Góp phần phát triển năng lực dạy học số học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học ở trường đại học tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ TRÚC MINH GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Tuấn Anh PGS TS Trần Việt Cƣờng Phản biện 1: PGS TS Cao Thị Hà – Trường ĐHSP – ĐH Thái Nguyên Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Triệu Sơn – Trường Đại Học Tây Bắc Phản biện 3: PGS TS Trần Diên Hiển – Trường ĐHSP Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Nguyễn Thị Trúc Minh (2017), “Rèn luyện kĩ vận dụng phối hợp phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm với dạy học phát giải vấn đề dạy học toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học”, Tạp chí giáo dục (404) Nguyễn Thị Trúc Minh (2018), “Thực trạng phát triển lực dạy học số học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học số trường đại học”, Tạp chí giáo dục (427) Nguyễn Thị Trúc Minh (2018), “Những thành tố lực dạy học số học sinh viên ngành giáo dục tiểu học”, Tạp chí giáo dục (429) Nguyễn Thị Trúc Minh, Lê Tuấn Anh (2018), “Phát triển lực hiểu biết nội dung số học giải thích sở tốn học nội dung số học SGK toán tiểu học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học thông qua dạy học học phần tốn”, Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội (63) Nguyen Thi Truc Minh (2018), “Training designing skill and organizing arithmetic teaching activities for primary pedagogy students towards developing students’ competence”, Vietnam Journal of Education (volume 05) Nguyễn Thị Trúc Minh (2019), “Một số biện pháp phát triển NLDHSH cho SV ngành GDTH”, Tạp chí giáo dục (450) MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Nền giáo dục nước ta cơng đổi tồn diện, chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển phẩm chất lực (NL) Điều đặt cho trường đại học nhiều thử thách việc cải tiến nội dung, phương pháp dạy học (PPDH) chiến lược đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội Trong đó, cải tiến nội dung phương pháp rèn luyện tay nghề cho sinh viên (SV) sư phạm nhằm đào tạo đội ngũ giáo viên (GV) có lực dạy học (NLDH) nhiệm vụ trọng tâm cấp thiết 1.2 Với yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nước ta GV nói chung, giáo viên tiểu học (GVTH) nói riêng gặp khó khăn, thử thách trước chuyển biến mục tiêu giáo dục, PPDH chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trò GV hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trò học sinh (HS) hoạt động học Đội ngũ GVTH trường chưa đáp ứng u cầu dạy học, NLDH mơn Tốn cịn nhiều hạn chế Một số GV chưa nắm vững kiến thức mơn Tốn Tiểu học, chí có số GV khơng thành thạo thực phép tính phức tạp giải tốn điển hình lớp lớp 1.3 Trong mơn học Tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng, chiếm phần lớn thời gian chương trình dạy học Tiểu học Các kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết cho người lao động cho môn học khác Tiểu học bậc Trung học Trong chương trình mơn toán Tiểu học, mạch kiến thức số học (SH) có vai trị chủ đạo, làm tảng cho việc dạy học mạch kiến thức lại 1.4 Qua tìm hiểu tài liệu, chúng tơi nhận thấy có số cơng trình tập trung nghiên cứu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp cho GVTH Tuy nhiên, cơng trình tập trung nghiên cứu bồi dưỡng phát triển NLDH cho GVTH chưa tập trung phát triển lực cho SV ngành Giáo dục tiểu học (GDTH) trình đào tạo Ngồi ra, có nhiều cơng trình nghiên cứu việc rèn luyện kĩ nghề phát triển NLDH Toán cho SV trường Sư phạm, hầu hết cơng trình lại tập trung nghiên cứu phát triển NLDH cho SV ngành sư phạm Toán bậc Trung học sở Trung học phổ thông Cho đến nay, theo tài liệu mà chúng tơi biết chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề phát triển lực dạy học số học (NLDHSH) cho SV ngành GDTH Do đó, kết nghiên cứu có chưa đủ để đáp ứng nhu cầu xã hội, biến động nội dung, chương trình giáo dục Xuất phát từ lý trên, lựa chọn vấn đề: “Góp phần phát triển NLDHSH cho SV ngành GDTH trƣờng đại học” làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định lực thành tố NLDHSH cần phát triển cho SV ngành GDTH đề xuất biện pháp sư phạm nhằm phát triển NLDHSH cho SV ngành GDTH trường đại học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GVTH NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý luận vấn đề có liên quan đến phát triển NLDH mơn Tốn NLDHSH cho SV ngành GDTH trường đại học - Nghiên cứu thực trạng việc phát triển NLDH mơn Tốn NLDHSH cho SV ngành GDTH trường đại học - Đề xuất biện pháp phát triển NLDHSH cho SV ngành GDTH q trình đào tạo quy trường đại học - Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - hách thể nghiên cứu: Lý luận thực tiễn NLDHSH, trình rèn luyện kĩ dạy học cho SV, trình đào tạo SV ngành GDTH trường đại học - Đối tượng nghiên cứu: Quá trình phát triển NLDHSH cho SV ngành GDTH trường đại học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định rõ lực thành tố NLDHSH cần phát triển cho SV ngành GDTH đề xuất, thực biện pháp phát triển NL phát triển NLDHSH cho SV ngành GDTH trường đại học PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp