PP giảng bài tt HCM

PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÁC PHẨM KINH ĐIỂN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÀ ĐẠI HỌC ThS Nguyễn Văn Hùng Trường Cao đẳng Phương Đông Đà Nẵng Sử dụng tác phẩm kinh điển dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học Khi sử dụng cách hợp lý trích dẫn tác phẩm kinh điển Hồ Chí Minh vào việc giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh góp phần làm tăng tính phong phú, sâu sắc khắc sâu nội dung trọng tâm học, vấn đề nghiên cứu Làm tăng giá trị lý luận giá trị thực tiễn môn học, làm cho giảng thêm sức hấp dẫn, sinh động, tăng tính thuyết phục nhận thức sinh viên Bài viết đưa quan niệm phương pháp sử dụng tác phẩm kinh điển dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh, tính đặc thù, vai trò, nội dung tính hai mặt việc sử dụng tác phẩm kinh điển dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh, nhằm mục đích góp phần nâng cao chất lượng, đổi nội dung phương pháp dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Đại học Đặt vấn đề Trong thực tiễn giảng dạy môn Tư tưởng Hồ Chí Minh cho thấy việc dạy học giáo viên thuyết trình lớp, giảng dạy truyền thụ chủ yếu nội dung sách giáo trình Giáo viên quan tâm đến việc nghiên cứu khai thác nội dung kinh điển vào giảng để sâu nội dung chất, vấn đề cốt lõi mà Hồ Chí Minh nêu Đồng thời câu trích dẫn sách giáo trình mang tính minh họa, chứng minh, chưa sâu phân tích nội dung cụ thể luận điểm Hồ Chí Minh, trích dẫn chưa thật hấp dẫn để lôi ý người học Bên cạnh q trình dạy học giáo viên kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác, làm cho người học bị động việc học tập lĩnh hội tri thức, làm cho ý thức học tập đa số sinh viên khơng cao, phổ biến đối phó để thi Để khắc phục thực trạng tất yếu cần phải đổi phương pháp dạy học cần thiết phải sử dụng tác phẩm kinh điển để lồng nghép trình giảng dạy giáo viên nhằm mục đích đạt hiệu cao q trình học tập sinh viên Nội dung - Quan niệm tác phẩm kinh điển phương pháp sử dụng tác phẩm kinh điển dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Tác phẩm kinh điển tác phẩm chứa đựng quan điểm, luận điểm xuất phát học thuyết, chủ nghĩa mà tác phẩm nhà sáng lập viết hay người thừa nhận nhà sáng lập viết ra, tác phẩm phải chứa đựng nội dung mà người sáng lập đề cập đến Như vậy, Tác phẩm kinh điển Hồ Chí Minh sách, tác phẩm mà Hồ Chí Minh viết, để trình bày quan niệm, quan điểm, hệ thống lý luận đường lối chiến lược, sách lược cách mạng Việt Nam: Cách mạng giải phóng dân tộc, xây dựng chế độ dân chủ nhân dân tiến lên chủ nghĩa xã hội, không qua giai đoạn phát triển chế độ tư chủ nghĩa, nhằm giải phóng dân tộc, giải phóng xã hội, giải phóng người, xây dựng nước Việt Nam hòa bình, thống nhất, độc lập, dân chủ giàu mạnh, góp phần xứng đáng vào nghiệp cách mạng giới Trên sở lý luận phương pháp dạy học, tác phẩm kinh điển, quan niệm Phương pháp sử dụng tác phẩm kinh điển dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh: Phương pháp sử dụng tác phẩm kinh điển dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh cách thức hệ thống thao tác giáo viên khai thác tác phẩm kinh điển Hồ Chí Minh thơng qua trích dẫn để sử dụng vào q trình dạy học mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh Trong tác phẩm kinh điển Hồ Chí Minh chứa đựng nhiều nội dung phản ánh khác giai đoạn lịch sử định, sử dụng tác phẩm kinh điển dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh thực chất tìm câu nói, quan điểm hay ý tưởng Hồ Chí Minh bàn nội dung vấn đề cần phân tích, để giải thích, minh họa hay chứng minh cho luận điểm hay nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh Như vậy, thực chất việc sử dụng tác phẩm kinh điển dạy học Tư tưởng Hồ Chí Minh việc khai thác sử dụng trích dẫn tác phẩm Hồ Chí Minh vào