Sử dụng câu nói của các nhân vật lịch sử trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng bộ môn lịch sử khối 10 11 cấp THPT

1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chủ Tịch Hồ Chí Minh cá nhân kiệt xuất, lãnh tụ kính yêu dạy rằng: Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Mơn Lịch sử ln có tầm quan trọng đặc biệt nghiệp giáo dục đất nước Lịch sử gốc, cội nguồn có giá trị trường tồn với tương lai Khơng thể có nước Nhật hùng cường khơng trân trọng giá trị tảng Cũng khơng có nước Mĩ kiêu ngạo sặc mùi chủ nghĩa dân tộc xem nhẹ q khứ Vì lẽ khơi dậy giá trị, sức sống lịch sử trách nhiệm phần lớn thuộc người đam mê với nghiệp sử Trong dạy học đại Người thầy không cịn trung tâm q trình dạy học người tạo cảm hứng Có nhiều cách truyền lửa, khơi dậy niềm đam mê hứng thú môn học nơi học trị Với riêng tơi, ln lao động hết mình, tìm tịi q trình giảng dạy mang lại kết định, tạo niềm tin cho học trò, tạo thương hiệu cho Một số phương pháp dạy học tơi lưu lại Sử dụng câu nói nhân vật lịch sử dạy học nhằm nâng caochất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 10 &11 cấp THPT MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài nhằm cung cấp mặt kiến thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, rèn luyện kỹ đặc biệt kỹ phân tích đánh giá cho học sinh Qua nghiên cứu đề tài nhấn mạnh đến vai trò, ảnh hưởng cá nhân, vị anh hùng, vĩ nhân với phong trào cụ thể, với thời đại Phương pháp dạy học thông qua việc truyền tải thông điệp cá nhân kết hợp với phương pháp dạy học khác cách nhuần nhuyễn nâng cao chất lượng lịch sử, tạo niềm hứng thú với môn, đạt kết tốt qua kì thi ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu có nội hàm rộng bao gồm phát ngơn bất hủ nhân vật, cá nhân kiệt xuất lịch sử dân tộc giới, thuộc nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội Song điều kiện hạn chế, phạm vi đề tài đề cập đến câu nói bất hủ anh hùng thuộc lịch sử dân tộc áp dụng vào dạy học số học thuộc lớp 10 11 THPT Nếu có điều kiện đề tài tiếp tục nghiên cứu sâu đặc biệt khối 12 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu chủ yếu vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Bao gồm: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: đọc, phân tích loại tài liệu… - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: dự giờ, khảo sát, vấn, trao đổi, thái độ học sinh… - Phương pháp thực nghiệm sư phạm (TNSP): Trên sở kết thu từ thực nghiệm rút kết luận tính khả thi đề tài - Phương pháp thống kê: tập hợp xử lý số liệu thu qua thực tế, thực nghiệm, kết năm học NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm cá nhân dùng để người cụ sống cộng đồng xã hội định phân biệt với người khác thông qua tính đơn tính phổ biến Theo quan niệm đó, cá nhân chỉnh thể thống nhất, vừa mang tính cá biệt vừa mang tính phổ biến; chủ thể lao động, quan hệ xã hội nhận thức nhằm thực chức cá nhân chức xã hội giai đoạn phát triển định lịch sử Khái niệm vĩ nhân thường dùng để cá nhân kiệt xuất lĩnh vực hoạt động trị, kinh