quan sát, điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp nghiên cứu trường hợp NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐƢA RA BẢO VỆ - Xác định thành tố chủ yếu NLDHSH cần phát triển cho SV ngành GDTH trường đại học - Đề xuất biện pháp sư phạm có tính khả thi hiệu nhằm phát triển NLDHSH cho SV ngành GDTH trường đại học CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu kết luận, luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực dạy học Số học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường đại học Chương Những biện pháp sư phạm nhằm phát triển lực dạy học Số học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường đại học Chương Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC SỐ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước Các vấn đề kĩ dạy học (KNDH) NLDH nhà nghiên cứu giáo dục giới quan tâm, nghiên cứu từ lâu Bắt đầu từ năm 20 kỉ trước, Liên Xô nước Đơng Âu có nhiều cơng trình nghiên cứu NDH cho SV sư phạm Đến năm 1960 vấn đề nghiên cứu cách sâu sắc trở thành hệ thống lí luận vững Đến thập niên 70, nhà nghiên cứu giáo dục Liên Xô Đông Âu tiếp tục sâu nghiên cứu tổ chức lao động khoa học tối ưu hóa q trình dạy học Ở phương Tây nước khác Canada, Mĩ, Úc… nhà nghiên cứu giáo dục đặc biệt quan tâm tới việc tổ chức huấn luyện kĩ thực hành giảng dạy cho SV Họ dựa sở thành tựu tâm lí học hành vi tâm lí học chức để tổ chức rèn luyện cho SV kĩ với thời lượng thực hành phân bổ nhiều so với lí thuyết Điển hình với luận điểm J Watson (1926), A Pojoux (1926), F Skinner (1963), cơng trình “The process of learning” J.B Biggs R Telfer (1987), “Beginning teaching” K Barry L King (1993) Ở Mĩ, từ thập niên 70, trường đại học quốc gia Ohio có nghiên cứu việc xây dựng mô đun đào tạo GV kĩ thuật – nghề nghiệp, kết đưa 600 kỹ đào tạo GV kĩ thuật – nghề nghiệp Tại trường đại học Stanford, dựa thực tiễn giáo dục Mĩ, nhóm nghiên cứu Phiđenta apkar nêu lên năm nhóm kĩ thuật GV lên lớp báo cáo “Khoa học nghệ thuật đào tạo thầy giáo” Từ đầu thập niên 30 kỉ XX, nhà quản lí nghiên cứu giáo dục Mĩ bắt đầu nghiên cứu chủ đề NL nên có người GV để thành cơng dạy học giáo dục với nhiều cơng trình tác giả như: O’Day, McDiarmid, ClevengerBright, Shulman… Với đặc thù mơn Tốn, có nhiều mơ hình kiến thức tác giả như: Ball với mơ hình Michigan; trường đại học Cambridge, nhà nghiên cứu đưa mơ hình Cambridge; Petrou Goulding với mơ hình kiến thức dạy học tốn… Năm 2007, Ủy ban Quốc gia Giáo viên dạy mơn Tốn Hoa ỳ (National Council of Teachers of Mathematics viết tắt NCTM) đưa bảy tiêu chuẩn cụ thể GV toán Ở nước Châu Á Thái Bình Dương, vai trị nhiệm vụ hình thành kĩ sư phạm xác định hội thảo “Cách tân việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên nước châu Á Thái Bình Dương” APEID thuộc UNESCO tổ chức Seoul, Hàn Quốc Các báo cáo hội thảo xác định tầm quan trọng việc hình thành tri thức kĩ sư phạm cho SV trình đào tạo Các nhà khoa học khẳng định: “Tri thức nghề nghiệp sơ sở nghệ thuật sư phạm thể hệ thống kĩ sư phạm” 1.1.2 Những nghiên cứu nước Trước năm 1975, nghiên cứu rèn nghề GV chưa có, tay nghề người GV đề cập giáo trình Tâm lý học Giáo dục học viết dựa giáo trình Liên Xô cũ ể từ sau 1975, vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo GV quan tâm nhiều hơn, nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề bắt đầu xuất Bước vào thập kỷ 90, xu hướng nghiên cứu nghiên cứu NLDH NDH trở thành vấn đề quan tâm nước ta Tiêu biểu có số luận văn đề tài tác giả như: Lê Thị Nhật, Nghiêm Thị Phiến, Nguyễn Cảnh Toàn Ở trường đại học, việc nghiên cứu vấn đề phát triển NLDH KNDH cho SV thể qua việc thực đề tài cấp Bộ luận án tác giả như: Nguyễn Hữu Dũng, Trịnh Thị Quý, Trần Anh Tuấn, Phan Thanh Long, Nguyễn Thị Nhân Các đề tài luận án trình bày cách tương đối hệ thống vấn đề lí luận liên quan, tìm hiểu thực trạng vấn đề hình thành kỹ sư phạm việc rèn luyện KNDH với đối tượng SV sư phạm Từ đề xuất nghiệm thu biện pháp quy trình rèn luyện KNDH cho SV nhằm góp phần nâng cao chất lượng việc hình thành phát triển KNDH phù hợp cho SV sư phạm Về chuyên ngành Lý luận PPDH mơn Tốn, có số luận án nghiên cứu vấn đề phát triển số kỹ NLDH cho SV tác giả như: Phạm Văn Trạo, Nguyễn Chiến Thắng, Trần Việt Cường, Đỗ Thị Trinh… tác giả tập trung nghiên cứu lí luận thực trạng vấn đề phát triển NDH, kỹ nghề nghiệp, lực sư phạm NLDH Toán cho SV ngành sư phạm Tốn bậc Trung học Phổ thơng Từ đưa biện pháp phát triển NDH NLDH cho SV hệ đào tạo thông qua cách thức tổ chức DH học phần đại học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV Toán bậc Trung học phổ thông Về rèn luyện nghiệp vụ sư phạm phát triển NL sư phạm cho SV ngành GDTH, có luận án tác giả như: Nguyễn Thị Châu Giang, Phạm Văn Cường, Đỗ Thị Phương Thảo, Phạm Thị Thanh Tú Ngồi ra, cịn có nhiều luận án tập trung nghiên cứu nhằm bồi dưỡng phát triển NLDH cho GVTH tác giả như: Nguyễn Văn Tấn, Trương Thị Thu Yến, Hồng Cơng Kiên, Lê Thị Lan Anh, Đỗ Hoàng Mai… Các luận án nghiên cứu bồi dưỡng rèn luyện cho GVTH cách thức, quy trình vận dụng PPDH vào dạy học Tiểu học nhằm nâng cao NLDH cho GVTH góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học 1.2 Nội dung số học Tiểu học 1.2.1 Khái quát lịch sử hình thành phát triển số tự nhiên 1.2.2 Khái quát lịch sử hình thành phát triển số hữu tỉ 1.2.3 Cấu trúc đại số tập hợp số 1.2.4 Đặc điểm nội dung Số học chương trình mơn Tốn Tiểu học - Nội dung SH xếp mở rộng phát triển theo vòng số, nâng cao dần qua giai đoạn, kiến thức lớp trước tiền đề giúp học sinh (HS) học kiến thức lớp sau - Nội dung SH sách giáo khoa xây dựng kết hợp tính lịch sử tính khoa học - SH làm tảng cho việc dạy học mạch kiến thức khác ngược lại - SH Tiểu học gắn bó chặt chẽ với thực tiễn, với phát triển NL toán học HSTH (NL tư lập luận tốn học, NL mơ hình hóa tốn học…) 1.2.5 Mục tiêu dạy học số học Tiểu học 1.3 Đặc điểm dạy học toán Tiểu học 1.3.1 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 1.3.2 Đặc điểm học tập toán học sinh tiểu học - Hành động đồ vật, kiện bên ngồi cịn chỗ dựa hay điểm xuất phát cho tư - HS tiểu học có khả nhận thức bất biến hình thành khái niệm bảo tồn, phân biệt định tính với định lượng - HS lớp cuối bậc Tiểu học có tiến nhận thức khơng gian so với lớp đầu bậc Tiểu học - HS tiểu học bước đầu có khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa – khái qt hóa hình thức đơn giản suy luận, phán đoán Tuy nhiên, phát triển khả không đồng - Các khái niệm tốn học hình thành qua trừu tượng hóa, khái qt hóa khơng thể dựa vào tri giác khái niệm toán học kết thao tác tư đặc thù - HS tiểu học thường phán đoán theo cảm nhận riêng nên suy luận thường mang tính tuyệt đối Thực tế, em khó chấp nhận giả thiết có tính chất giả định Các em khó nhận thức quan hệ kéo theo suy diễn 1.3.3 Đặc điểm dạy học toán Tiểu học - GVTH cần nắm vững phát triến có tính quy luật tư HS, đánh giá khả có khả tiềm ẩn HS để có biện pháp sư phạm thích hợp - Mặc dù quan điểm Tâm lí học quan điểm chủ đạo cần nhận thấy vai trò quan điểm logic tốn học - Khơng thể dạy tốn mà khơng nắm vững đặc thù Tốn học, khơng nắm vững kiến thức toán học bản, cần thiết liên quan đến kiến thức cần dạy - Hạn chế sử dụng thuật ngữ, kí hiệu tốn học Các kiến thức tốn học trừu tượng trình bày thơng qua hình ảnh trực quan diễn đạt theo ngôn ngữ trẻ khơng sử dụng thuật ngữ hay kí hiệu tốn học - Các khái niệm tốn học trình bày mơ tả khơng định nghĩa Các tính chất tốn học khơng chứng minh cách chặt chẽ, logic mà giải thích minh họa ví dụ hay suy luận có lí - Các kiến thức, kĩ hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển vận dụng đời sống ngày 1.3.4 Năng lực toán học học sinh tiểu học 1.4 Năng lực dạy học số học sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 1.4.1 Năng lực, lực sư phạm lực dạy học - NL khả thực thành công nhiệm vụ thông qua huy động sử dụng hiệu nguồn lực cá nhân - Năng lực sư phạm khả thực hoạt động giáo dục dạy học với chất lượng cao - NLDH khả huy động sử dụng hiệu nguồn lực cá nhân nhằm thực thành công nhiệm vụ dạy học 1.4.2 Năng lực dạy học Số học sinh viên ngành Giáo dục tiểu học NLDHSH SV ngành GDTH gồm NL thành tố sau đây: (1) NL hiểu tâm sinh lí tư toán học HS tiểu học NL SV thể qua tiêu chí sau: - Hiểu biết đặc điểm tâm sinh lí, đặc điểm nhận thức HS tiểu học; - Có khả thơng hiểu tư tốn học HS thơng qua ý tưởng ngơn ngữ tốn học mà em đưa ra; - Nắm mức độ đạt kiến thức SH HS Nắm HS biết gì, làm sử dụng hiểu biết vào dạy học nội dung SH (2) NL hiểu biết vấn đề liên quan tới nội dung SH Tiểu học NL SV thể qua tiêu chí sau: - Hiểu biết nội dung, cấu trúc mạch SH Tiểu học; - Nắm vững phương pháp giải giải thành thạo dạng toán SH, biết khai thác đào sâu sáng tạo toán mới; - Hiểu biết quan điểm xây dựng mạch SH, ý nghĩa mối quan hệ mạch SH với mạch kiến thức khác chương trình mơn Tốn Tiểu học; - Xác định sở toán học kiến thức SH SGK; - Hiểu biết lịch sử hình thành phát triển tập hợp số mơn Tốn Tiểu học (3) NL vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học SH NL SV thể qua tiêu chí sau: - Nắm vững ưu điểm, hạn chế nguyên tắc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học thường dùng dạy học Toán Tiểu học; - Vận hành loại phương tiện dạy học kĩ thuật quy trình sư phạm; - Biết lựa chọn phương tiện, đồ dùng dạy học sẵn có cải tiến, làm thêm đồ dùng dạy học phù hợp với mục tiêu nội dung học nhằm tăng 10 - Các biện pháp phải phù hợp với thực tiễn, phải đảm bảo tính khả thi - Các biện pháp bám sát yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GV, hướng đến đổi chương trình, SG phổ thông - Các biện pháp phải bám sát thành tố NLDHSH mà luận án xác định phát triển cho SV 2.2 Những biện pháp sƣ phạm nhằm phát triển lực dạy học số học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 2.2.1 Nhóm biện pháp: Phát triển lực hiểu biết vấn đề liên quan tới nội dung số học Tiểu học 2.2.1.1 Căn đề xuất nhóm biện pháp 2.2.1.2 Mục đích nhóm biện pháp 2.2.1.3 Biện pháp Dạy học học phần Tốn cao cấp theo hướng có liên hệ với nội dung số học sách giáo khoa môn Toán tiểu học Trong dạy học học phần Toán cao cấp, giảng viên làm rõ mối liên hệ nội dung học phần Toán cao cấp với nội dung số học sách giáo khoa Toán tiểu học theo hướng sau: - Chỉ thể khái niệm, tính chất Tốn cao