mau don cong nhận skkn 2019

Phụ lục I MẪU ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN (Ban hành theo Quyết định số 32 /2015/QĐ-UBND ngày 11 /11/2015 UBND tỉnh) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi : -Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm Thị xã Điện Bàn Tác giả sáng kiến : T Họ T tên Ngày tháng năm sinh Nơi công Chức tác (hoặc danh nơi thường trú) Trình độ Tỷ lệ (%) đóng chun góp vào việc tạo mơn sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) Lê Thị 15/08/19 Thanh 75 Trinh Trường TH Giáo Cử nhân 100% Lê Hồng viên Anh Văn Phong Tiếng Anh I/ Đề nghị xét công nhận sáng kiến: Các bước dạy kĩ nói Tiếng Anh hiệu Tiểu học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: giảng dạy môn Tiếng Anh Tiểu học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử :ngày tháng năm 2018 II/ Mô tả chất sáng kiến: 1/ Trình trạng giải pháp biết : Ngày nay, học Tiếng Anh hiểu Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng giao tiếp Tiếng Anh xem ngôn ngữ thứ hai sau tiếng mẹ đẻ Mỗi người học có mục đích, động học tập riêng Từ Việt Nam hội nhập với giới, nhu cầu, nhiều người tìm đến mơn Tiếng Anh để học hỏi, nghiên cứu với nhiều lí do, mục đích khác Từ mục đích, động học tập rõ ràng đó, họ say mê học tập ngôn ngữ Anh, lĩnh hội sử dụng cách có hiệu Biết kĩ nói tương đối khó để dạy học sinh vùng nơng thơn giáo viên cần tìm phương pháp tốt nhất, phù hợp để học sinh cảm thấy hứng thú việc học Cũng lý qúa trình dạy kĩ nói thân tơi nhiều suy nghĩ, ứng dụng đúc rút kinh nghiệm để phát triển nâng cao kỹ cho học sinh, cố gắng tìm phương pháp dạy kĩ nói tối ưu cho thân giúp học sinh hiểu tầm quan trọng môn học, cảm thấy thích thú với mơn học Tơi mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “Các phương pháp dạy kĩ nói Tiếng Anh hiệu Tiểu học ” 2/ Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: * Mục đích giải pháp: -Giới thiệu vai trò kĩ nói việc dạy học Tiếng Anh -Giới thiệu số bước nhằm giúp cho giáo viên học sinh tìm thấy hứng thú việc dạy học nói Tiếng Anh -Giới thiệu số giải pháp rèn kĩ nói cho học sinh ví dụ minh họa học cách linh hoạt, đa dạng hiệu 3/ Khả áp dụng giải pháp: -Có thể áp dụng tất lớp học Tiếng Anh có trình độ từ thấp đến cao -Đã áp dụng: Học sinh khối 3,4,5 trường Tiểu học Lê Hồng phong III/ Một số giải pháp rèn luyện kĩ nói cho Học sinh: – Chúng ta biết Nghe – Nói – Đọc – Viết bốn kĩ ngôn ngữ cần phải rèn luyện diễn cách đồng thời trình dạy học ngoại ngữ Chúng vừa phương tiện mục đích việc học môn – Trong năm qua, bước đầu áp dụng việc đổi phương pháp giảng dạy Tiếng Anh nhằm giúp học sinh nắm cách học cách chủ động, tích cực đáp ứng yêu cầu học sinh phải sử dụng ngữ liệu học vào hoạt động giao tiếp cách có hiệu – Do vậy, chương trình giảng dạy tiếng Anh trường Tiểu học nay, với giáo trình Tiếng anh 3,4,5 nhấn mạnh vào khả giao hệ thống ngữ pháp có kiểm sốt cẩn thận Học sinh lấy làm trung tâm ln khích lệ giao tiếp với – Qua nhiều năm dạy tiếng Anh với trải nghiệm thân vận dụng số phương pháp việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh nhằm tạo cho em hứng thú tự tin giao tiếp Tăng cường thời lượng thực hành như: nói, hoạt động giao tiếp học sinh học điều cần thiết Rèn luyện phát âm cho học sinh: – Trong trình học ngoại ngữ, muốn người khác hiểu nội dung nói giao tiếp tiếng Anh, học sinh cần phải phát âm từ câu cách rõ ràng Với học sinh vùng nông thơn khơng có điều kiện tiếp xúc với người nước ngồi, nghe băng đĩa tiếng Anh nên có xu hướng phát âm tiếng Anh theo cách Việt hoá -Vì vậy, từ đầu giáo viên tiếng Anh phải phát âm thật chuẩn để em bắt