q trình giảng dạy giáo viên, nhằm mục đích phục vụ cho việc dạy học đem lại hiệu cao trình dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Mnh - Đặc thù việc sử dụng tác phẩm kinh điển dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Trong q trình soạn giảng q trình giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh, việc sử dụng trích dẫn từ sách kinh điển số trước tác Người cần thiết, trích dẫn phải ln “chính xác” “có lương tâm” Đoạn trích phải phán ánh đắn tư tưởng tác giả hình thức thực chất, khơng lạm dụng đoạn trích, biến thành phương thức tuyệt đối để trình bày ý nghĩ chứng khiến cho giảng trở nên nặng nề phức tạp Nghiên cứu kinh điển nhằm tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh “tận gốc”, dạng “nguyên thủy”, đem lại cho người đọc khả nhận thức xác vấn đề mà Hồ Chí Minh đề cập Khi giảng dạy quan điểm, nội dung Hồ Chí Minh, đáng tin cậy nhất, có chất lượng khai thác (đọc, ghi chép) xác từ tác phẩm kinh điển Như vậy, đặc thù việc sử dụng tác phẩm kinh điển dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh tiêu biểu, điển hình dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh, phải khái quát, hệ thống vấn đề đặt Nghiên cứu trực tiếp kinh điển cho ta “nguyên liệu” thực chất, kết tiếp thu xác mặt lý luận để làm sở cho việc giảng dạy, nghiên cứu khoa học qua góp phần phát triển lý luận - Vai trò việc sử dụng trích dẫn kinh điển dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh Việc sử dụng trích dẫn tác phẩm kinh điển dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh đảm bảo tính xác, trung thực tính khoa học vấn đề liên quan luận giải Đối với giáo viên: Nghiên cứu sử dụng tác phẩm kinh điển để phục vụ cho việc nghiên cứu khoa học, đặc biệt trực tiếp phục vụ cho việc dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo viên sử dụng tác phẩm kinh điển thông qua trích dẫn để luận giải cho tư tưởng, nội dung hay nguyên lý cho người học, làm tăng tính khách quan, khoa học, thêm sức hấp dẫn khắc sâu chất vấn đề cần nghiên cứu Đối với sinh viên: nghiên cứu tác phẩm kinh điển để phục vụ nghiên cứu khoa học, để học chuyên đề nội dung học chương trình sách giáo khoa Hiểu rõ sâu sắc nội dung vấn đề, luận điểm Hồ Chí Minh khái quát, đồng thời giúp sinh viên thực tốt luận văn Nghiên cứu sử dụng hợp lý tác phẩm kinh điển Hồ Chí Minh góp phần đổi nội dung dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, làm cho người học hiểu rõ nội dung học giáo trình Những trích dẫn “hợp lý” làm cho vấn đề cần nghiên cứu thêm sáng tỏ Trong trình giảng dạy giáo viên sử dụng nội dung kinh điển hợp lý làm tăng tính thuyết phục người nghe, đồng thời đảm bảo ngun tắc dạy học cho mơn Lý luận trị như: nguyên tắc tính khoa học, nguyên tắc tính đảng nguyên tắc vững Một số tác phẩm kinh điển tiêu biểu Chủ tịch Hồ Chí Minh sử dụng q trình giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh: Bản án chế độ thực dân pháp (1925) [1 21-133] Đường Cách mệnh (1927) [2 257-318] Chánh cương vắn tắt Đảng (1930) [3 1-9] Tuyên ngôn độc lập (1945) [4 9-12] Sửa đổi lối làm việc (1947) [5 466-543] Đời sống (1947) [6 91-93] Thường thức trị (1953) [7 201-251] Đạo đức cách mạng (1958) [8 288-301] Di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh (1969) [9 497-518] - Nội dung hình thức trích dẫn kinh điển Khi sử dụng trích dẫn kinh điển coi hợp lý yêu cầu đầu tiên, giáo viên phải bám sát nội dung vấn đề nghiên cứu để dẫn chứng trích dẫn kinh điển phù hợp xác Nội dung trích dẫn kinh điển đúng: Phải xác mặt tư tưởng, đồng thời trích dẫn phải phù hợp với nội dung ý tưởng vấn đề đặt nghiên cứu Chính xác đến câu, chữ, dấu chấm, dấu phẩy Hình thức câu trích dẫn: Phải rõ nguồn gốc trích dẫn, tên tác giả, tên tác phẩm, nhà xuất bản, nơi xuất bản, năm xuất bản, trang Hình thức đảm bảo tính