cấp nội dung số học sách giáo khoa Toán tiểu học - Sử dụng khái niệm Toán cao cấp để giải thích quan điểm xây dựng sở Toán học kiến thức SH Tiểu học - Vận dụng kiến thức Toán cao cấp định hướng tìm tịi lời giải cho Toán SH Tiểu học - Sử dụng kiến thức Toán cao cấp để sáng tạo, mở rộng toán Tiểu học 2.2.1.4 Biện pháp Tổ chức dạy học học phần Toán cao cấp hình thức seminar trọng liên hệ với nội dung số học Tiểu học Giảng viên tổ chức dạy học học phần Toán cao cấp cho SV hình thức seminar theo quy trình bước sau: Bước Chuẩn bị Giảng viên SV thực nhiệm vụ sau: - Lớp tự phân chia thành nhóm cách phù hợp, sau nhóm bầu trưởng nhóm, thư kí - Giảng viên đưa đề tài seminar - Giảng viên tổ chức cho SV lựa chọn đề tài, thảo luận nội dung cần thực 11 (chú trọng việc thiết lập mối liên hệ với nội dung SH sách giáo khoa Toán tiểu học) đề nguyên tắc làm việc nhóm - Giảng viên gợi ý cho SV cấu trúc nội dung hình thức trình bày thuyết trình, cung cấp hướng dẫn SV tìm tài liệu - Giảng viên đưa tiêu chí đánh giá Bước Viết thuyết trình Mỗi nhóm SV thực nhiệm vụ đề ra: Phân công nhiệm vụ, lập dàn ý cho đề tài, nghiên cứu tài liệu, thảo luận, viết thuyết trình… theo nguyên tắc làm việc nhóm Bước Báo cáo, thảo luận Giảng viên tổ chức cho SV báo cáo thảo luận, thời gian không tiết học cho đề tài - Nhóm cử đại diện báo cáo kết nghiên cứu nhóm - Khi SV báo cáo xong, giảng viên tổ chức cho lớp thảo luận, góp ý - Cuối cùng, giảng viên nhận xét kết quả, bổ sung mở rộng cần thiết, tổng kết kiến thức thu (kiến thức môn học) Bước Đánh giá Điểm kiểm tra thường kì SV đánh giá hoạt động SV suốt trình tham gia seminar đề tài mặt: kết nghiên cứu nhóm (kết tri thức học phần Toán liên hệ tri thức với nội dung SH sách giáo khoa mơn Tốn tiểu học), hình thức trình bày báo cáo, phong cách báo cáo, xử lí tình huống, trả lời câu hỏi giảng viên nhóm khác, thái độ tham gia thảo luận đề tài nhóm khác… 2.2.1.5 Biện pháp Tổ chức cho sinh viên thực dự án học tập nhỏ liên hệ tri thức Toán cao cấp với nội dung số học Tiểu học dạy học học phần Toán cao cấp Giảng viên lồng ghép dự án học tập nhỏ vào trình dạy học học phần Tốn cao cấp theo quy trình gồm giai đoạn sau: (1) Giai đoạn chuẩn bị: Việc chuẩn bị kéo dài vài tuần tùy thuộc vào điều kiện giảng viên, SV lượng kiến thức Toán cao cấp SV cần đạt trước thực dự án Giảng viên tiến hành cơng việc sau: - Tìm hiểu đối tượng SV về: lực, thái độ, ý thức học tập… - Chia nhóm: Giảng viên cần nghiên cứu cách thức chia nhóm cho khoa học phù hợp, nhóm nên có số lượng từ đến 10 SV Sau giảng viên hướng 12 dẫn SV phân chia vai trị thành viên nhóm phù hợp với lực, sở trường thành viên - Phân tích mối liên hệ Tốn cao cấp nội dung SH chương trình mơn Tốn Tiểu học để xác định chủ đề dự án nhiệm vụ cho SV - Dự kiến phương tiện, học liệu, nguồn tài nguyên phục vụ học tập - Xây dựng kế hoạch đánh giá (2) Giai đoạn lập kế hoạch thực dự án: Giảng viên chọn thời điểm thích hợp, dành thời gian tiết, cách giai đoạn đánh giá khoảng tuần Giảng viên SV thực công việc sau: - Giảng viên tổ chức cho nhóm lựa chọn chủ đề, xác định mục tiêu, nội dung lập kế hoạch thực nhiệm vụ học tập - SV thực công việc theo kế hoạch đề sở hoạt động tự học (3) Giai đoạn báo cáo sản phẩm đánh giá dự án: Giảng viên dành thời lượng từ đến tiết trước kết thúc học phần Toán cao cấp, giảng viên SV thực cơng việc sau: - Các nhóm nộp sản phẩm cho giảng viên - Giảng viên tổ chức cho SV báo cáo kết nghiên cứu nhóm, tổ chức cho SV nhận xét, thảo luận bổ sung lẫn - Giảng viên đánh giá tổng kết: nhận xét điểm cần điều chỉnh, sửa đổi, bổ sung hoàn thiện đánh giá kết đạt so với mục tiêu xác định 2.2.1.4 Kết luận nhóm biện pháp 2.2.2 Nhóm biện pháp: Tạo tiềm dạy học Số học cho sinh viên 2.2.2.1 Căn đề xuất nhóm biện pháp 2.2.2.2 Mục đích nhóm biện pháp 2.2.2.3 Biện pháp 4: Rèn luyện kĩ dạy học tính tốn cho sinh viên thơng qua dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán Giảng viên dành tiết học phần PPDH Toán (phần nội dung cụ thể) để thực nội dung sau: (1) Rèn luyện kĩ dạy tính nhẩm: Giảng viên dành tiết để tổ chức seminar sau:  Chuẩn bị seminar: Giảng viên yêu cầu SV liệt kê dạng tính nhẩm cách tính nhẩm tương ứng theo giai đoạn phù hợp với trình độ nhận thức HS tiểu học  Tiến hành seminar: 13 Giảng viên tổ chức cho SV trình bày nội dung chuẩn bị Với dạng tính nhẩm mà SV đưa ra, giảng viên tổ chức để SV thảo luận, rút cách tính nhẩm cách dạy tính nhẩm phù hợp cho HS tiểu học (2) Rèn luyện kĩ dạy tính viết Giảng viên dành tiết để tổ chức buổi seminar sau:  Chuẩn bị seminar: - Lớp tự phân chia thành nhóm cách phù hợp, sau nhóm bầu trưởng nhóm, thư kí - Giảng viên giới thiệu chủ đề (các chủ đề dạy học phép toán cộng, trừ, nhân, chia Tiểu học) Trong chủ đề, giảng viên yêu cầu SV phải thực nội dung sau: trình bày cấu tạo thập phân số tự nhiên; trình bày sở tốn học phép tốn; giải thích cách xây dựng trình bày kĩ thuật tính viết phép tốn số tự nhiên ghi hệ thập phân; dạng phép tính mà HS thường gặp khó khăn học phép tốn; chọn học có chứa dạng phép tính HS thường gặp khó khăn để thiết kế hoạt động dạy học phép tính - Giảng viên tổ chức cho nhóm trưởng bốc thăm