chước yếu tố việc dạy nghenói, giáo viên kiên trì luyện tập phát âm cho học sinh để tạo cho em có thói quen phát âm phải phát âm * Một số trường hợp khó phát âm số cách để phát âm – Tập cho em thói quen đọc nối: •VD: It’s a ruler • This is my school • There is a cloud • Look at him – Cần ý luyện tập cho em cách phát âm có âm cuối như: + bed + notebook – Đối với hình thức số nhiều (plural) cần luyện tập cho em phát âm: –+ s /s/ đứng sau phụ âm vô như: casettes, kites, notebooks –+ s phát âm /z/ đứng sau nguyên âm phụ âm hữu như: – robots, bats, tables –+ s phát âm /iz/ đứng sau âm như: -s-, -z-, -sh-,-tch VD: pencil cases – Ngoài ra,một số âm khó phát âm,ngay với học sinh nhỏ ngữ + Âm /r/ âm khó ,học sinh ý mơi thầy cơ,chu mơi sau mở tròn miệng: r r r + Âm /th/ cho học sinh đạt lưỡi hai hàm răng.Chú ý cắn nhẹ đầu lưỡi đọc âm VD: this, they, these + Âm /l/ bắt đầu đặt đầu lưỡi đằng sau – Cần ý: dấu nhấn (Stress), nhịp điệu (Rhythm), ngữ âm, ngữ điệu (Intonation) yếu tố quan trọng nói Tiếng Anh Nó giúp người nghe dễ hiểu nội dung nói chuyện + Có ba mức độ nhấn: nhấn (The Primary Stress), nhấn phụ (The Secondary Stress), không nhấn (The None- Stress) Thơng thường Tiếng Anh, dấu nhấn thường đặt vào từ mang ý nghĩa nội dung quan trọng câu + Âm điệu, ngữ điệu: thường lên giọng cuối câu hỏi Yes-No hạ giọng câu hỏi Wh-questions Trong trình dạy, HS gặp khó khăn phát âm yếu tố đó, GV khơng nên bắt HS đứng dậy đọc đọc lại nhiều lần mà nên yêu cầu lớp đọc đồng mẫu vài lần Sau học sinh tiếp tục luyện đơi giáo viên tiếp tục giúp đỡ học sinh khó khăn Rèn luyện tín hiệu phi ngơn ngữ: – Kiểm sốt tầm nhìn (nhìn xa, gần, nhìn vào người đối thoại, cần thể ánh mắt linh hoạt, tập trung…) tránh kiểu nhìn lơ đểnh, mơng lung đangnói – Chú trọng đến yếu tố cử điệu (khuôn mặt, ánh mắt, nụ cười, body language, gật đầu, lắc đầu…) – Giữ tác phong lịch giao tiếp (tóc, quần áo…) – Giáo viên cần phải nhắc nhở học sinh rèn luyện yêu cầu ngày Cần ý cung cấp cho HS ngữ liệu khơng khó việc sử dụng ngữ liệu vào giao tiếp Vì giáo viên cần tạo điều kiện cho HS có thời gian thực hành nói thường xuyên giúp em tự tin, mạnh dạn đưa ý kiến giúp HS phát hạn chế tự sửa sai Luyện tín hiệu ngơn ngữ: – Phù hợp với nói chuyện, thể sắc thái biểu cảm (vui, buồn, ngạc nhiên, tò mò…) – Đủ âm lượng (cường độ, cao độ…) giọng điệu gây ý, gây cảm tình với người đối diện – Bỏ thói quen xấu thơng thường nói (ờ….à…) Tập cho học sinh phản xạ nhanh tiếng Anh: – Thay từ cụm từ khác biết, khơng sợ mắc cỡ nói sai – Không nên ngầm hiểu sang tiếng Việt dịch sang tiếng Anh VD : Khi hỏi: What’s it ? Thì học sinh phải hiểu trả lời ngay: It’s a/an… không nên ngầm dịch sang tiếng Việt trả lời Tổ chức hoạt động theo cặp- nhóm: – Đây hoạt động đắc lực lý tưởng q trình luyện nói – Tất học sinh làm việc thời gian – Giúp giải nhiều vấn đề – Học sinh học tập lẫn trình luyện tập, hội để chia sẻ thơng tin hỏi điều chưa rõ, đồng thời người thầy dễ dàng kiểm soát học sinh bắng cách đi lại lại lớp, lắng nghe can thiệp cần thiết * Chú ý: Vấn đề đặt giáo viên phải có nội dung kiến thức tương đồng nhóm việc quán xuyến giáo viên trình hoạt động nhóm •* Một số hoạt động theo cặp – theo nhóm áp dụng: a Find Someone Who: Với hoạt động nầy, giúp em tự nhiên giao tiếp Các em hỏi bạn để lấy thông tin b Picture Story – Với hoạt động nầy, HS nhìn tranh để kể lại câu chuyện đoạn hội thoại Nếu thực hành thường xuyên, HS luyện tính độc lập giao tiếp xếp ý tứ trao đổi, kể chuyện giới thiệu hoạt động •A: It is little What is it? •B: Is it a ball? •A: No, It isn’t •B: Is it a yo-yo? •A:Yes It is c Mapped Diologue • Hoạt động nầy HS