logic – lịch sử nội dung trích dẫn Ví dụ: Khi dạy phần (I) Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, chương VI, Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, nhân văn, văn hóa Ngồi trích dẫn giáo trình, giáo viên khai thác số câu kinh điển, sử dụng để nhấn mạnh khắc sâu nội dung trọng tâm học - Đạo đức cách mạng tuyệt đối trung thành với Đảng, với nhân dân (Hồ Chí Minh, Tồn tập Tập 9, NXB trị Quốc gia, Hà Nội-2000, tr292) - Sức có mạnh gánh nặng xa Người cách mạng phải có đạo đức cách mạng làm tảng, hoàn thành nhiệm vụ cách mạng vẽ vang … Có đạo đức cách mạng gặp khó khăn, gian khổ, thất bại, khơng sợ sệt, rụt rè, lùi bước Vì lợi ích chung Đảng, cách mạng, giai cấp, dân tộc lồi người mà khơng ngần ngại hy sinh tất lợi ích riêng cá nhân Khi cần, sẵn sàng hy sinh tính mạng khơng tiếc Đó biểu rõ rệt, cao quý đạo đức cách mạng (Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 9, NXB trị Quốc gia, Hà Nội-2000, tr289-290) - Đạo đức cách mạng khơng phải trời sa xuống Nó đấu tranh, rèn luyện bền bỉ ngày mà phát triển củng cố Cũng ngọc mài sáng, vàng luyện (Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 9, NXB trị Quốc gia, Hà Nội-2000, tr301) - Có tài phải có đức Có tài khơng có đức, tham ơ, hủ hóa có hại cho nước Có đức khơng có tài ơng bụt ngồi chùa, khơng giúp ích (Hồ Chí Minh, Tồn tập Tập 8, NXB trị Quốc gia, Hà Nội- 2000, tr184) - Mỗi niên, cán phải kiên làm điều sau đây: a) Các hy sinh khó nhọc làm trước người ta, sung sướng nhàn nhường người ta hưởng trước (tiên thiên hạ ưu, hậu thiên hạ lạc) b) Các việc đáng làm, có khó cố chịu làm cho kỳ c) Ham làm việc ích quốc, lợi dân Không ham địa vị công danh, phú q d) Đem lòng chí cơng vơ tư mà người, việc e) Quyết tâm làm gương mặt: Siêng năng, tiết kiệm, f) Chớ kiêu ngạo, tự mãn, tự túc Nói ít, làm nhiều, thân ái, đồn kết (Hồ Chí Minh, tồn tâp, Tập 5, NXB trị Quốc gia, Hà Nội-1995, tr296) - Tính hai mặt việc sử dụng trích dẫn kinh điển dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Trong lý luận dạy học, phương pháp dạy học có yếu tố tích cực nó, đồng thời có hạn chế định Vậy, việc sử dụng trích dẫn tác phẩm kinh điển dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh, bên cạnh mặt tích cực đồng thời chứa đựng yếu tố hạn chế định Mặt tích cực: Trong q trình dạy học, giáo viên sử dụng trích dẫn kinh điển hợp lý, trích dẫn “đắt” làm tăng chất lượng, hiệu giảng, đem lại hấp dẫn niềm tin cho người học Mục đích việc sử dụng tác phẩm kinh điển dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh nhằm làm cho sinh viên nắm nội dung bản, quan niệm, nguyên lý tư tưởng Hồ Chí Minh, giúp sinh viên nắm sâu kiến thức tích cực, chủ động học tập mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Nếu khơng sử dụng trích dẫn tác phẩm kinh điển vào giảng dạy môn tư tưởng Hồ Chí Minh, khơng chứng minh luận điểm mang tính nguyên tắc tư tưởng Hồ Chí Minh Sẽ không khắc sâu nội dung trọng tâm vấn đề nghiên cứu sở lý luận, khơng đảm bảo tính khách quan, khoa học logic giảng, làm cho giảng bị mờ nhạt Do cần nhấn mạnh vấn đề, nội dung giảng, dùng trích dẫn kinh điển đem lại kết cao trình nhận thức sinh viên Mặt hạn chế: Tuy nhiên q trình nghiên cứu giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh, khơng ý đến việc sử dụng trích dẫn kinh điển làm cho giảng trở nên khô khan, không đảm bảo tính khoa học, khách quan tính thuyết phục giảng Đồng thời ý đến trích dẫn kinh điển theo hướng tuyệt đối hóa, trích dẫn q nhiều theo hướng kinh viện “tầm chương trích cú” làm cho người học cảm thấy nhàm chán trình nhận thức, sinh viên khơng thấy giá trị, ý nghĩa trích dẫn, gây nên cảm giác không hứng thú nghiên cứu mơn học Trong q trình sử dụng trích dẫn tác phẩm kinh điển, sử dụng sai nội dung trích dẫn hay đặt sai vị trí nội dung học “phản tác