để chọn chủ đề - Sau chọn chủ đề, nhóm SV tự thảo luận, phân công thực nội dung theo yêu cầu sở hoạt động tự học  Tiến hành seminar: Giảng viên tổ chức cho nhóm trình bày nội dung chuẩn bị Với chủ đề, giảng viên tổ chức cho SV thảo luận, góp ý nội dung nhằm rút cách dạy học phù hợp cho dạng phép tính chọn 2.2.2.4 Biện pháp Tạo tiềm dạy học giải tốn Số học cho sinh viên thơng qua học phần Giải toán tiểu học Ở biện pháp này, giảng viên dành thời lượng tiết học phần Giải toán tiểu học để tổ chức cho SV seminar nội dung: (1) Hệ thống hóa dạng toán SH Tiểu học  Chuẩn bị seminar: SV thực nhiệm vụ sau sở hoạt động tự học: - Phân loại dạng toán: SV dựa vào hệ thống tập SH sách giáo khoa toán tiểu học để nhận dạng, gọi tên dạng hệ thống hóa dạng tốn Tiểu học - Mơ tả đặc điểm dạng tốn: Với dạng tốn, SV mơ tả đặc điểm (điều kiện yêu cầu) hay toán tổng quát dạng toán đó, trình bày cách giải; trình bày cách dạy HS giải hệ thống hóa sai lầm thường gặp HS giải toán  Tiến hành seminar lớp: 14 Giảng viên tổ chức cho SV trình bày thảo luận nội dung chuẩn bị Sau rút kết dạng toán, đặc điểm, phương pháp giải, sai lầm thường gặp HS giải dạng toán (2) Tổ chức SV tìm nguyên nhân sửa chữa sai lầm thường gặp HS giải toán SH Giảng viên tổ chức cho SV tìm nguyên nhân sửa chữa sai lầm thường gặp HS giải tốn SH cách đưa tình (hay tốn) cụ thể, u cầu SV thảo luận, tìm nguyên nhân đề cách khắc phục sai lầm HS giải tình (hay tốn) Ví dụ 2.8 hi thực phép tính 396 + 25, có HS làm sau:  396 25 646 Hãy tìm chỗ sai, nguyên nhân sai lầm HS đưa cách khắc phục sai lầm cho HS Kết thảo luận SV: - HS đặt chữ số số hạng không thẳng hàng, thẳng cột với dẫn đến kết làm sai - Nguyên nhân sai: HS không nắm vững cách đặt tính thực phép tính, khơng nắm vững cấu tạo số - Cách khắc phục: + Yêu cầu HS thử lại kết phép tính cách thực phép tính ngược, để HS biết kết tính tốn sai + u cầu HS nêu cách đặt tính, quy tắc tính GV phân tích (hoặc yêu cầu HS phân tích) cấu tạo số 396 25 để giúp HS hiểu rõ cấu tạo số + Yêu cầu HS nêu cách làm để HS nhận nguyên nhân sai lầm + Yêu cầu HS thực lại phép tính cách cẩn thận theo quy tắc vừa nêu + GV ý tạo cho HS thói quen kiểm tra lại kết sau thực phép tính 2.2.2.5 Biện pháp Tổ chức cho sinh viên thực hành xây dựng tình huống, câu hỏi, tập dạy học số học Tiểu học thông qua Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giảng viên tổ chức cho SV thực hành nội dung sau: (1) Xây dựng tình thực tế dạy học SH Trong trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, giảng viên tổ chức cho SV 15 thực hành xây dựng tình thực tế dạy học SH cách đưa nội dung cụ thể yêu cầu SV xây dựng tình thực tế để dạy học nội dung Ví dụ 2.15 Yêu cầu SV xây dựng tình gợi động cho HS học tập “Rút gọn phân số” Sau làtình SV xây dựng: An Bình có nhận xét sau: 10 nhau” 15 10 Bình: “ Phân số khơng nhau” 15 Các em tìm xem bạn nói (2) Đặt sử dụng câu hỏi dạy học SH Trước tổ chức cho SV thực hành đặt sử dụng câu hỏi dạy học SH, giảng viên cần trang bị cho SV kiến thức việc đặt sử dụng câu hỏi dạy học Sau đó, tổ chức cho SV thực hành đặt câu hỏi dạy học SH Tiểu học hình thức seminar thảo luận, tranh luận tự do, gồm bước sau: - Bước Giảng viên đưa tình (có thể học, tập hay dạy học hình thành đơn vị kiến thức…), chọn loại câu hỏi yêu cầu SV đặt câu hỏi dạy học cho tình - Bước SV đặt câu hỏi theo yêu cầu, giảng viên ghi nhận câu hỏi SV lên bảng - Bước Giảng viên SV nhận xét, đánh giá câu hỏi mà SV đặt để chọn câu hỏi phù hợp (3) Thiết kế toán thực tiễn dạy học SH Với đặc điểm nội dung mạch kiến thức SH chương trình Tốn tiểu học, chúng tơi tổ chức cho SV thiết kế dạng toán thực tiễn nhằm tăng cường cho HS kĩ tính toán cần thiết đời sống thực tế  Giới thiệu cho SV quy trình thiết kế tốn thực tiễn: - Bước Xác định mục tiêu thiết kế: Bài toán dành cho đối tượng HS nào? Nhằm củng cố kiến thức hay rèn luyện kĩ cho HS? - Bước Lựa chọn đối tượng, văn cảnh số liệu: Tình đưa toán phải gần gủi với sống ngày HS, liên quan tới nhu cầu thân, gia đình, xã hội, trường học…; số liệu phải phù hợp với thực tế - Bước Nêu toán - Bước Giải toán để kiểm tra kết điều chỉnh An: “Phân số 16  Tổ chức cho SV thực hành thiết kế toán thực tiễn: Giảng viên đưa yêu cầu cụ thể đề nghị SV dựa vào quy trình để thiết kế tốn Ví dụ 2.22 Hãy thiết kế tốn nhằm rèn luyện cho HS kĩ tính cộng, trừ (không nhớ) phạm vi 100 củng cố trường hợp dùng phép tính cộng, trừ ết thực SV: - Bước Mục tiêu thiết kế: Thiết kế toán nhằm rèn luyện cho HS lớp kĩ tính cộng, trừ (khơng nhớ) phạm vi 100, giúp HS hiểu dùng phép tính cộng, dùng phép tính trừ - Bước Đối tượng: kẹo Số liệu: số phạm vi 100 Văn cảnh: lớp học - Bước Nêu tốn: Lan có 23 kẹo, Huệ có 56 kẹo Hỏi: a Cả hai bạn có kẹo? b Số kẹo nhiều hơn? Nhiều bao nhiêu? - Bước Bài tốn có số liệu, văn cảnh hợp lí, phù hợp với trình độ tri thức HS lớp 2.2.3 Nhóm biện pháp: Tập dượt cho sinh viên vận dụng tri thức phương pháp dạy học 2.2.3.1 Căn đề xuất nhóm biện pháp 2.2.3.2 Mục đích nhóm biện pháp 2.2.3.3 Biện pháp Rèn luyện cho sinh viên thiết kế tổ chức hoạt động dạy học nội dung số học thông qua học phần Phương pháp dạy học Toán Ở biện pháp này, với