nhìn tranh từ gợi ý em nói chuyện, đối thoại với Với hoạt động nầy giúp em nói chuyện thoải mái – You : It’s sunny today – Your friend: Let’s play with a yo-yo – You : No Let’s jump rope – Your friend : Ok What time? – You : p.m – Your friend : Ok Làm để sửa lỗi sai cho học sinh ? – Việc sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp cho học sinh nói việc làm quan trọng Tuy nhiên, làm để sửa lỗi cho em, sửa lỗi vào thời điểm cho thích hợp việc làm đòi hỏi tế nhị mang tính sư phạm cao – Khi học sinh thực hành phát âm câu nói cho thời điểm thích hợp để giáo viên sửa lỗi em đọc sai – Đối với trường hợp HS tập trung suy nghĩ tìm ý tưởng từ vựng để thể nội dung đó, giáo viên khơng nên ngắt lời để sửa lỗi điều làm tự tin, tính hiếu động, thích tham dự vào hoạt động rèn luyện giao tiếp em – Giáo viên cần có thái độ tích cực lỗi ngôn ngữ học sinh Chấp nhận lỗi phần tất yếu trình học ngoại ngữ, giúp học sinh học tập từ lỗi thân bạn bè Tổ chức “Đơi bạn nói Tiếng Anh” “Nhóm bạn nói Tiếng Anh” – Ở trường qua trình tìm hiểu địa bàn cư trú HS, em gần nhà nhiều, xóm ln có số em học lớp VÌ vậy, GV nên tổ chức cho em thành lập đơi bạn nói tiếng Anh nhóm bạn nói tiếng Anh nhà thời gian rảnh – Sau tiết học lớp, giáo viên gợi ý đề tài, mẫu câu, mẫu hội thoại Học sinh nhà tự tìm ý tưởng vốn từ vựng để nói với Mục đích giáo viên củng cố từ vựng, mẫu câu, giúp em nói theo hướng “ Nói tiếng Anh tự nhiên” – Trước tiết học giáo viên cho đôi bạn nhóm bạn trình bày trước lớp Giáo viên có nhiều hình thức khen thưởng để động viên tinh thần cho em IV/ Nội dung giải pháp: Khác với tiếng mẹ đẻ - Tiếng Việt, việc dạy học Tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai môi trường không thuận lợi cho việc thực hành giao tiếp sử dụng ngôn ngữ việc khó khăn có nhiều hạn chế, giáo viên môn phải tạo cho học sinh, định hướng cho em tự tạo môi trường giao tiếp thực hành ngơn ngữ Có thể lấy lớp học, khối lớp với trường làm môi trường thực hành Tiếng Anh Học sinh cấp Tiểu học vào độ tuổi ham chơi, hiếu động việc học ngôn ngữ cần phải thú vị, tránh nhàm chán, khơng khí lớp học thoải mái học sinh phát huy tính chủ động việc tiếp thu vận dụng ngôn ngữ cách tích cực Thơng qua trò chơi, giáo viên lồng ghép kỹ thuật hoạt động dạy học loại hình tập giúp học sinh phát triển kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết thực hành ngôn ngữ lớp Tôi giao đảm nhiệm dạy Tiếng Anh khối 3,4 khối Đầu năm học nhiều học sinh chưa nắm từ vựng, câu, em khơng có hứng thú có Tiếng Anh Đặc biệt em học sinh khối 3, học sinh bước đầu làm quen với môn Tiếng Anh, nên đa số em bỡ ngỡ, chưa biết học Tiếng Anh Từ vấn đề trên, 1/ Một số bước việc dạy học nói Tiếng Anh Ngay từ làm quen vơi Tiếng Anh, em chưa có vốn từ vựng có hạn chế dù giáo viên tăng cường nói Tiếng anh lớp, giáo viên thường dùng câu mệnh lệnh đơn giản như: Stand up,please/sit down, please /open your book, please/close your book,please/look at your book /look at the board/go out/come in/,….Nhì chung lúc đầu em ngơ ngác thơng qua tiết học Giáo viên lặp lặp lại từ câu học sinh hiểu làm theo mện lệnh Giáo viên Trong qua trình luyện nói, phải tn theo qui trình bao gồm: 1.1 Chuẩn bị nói (Pre – Speaking) – Giới thiệu nói mẫu – Luyện đọc cho HS (Chú ý cách phát âm) – GV dùng câu hỏi gợi mở để HS tự rút cách sử dụng từ cấu trúc câu.Bên cạnh kết hợp trò chơi để em thấy hứng thú tham gia hoạt động nói a/ Trò chơi :Trong nói nên kết hợp trò chơi để phát triển, kích thích kĩ nói học sinh : * Chain games: Giáo viên chia lớp thành 8-10 em ngồi quay mặt lại với Em học sinh nhóm lặp lại câu nói giáo viên Học sinh thứ lặp