tế, khoa học, nghệ thuật xã hội Ví dụ: I Niutơn, Anbe Anhxtanh vĩ nhân lĩnh vực hoạt động nghiên cứu khoa học vật lý Khái niệm lãnh tụ thường dùng để cá nhân kiệt xuất phong trào cách mạng quần chúng nhân dân tạo nên, gắn bó mật thiết với quần chúng nhân dân Ví dụ: C Mác, Ph Ăngghen, V.I Lênin, Hồ Chí Minh lãnh tụ tiêu biểu phong trào cách mạng vô sản giới Theo quan điểm vật lịch sử, vai trò sáng tạo lịch sử, định tiến trình phát triển lịch sử quần chúng nhân dân không tách rời vai trị cụ thể cá nhân mà đặc biệt vai trò cá nhân vị trí thủ lĩnh, lãnh tụ, vĩ nhân cộng đồng nhân dân Theo V.I Lênin: “Trong lịch sử, chưa có giai cấp giành quyền thống trị, khơng đào tạo hàng ngũ lãnh tụ trị, đại biểu tiền phong có đủ khả tổ chức lãnh đạo phong trào” Trong trình quần chúng nhân dân sáng tạo lịch sử, cá nhân tùy theo vị trí, chức năng, vai trị lực sáng tạo cụ thể mà họ tham gia vào trình sáng tạo lịch sử cộng đồng nhân dân Theo ý nghĩa ấy, cá nhân cộng đồng nhân dân “in dấu ấn” vào q trình sáng tạo lịch sử, mức độ phạm vi khác Thế nhưng, để lại dấu ấn sâu sắc tiến trình lịch sử thường thủ lĩnh mà đặc biệt thủ lĩnh tầm vĩ nhân Bất thời kỳ nào, cộng đồng xã hội nào, lịch sử đặt nhiệm vụ cần giải từ phong trào quần chúng nhân dân, tất yếu xuất lãnh tụ đáp ứng nhiệm vụ Như vậy, tuyệt đối hóa vai trị quần chúng nhân dân mà bỏ qua vai trò cá nhân, tuyệt đối hóa vai trị cá nhân, thủ lĩnh, lãnh tụ, vĩ nhân mà xem thường vai trò quần chúng nhân dân không biện chứng nghiên cứu lịch sử khơng thể lý giải xác tiến trình vận động, phát tnển lịch sử nhân loại nói chung cộng đồng xã hội nói riêng Nước Việt Nam ta từ lập quốc đến trải qua nghìn năm văn hiến Trong nghìn năm văn hiến đó, q trình dựng nước ln đơi với q trình giữ nước Bao nhiêu kiện, dấu ấn lịch sử làm nên phần thở dân tộc Trong nhân vật lịch sử, ông vua, bà chúa, anh hùng, danh nhân văn hóa… góp phần tơ điểm nên diện mạo tranh lịch sử huy hoàng Bên cạnh việc làm, cơng trạng, điểm đáng nhớ nhân vật xuất chúng có lẽ phải kể đến câu nói Những câu nói khơng đơn giản lời nói bộc phát mà cịn thể tâm tư, nguyện vọng, chí thể phẩm chất người, thể hoàn cảnh thời đại Sử dụng hợp lý phát ngôn cá nhân vào q trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng môn Lịch sử 2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, việc dạy học Lịch sử không nặng ghi nhớ kiện cách máy móc, rập khn Đích đến cuối dạy học làm cho học sinh biết lịch sử, từ biết đến hiểu, nắm chất, liên hệ, xâu chuỗi kiện, từ giáo dục lịng u q hương đất nước Với mục đích khơng làm giảm áp lực mơn với người học mà cịn phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm khách quan kì thi THPTQG Có nhiều dự án, đề tài đổi dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá thuộc cấp bộ, cấp ngành nhiều Tiến sĩ, Thạc sĩ, nhà giáo uy tín qua năm học Các đề tài tiếp cận vấn đề nhiều góc độ khác đem lại hiệu cao Tuy nhiên dạy học Lịch sử thông qua sử dụng nhận định, phát ngôn nhân vật lịch sử tiếng để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử qua