Dinh tom tat LV ver1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM VĂN DINH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” - VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH (TĨM TẮT) LUẬN VĂN THẠC SĨ: KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM VĂN DINH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” - VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ: KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN BIÊN HÀ NỘI, 2017 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hình thành phát triển lực đường tất yếu giáo dục Đã có nhiều nghiên cứu đăng tải tạp chí giáo dục uy tín nước đề cập đến nhiều khía cạnh khác việc đưa áp dụng chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực, chưa có nhiều hệ thống tập vật lí xây dựng theo hướng phát triển lực đưa nhằm phát triển lực vật lí người học Như vậy, nói việc xây dựng hệ thống tập vật lí đáp ứng nhu cầu hình thành phát triển lực người học cần thiết Trong chương trình vật lí 10 chương “ Các định luật bảo tồn” nội dung quan trọng khơng lý luận mà có ý nghĩa trọng thực tiễn Từ lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 nhằm phát triển lực vật lí HS” Mục đích nghiên cứu Dựa khung lực vật lí xây dựng hệ thống tập gắn với mức độ chất lượng số hành vi lực vật lí chương "Các định luật bảo tồn" - Vật lí 10, nhằm phát triển đánh giá lực HS Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu hệ thống tập chương "Các định luật bảo tồn" - Vật lí 10 THPT - Đối tượng nghiên cứu cách thức xây dựng hệ thống tập định hướng phát triển lực GV hoạt đ ộng HS trình giải tập ch ương “ Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng hệ thống tập vật lí gắn với mức độ chất lượng số hành vi lực vật lí chương "Các định luật bảo tồn" - Vật lí 10 góp phần phát triển đánh giá lực HS Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, chúng tơi đề nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: - Nghiên cứu thực trạng hệ thống tập vật lí chương “Các định luật bảo toàn” - Nghiên cứu sở lý luận tập vật lí nói chung tập vật lí định hướng phát triển lực; hệ thống tập vật lí phát triển lực - Nghiên cứu khung lực mơn Vật lí; chương trình SGK Vật lí 10, chuẩn kiến thức kĩ vật lí 10 tài liệu khác có liên quan - Đưa cách thức xây dựng tập vật lí định hướng phát triển lực vật lí - Xây dựng hệ thống tâp chương "Các định luật bảo tồn" - Vật lí 10 nhằm phát triển lực vật lí HS; đưa cách sử dụng hệ thống tập xây dựng dạy học đánh giá lực HS - Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích kết thực nghiệm thu để đánh giá tính khả thi đề tài Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Các nghiên cứu khảo sát tiến hành giới hạn với hệ thống hệ thống tập số GV vật lí – THPT; nghiên cứu thực nghiệm tiến hành phạm vi số lớp 11 trường THPT Nguyễn Huệ - Nam Định - Cách thức xây dựng tập định hướng phát triển lực mơn Vật lí; xây dựng hướng dẫn sử dụng hệ thống tập chương “Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 THPT Phương pháp nghiên cứu Để thưc đề tài sử dụng phối h ợp m ột số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, phụ lục tài liệu tham khảo luận văn trình bày theo ba ch ương: Chương 1: Cơ sở lý luận tập vật lí theo đ ịnh h ướng phát triển lực Chương 2: Xây dựng sử dụng hệ thống tập ch ương “ Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 nhằm phát triển lực vật lí HS Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Tóm tắt đọng luận điểm đóng góp đề tài - Làm rõ sở lí luận tập vật lí định hướng phát triển lực, hệ thống tập định hướng phát triển lực vật lí - Vận dụng sở lí luận để đưa cách thức xây dựng t ập định hướng phát triển lực vật lí - Xây dựng hệ thống tập định hướng phát triển l ực vật lí chương “Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 - Với mục đích nội dung nghiên cứu trên, đề tài có th ể làm tài liệu tham khảo cho GV phổ thơng, GV vật lí sinh viên trường sư phạm; tư liệu cho giáo HS trình d ạy học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm lực Năng lực khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thuộc tính cá nhân khác cách có trách nhiệm để giải thành cơng tình đặt 1.1.2 Phân loại lực Năng lực bao gồm lực chung lực đặc thù môn học Năng lực môn học xây dựng theo cách: Xây dựng sở cụ thể hóa lực chung xây dựng dựa đặc thù mơn học 1.1.3 Khung lực vật lí Trong luận văn này, tơi tơi sử dụng khung lực