lại câu học sinh thứ thêm vào ý khác Học sinh thứ lặp lại câu học sinh thứ nhất, thứ thêm vào ý khác Cứ tiếp tục trở lại với học sinh thứ nhóm Ví dụ: GV: There is a boy over there HS1: What does he look like ? HS2: he’s tall HS3: what does he look like ? HS4: He’s tall,too HS5:What does he look like? HS6:He’s tall and slim - Nhóm lặp lại thêm ý vào hoàn chỉnh thắng *Counting game: - Giáo viên nói số Học sinh phải đếm tiếp từ số Sau vài số, giáo viên vỗ tay lớp dừng lại - Giáo viên gọi số khác học sinh đếm Ví dụ: GV: one HS: 2,3,4 (gv vỗ tay) GV: ten HS: 11,12,13 (gv vỗ tay) *Evidence: - Giáo viên gọi học sinh đóng vai thám tử đứng quay lưng phía bảng - Giáo viên viết từ câu lên bảng - Giáo viên gọi học sinh khác làm nhân chứng giải thích cho thám tử câu nói khác cho thám tử nói từ câu bảng Ví dụ: GV: Children’s Day HS: It’s on the first of June Thám tử: Children’s Day *Find someone who:Giáo viên kẽ biểu bảng Học sinh kẽ vào NAME FAVOURITE FOOD FAVOURITE DRINK 1.Nam Chicken Milk 2.Kiệt Rice Water 3.Minh Bread Orange juice 4.Sơn Fish Lemonade 5.Tuấn chicken Milk Giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu hỏi dạng Yes/No cho từ có biểu bảng Ví dụ: GV: Do you like chicken ? HS: Yes, I Giáo viên làm mẫu với học sinh Hỏi câu hỏi bảng Nếu học sinh trả lời Yes ghi tên học sinh vào cột “Name” Lưu ý học sinh em phải điền vào cột “Name” tên khác Giáo viên yêu cầu học sinh quanh lớp hỏi bạn Học sinh điền đủ tên vào biểu bảng trước người chiến thắng * Lucky numbers: Giáo viên chuẩn bị khoảng số, dán số lên bảng, có 3-5 số số may mắn Nếu chọn số may mắn, học sinh điểm mà trả lời câu hỏi Những số lại, số tương ứng với câu hỏi Nếu trả lời câu hỏi, học sinh điểm Nếu trả lời sai, nhóm khác có quyền tiếp tục trả lời câu hỏi Ví dụ :Unit 4: How old are you?- Lesson 1+2 (Tiếng Anh Bộ giáo dục đào tạo) -Giáo viên chuẩn bị số câu hỏi số 1, 3, 5, 7, : who’s that ?(dùng tranh ) How old are you? how old is your father? how old is your mother? how old is your sister ? -Các số lại số may mắn - Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ tuỳ theo số lượng học sinh lớp * Noughts and crosses: - Giáo viên giải thích cho học sinh biết trò chơi giống trò chơi “carơ” cần “O” “X” hàng ngang, dọc, chéo thắng -Kẻ ô bảng, ô chứa từ vựng, số hình vẽ vv Ví dụ:Unit 15: What would you like to be in the future ? (Tiếng Anh lớp Bộ Giáo dục Đào tạo) doctor nurse architect pilot astronaut school writer spaceship Planet - Giáo viên làm câu mẫu với học sinh, sử dụng từ Ví dụ: He’s a doctor -Chia học sinh thành nhóm: nhóm Nought (O) nhóm cross (X) -Hai nhóm chọn từ đặt câu Nhóm đặt câu (O) (X) Ví dụ: +Nhóm Nought chọn từ “doctor ”.Nếu học sinh nhóm đặt câu đúng: “He’s a pilot ”, nhóm (O) +Nhóm Cross chọn từ “spaceship ” Nếu học sinh nhóm đặt câu đúng: “He works in a spaceship”, nhóm (X) X O -Nhóm có “O” “X” hàng ngang, dọc, chéo thắng b/ Pre-teach vocabulary - Open prediction: (Hoạt động tiên đoán tự do) - Ordering : (Sắp xếp thứ trật tự ý câu, tranh ảnh…) - Answer the guiding questions (pre- question) - Games 1.2/ Trong nói (while- speaking) Chúng ta sử dụng: - Giving opinions - Discussing - Ask and answer (pairwork) – HS dựa vào tình gợi ý (qua tranh vẽ, từ ngữ cấu trúc câu cho sẵn hội thoại mẫu) để luyện nói theo yêu cầu – HS luyện theo cá nhân/cặp/nhóm kiểm sốt GV (sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp, gợi ý từ …) – GV gọi cá nhân hoăc cặp HS trình bày phần thực hành nói theo yêu cầu 1.3/ Luyện nói tự (Free Practical Production) – HS sử dụng mẫu câu để nói đồ vật xung quanh chúng – GV không nên hạn chế ý tưởng ngôn ngữ, nên để HS tự