tìm hiểu chưa thực có nhiều đề tài đề cập đến Từ thực tiễn dạy học đặc biệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trực tiếp tham gia ôn thi THPTQG mạnh dạn đề xuất đề tài Đây phương pháp dạy học cá nhân áp dụng năm học vừa qua trường THPT Nông Cống đem lại kết định Rất mong góp ý kiến, chia đồng nghiệp nhà chuyên môn Sự phản hồi quý độc giả kênh thơng tin q giá để thân tơi hồn thiện trình dạy học 2.3 CÁC GIẢI PHÁP Những người đứng đầu tổ chức, phong trào, hay đoàn thể thường phát biểu câu nói tình đặc biệt Tùy theo tình hình biến chuyển, họ nói để lại cho hậu câu nói bất hủ Những câu nói khơng đơn giản lời nói bộc phát mà cịn thể tâm tư, nguyện vọng, chí thể phẩm chất người, thể hồn cảnh thời đại Câu nói đầy tâm huyết phát xuất từ trái tim sẵn sàng dâng hiến cho đại Vì xuất phát từ lịng cảm, từ trái tim đầy nhiệt huyết, câu nói trở thành hiệu, châm ngơn hướng dẫn hành động giai đoạn Những câu nói bất hủ khơng ảnh hưởng trực diện vào sinh hoạt lúc mà cịn gây ảnh hưởng lớn lao cho người nhiều hệ sau này, đặc biệt cho người tranh đấu với mục đích Nó trở thành địn bẩy bật tung trái đất Archimedes nói, chất xúc tác Jim Costa phát biểu, nguồn sinh lực dồi cho người bắt đầu thấm mệt đấu tranh dai dẳng Đức Lạtma chia sẻ 2.3.1 Sử dụng trình dạy học 2.3.1.1 Sử dụng làm câu hỏi có vấn đề Trước bước vào mới, giáo viên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh câu nói nhân vật tiếng kèm theo hình ảnh Câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức tồn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trước câu hỏi cuối mục nhà, ý, tập trung cao độ theo dõi giảng, chọn lọc kiện trình bày lớp Khi dạy nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (1858 – 1873), (Bài 19 – SGK - Lớp 11) Để kích thích tư đưa học sinh vào tình có vấn đề giáo viên sử dụng câu nói đanh thép Nguyễn Trung Trực “ Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam người Nam hết đánh Tây” Nguyễn Trung trực (1838- 1868) “Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam, nước Nam hết người đánh Tây” 2.3.1.2 Sử dụng phân tích sức mạnh đồn kết Đồn kết sức manh vơ địch” – điều trở thành chân lí, truyền thống ngàn đời dân tộc Việt Nam Từ xưa đến trình dựng nước giữ nước, nhân dân ta thực tốt học đồn kết ln giành thắng lợi, giữ vững độc lập, thống Tổ quốc Khi dạy kháng chiến chống giặc ngoại xâm kỉ (X-XV) (Bài 19 - SGK - Lớp 10) Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến, lý giải việc nhà Hồ thất bại kháng chiến chống quân Minh Một ngun nhân sức mạnh đồn kết Giáo viên sử dụng tâm tư bộc bạch Hồ Ngun Trừng “Thần khơng sợ đánh, sợ lịng dân không theo” Nguyễn Trãi với triết lý “Đẩy thuyền dân mà lật thuyền dân” Chủ Tịch Hồ Chí Minh sau khẳng định “Dễ trăm lần khơng dân chịu, khó vạn lần dân liệu xong” Hồ Nguyên Trừng (1374 - 1446) “Thần khơng sợ đánh, sợ lịng dân khơng theo” Quan phục hầu Nguyễn Trãi (1380 - 1442) hiệu Ức Trai "Việc nhân nghĩa cốt yên dân, quân điếu phạt trước lo trừ bạo." Bình Ngơ Đại Cáo2.3.1.3 Sử dụng phân tích lịng u nước sức