp, nghe thầy giáo ghi chép giáo viên nói 1.1.3 Yếu tố khách quan Rõ ràng quy mô lớp học thách thức lớn giảng viên Trong lớp học lớn, thực khó khăn cho giảng viên để tổ chức hoạt động họ để kiểm soát lớp học ý đến học viên Học tập lớp học vậy, có học viên giỏi động theo kịp Ngược lại, sinh viên nhút nhát hoạt động lại khơng có quan tâm nhiều khuyến khích họ để họ cảm thấy tự tin trình học tiếng Anh Thời gian cho phép giáo trình Lineflines 135 tiết có 14 khoảng 8,5 tiết không đủ thời gian cho giáo viên dạy kỹ Do giảng viên khó đưa thêm hoạt động đọc thêm học Bên cạnh việc thiếu thời gian , thiếu thiết bị dạy học 23 máy projector, đài cassette, máy chiếu đa chức làm cho trình giảng dạy giảm hiệu 1.2 Kiến nghị 1.2.1 Đối với nhà trường Cần phân loại trình độ ngoại ngữ đầu vào học viên để xếp lớp học phù hợp với trình độ Việc làm giúp cho học viên có trình độ khác học với trình độ họ giúp học viên kết nối với kiến thức có, tránh nhàm chán người học, lặp lại nội dung học trước vào trường Việc phân loại giúp học viên tránh tâm lý e ngại thực hành đọc trước lớp Khi phân chia lớp theo trình độ có quy định việc sử dụng giáo trình tiếng Anh khác phù hợp với trình độ lớp học Quy định trình độ đầu học viên môn tiếng Anh Chẳng hạn quy định học viên phải có chứng A mơn ngoại ngữ làm điều kiện thi tốt nghiệp kích thích q trình học học viên, khơng thời điểm học ngoại ngữ mà môn học kết thúc, học sinh phải học tiếng Anh để đảm bảo điều kiện văn bằng, chứng tiếng Anh Đầu tư trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy Thực quy mô lớp nhỏ (25 - 30 học sinh/lớp) để học viên có nhiều hội thực hành 1.2.2 Đối với giảng viên Giảng viên phải nắm mục đích, yêu cầu đọc, từ lựa chọn phương pháp phù hợp cho nội dung đọc bám sát bố cục phần dạy đọc: Pre-reading, While-reading Post-reading Ưu tiên áp dụng phương pháp để phát triển đồng kĩ bản: Nghe- nói đọc- viết dạy đọc cho học viên Tránh lan man sa đà nhiều vào việc giải thích từ mới, dịch bài, viết cấu trúc ngữ pháp, khiến cho học viên bị động tiếp thu cách thiếu độc lập 24 Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác theo mức độ khó tăng dần phù hợp với nhóm học viên Sử dụng nhiều loại giáo cụ trực quan khác giảng, tăng sức hấp dẫn cho giảng Khuyến khích học viên tích cực sử dụng tiếng Anh học, hạn chế sử dụng tiếng Việt nói, tạo tự tin giao tiếp cho học viên Quan tâm nhiều đến động cơ, thái độ chiến lược học học viên giúp học viên đánh giá đắn cần thiết tiếng Anh cho cơng việc tương lai mình, từ xác định động cơ, thái độ học tập tích cực Hướng dẫn, tư vấn cho học viên cách học hiệu giúp học viên hứng thú việc học như: cách soạn bài, cách học từ vựng, vận dụng từ vào tình huống, học cách phát âm đúng, cách sử dụng cấu trúc, xếp từ, xếp ý tưởng v.v Đánh giá thực lực học viên để từ đưa yêu cầu phù hợp, yêu cầu thấp học viên khá, giỏi khiến cho họ cảm thấy nhàm chán khơng có ý chí phấn đấu vươn lên nữa, yêu cầu cao học viên yếu đánh tự tin họ, làm giảm sút hứng thú học tập Tạo tự tin cho học viên giao tiếp: không nên đặt nặng vấn đề phải nói ngữ pháp khiến học viên cảm thấy e ngại Thay vào đó, khuyến khích họ cố gắng diễn đạt ý tưởng, diễn đạt muốn nói 1.2.3 Đối với học viên Cần xác định cho động cơ, thái độ học tập đắn, chiến lược học phù hợp để nâng cao chất lượng học Thường xuyên xem chương trình truyền hình video, nghe đài, đọc báo tiếng Anh nói chuyện với người ngữ có hội Khi nói chuyện tiếng Anh cần cố gắng diễn đạt cách được, kể dùng điệu bộ, cử Khơng sợ mắc lỗi nói viết tiếng Anh, nên hỏi lại người nói thân chưa hiểu Tự chữa lỗi trước bạn giảng viên chữa Áp dụng từ cấu trúc ngữ pháp học tình khác nhau, cố gắng đoán nghĩa 25 từ, câu cách nội dung đọc, nghe tình giao tiếp không nên phụ thuộc vào từ điển v.v Như vậy, điều quan trọng việc rèn luyện kỹ đọc tiếng Anh thân học viên phải tự xác định cho động học tập rõ ràng, thái độ học tập tích cực, chiến lược học phù hợp để đạt thành tích cao học tập Tích cực tham gia vào hoạt động lớp, tận dụng thời gian lớp để thực hành đọc giao tiếp với bạn lớp, hạn chế hoạt động viết (chỉ viết thực cần thiết) Ln tìm hội để giao tiếp với bạn bè tiếng Anh, tạo phản ứng nhanh nhạy Tạo thói quen tư tiếng Anh, hạn chế việc chuyển đổi ý tưởng từ tiếng Việt sang tiếng Anh Luyện tập phát âm chuẩn, nói lưu lốt Đây yếu tố định tự tin người học Trong phạm vi nghiên cứu này, tác giả khơng thể tìm giải pháp cho tất vấn đề nêu Trong phần này, tác giả đưa số phương pháp