nói, phát huy khả sáng tạo thân Chúng ta sử dụng: - Interviewing - Recall/ retell the story or dialoguge - Role play/ taking a survey - Discuss the main idea - Summerising the main points - Card 2/ Các loại hình tập đựơc sử dụng cho việc phát triển kĩ nói 2.1/ Yes-no question + Giáo viên đưa tiêu đề để luyện tập + Giáo viên cung cấp số từ gợi ý, kiến thức nền, giáo viên làm mẫu cho học sinh nói tự 2.2/ Ask and answer + Học sinh tự thực hành theo cặp + Nếu thực hành theo nhóm nhóm trưởng đặt số câu hỏi, thành viên khác nhóm có nhiệm vụ trả lời + Giáo viên tổ chức thi : Các câu trả lời tính điểm dựa độ xác ngơn ngữ, thông tin 2.3/ Dialogue + Dialogue build : Giáo viên có từ gợi ý tranh ảnh thể -> học sinh xây dựng đoạn hội thoại thực hành nói + Disapearing dialogue : Học sinh tập đàm thoại theo văn giáo viên xoá từ, ngữ ( gạch từ ) Ví dụ : S1 : What like ? S2 : I very much -> Khi học sinh nói đạt u cầu giáo viên xố hết lời thoại viết, bảng nét gạch -> học sinh tự nói lại lời thoại cách đầy đủ Như ví dụ : S1 : _ _ _ _ ? S2 : _ _ _ _ 2.4 /Substitution drills + Thay lời thoại hay vấn đề ngữ pháp, từ vựng học lời thoại, vấn đề ngữ pháp, từ vựng + Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc từ, ngữ để bạn khác luyện tập theo kiểu dây chuyền + Giáo viên dùng bảng từ : Viết sẵn từ lên tờ bìa cứng giơ nhanh cho học sinh quan sát Yêu cầu học sinh thay từ vào vị trí cần thiết câu mẫu để tạo thành câu 2.5/ Chain drills + Giáo viên nêu chủ đề cần luyện tập + Giáo viên bắt đầu việc đặt câu hỏi cho học sinh Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên xong có nhiệm vụ đặt câu hỏi khác cho học sinh Học sinh có nhiệm vụ trả lời đặt tiếp câu hỏi cho bạn thứ ba, hình thức luyện tập dây chuyền tiếp tục + Các câu hỏi theo chủ đề khơng cần phát triển thành lời thoại liền ý 2.6/ Picture stories + Giáo viên sưu tập tranh, ảnh có nội dung phù hợp với chương trình học + Giáo viên làm mẫu, sắm vai chuyện tranh, dùng gợi ý tranh làm lời cho nhân vật Học sinh quan sát sau tập đóng vai theo nhân vật tranh.+ Giáo viên gợi ý câu hỏi : “ What is happening in picture A ?” “ What you see in picture B ?’’ + Giáo viên yêu cầu học sinh xếp lại tranh theo trật tự tình tiết câu chuyện -> Sau học sinh nhìn tranh kể lại nội dung + Giáo viên yêu cầu học sinh lắp ghép tranh với lời kể : Ghi lời kể vào bìa cứng, xếp tranh lời kể lộn xộn -> Yêu cầu học sinh quan sát tranh ghép với lời kể cho trật tự tình tiết dạy tranh trật tự lời kể ghi bìa 2.7/ Groupings + Giáo viên phân chia lớp thành nhiều nhóm Phát cho nhóm trưởng danh sách có ghi tên từ, ngữ theo chủ điểm Nhiệm vụ bạn khác phải bổ sung thêm từ, ngữ khác cho chủ điểm + Nhóm trưởng điều khiển để thành viên nhóm tìm nhiều từ, ngữ theo điểm nhiều điểm nhiêu (mỗi từ phải kèm theo định nghĩa đúng) Ví dụ : Rooms in the house Living room : The place where we often welcome our guests Bedroom : Dining room : Kitchen : Bathroom : 2.8/ Charactors + Trò chơi đóng vai nhằm củng cố hiểu biết học sinh chức cấu trúc hồn cảnh tự nhiên + Phân chia nhóm đóng cảnh theo chủ đề giáo viên yêu cầu : Ví dụ : -Thu lượm thơng tin cho kỳ nghỉ trọn gói - Phàn nàn muốn đổi quần áo mua hôm trước 5.9 Mapped dialogue + Giáo viên giới thiệu ngữ cảnh yêu cầu hoạt động + Giáo viên viết vài từ gợi ý vẽ hình lên bảng + Giáo viên trình bày hội thoại dựa vào từ gợi ý hình vẽ + Rèn luyện hội thoại với lớp + Học sinh luyện tập theo cặp 2.10/ Discussion (Thảo luận dành cho học sinh có kiến thức tương đối cao) + Giáo viên nêu vấn đề cần thảo luận (Ví dụ : bóng đá, người tiếng .) + Các nhóm bàn bạc, thảo luận, trao đổi quan điểm vài phút Sau thành viên nhóm đại diện báo cáo lại ý kiến chung nhóm cuối để học sinh lớp thảo luận vấn đề 3/ Một số ví dụ: Trong chương trình Tiếng Anh Tiểu học, kĩ luyện nói thường tập trung vào Lesson1 Lesson Unit.Chương trình Tiếng anh tiểu học thiết kế theo chủ điểm rõ ràng Vì vậy, điều kiện tốt cho học sinh để luyện nói cách tự chủ động Sau số ví dụ cụ thể: * Unit 1: Hello (Lesson 1- page 6,7 Tiếng Anh lớp Bộ GD&ĐT ) *Mục tiêu: Sau hoàn thành học, học sinh có khả chào giới thiệu tên với bạn nói lời chào tạm biệt với bạn *Pre-speaking: Giáo viên cung cấp cho học sinh nắm số từ vựng sau: -Hello/hi : xin chào -am :thì, ,ở(động từ tobe) -I: tơi,mình,tớ -Bye:tạm biệt Và mẫu câu sau: -Hello/hi I’m+tên 10 -Bye,tên *While –Speaking :Giáo viên yêu cầu học sinh nhìn tranh sau, thơng thường phần rơi vào phần hay phần sách giáo khoa lesson : * Unit 16: Do you have any pets?(Tiếng anh Bộ GD&ĐT ) *Mục tiêu: Sau hoàn thành học, học sinh có khả chào giới thiệu tên với bạn nói lời chào tạm biệt với bạn *Pre-speaking: Giáo viên cung cấp cho học sinh nắm số từ vựng sau: -cat -dog -Parrot -Rabbit -goldfish Và mẫu câu sau: *While –Speaking :Giáo viên yêu cầu học sinh nhìn tranh sau, thông thường phần rơi vào phần hay phần sách giáo khoa lesson : 11 *Áp dụng: Dùng trò chơi “guessing the pets ” Giáo viên chia lớp thành hai đội, đội khoảng 5-6 học sinh Giaos viên giữ tranh thú cưng, yêu cầu học sinh đoán cách hỏi: Do you have any……? Giáo viên trả lời Yes No Nếu giáo viên trả lời Yes đội ghi điểm Và đội đốn nhiều đội thắng Nói chung tuỳ theo mục tiêu học ý đồ giảng dạy mình, giáo viên sử dụng hình thức nói phù hợp linh hoạt V/ Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Qua thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy gặt hái số kết đáng phấn khởi: Cụ thể học sinh xác định động học tập rõ ràng, u thích mơn Tiếng Anh hơn: Lớp học, học Tiếng Anh khơng nhàm chán mà ln thích thú, thoải mái cho thầy trò Nhiều học sinh trước e ngại nói Tiếng Anh, mạnh dạn hơn, phát biểu nhiều hơn, cố gắng sử dụng ngôn ngữ học cách chủ động,tích cực Đề tài giúp giáo viên có thêm nhiều tầm nhìn việc dạy tiết học nói Tiếng Anh hiệu Giáo viên chọn lọc để vận dụng cho phù hợp với khả học sinh Từ học sinh hứng thú chất lượng tiết học nhờ mà cải thiện - Vì tiết học khó nên trước soạn tiết dạy nói, giáo viên cần phải nguyên cứu kỹ bài, xác định mục tiêu Thông thường tiết dạy nói gồm có phần, phần lại có thủ thuật khác Vậy tùy nội dung bài, tùy đối tượng học sinh mà giáo viên kết hợp phần cho phù hợp nên linh hoạt thay đổi thủ thuật nhằm tạo cho học sinh hứng thú, lạ - Các hoạt động học sinh cá nhân, cặp, nhóm cần dẫn giải cụ thể, rõ ràng xác Giáo viên nên sử dụng tranh ảnh, phiếu học tập, đồ dùng thật mẫu tình giao tiếp dễ hiểu để giúp thực hành cách tự tin - Muốn có thành cơng đòi hỏi phải có nỗ lực thầy trò điều kiện phương tiện trang thiết bị dạy học thiếu Bên cạnh phụ thuộc vào trình độ, nghệ thuật sư phạm lòng nhiệt tình người thầy vượt qua khó khăn - Qua việc nghiên cứu đề tài giúp cho thân tự nâng cao trình độ, tự học tìm tư liệu tối ưu việc dạy học Với kinh nghiệm thân đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp, mạnh dạn đưa bước dạy kĩ nói với hy vọng tất tìm cách thức hữu hiệu để tổ chức điều hành tiết học cách hiệu Đặc biệt kĩ nói Tuy nhiên, phương pháp nêu cần 12 phối hợp với kĩ khác để việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh đạt kết cao Mặc dù thân cố gắng nhiều, song khả chuẩn bị có nhiều hạn chế, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp đồng nghiệp để đề tài hồn thiện hơn, lớp học thành công đạt hiệu mỹ mãn Kết chất