mạnh lòng yêu nước Đối với dân tộc Việt Nam, truyền thống u nước khơng tình cảm tự nhiên, mà cịn sản phẩm lịch sử hun đúc từ lịch sử đau thương mà hào hùng dân tộc Việt Nam Lịch sử nghìn năm dân tộc Việt Nam lịch sử đất tranh giành lại bảo vệ độc lập tự chủ từ tay bao kẻ thù xâm lược Trong khơng thể khơng kể đến cá nhân làm nên lịch sử thời đại Khi dạy nội dung nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống giặc ngoại xâm (TK X- XV) (Bài 19 - SGK 10 - Cơ bản), Hoặc truyền thống yêu nước Việt Nam thời phong kiến (Bài 28 - SGK - Cơ bản) Giáo viên dẫn chứng phân tích câu nói bất hủ làm nên khí phách thời đại Trần Quốc Toản, khí phách chàng trai trẻ với cờ theo sáu chữ vàng "Phá cường địch, báo hồng ân" Trần Bình Trọng với tinh thần mua chuộc “Ta làm quỷ nước Nam, làm vương đất Bắc” Trần Quốc Tuấn với tâm tư nỗi lịng vị tướng xơng pha trận mạc “Ta thường tới bửa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa, giận chưa thể xẻ thịt, lột da, ăn gan, uống máu quân thù, cho trăm thây phơi ngồi nội cỏ, nghìn xác gói da ngựa, ta cam lịng” Với khí “sát thát” sục sôi “Nếu Bệ hạ muốn hàng, xin chém đầu trước đã!” Trần Thủ Độ bề trung thành tuyệt đối, lịng gan xả thân nước “Đầu chưa rơi xuống đất, xin bệ hạ đừng lo!” Nguyễn Phi Khanh phẩm chất bậc anh hùng, dáng dấp trượng phu, bậc chí nhân quân tử "Chưa trả thù nhà, đền nợ nước Làm cho xứng mặt nam nhi?" Hoài Văn hầu Trần Quốc Toản (1267 – 1285) "Phá cường địch, báo hoàng ân" Nguyễn Phi Khanh - Nguyễn Ứng Long (1335 - 1428) "Chưa trả thù nhà, đền nợ nước Làm cho xứng mặt nam nhi?" Quốc công tiết chế Hưng đạo đại vương Trần Hưng Tuấn (1232 - 1300) “Nếu Bệ hạ muốn hàng, xin chém đầu trước đã!” Trần Bình Trọng (1259 – 1285) “Ta làm quỷ nước Nam, làm vương đất Bắc” Trần Thủ Độ (1194 - 1264) "Thượng phụ Thái sư Trung Vũ đại vương" “Đầu chưa rơi xuống đất, xin bệ hạ đừng lo!” 2.3 1.4 Sử dụng để lý giải mục đích, nguyên nhân Khi dạy đấu tranh thời kỳ Bắc Thuộc (Bài 16 – SGK lớp 10 bản), lý giải nguyên nhân khởi nghĩa Bà Triệu trích dẫn câu nói Bà Triệu “Tơi muốn cưỡi gió mạnh, đạp luồng sóng dữ, chém cá kình Biển Đơng, đánh đuổi quân Ngô, giành lại giang san, cởi ách nô lệ, tơi khơng chịu khom lưng làm tì thiếp người ta" Khi dạy phong trào nông dân Tây Sơn công thống nhất, bảo vệ tổ quốc (Bài 23 - SGK - 10 bản) Lý giải nguyên nhân Quang Trung đại phá quân Thanh (1789) Dẫn hiểu dụ Quang Trung: “Đánh cho để dài tóc, đánh cho để đen Đánh cho chích ln bất phản, đánh cho phiến giáp bất hồn Đánh cho sử tri Nam quốc anh hùng chi hữu chủ." Khi dạy kháng chiến chống giặc ngoại xâm (TK X- XV) (Bài 19 - SGK 10 bản) phân tích mục đích khởi nghĩa Lam Sơn giáo viên dẫn dắc phương châm Nguyễn Trãi, "Việc nhân nghĩa cốt yên dân, quân điếu phạt trước lo trừ bạo." - Bình Ngơ Đại Cáo 10 Triệu Thị Trinh (225 SCN - 248 SCN) “Tôi muốn cưỡi gió mạnh, đạp luồng sóng dữ, chém cá kình Biển Đơng, đánh đuổi qn Ngơ, giành lại giang san, cởi ách nô lệ, không chịu khom lưng làm tì thiếp người ta" "Đánh cho để dài tóc, đánh cho để đen Đánh cho chích