thời lượng tiết (2 tiết học phần PPDH, tiết học phần RLNVSP), giảng viên tổ chức rèn luyện cho SV thiết kế tổ chức hoạt động dạy học nội dung SH theo hướng phát triển NL HS, sau: (1) Bổ sung cho sinh viên kiến thức cần thiết Trước rèn luyện, giảng viên cung cấp tài liệu cho SV tự nghiên cứu, làm sáng tỏ vấn đề sau: - Mơn Tốn Tiểu học góp phần phát triển NL cho HS tiểu học ; - Đặc điểm thiết kế dạy theo cách tiếp cận NL; - Các PPDH thích hợp cho việc dạy học theo định hướng hình thành phát triển NL cho HS; - Các nguyên tắc dạy học toán theo hướng phát triển NL HS tiểu học 17 (2) Rèn luyện cho SV thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học nội dung SH theo hướng phát triển NL HS i) Quy trình rèn luyện: Bước Nghiên cứu chương trình, nội dung học người học SV thực nhiệm vụ sau: ‐ Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình mơn Tốn tiểu học, hiểu yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ mạch SH ‐ Nghiên cứu nội dung học, tìm hiểu mối liên hệ nội dung học dạy với nội dung học trước sau chủ đề, xác định lượng kiến thức cần hình thành cho HS, xác định sở toán học nội dung dạy học dụng ý SG ‐ Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: xác định đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm lí HS; xác định trình độ kiến thức, thái độ học tập, kĩ mà HS có; dự kiến khó khăn thuận lợi HS lĩnh hội kiến thức Bước Xác định mục tiêu học hi xác định mục tiêu học để tổ chức dạy học phát triển NL, giảng viên không yêu cầu SV xác định mục tiêu cần đạt kiến thức, kĩ mà trọng xác định thành tố NL tốn học hình thành phát triển cho HS thông qua nội dung học Bước Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức dạy học Giảng viên hướng dẫn SV vào nội dung, mục tiêu học, đặc điểm nhận thức HS, đặc điểm PPDH mà lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức dạy học phù hợp Bước Thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học: Giảng viên hướng dẫn SV thực nhiệm vụ sau: - Xác định trình tự logic học để lên ý tưởng xây dựng hoạt động dạy học - Hình dung hình thành phát triển thành tố NL tốn học cho HS thơng qua hoạt động dạy học - Trên sở lấy hoạt động HS trung tâm, kiến thức kĩ HS có xác định hoạt động dạy học cần có để đạt kết học tập dự kiến - Triển khai hoạt động dạy học cụ thể: Thiết kế hoàn chỉnh hoạt động nhỏ, thao tác GV HS hoạt động dạy học chủ yếu học Bước Đánh giá điều chỉnh 18 - Giảng viên tổ chức cho SV báo cáo kết thiết kế trước lớp Các SV lớp nhận xét, góp ý theo tiêu chí: + Chính xác, logic, khoa học, làm rõ trọng tâm học; + Sự tương thích hoạt động GV HS; + Cơ hội trải nghiệm HS nhằm phát triển kĩ NL cần thiết + Tính hiệu hoạt động dạy học - Giảng viên tổng kết: nhận xét điểm cần điều chỉnh, sửa đổi đánh giá kết hoạt động dạy học thiết kế SV - SV điều chỉnh lại thiết kế sở góp ý giảng viên SV lớp, nộp lại cho giảng viên ii) Tổ chức rèn luyện Việc rèn luyện tiến hành sau SV học PPDH nội dung cụ thể học phần PPDH Toán bổ sung kiến thức cần thiết, việc rèn luyện tiến hành sau: - Trước cho SV thực hành, giảng viên cần hướng dẫn cho SV thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển NL HS học thuộc mạch SH để làm mẫu - Lớp SV chia thành nhóm, nhóm chọn học thuộc mạch SH để thiết kế tổ chức hoạt động dạy học học theo bốn bước 1, 2, quy trình - Tổ chức cho SV báo cáo kết thiết kế nhóm nhận xét, đánh giá (bước quy trình) 2.2.3.4 Biện pháp Rèn luyện cho sinh viên kỹ vận dụng phối hợp phương pháp dạy học Trong nội dung luận án này, rèn luyện SV kĩ vận dụng phối hợp PPDH hợp tác theo nhóm PPDH phát giải vấn đề dạy học SH Tiểu học Các bước vận dụng phối hợp dạy học hợp tác theo nhóm với dạy học phát giải vấn đề dạy học: - Bước Tổ chức thành lập nhóm: GV chia nhóm học tập từ đến HS tùy theo yêu cầu nhóm dụng ý sư phạm GV, bầu nhóm trưởng nhóm - Bước Đặt vấn đề: GV tạo tình có vấn đề; HS phát vấn đề nảy sinh cần giải quyết, phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề - Bước Thảo luận nhóm, giải vấn đề: GV xác định nhiệm vụ hướng 19 dẫn cách làm việc cho nhóm học tập Các nhóm tiến hành thảo luận, phân tích vấn đề thống giải pháp giải vấn đề HS làm việc độc lập tự giải vấn đề theo giải pháp thảo luận trao đổi với để thống kết làm việc chung nhóm GV quan sát có trợ giúp nhóm cần thiết - Bước Kết luận: Các nhóm báo cáo kết làm việc nhóm; GV đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm kết luận chung Trong q trình RLNVSP cho SV, sau tất SV rèn luyện KNDH như: kĩ chuẩn bị giảng; kĩ thực giảng; kĩ tìm hiểu, phân tích mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học… giảng viên tổ chức rèn luyện kỹ vận dụng phối hợp dạy học hợp tác theo nhóm với dạy học phát giải vấn đề cho SV theo giai đoạn sau: a) Giai đoạn Chuẩn bị: - Tổ chức cho SV tìm hiểu nắm vững khái niệm, quy trình dạy học vấn đề có liên quan PPDH hợp tác theo nhóm PPDH phát giải vấn đề (giảng viên lồng ghép việc tìm hiểu q trình giảng dạy mơn PPDH Tốn) - Phiếu đánh giá dạy: giảng viên thiết kế phiếu đánh giá dạy theo lĩnh vực bao gồm kỹ nội dung dạy học b) Giai đoạn 2: Tổ chức rèn luyện kĩ bổ sung Để vận dụng phối hợp dạy học hợp tác theo nhóm