hoạt động hỗ trợ việc giải số vấn đề Tác giả tin thủ thuật hoạt động nâng cao chất lượng giảng dạy chất lượng học tập kỹ đọc tiếng Anh lớp học lớn CĐ ANNDI Tóm tắt nghiên cứu Thơng qua nghiên cứu thấy kỹ đọc hiểu đóng vai trò quan trọng việc học ngơn ngữ, làm phong phú thêm kiến thức chung chuyên ngành, đặc biệt đem lại cho niềm vui Do vậy, việc dạy học kỹ đọc tiếng Anh cần thiết Tuy nhiên, có nhiều vấn đề mà giảng viên học viên phải đối mặt việc dạy học đọc tiếng Anh lớp học lớn trường CĐ ANNDI Qua nghiên cứu này, tác giả với hy vọng tìm số phương pháp để cải thiện việc dạy học kỹ đọc cho học viên trường CĐ ANNDI 26 * Một số khái niệm Xem xét số khái niệm ngôn ngữ phù hợp với chủ đề nghiên cứu định nghĩa lớp lớn có ưu điểm nhược điểm lớp học lớn, học đọc tiếng Anh lớp học lớn * Nghiên cứu thực tế Trong chương này, tác giả trình bày kết câu hỏi khảo sát để tìm hiểu vấn đề mà giảng viên học viên trường CĐ ANNDI gặp phải trình dạy học kỹ đọc lớp học lớn * Những phát kiến nghị Bao gồm phát tác giả khó khăn việc dạy học kỹ đọc trường CĐ ANNDI - Khó khăn từ phía giáo viên bao gồm giới hạn thời gian quản lý lớp học - Khó khăn từ phía học sinh mức độ thấp trình độ tiếng Anh, động lực học tiếng Anh học viên không cao phong cách học tập thụ động Hạn chế nghiên cứu Mặc dù nhà nghiên cứu có nỗ lực hướng tới thực nghiên cứu giới hạn thời gian, thiếu nguồn tài liệu khả nhà nghiên cứu hạn chế khơng thể tránh sai sót Các học viên CĐ ANNDI tham gia vào câu hỏi khảo sát, số phạm vi kết không tổng quát cho tất học viên Tác giả sử dụng bảng câu hỏi khảo sát cơng cụ để thu thập liệu Mặc dù hạn chế khơng thể tránh khỏi nhà nghiên cứu tin rằng, nghiên cứu có lợi cho việc giảng dạy kỹ đọc lớp học lớn trường CĐ ANNDI điều dẫn đến tiến học viên Gợi ý cho nghiên cứu sâu Nghiên cứu tập trung vào việc dạy kỹ đọc tiếng Anh lớp học lớn trường CĐ ANNDI, nghiên cứu đề cập đến phần nhỏ vấn đề liên quan đến việc dạy học kỹ đọc tiếng Anh 27 lớp học lớn Cần nghiên cứu kỹ thủ thuật hoạt động quản lý hiệu lớp học lớn làm để giảng viên sử dụng tốt cơng nghệ dạy đọc lớp học lớn Để làm cho kết thu đáng tin cậy hơn, nhà nghiên cứu nên áp dụng công cụ khác để thu thập liệu 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Aronson, R.J (1987) Six keys to effective instruction in large classes: Advice from a practitioner In M Weimer (Ed), New directions for teaching and learning: Teaching large classes well San Francisco: Jossey-Bass Wiley Bailey, K.M and Savage, L (1994) New ways in teaching reading Teachers of English to Speakers of other languages, Inc Brock Wetherly Rogers & Burnette Wolf Hamil (2008) The First Year Teacher in a Critical Needs School: Teaching the Content Area Or Solving Students’ Problems? National forum of teacher education journal, Vol.18, number Burns, P.C., Rose, B.D & Ross, E.P (1998) Teaching Reading in Today’s Elementary Schools, (Fourth Edition), House Miffin Company Boston Cao Xia (2006) How to manage a large class well ELT Journal, Vol III, No.12 (serial No 36) Carbone, Elisa & Greenberg, J (1998) Teaching large classes: Unpacking the problem and responding creatively in Kaplan, Mattew(ed) To improve the academic resourses for falcuty, instructional and organizational development A publication the professional and organizational development Network in higher education Vol 17, p.311-326 Carbone, E (1998) Teaching large classes: Tools and strategies Volume 19 California: SAGE Publications, Inc Conant, J.S (2003) Discussion teaching in large class settings: Teaching tips Great ideas for teaching marketing Carrell, P.L (1981) Culture-specific schemata in L2 reading comprehension In R Orem & J Haskell (EDs), Selected Papers from the ninth Illinois TESOL/BE annual convention and be first Midwest TESOL conference Chicago, 123-132 IL: TESOL/BE 29 ... giảng dạy tiếng Anh Việt Nam cung cấp cho sinh viên khả để hiểu tài liệu dạng văn giao tiếp tiếng Anh Hơn nữa, tiếng Anh dạy học mơi trường nói tiếng nước ngồi, nơi học sinh có hội để sử dụng tiếng. .. đẳng học tiếng Anh 08 giảng viên dạy tiếng Anh trường CĐ ANNDI năm 2014 - Đánh giá khó khăn giảng dạy học tiếng Anh trường Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu chủ yếu tập trung vào vấn đề giảng dạy kỹ... khơng có trình độ tiếng Anh Một số số học viên học tiếng Anh năm trường trung học sở trung học phổ thông số học tiếng Anh năm số khác chưa học tiếng Anh 2.1.3 Mô tả giảng viên tiếng Anh trường Cao