ln bất phản, đánh cho phiến giáp bất hoàn Đánh cho sử tri Nam quốc anh hùng chi hữu chủ." 2.3.1.5 Phân tích mưu lược, sáng tạo chiến tranh 11 Khi trình bày nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống giặc ngoại xâm (X- XV) (Bài 19 – SGK 10 – Cơ bản) mưu lựơc sáng tạo giáo viên sử dụng câu dẫn cá nhân kiệt xuất để phân tích Trần Quốc Tuấn có câu “Qn q tinh nhuệ, không quý số đông” Nguyễn Trãi nhắc nhở “Lấy nhân nghĩa để thắng tàn, lấy chí nhân để thay cường bạo” 2.3.1.6 Khẳng định tự chủ, tự cường dân tộc Lịch sử hàng ngàn năm dân tộc Việt Nam trường ca kháng chiến chống ngoại xâm Từ hệ đến hệ khác, người Việt Nam nêu cao tinh thần bất khuất bảo vệ giá chủ quyền lãnh thổ thiêng thiêng Một minh chứng hùng hồn cho tinh thần thơ “Nam Quốc Sơn Hà” cho danh tướng Lý Thường Kiệt Khai quốc công Lý Thường Kiệt - Ngô Tuấn (1019 - 1105) "Nam quốc sơn hà Nam đế cư, Tiệt nhiên định phận thiên thư Như hà nghịch lỗ lai xâm phạm, Nhữ đẳng hành khan thủ bại hư." 12 2.3.2 Sử dụng biên soạn câu hỏi tự luận bồi dưỡng học sinh giỏi Sử dụng câu nói tiếng cá nhân làm câu hỏi ôn thi học sinh giỏi Với dạng câu hỏi yêu cầu học sinh phải đảm bảo yêu cầu nắm kiến thức bản, biết phân tích, giải thích, chứng minh vận dụng, liên hệ giải vấn đề cách linh hoạt Ví dụ: Nguyễn Trung Trực nhà yêu nước Việt Nam cuối kỉ XIX có câu nói tiếng “Bao người Tây nhổ hết cỏ nước Nam, người Nam hết đánh Tây” Bằng kiến thức lịch sử học (1858 -1884), anh/ chị làm sáng tỏ nhận định Ví dụ: Nguyễn Trãi có câu “Đẩy thuyền dân mà lật thuyền dân” Bằng kiến thức học, làm rõ vai trò sức mạnh đoàn kết kháng chiến chống giặc ngoại xâm kỉ (X-XV) 2.3.3 Sử dụng biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan Với hình thức thi trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử, để làm tốt thi yêu cầu học sinh phải nắm vững kiến thức toàn chương trình chiều rộng chiều sâu Vì vậy, để đạt kết quả, q trình ơn thi giáo viên phải sử dụng nhiều hình thức phương pháp khác như: ôn theo bài, chương, phần, theo chủ đề, Sau ôn tập xong bài, chương, chủ đề , giáo viên phải biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho học sinh làm Thông qua thi trắc nghiệm, giáo viên kiểm tra khả tiếp thu, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn làm học sinh Nội dung câu hỏi trắc nghiệm biên soạn phải đảm bảo theo mức độ yêu cầu đề thi THPTQG thông hiểu, vận dụng, vận dụng thấp, vận dụng cao Trong biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu nói tiếng cá nhân sử dụng câu hỏi mức độ thơng hiểu vận dụng Ví dụ, câu hỏi trắc nghiệm: Câu 1: “ Ta làm quỷ nước Nam, không thèm làm vương đất bắc” câu nói tiếng ai? A Trần Bình Trọng B Trần Thủ Độ C Trần Quốc Tuấn D Trần Quang Khải Câu 2: Trần Quốc Tuấn, danh tướng nhà Trần có câu nói tiếng sau đây? A “Đầu chưa rơi xuống đất, xin bệ hạ đừng lo!” B “Thần không sợ đánh, sợ lịng dân khơng theo” C “Nếu Bệ hạ muốn hàng, xin chém đầu trước đã!” D "Con nhà tướng không khiếp nhược trước quân thù." Câu 3: Câu nói “Thần khơng sợ đánh, sợ lịng dân không theo” Hồ Nguyên Trừng muốn nhấn mạnh đến A sức mạnh đồn kết tồn dân B lịng kiên trung tướng lĩnh C xả thân quân sĩ D kiên người đứng đầu 2.3.4 Sử dụng ôn tập cho học sinh tham gia chương trình trị chơi trí tuệ Hằng năm có chương trình trị chơi trí tuệ dành cho học sinh khối THPT Đường lên đỉnh Olympia, Âm vang xứ Thanh, Danh xưng Thanh 13 Hố, Rung chng vàng Các trị chơi trí tuệ có kiến thức rộng lớn bao gồm kiến thức bao quát tất lĩnh vực Trong số lượng câu hỏi lịch sử chiếm số lượng lớn, xuất nhiều dạng câu hỏi liên quan đến nhân vật lịch sử câu nói bất hủ nhân vật Là giáo viên dạy lịch sử giao nhiệm vụ trực tiếp bồi dưỡng kiến thức cho em tham gia kỳ thi Đây cách tiếp cận kiến thức hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Việc sử dụng câu nói tiếng nhân vật lịch sử kết hợp với phương pháp dạy học khác mang lại hiệu cao dạy lịch sử - Học sinh hầu hết nắm kiến thức - Học sinh xử lý tốt câu hỏi trắc nghiệm khách quan liên quan đến nhân vật - Học sinh giỏi hầu hết giải câu hỏi mang tính tư cao - Học sinh tham gia chương trình trị chơi trí thức đạt kết tốt - Gìơ lịch sử học sinh xây dựng sơi nổi, có hứng thú với mơn, xố dần định kiến mơn phụ khơ khan * Một số minh chứng kết đạt được: - Kết học sinh giỏi môn sử: Năm học Tham gia Đạt giải Chất lượng giải 1nhất, nhì, ba 2016 – 2017 5 2018 – 2019 nhì, ba, 1kk - Một số hình ảnh kết đạt được: 14 Tham gia Âm vang xứ Thanh (2017-2018) Tham gia Đường lên đỉnh Olympia (2017 - 2018) 15 Tham gia Rung chuông vàng (2018 -2019) Tham gia Rung chuông vàng (2018 - 2019) 16 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Căn vào mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra, kết đạt đề tài chứng minh, nêu lên số kết luận sau: Dạy học trình lao động dài hơi, q trình cần đến tích luỹ Thiết kế giảng hoạt động chuyên môn diễn thường xuyên 18 nghề dạy học Kiến thức kho báu chung, việc học trò tiếp thu lại phụ thuộc vào người thầy Nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp nên thân ln tích luỹ kinh nghiệm từ thực tiễn dạy học từ đồng nghiệp Những năm học trước thân có số đề tài ứng dụng đạt kết định hội đồng khoa học cấp trường, cấp tỉnh xếp loại Năm học tiếp tục đề xuất thêm phương pháp dạy học dùng phát ngôn nhân vật lịch sử dân tộc giảng dạy lịch sử 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn, với kết đạt đề tài, nêu lên số kiến nghị sau: Sử dụng câu nói tiếng nhân vật lịch sử dạy học cần thiết Tuy nhiên, để thực có hiệu giáo viên phải biết lựa chọn nội dung hình thức tổ chức phù hợp, tránh việc tổ chức theo kiểu đối phó, trình diễn Giáo viên cần nghiên cứu, vận dụng cách nghiêm túc tiếp tục thực phạm vi rộng với nhiều nội dung học Học sinh cần phải chuẩn bị tâm học tập tốt Nhà trường, đoàn trường cần tham gia tổ chức nhiều chương trình mang tính chất giao lưu học hỏi thơng qua để rèn luyện kỹ Mặt khác cách bổ sung kiến thức hiệu mà không gây nhàm chán với học sinh Các chương trình tham gia bổ ích : Đường lên đỉnh Olympia, Âm vang xứ Thanh, Danh xưng Thanh Hố, Rung chng vàng… Tổ chức cho học