dụng” sử dụng trích dẫn tác phẩm kinh điển dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Như vậy, qúa trình sử dụng trích dẫn kinh điển dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh cần phát huy mặt mạnh (mặt tích cực) hạn chế mặt yếu (mặt tiêu cực) Do qúa trình dạy học, sử dụng nội dung kinh điển “hợp lý” trước hết hiểu kinh điển trích dẫn chỗ Ngược lại, trích dẫn khơng làm sai lệch tinh thần kinh điển vấn đề nghiên cứu, bàn đến Qua thực tế q trình giảng dạy mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học Cao đẳng cho thấy: Đa số giáo viên sinh viên khẳng định sử dụng trích dẫn kinh điển dạy học mơn tư tưởng Hồ chí Minh cần thiết quan trọng q trình dạy học mơn khoa học Trong qúa trình dạy học, sử dụng trích dẫn kinh điển hợp lý đem lại hiệu cao trình dạy học, khắc sâu nội dung trọng tâm giảng, đảm bảo tính khoa học khách quan Tuy nhiên, thực tế cho thấy giáo viên hạn chế thời gian nghiên cứu tài liệu tham khảo, đồng thời khả tiếp nhận đối tượng hạn chế mơn khoa học này, sinh viên thái độ học tập sinh viên không nghiêm túc không hứng thú, hạn chế thời gian phương pháp học tập dẫn đến kết khơng cao qúa trình học tập mơn tư tưởng Hồ Chí Minh Do đó, để sử dụng trích dẫn kinh điển hiệu thành cơng q trình dạy học giáo viên cần phải đầu tư cho việc nghiên cứu tác phẩm kinh điển, sử dụng trích dẫn kinh điển phù hợp với trình độ nhuận thức đối tượng đồng thời khuyến khích động viên sinh viên tích cực nghiên cứu tác phẩm kinh điển Hồ Chí Minh tích cực học tập đạt kết cao mơn khoa học Kết luận Để đạt hiệu cao q trình dạy học mơn tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Đại học nay, vấn đề quan trọng trình dạy học, giáo viên cần phải kết hợp cách linh hoạt hợp lý việc sử dụng trích dẫn tác phẩm kinh điển với phương pháp dạy học tích cực khác nhằm nâng cao hiệu nhận thức cho sinh viên Muốn đạt hiệu cao q trình sử dụng trích dẫn kinh điển, trước tiên giáo viên phải đọc trực tiếp tác phẩm kinh điển, đồng thời sử dụng vào việc giảng dạy cần ý đến tính hai mặt Nếu giáo viên khơng sử dụng trích dẫn kinh điển phục vụ cho việc dạy học hạn chế việc chứng minh luận điểm khoa học mang tính lý luận, tính nguyên lý tư tưởng Hồ Chí Minh khơng khắc sâu nội dung trọng tâm vấn đề nghiên cứu, làm cho giảng mờ nhạt, khơng đảm bảo tính khách quan khoa học Nếu giáo viên ý đến việc trích dẫn kinh điển theo hướng tuyệt đối hóa, trích dẫn nhiều theo hướng kinh viện “tầm chương trích cú” làm cho người học cảm thấy nhàm chán trình lĩnh hội tri thức Như vậy, sử dụng tác phẩm kinh điển dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh có vai trò quan trọng việc đổi nội dung, nâng cao chất lượng dạy học sử dụng cách hợp lý trích dẫn kinh điển Hồ chí Minh vào việc dạy học mơn khoa học này, góp phần làm tăng tính phong phú, sâu sắc khắc sâu nội dung trọng tâm học đồng thời làm tăng thêm gía trị lý luận giá trị thực tiễn mơn học Nên q trình dạy học giáo viên cần phải thường xuyên nghiên cứu nghiên cứu cách nghiêm túc tác phẩm kinh điển Hồ Chí Minh làm cho giảng tăng thêm tính hấp dẫn, sinh động, làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu làm tăng tính thuyết phục nhận thức sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 2, Nhà Xuất Chính trị Quốc Gia – Hà 2000, trang 21-133 Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 2, Nhà Xuất Chính trị Quốc Gia – Hà 2000, trang 257-318 Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 3, Nhà Xuất Chính trị Quốc Gia – Hà 2000, trang 1-9 Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 4, Nhà Xuất Chính trị Quốc Gia – Hà 2000, trang 9-12 Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 5, Nhà Xuất Chính trị Quốc Gia – Hà 2000, trang 466-543 Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 5, Nhà Xuất Chính trị Quốc Gia – Hà 2000, trang 91-348 Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 7, Nhà Xuất Chính trị Quốc Gia – Hà 2000, trang 201-251 Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 9, Nhà Xuất Chính trị Quốc Gia – Hà 2000, trang 288-301 Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 12, Nhà Xuất Chính trị Quốc Gia – Hà 2000, trang 497-518 Nội Nội Nội Nội Nội Nội Nội Nội Nội ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HỌC PHẦN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THỰC TIỄN VÀ KINH NGHIỆM Trần Trọng Đạo Khoa Khoa học Chính trị Đặt vấn đề: Đổi phương pháp giảng dạy học phần lý luận trị nói chung, học phần tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng u cầu cấp thiết điều kiện để thu hút quan tâm, tính tự giác tích cực người học, qua cung cấp hiểu biết có tính hệ thống tư tưởng, đạo đức, giá trị văn hố tư tưởng Hồ Chí Minh, góp phần xây dựng tảng đạo đức người mới, thông qua dạy chữ để dạy người Việc đổi PPGD học phần lý luận trị nói chung, học phần tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng để giúp người học nhận thức hiểu quan điểm Bác: “Hiểu chủ nghĩa Mác Lênin tức cách mạng phân cơng cho việc gì, làm Chủ tịch nước hay nấu ăn, phải làm tròn nhiệm vụ Khơng nên đào tạo người thuộc sách làu làu, cụ Mác nói này, cụ Lênin nói kia, nhiệm vụ giao quét nhà lại nhà đầy rác Đó điều thứ cần rõ Hiểu chủ nghĩa Mác - Lênin phải sống với có tình có nghĩa Nếu thuộc sách mà sống khơng có tình có nghĩa gọi hiểu chủ nghĩa Mác - Lênin được” [1] Nội dung đổi mới: 2.1 Đổi PPGD: Trước hết, để việc đổi đạt kết quy định, đầu tiên, giảng viên xây dựng chương trình giảng dạy học phần chi tiết sở chương trình học phần buổi học đầu tiên, giảng viên cung cấp cho người học, đồng thời giới thiệu cụ thể tài liệu tham khảo địa tìm kiếm tài liệu tham khảo chủ đề để SV chủ động học tập - Tăng thời gian tự học, thảo luận SV, giảm thời gian giảng dạy giảng viên, cụ thể: thời gian giảng dạy giảng viên chiếm 50% (15 tiết), SV thảo luận 50% (15 tiết) (quy định Bộ Giáo dục Đào tạo: 70% - 30%) Để việc giảng dạy giảng viên thảo luận SV đạt kết tốt, đầu tiên, giảng viên xác định nội dung giảng dạy, nội dung SV tự học chủ đề Giảng viên lựa chọn vấn đề trọng tâm chủ đề để giảng cho người học, ví dụ như: Chủ đề - sở, trình hình thành phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh, giảng viên tập trung chủ yếu thời gian cho việc giảng nguồn gốc hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh; Chủ đề tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề dân tộc cách mạng giải phóng dân tộc, giảng chủ yếu nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh cách mạng giải phóng dân tộc; Chủ đề - tư tưởng Hồ Chí Minh CNXH đường độ lên CNXH Việt Nam, giảng chủ yếu nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh đặc trưng chất CNXH, nhiệm vụ thời kỳ độ lên CNXH Việt Nam… Với nội dung SV tự học (được ghi chương trình giảng dạy học phần), giảng viên hướng dẫn cách học khái quát số vấn đề cần tập trung làm rõ, giới thiệu tài liệu cần đọc (ghi cụ thể trang nguồn tài liệu), đồng thời giảng viên kiểm tra việc tự học SV q trình giảng dạy thơng qua câu hỏi kiểm tra kiến thức ghi, cho nhóm thảo luận nội dung tự học - Sơ đồ hóa số nội dung chủ đề học phần: hầu hết chủ đề, giảng viên sơ đồ hóa nội dung có giảng giải, qua giúp người học hiểu khái quát nội dung chủ yếu trước giảng viên sâu phân tích, liên hệ thực tiễn, lấy ví dụ minh họa Ví dụ sơ đồ: Cơ sở khách quan hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh - Dạy học nêu vấn đề: chủ đề, giảng viên lựa chọn nội dung để đặt câu hỏi ngắn cho người học Các câu hỏi nêu liên hệ kiến thức với thực tiễn đời sống SV, nhà trường xã hội - sở kiến thức học để luận giải vấn đề thực tiễn, thời đặt ra; tùy điều kiện thời gian khơng