lượng môn Tiếng Anh khối 3, mà tơi đảm nhận dạy có tiến rõ rệt sau : */Kết khảo sát cuối học kì I năm học 2018-2019 KHỐI TSHS HOÀN THÀNH HOÀN THÀNH TỐT SL TL SL TL CHƯA HOÀN THÀNH SL TL 167 69 41,4% 98 58,6 0 152 60 39,5% 92 60,5% 0 */ Kết khảo sát học kì II năm học 2018-2019 KHỐI TSHS HOÀN THÀNH HOÀN THÀNH TỐT SL TL SL TL CHƯA HOÀN THÀNH SL TL 167 75 44,9% 92 55,1 0 152 67 44,1% 85 55,9% 0 Trên vài kinh nghiệm suy nghĩ của thân với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh trường Tiểu học Song tơi nêu đề tài tránh khỏi thiếu sót Vậy tơi mong cấp lãnh đạo chun môn, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp góp ý cho đề tài đề tài hồn thiện Tơi hy vọng đề tài nghiên cứu kĩ vận dụng trò chơi học Tiếng Anh cách rộng rãi Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Điện Ngọc, Ngày 29 tháng 03 năm 2018 Xác nhận đề nghị Người nộp đơn quan đơn vị tác giả công tác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Thanh Trinh IV PHỤ LỤC 13 Sau số hình ảnh hoạt động học sinh trường tơi dạy học môn Tiếng Anh 14 V TÀI LIỆU THAM KHẢO : 1/Sách Tiếng Anh 3, 4, Bộ giáo dục đào tạo 2/Các tiết giảng mẫu Tiếng Anh Bộ giáo dục 3/Sưu tầm tham khảo trò chơi Tiếng Anh sách, báo, internet VIII.PHẦN MỤC LỤC Đề tài: MỘT SỐ TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH TIỂU HỌC NỘI DUNG Trang I Đặt vấn đề 1/ Vai trò việc sử dụng trò chơi dạy học mơn Tiếng Anh 2/ Mục đích nhiệm vụ đề tài 3/ Phạm vi ứng dụng II Cơ sở lí luận III Cơ sở thực tiễn IV Nội dung nghiên cứu 1/ Một số trò chơi giúp kiểm tra từ vựng mẫu câu 2/ Một số trò chơi giúp phát triển kĩ nghe 3/ Một số trò chơi giúp phát triển kĩ nói 4/ Một số trò chơi giúp phát triển kĩ đọc 4/ Một số trò chơi giúp phát triển kĩ viết 6/ Một số thủ thuật hoạt động bổ trợ 7/ Biện pháp 8/ Một số ví dụ V Kết nghiên cứu VI Kết luận VII Kiến nghị VIII.Tài liệu tham khảo IX Phần mục lục 15 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Tác giả sáng kiến: Đơn vị công tác (của tác giả sáng kiến) : Họp vào ngày: 16 Họ tên chuyên gia nhận xét: Học vị: Chuyên ngành: Đơn vị công tác: Địa chỉ: Số điện thoại quan: DĐ: Chức trách Tổ thẩm định sáng kiến: NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ STT 1.1 1.2 1.3 1.4 Điểm Tiêu chuẩn tối đa Sáng kiến có tính sáng tạo (điểm tối đa: 30 điểm) (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên cho điểm tương ứng) Không trùng nội dung, giải pháp thực sáng kiến cơng nhận trước đây, hồn tồn mới; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước với mức độ khá; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước với mức độ trung bình; Khơng có yếu tố chép từ giải pháp có trước Đánh giá thành viên tổ thẩm định 30 20 10 Nhận xét: Sáng kiến có tính khả thi (điểm tối đa: 30 điểm) Thực phù hợp với chức năng, nhiệm vụ 2.1 10 tác giả sáng kiến; Triển khai áp dụng đạt hiệu (chỉ chọn 01 (một) 2.2 04 (bốn) nội dung bên dưới) a) Có khả áp dụng tồn tỉnh 20 Có khả áp dụng nhiều ngành, lĩnh vực công b) 15 tác triển khai nhiều địa phương, đơn vị tỉnh Có khả áp dụng số ngành có điều c) 10 kiện d) Có khả áp dụng ngành, lĩnh vực công tác 17 Nhận xét: Sáng kiến có tính hiệu (điểm tối đa: 40 điểm) Sáng kiến phải mang lại lợi ích thiết thực cho 3.1 quan, đơn vị nhiều so với chưa phát minh 10 sáng kiến; Hiệu mang lại triển khai áp dụng (chỉ 3.2 chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên dưới) a) Có hiệu phạm vi tồn tỉnh 30 Có hiệu phạm vi nhiều ngành, nhiều b) 20 địa phương, đơn vị Có hiệu phạm vi số ngành có c) 15 điều kiện Có hiệu phạm vi ngành, lĩnh vực công d) 10 tác Nhận xét: Tổng cộng THÀNH VIÊN TỔ THẨM ĐỊNH (Họ, tên chữ ký) Phụ lục III MẪU GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN (Ban hành theo Quyết định số 32 /2015/QĐ-UBND ngày 11 /11/2015 UBND tỉnh) ……………………….1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN Tên sở công nhận sáng kiến 18 ……………………………………2 Chứng nhận (Các) Ông/Bà: … 1, Ơng/Bà……, (chức danh (nếu có))…, (nơi làm việc/cư trú) 2, Ơng/Bà…, (chức danh (nếu có))…, (nơi làm việc/cư trú) tác giả (đồng tác giả) sáng kiến3: ……… chủ đầu tư tạo : sáng kiến ……, ngày tháng năm Chữ ký, họ tên Thủ trưởng sở (Ghi rõ chức vụ đóng dấu có) Số: ………… Giấy Chứng nhận sáng kiến số: Tóm tắt nội dung sáng kiến: Lợi ích kinh tế - xã hội thu áp dụng sáng kiến: Phụ lục IV MẤU BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN CỦA CƠ SỞ (Ban hành theo Quyết định số /2015/QĐ-UBND ngày /10/2015 UBND tỉnh) CƠ QUAN/ĐƠN VỊ: Số: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Chức danh Thủ trưởng sở công nhận sáng kiến Tên sáng kiến công nhận Trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến 19 ……, ngày …… tháng …… năm…… BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN GIAI ĐOẠN TỪ … ……………………………………………… ĐẾN… CỦA Kính gửi: Sở Khoa học Cơng nghệ tỉnh Quảng Nam I Công nhận sáng kiến: Lĩnh vực hoạt động Cơ quan/Đơn vị5: Tổng số giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: Tổng số sáng kiến công nhận: Biểu tổng hợp: TT Họ tên tác Tên giả kiến sáng Mô tả tóm tắt Lợi ích kinh tế-xã hội có chất thể thu áp dụng sáng kiến sáng kiến II Áp dụng, chuyển giao sáng kiến: Áp dụng sáng kiến: - Tổng số sáng kiến áp dụng: - Tổng mức đầu tư Nhà nước: - Tổng số tiền làm lợi sáng kiến áp dụng: - Tổng số tiền trả thù lao cho tác giả sáng kiến: - Biểu tổng hợp: TT Họ tên tác Tên giả kiến sáng Mức đầu tư Nhà nước để tạo sáng kiến Chuyển giao sáng kiến: Điện tử, viễn thơng, tự động hóa, cơng nghệ thơng tin Nơng lâm ngư nghiệp mơi trường Cơ khí, xây dựng, giao thông vận tải Dịch vụ (ngân hàng, du lịch, giáo dục, y tế…) Khác… 20 Hiệu Thù lao áp dụng trả cho (Tiền làm lợi tác giả lợi ích khác) - Tổng số sáng kiến chuyển giao: - Tổng số tiền thu từ chuyển giao sáng kiến: - Biểu tổng hợp: STT Họ tên giả tác Tên kiến sáng Giá giao chuyển Số lần chuyển giao Thù lao trả cho tác giả III Huỷ bỏ việc công nhận sáng kiến: TT Lý hủy bỏ6 Họ tên tác Tên sáng kiến giả IV Các biện pháp khuyến khích: Nâng lương, nâng bậc trước thời hạn: - Tổng số cán nâng lương trước thời hạn có sáng kiến cơng nhận: - Biểu tổng hợp: STT Họ tên tác Tên sáng kiến giả Tình trạng áp dụng (Đang áp dụng/Áp dụng thử) Ưu tiên cấp kinh phí nghiên cứu phát triển hoàn thiện, áp dụng sáng kiến: - Tổng số sáng kiến cấp kinh phí nghiên cứu phát triển hoàn thiện, áp dụng sáng kiến: - Biểu tổng hợp: TT Họ tên tác Tên giả kiến Nơi nhận: sáng Kinh phí hỗ trợ tư nhân (nếu có) Kinh phí hỗ trợ Nhà nước (nếu có) Dự kiến kết (khả mang lại lợi ích sáng kiến ) Chữ ký, họ tên Thủ trưởng Cơ quan/Đơn vị (Ghi rõ chức vụ đóng dấu có) Nêu rõ lý hủy bỏ việc công nhận sáng kiến thuộc trường hợp quy định khoản Điều Thông tư số 18/2013/BKHCN hướng dẫn thi hành số quy định Điều lệ Sáng kiến 21 ... XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN Tên sở công nhận sáng kiến 18 ……………………………………2 Chứng nhận (Các) Ông/Bà: … 1, Ông/Bà……, (chức danh (nếu có))…, (nơi... học Cơng nghệ tỉnh Quảng Nam I Công nhận sáng kiến: Lĩnh vực hoạt động Cơ quan/Đơn vị5: Tổng số giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: Tổng số sáng kiến công nhận: Biểu tổng hợp: TT Họ tên tác... công d) 10 tác Nhận xét: Tổng cộng THÀNH VIÊN TỔ THẨM ĐỊNH (Họ, tên chữ ký) Phụ lục III MẪU GIẤY CHỨNG NHẬN SÁNG KIẾN