sinh tham gia đợt dã ngoại, thực địa,… đặc biệt di tích lịch sử gắn liền với danh nhân văn hoá Đề tài đóng góp nhỏ cá nhân tơi vào phương pháp dạy học, từ góp phần nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường THPT Nông Cống Với thời gian có hạn, cịn thiếu sót, tơi kính mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, hội đồng khoa học để đề tài hồn thiện có tính thực tiễn sâu sắc Tôi xin chân thành cảm ơn Xác định Thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, ngày 10 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lương Thị Nhất TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Lịch sử 10, Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), (Cơ bản) Nxb Giáo dục, Hà Nội Lịch sử 11, Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), (Cơ bản) Nxb Giáo dục, Hà Nội Lịch sử 10, Bộ Giáo dục Đào tạo (2008) (Sách GV), Nxb Giáo dục, H N Lịch sử 11, Bộ Giáo dục Đào tạo (2008) (Sách GV), Nxb Giáo dục, HN Giới thiệu giáo án Lịch sử lớp 10 (2008) (Sách giáo viên), Nxb Hà Nội Giới thiệu giáo án Lịch sử lớp 11 (2008) (Sách giáo viên), Nxb Hà Nội Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ môn Lịch sử 10, Bộ giáo dục đào tạo(2009), nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ môn Lịch sử 11, Bộ giáo dục đào tạo(2009), nhà xuất giáo dục Việt Nam Hoạt động dạy học, Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (2001) Nxb GD – Hn 10 Phát huy tính tích cực học tập HS nào, I F Kharlamôp (1978), Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Bão Táp Triều Trần – Hoàng Quốc Hải – NXB Phụ nữ 12 Hào kiệt Lam Sơn – Vũ Ngọc Đĩnh.- NXB văn học 13 Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến TKXX- Lê Thành Khôi 14 Những nhân vật lịch sử tiếng giới – Hoàng Văn Tuấn – Tái 2018 15 Sáng danh anh hùng hào kiệt Việt Nam – Vũ xuân Vinh 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI Họ tên: Lương Thị Nhất Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nông cống TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Liên hệ thực tế từ dạy học Lịch sử giới đại (1945 – 2000) lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Dạy học theo nhóm bồi dưỡng học sinh giỏi 12 lịch sử THPT nhằm nâng cao chất lượng mũi nhọn Kết Năm học Cấp đánh giá đánh giá đánh giá xếp xếp loại xếp loại loại Sở GD &ĐT Thanh hoá C 2013 - 2014 Sở GD &ĐT Thanh hoá C 2014 – 2015 Sở GD &ĐT Thanh hoá C 2016 - 2017 21 ... cho học sinh cá biệt Liên hệ thực tế từ dạy học Lịch sử giới đại (1945 – 2000) lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Dạy học theo nhóm bồi dưỡng học sinh giỏi 12 lịch sử THPT nhằm nâng. .. nhiều góc độ khác đem lại hiệu cao Tuy nhiên dạy học Lịch sử thông qua sử dụng nhận định, phát ngôn nhân vật lịch sử tiếng để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử qua tìm hiểu chưa thực có nhiều... ngôn nhân vật lịch sử dân tộc giảng dạy lịch sử 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn, với kết đạt đề tài, nêu lên số kiến nghị sau: Sử dụng câu nói tiếng nhân vật lịch sử dạy học cần