khí lớp học, có câu hỏi để người học phát biểu, trao đổi, tranh luận, có câu hỏi giảng viên chủ động tự trả lời Ví dụ: dạy tư tưởng Hồ Chí Minh nhà nước dân, dân dân, giảng viên hỏi người học: anh/chị cho biết hoạt động lớp thể lớp học tất thành viên, thành viên thành viên; dạy tư tưởng Hồ Chí Minh nguyên tắc xây dựng Đảng, giảng viên đặt câu hỏi cho người học: anh/chị cho biết biểu tập trung dân chủ, tập thể lãnh đạo cá nhân phụ trách lớp mình? Nếu lớp học có bạn hay nói chuyện, làm việc riêng hay tự ái, anh/chị cần làm để giúp bạn dần hết tự khơng nói chuyện, làm việc riêng? - Tăng cường liên hệ tư tưởng Hồ Chí Minh với thực tiễn đất nước đời sống SV, trách nhiệm SV học tập làm theo tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh Trong trình giảng dạy, giảng viên lấy ví dụ từ thực tiễn đất nước người học để minh họa cụ thể hóa, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh Ví dụ: giảng quan điểm Hồ Chí Minh đặc trưng CNXH, giảng viên liên hệ với thực tiễn đất nước, lý giải việc làm hạn chế tồn nguyên nhân, qua khẳng định việc làm ưu điểm CNXH, hạn chế điều khơng thể tránh khỏi q trình vận động lên đất nước, đặc biệt điều kiện nước nông nghiệp lạc hậu thời kỳ đầu CNH, HĐH; giảng nhiệm vụ thời kỳ độ lên CNXH, nói nhiệm vụ “cải tạo thân” - đẩy lùi, xóa bỏ tập quán lạc hậu, tật xấu, giảng viên liên hệ với viết mạng internet “Những tật xấu người Việt thời nay”[2]… đồng thời, giảng viên nói rõ cho SV phát biểu/ thảo luận việc làm cụ thể SV để góp phần xây dựng CNXH đẩy lùi, tiến tới xóa bỏ những tập quán lạc hậu, tật xấu Khi giảng quan điểm Hồ Chí Minh đạo đức cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư, giảng viên cho người học lấy ví dụ việc thực phẩm chất đạo đức SV, đồng thời giảng viên nêu viết internet “10 điều giới trẻ thường lãng phí sống”[3] Để tăng tính thời học, vấn đề quan trọng giảng viên thường xuyên đọc internet để cập nhật tình hình thời nước giới, qua có liên hệ, phân tích định hướng cho người học Ví dụ: giảng tư tưởng Hồ Chí Minh chất CNXH, giảng viên liên hệ với việc chuyển giao quyền lực Triều Tiên; giảng tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, lấy ví dụ vụ án Thẩm mỹ viện Cát Tường; giảng quan điểm Hồ Chí Minh đấu tranh chống lãng phí, tham nhũng, quan liêu, giảng viên lấy ví dụ vụ án Vinashin, Vinalines… - Thảo luận nhóm: tuần học đầu tiên, giảng viên chia lớp thành nhóm nhỏ (số lượng SV nhóm tùy thuộc số lượng SV lớp học), giao câu hỏi thảo luận, thời gian thảo luận yêu cầu cho nhóm Việc lựa chọn xây dựng nội dung câu hỏi thảo luận định hướng cho việc tự học, tích cực suy nghĩ người học Ví dụ câu hỏi thảo luận: Phân tích quan điểm Hồ Chí Minh đại đoàn kết dân tộc? Là SV, anh (chị) cho biết cần làm để góp phần củng cố tăng cường đoàn kết lớp, Trường người? Trình bày nội dung chủ yếu tư tưởng Hồ Chí Minh văn hố? Là SV, anh (chị) cho biết cần làm để góp phần thực tốt nếp sống văn minh, môi trường sư phạm, đặc biệt thực quy định điều HSSV Trường ĐH Nha Trang không làm? Trong buổi thảo luận, nhóm chịu trách nhiệm trình bày chuẩn bị từ trước cho lớp nghe, sau lớp nhận xét, góp ý cho phần trình bày đặt câu hỏi để nhóm tiếp tục suy nghĩ, trả lời Vai trò giảng viên định hướng có gợi ý cần thiết, tổng kết làm rõ thêm vấn đề người học tranh luận, đồng thời khẳng định tính đúng, sai vấn đề khẳng định 2.2 Đổi PPĐG: - Đánh giá điểm kiểm tra (50%): gồm điểm chuyên cần, điểm làm kiểm tra viết (2 bài), điểm chuẩn bị nhà, điểm thảo luận - Đánh giá điểm thi (50%): * Bằng tiểu luận (chấm tiểu luận kết hợp với vấn đáp) Quy trình làm việc: tuần học đầu tiên, giảng viên thông báo cho SV yêu cầu viết tiểu luận, SV tự lựa chọn, đề xuất tên tiểu luận gửi cho giảng viên chỉnh sửa, duyệt, sau SV viết đề cương gửi giảng viên chỉnh sửa duyệt, hai công việc xong (thực