với dạy học phát giải vấn đề dạy học, SV cần có kỹ năng: thành lập nhóm, tổ chức hoạt động nhóm, giải thích mục tiêu nhiệm vụ nhóm, nhận xét đánh giá hợp tác nhóm, tổ chức tình có vấn đề, tổ chức cho HS giải vấn đề, quan sát, sử dụng câu hỏi, sử dụng lời nói Ở giai đoạn giảng viên tổ chức rèn luyện giúp SV đạt kỹ c) Giai đoạn 3: Tổ chức rèn luyện kỹ vận dụng phối hợp dạy học hợp tác theo nhóm với dạy học phát giải vấn đề dạy học Sau hoàn thành hai giai đoạn giảng viên tổ chức rèn luyện cho SV kỹ vận dụng phối hợp dạy học hợp tác theo nhóm với dạy học phát giải vấn đề dạy học theo bước sau: - Bước Lập kế hoạch dạy học: Tổ chức cho SV lựa chọn nội dung phù hợp cách phân tích nội dung, yêu cầu học vào đặc điểm hai PPDH Sau giảng viên tổ chức phân công SV lập kế hoạch dạy học học chọn theo bước trình bày 20 - Bước Giảng dạy: SV tiến hành dạy học nhỏ theo kế hoạch chuẩn bị trước Giờ học diễn có tham dự giảng viên SV khác, SV đóng vai trị vừa người dự vừa người học - Bước Đánh giá kết quả: SV dạy giảng viên SV dự tiến hành phân tích, thảo luận, đánh giá ưu điểm hạn chế SV dạy theo tiêu chí phiếu đánh giá dạy nhằm rút kết luận cách ứng xử phù hợp, dạy học có hiệu hi tiến hành đánh giá dạy giảng viên cần hướng dẫn cụ thể tiêu chí cần đánh giá tương ứng với lĩnh vực, để đánh giá lĩnh vực nào, SV tập trung vào tiêu chí gợi ý sẵn 2.2.3.5 Biện pháp Tổ chức cho sinh viên trao đổi, seminar tình đánh giá thường xuyên dạy học Số học Tiểu học thông qua học phần Phương pháp dạy học Toán Giảng viên dành tiết học phần PPDH để thực nội dung: (1) Giới thiệu cho SV tiến trình đánh giá thường xuyên học tập dạy học - Bước Xác định nội dung đánh giá - Bước Lựa chọn phương pháp đánh giá - Bước Đưa nhận định (2) Tổ chức cho SV trao đổi, seminar tình đánh giá Giảng viên tổ chức cho SV trao đổi, seminar tình đánh giá cách: yêu cầu SV xác định nội dung đánh giá dự kiến phương pháp đánh giá học cụ thể chọn trước; sau cho SV xem video dạy học đó; yêu cầu SV quan sát diễn biến lớp học, ghi nhận đánh giá GV; tổ chức cho SV trao đổi, phân tích cách thức đánh giá GV để học hỏi, rút kinh nghiệm KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở lí luận thực tiễn, chương làm rõ định hướng xây dựng biện pháp sư phạm Từ đó, chúng tơi xây dựng 03 nhóm biện pháp, với 09 biện pháp sư phạm cụ thể nhằm phát triển NLDHSH cho SV Với mục đích phát triển NLDHSH cho SV, biện pháp xây dựng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, vận dụng phối hợp trình giảng dạy học phần Toán PPDH Toán Mỗi biện pháp thực thông qua hai học phần tiến hành theo kế hoạch học tập chương trình ngành GDTH Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 21 Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm thực mục đích sau: - iểm nghiệm giả thuyết khoa học luận án qua thực tiễn dạy học - iểm nghiệm, đánh giá tính khả thi tính hiệu số biện pháp sư phạm phát triển NLDHSH cho SV đề xuất 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm Chúng tiến hành thực nghiệm trường đại học Đồng Tháp Trên sở chương trình, nội dung đào tạo ngành GDTH, tiến hành thực nghiệm nội dung sau: (1) Trang bị sở Toán học nội dung SH SG Toán Tiểu học qua dạy học học phần Toán học sở Toán học sở cho SV (2) Luyện tập cho SV hệ thống hóa dạng tốn SH phương pháp giải Tiểu học; tìm nguyên nhân tổ chức khắc phục sai lầm HS tiểu học học tập SH (3) Rèn luyện cho SV thiết kế tổ chức hoạt động dạy học nội dung SH Tiểu học theo hướng phát triển NL HS (4) Rèn luyện cho SV xây dựng tình huống, câu hỏi, tập thực tiễn dạy học SH Tiểu học (5) Luyện tập SV đánh giá thường xuyên học tập dạy học SH Tiểu học 3.3 Công cụ đánh giá kết thực nghiệm Mỗi đợt thực nghiệm phân tích, đánh giá định tính định lượng kết thực nghiệm - Về mặt định tính: Chúng dựa vào quan sát, vấn lấy ý kiến đánh giá giảng viên, GVTH hướng dẫn thực tập, SV nghiên cứu trường hợp để làm sáng tỏ thêm vấn đề nghiên cứu - Về mặt định lượng: Chúng sử dụng phép thử T-Student để đánh giá tính hiệu thực nghiệm sư phạm 3.4 Thực nghiệm đợt 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: Nhằm kiểm nghiệm tính hiệu khả thi biện pháp - Thực nghiệm nội dung (2) - Đối tượng thực nghiệm: Tiến hành 70 SV năm thứ hai, 36 SV lớp thực nghiệm 34 SV lớp đối chứng - Triển khai thực nghiệm: Thực nghiệm tiến hành vào tháng 12/2015 3.4.2 ết thực nghiệm 3.4.3 Phân tích kết thực nghiệm 22 3.5 Thực nghiệm đợt 2: 3.5.1 Tổ chức thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: Nhằm kiểm nghiệm tính hiệu khả thi biện pháp 6, - Thực nghiệm nội dung (3), (4), (5) - Đối tượng thực nghiệm: Chúng tiếp tục thực nghiệm đối tượng chọn đợt - Triển khai thực nghiệm: + Từ 02/2016 đến 5/2016: Thực nghiệm học phần PPDH Toán Tiểu học B (tương đương PPDH nội dung cụ thể) + Từ 04/2016 đến tháng 06/2016: Thực nghiệm học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 3.5.2 ết thực nghiệm 3.5.3 Phân tích kết thực nghiệm 3.6 Thực nghiệm đợt 3.6.1 Tổ chức thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: Nhằm kiểm nghiệm tính hiệu khả thi biện pháp - Thực nghiệm nội dung (1) - Đối tượng thực nghiệm: Chúng thực nghiệm 94 SV năm thứ nhất, 47 SV