qua email), SV thức viết (viết tay) Kết thúc đợt học, giảng viên bố trí thời gian để vấn đáp SV nội dung tiểu luận, mục đích vấn đáp kiểm tra kiến thức, chất lượng tiểu luận tránh trường hợp SV chép nhờ người khác chép giúp… * Bằng đánh giá trình: giảng viên cho người học làm hai kiểm tra, điểm trung bình chung hai điểm thi kết thúc học phần 2.3 Một số kết đạt được, hạn chế nguyên nhân: - Kết đạt được: Đối với học phần tư tưởng Hồ Chí Minh, việc đổi PPGD ĐG năm qua đạt số kết tích cực: ý thức học tập SV tăng lên, SV học chuyên cần tích cực phát biểu - hoạt động tính vào điểm tích lũy học phần Việc đổi PP kiểm tra, đánh giá góp phần làm cho công tác thi cử nhẹ nhàng hơn, đánh giá lực phấn đấu trình người học, đồng thời khơng tượng SV vi phạm quy chế thi Việc đánh giá điểm thi kết thúc học phần tiểu luận với quy định kết cấu tiểu luận duyệt trước đề cương, giúp cho người học tập dượt với cách thức làm tập, cách thức nghiên cứu tập hợp tài liệu để hình thành viết thân; gắn quan điểm, tư tưởng Hồ Chí Minh với trách nhiệm thân học tập rèn luyện, cơng tác xã hội từ thiện; phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng lý luận để giải thích vấn đề thực tiễn Việc đánh giá điểm thi kết thúc học phần kiểm tra (đánh giá q trình), khuyến khích người học thường xuyên tự học, đánh giá lực người học - Hạn chế: Một số phương pháp giảng dạy đem lại kết tốt chưa áp dụng như: phương pháp dạy học thông qua tiếp cận thực tế (đi thăm quan di tích lịch sử tỉnh Khánh Hòa, thăm quan địa danh mà Bác sinh sống làm việc); phương pháp sắm vai (đóng kịch Hồ Chí Minh, tái lại câu chuyện đời nghiệp Hồ Chí Minh ) Một phận SV chưa chủ động, tự giác học tập, số nhóm chưa tích cực chuẩn bị thảo luận trước nội dung thảo luận trình bày trước lớp Một số SV chưa hứng thú với việc học tập, học để lấy điểm, học cho qua môn học - Nguyên nhân hạn chế: Về phía giảng viên: áp lực giảng công việc khác, số lượng SV lớp học nhiều, vấn đề kinh phí nên chưa thể thực phương pháp dạy học thông qua tiếp cận thực tế, phương pháp sắm vai Một số nội dung mang tính lý luận, nên khó lấy ví dụ từ thực tiễn sinh động sống Về phía người học: số SV chưa tâm đến học tập môn chung, nhiều kiến thức mang tính lý luận gắn với ngành nghề mà họ học Việc dạy học phần lý luận trị nói chung, tư tưởng Hồ Chí Minh nói riêng điều kiện giới có nhiều biến đổi, tình hình nước thay đổi nhanh chóng Đặc biệt hạn chế, yếu trình lãnh đạo Đảng, quản lý điều hành Nhà nước, tiêu cực xã hội, số biểu sống hàng ngày khác xa với tư tưởng Hồ Chí Minh làm ảnh hưởng đến tâm tư, tình cảm người học 2.4 Phương hướng: Tiếp tục thực phương pháp giảng dạy đánh Trong đó, tập trung đổi phương giảng dạy, tăng cường liên hệ lý luận với thực tiễn, nêu cao trách nhiệm thân người học việc tham gia giải hạn chế tồn lớp, trường xã hội Vận dụng phương pháp sắm vai giảng dạy số nội dung như: kiện Bác Hồ tìm đường cứu nước ngày 05/6/1911, Bác Hồ nước năm 1941 kiện khác theo lựa chọn người học CHÚ THÍCH: [1] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 554 [2] Những tật xấu người Việt thời nay” [3] 10 điều giới trẻ thường lãng phí sống” [2] NHỮNG TẬT XẤU CỦA NGƯỜI VIỆT THỜI NAY  A: An phận thủ thường; Ăn bẩn; Ăn người; Ăn cắp vặt, Ăn hơn, làm kém; Ăn tục nói phét; Ảo tưởng; Ăn xổi thì; Ẩu v.v  B: Bàng quan; Bảo thủ; Bằng cấp giả; Bán trời không văn tự; Bài ngoại; Bắt cóc bỏ đĩa; Bóc ngắn, cắn dài; Bè phái; "Buôn dưa lê"; Bới bèo bọ v.v  C: Cãi to chuyện nhỏ; Chen ngang phải xếp hàng; Chọc gậy bánh xe; Chụp giật; Chửi bậy, cục súc; Cờ bạc; Coi thường pháp luật; Cù nhầy; Cửa quyền v.v  D: Du di; Dị ứng tri thức; Dzô dzô (ăn nhậu thái ) v.v  Đ: Đâm bị thóc, chọc bị gạo; Để bụng; Đỏ đen; Đố kỵ; Đùn đẩy v.v  E: Ép buộc; Ép uổng v.v  G: Gắp lửa bỏ tay người; Gia trưởng; Giả dối; Giàu ghen, khó ghét; Giậu đổ bìm leo v.v  H: Hách dịch; Hiếu chiến; Hòa làng; Hô hiệu suông; Hứa hão v.v  I: Ích kỷ hại người v.v  K: Khoe khoang; Khơn lỏi; Khơng giờ; Khơng kiến, Kỳ vĩ v.v  L: Làm láo, báo cáo hay; Làm liều; Làm theo phong trào; Lập lờ nước đôi; Lệ làng; Lý nhẹ tình v.v  M: Mạnh chạy; Mất đoàn kết sung sướng, đầy đủ; Mê tín v.v  N: Ném bùn sang ao; Nịnh nạt dưới; Nhai to; Nhổ bậy; Nhếch nhác; Ngốy mũi nơi đơng người; Nói dai, nói dài, nói dại; Nói đằng, làm nẻo; Nể nang; Nửa vời v.v  O: Oai hão; Ôm đồm; Ơm rơm rặm bụng; Ơng giơ chân giò, bà thò nậm rượu (thơng đồng làm việc khuất tất) v.v  P: Phép Vua thua lệ làng; "Phong bì" (hối lộ); Phơ trương; Phung phí v.v  Q: Qua cầu rút ván; Qua loa đại khái; Quan liêu; Quan trọng hóa vấn đề; Quy hoạch treo v.v  R: Ra oai; Ranh vặt v.v  S: Sai hẹn; Sĩ diện hão; Sính ngoại; Sợ trách nhiệm; Sợ người khác giỏi v.v  T: Tâm lý vùng (địa phương hẹp hòi); Tiểu nơng, tiểu trí; Tiểu xảo; Tiểu khí (tiểu nhân, hạn hẹp); Tham nhũng; Thụ động; Tư nhiệm kỳ; Tự ti dân tộc nhược tiểu v.v  U: Ưa xiểm nịnh; Ức hiếp kể yếu; Ừ hữ cho qua; Ương ngạnh v.v  V: Vặt vãnh; Vẽ vời; Vênh váo; Vị kỷ; Vị nể; Viển vông; Viết, vẽ bậy nơi công cộng; Vòi vĩnh; Vung tay trán v.v  X: Xa dân; Xa rời thực tế; Xả rác nơi công cộng v.v  Y: Ỷ lại; Ỷ quyền thế; Ý thức tập thể, cộng đồng v.v [3] 10 ĐIỀU GIỚI TRẺ THƯỜNG LÃNG PHÍ TRONG CUỘC SỐNG Sức khoẻ: Lúc trẻ, người ta thường ỷ lại vào sức sống tràn trề có Họ làm việc điên, vui chơi thâu đêm, ăn uống không điều độ Cứ thế, thể mệt mỏi lão hố nhanh Khi già, cố níu kéo sức khoẻ muộn Thời gian: Mỗi thời khắc "vàng ngọc" qua không lấy lại Vậy mà không kẻ ném làm việc qua cửa sổ Mỗi ngày, nhìn lại xem làm điều Nếu câu trả lời "không", xem lại quỹ thời gian bạn Tiền bạc: Nhiều người có tiền mua sắm, tiêu xài hoang phí phút chốc Đến cần số tiền nhỏ, họ phải vay mượn Những tiết kiệm tiền bạc, không sở hữu gia tài lớn 4 Tuổi trẻ: Là quãng thời gian mà người có nhiều sức khoẻ trí tuệ để làm điều lớn lao Vậy mà có người quên điều "Trẻ ăn chơi, già hối hận" lời khun dành cho phí hồi tuổi xn cho trò vơ bổ Khơng đọc sách: Sách truyền bá văn minh Khơng có sách, lịch sử im lặng, văn chương câm điếc, khoa học tê liệt, tư tưởng suy xét ứ đọng Từ sách, bạn khám phá điều kỳ thú khắp giới Thật phí "nửa đời" cho chưa biết đọc sách Cơ hội: Cơ hội điều không dễ dàng đến với đời Một may biến bạn thành giám đốc thành đạt hay tỷ phú tiền Nếu thờ để vận may khỏi tầm tay, bạn khó tiến phía trước Nhan sắc: Là vũ khí lợi hại phụ nữ Có nhan sắc, bạn tự tin chiếm nhiều ưu so với người khác Tuy nhiên, "tuổi thọ" nhan sắc có hạn Thật hoang phí để sắc đẹp xuống dốc Hãy chăm sóc từ Sống độc thân: Phụ nữ ngày theo trào lưu "chủ nghĩa độc thân" Thực tế sống mình, bạn cô đơn dễ cảm thấy thiếu vắng vòng tay yêu thương chồng Bận bịu gia đình niềm vui Sống độc thân, bạn lãng phí tình cảm đẹp đẽ Khơng du lịch: Một vĩ nhân nói: "Khi du lịch về, người ta lớn thêm chắn điều trái đất phải nhỏ lại" Vì thế, cho du lịch làm hoang phí thời gian tiền bạc, bạn nghĩ lại! 10 Không học tập: Một người biết trau dồi kiến thức dễ thành công người biết tự mãn với biết Nếu khơng học hành, bạn lãng phí óc “Trẻ mà không học bán rẻ tương lai”  ... giảm thời gian giảng dạy giảng viên, cụ thể: thời gian giảng dạy giảng viên chiếm 50% (15 tiết), SV thảo luận 50% (15 tiết) (quy định Bộ Giáo dục Đào tạo: 70% - 30%) Để việc giảng dạy giảng viên... đổi mới: 2.1 Đổi PPGD: Trước hết, để việc đổi đạt kết quy định, đầu tiên, giảng viên xây dựng chương trình giảng dạy học phần chi tiết sở chương trình học phần buổi học đầu tiên, giảng viên cung... logic giảng, làm cho giảng bị mờ nhạt Do cần nhấn mạnh vấn đề, nội dung giảng, dùng trích dẫn kinh điển đem lại kết cao trình nhận thức sinh viên Mặt hạn chế: Tuy nhiên q trình nghiên cứu giảng