lớp thực nghiệm 47 SV lớp đối chứng - Triển khai thực nghiệm: + Từ 9/2016 đến 12/2016: Dạy học phần Toán học sở theo hướng có liên hệ với nội dung SH SG Toán tiểu học + Từ 02/2017 đến 5/2017: Dạy số nội dung học phần Toán học sở hình thức seminar trọng liên hệ với nội dung SH sách giáo khoa toán tiểu học 3.6.2 ết thực nghiệm 3.6.3 Phân tích kết thực nghiệm 3.7 Nghiên cứu trƣờng hợp Để có thêm sở cho việc đánh giá tính hiệu khả thi biện pháp sư phạm đề xuất, chúng tơi lựa chọn nhóm thực nghiệm 02 SV để quan sát, theo dõi Các SV chọn là: Nguyễn Phan Thúy Quỳnh Ca Thị Bích Trâm KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chương 3, trình bày số thực nghiệm nhằm minh họa kiểm chứng tính hiệu khả thi số biện pháp sư phạm đề Chúng 23 chia làm đợt thực nghiệm, đợt thực nghiệm nội dung khác đánh giá hai mặt định tính định lượng Ngồi ra, chúng tơi cịn chọn 02 SV đợt thực nghiệm để tiến hành nghiên cứu trường hợp Thực nghiệm đạt số kết tích cực: - ết đợt thực nghiệm thứ cho thấy SV nắm dạng phương pháp giải tương ứng dạng toán SH TH, có N cần thiết DH giải tốn SH: N giải tốn, N phân tích ngun nhân tổ chức khắc phục sai lầm HS giải toán SH - ết đợt thực nghiệm thứ hai cho thấy SV biết cách xây dựng tình thực tiễn, nắm kiến thức câu hỏi biết sử dụng câu hỏi DH cách hợp lí SV nắm quy trình biết cách thiết kế toán thực tiễn nhằm bổ sung hệ thống tập phù hợp với HS SV biết thiết kế tổ chức DH theo tiếp cận NL HS SV hiểu rõ cách đánh giá nhận xét, biết đánh giá, biết đưa nhận định cụ thể kèm theo nguyên nhân hướng hỗ trợ cho HS, biết động viên, khuyến khích HS - ết đợt thực nghiệm thứ ba cho thấy hình thức DH học phần Toán cao cấp đề xuất giúp SV hiểu quan điểm xây dựng nội dung SH chương trình mơn Tốn TH có N xác định sở tốn học nội dung DH KN phân tích chương trình Qua chúng tơi kết luận giả thiết khoa học đề tài có sở khoa học, biện pháp đề xuất hiệu khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu, luận án đạt kết sau: - Đề cập cách hệ thống quan niệm, vấn đề có tính lí luận nghiên cứu trước liên quan đến hướng nghiên cứu luận án; làm rõ cấu trúc NLDH NLDH mơn Tốn GVTH, làm rõ đặc điểm dạy học SH TH - Làm rõ NLDHSH SV ngành GDTH với NL thành tố đưa số tiêu chí để đánh giá NLDHSH SV ngành GDTH - Đã tiến hành khảo sát phân tích xác định thực trạng vấn đề phát triển NLDHSH SV ngành GDTH số trường đại học toàn quốc - Trên sở kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án làm rõ định hướng xây dựng biện pháp sư phạm Từ đó, đề xuất 03 nhóm biện pháp với 09 biện pháp sư phạm cụ thể để phát triển NLDHSH cho SV ngành GDTH Các ví dụ trình bày nội dung biện pháp nhằm minh họa cho cách thức thực 24 biện pháp sư phạm - Đã tiến hành thực nghiệm thời điểm số biện pháp sư phạm thuộc nhóm biện pháp nêu ết thực nghiệm đánh giá theo phương pháp định tính, định lượng, đồng thời sử dụng kết việc tiến hành nghiên cứu trường hợp để chứng minh đắn, tính hợp lí khả thi biện pháp sư phạm đề ết thực nghiệm sư phạm cho thấy biện pháp sư phạm tác động đến khâu q trình đào tạo tạo mơi trường sư phạm thuận lợi để phát triển NLDHSH cho SV ngành GDTH - Có số báo cơng bố tạp chí chun ngành có uy tín Nội dung báo có mối quan hệ chặt chẽ với nội dung luận án Những kết bước đầu chứng tỏ giả thiết khoa học luận án đề chấp nhận được, mục đích nhiệm vụ luận án hồn thành HUYẾN NGHỊ Các trường đại học (có đào tạo ngành GDTH) cần phân phối thời lượng học phần chương trình đào tạo SV ngành GDTH cách hợp lí, trọng tăng thời gian rèn luyện tay nghề cho SV ngành GDTH; cần tăng cường sở vật chất, phòng học, phòng thực hành môn cho SV ngành GDTH; cần tạo mối quan hệ chặt chẽ với trường tiểu học, mơi trường tốt để phát triển NLDH cho SV nơi phản ánh rõ nét kết đầu chương trình đào tạo ngành GDTH Giảng viên cần nhận thức cách đắn tầm quan trọng việc phát triển NLDHSH cho SV, vai trị trách nhiệm việc phát triển NL cho SV; việc rèn luyện cho SV N nghề bản, cần trọng rèn luyện cho SV N khác như: N xác định sở toán học nội dung DH, N thiết kế tình huống, tập thực tiễn…; cần trọng liên hệ nội dung Toán cao cấp với nội dung SH TH SV phải ý thức tầm quan trọng việc phát triển NLDHSH cho thân, hiểu vai trò, mối liên hệ học phần Toán PPHD Toán với việc phát triển NLDHSH; đầu tư công sức, thời gian vào việc học tập rèn luyện cách nghiêm túc; phải tận dụng tối đa thời gian kiến tập, thực tập sư phạm trường tiểu học để học hỏi kinh nghiệm GVTH có ý thức tự rèn luyện, tự bồi dưỡng ... đề dạy học toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học? ??, Tạp chí giáo dục (404) Nguyễn Thị Trúc Minh (2018), “Thực trạng phát triển lực dạy học số học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học số trường. .. Số học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường đại học Chương Những biện pháp sư phạm nhằm phát triển lực dạy học Số học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường đại học Chương Thực... phát triển vận dụng đời sống ngày 1.3.4 Năng lực toán học học sinh tiểu học 1.4 Năng lực dạy học số học sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 1.4.1 Năng lực, lực sư phạm lực dạy học - NL khả thực thành