vật lí công bố năm 2016 tác giả Nguyễn Văn Biên [1] Dựa vào phương pháp nhận thức nhà vật lí tác giả chia lực vật lí thành hợp phần: hợp phần nghiên cứu lí thuyết; hợp phần thực thí nghiệm; hợp phần trao đổi bảo vệ kết Mỗi hợp phần biểu cụ thể thông qua số hành vi 1.1.4 Bài tập vật lí Trong phần chúng tơi làm rõ nội dung: khái niệm tập vật lí, vai trò tập vật lí q trình dạy học, phân loại tập vật lí 1.1.5 Bài tập vật lí theo định hướng phát triển lực Chúng đưa khái niệm, đặc điểm tập định hướng phát triển lực; phân loại tập định hướng phát triển lực; vai trò tập vật lí định hướng phát triển lực với hình thành phát triển lực, kiểm tra đánh lực HS 1.2 Cơ sở thực tiễn Chúng tơi tiến hành phân tích đánh giá thực trạng hệ thống tập chương “ Các định luật bảo tồn” –Vật lí 10 SGK số GV sử dụng giúp HS phát triển thành tố lực vật lí nào? Kết thống kê cho thể thấy hệ thống tập chủ yếu phát triển số hành vi: thực biến đổi toán học để rút hệ thực suy luận tương tự số khác đề cập không đáng kể, 41/48 số hành vi không đề cập đến hệ thống tập Như hệ thống tập SGK GV dùng không đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển lực vật lí lực chung cho HS TIỂU KẾT CHƯƠNG Nội dung chương làm rõ khung lí luận đề tài gồm: xác định khái niệm lực; phân loại lực: lực chung lực môn học, hai cách tiếp cận xây dựng khung lực mơn học; phân tích cách xây dựng thành tố lực, số hành vi lực mơn Vật lí đề xuất tác giả Nguyễn Văn Biên [1]; làm rõ khái niệm, đặc điểm, tác d ụng phân loại tập vật lí tập vật lí định hướng phát triển lực Trên sở phân tích thực trạng hệ thống tập chương “Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 cho thấy rõ hệ thống tập hành hướng tới phát triển chủ yếu 2/48 số hành vi lực vật lí đề xuất Để phát triển tồn diện lực vật lí, góp phần phát triển lực chung cho HS, cần phải xây dựng hệ thống tập phủ hầu hết (hay toàn bộ) số hành vi lưc vật lí CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” – VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÝ CỦA HỌC SINH 2.1 Căn để xây dựng tập nhằm phát triển lực vật lí HS Bài tập phát triển lực vật lí HS xây dựng ba sở chủ yếu là: chuẩn kiến thức kĩ năng, cấu trúc lực vật lí thực tiễn dạy học 2.2 Chuẩn kiến thức kĩ chương “Các định luật bảo tồn” chương trình Vật lí 10 THPT 2.3 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập nhằm phát triển lực vật lí HS theo mức độ số hành vi lực vật lí Để xây dựng hệ thống tập, dựa đặc điểm tập theo định hướng phát triển lực lực đặc thù môn Vật lí, chúng tơi đưa quy trình xây dựng hệ thống tập vật lí theo định hướng phát triển lực: Xác định mục tiêu lực Vậtlí 2.4 Các quy trình để xây dựng tập định hướng phát triển lực vật lí HS Dựa vào mục tiêu dạy học: mục tiêu kiến thức-kĩ mục tiêu lực đưa quy trình cụ thể để xây dựng tập theo định hướng phát triển lực sau: 2.5 Phân mức độ lực cho tập Các cách phân mức cho nhiệm vụ/bài tập/câu hỏi (sau gọi chung nhiệm vụ) Cách 1: Phân mức theo độ mở nhiệm vụ: Độ mở đặc trưng trả lời tự cá nhân khơng có lời giải cố định Cho phép cách tiếp cận khác dành không gian cho sáng tạo, tự định người học Mức độ cao – thấp phụ thuộc vào tính mở câu hỏi Câu hỏi có nhiều lời giải cách tiếp cận độ mở cao Trong việc đánh giá, trọng việc HS biết lập luận thích hợp cho đường giải hay quan điểm Cách 2: Phân mức theo độ phức tạp nhiệm vụ: Độ phức tạp biểu tính thực tiễn nhiệm vụ Cho phép HS vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn sống Nhiệm vụ sát với tình thực, bối cảnh thực mức độ phức tạp cao Trong việc đánh giá, trọng phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến 10 toàn, khả ứng dụng, độ bền sản phẩm Sử dụng để đánh giá mơ hình Đưa hướng cải tiến mơ hình xếp loại tốt để hoạt động hiệu Mức 1: Hãy đưa quan điểm em mơ hình xếp loại cho mơ Quy trình xây dựng: Xuất phát từ ứng dụng thực tiễn máy bắn đá Xác định chuẩn kiến thức kĩ năng: 4q) ứng dụng Kết hợp với số hành vi: 34- xác định nguyên tắc cấu tạo nguyên tắc hoạt động ứng dụng; 44- nêu ưu điểm nhược điểm ứng dụng kĩ thuật vật lí; 47- hạn chế, mơ hình, giải pháp thành viên khác nhóm, lớp; 48- đề xuất cách cải tiến, nâng cao hiêu quả, chất lượng giải pháp Cách thức phân mức: Phân mức theo độ mở Mô tả mức độ: Mức 3: Phân tích nguyên tắc cấu tạo nguyên tắc hoạt động máy bắn đá để đề xuất tiêu chí đánh giá, mức điểm cho tiêu chí Sử dụng tiêu chí xây dựng để đánh giá Đưa hướng cải tiến để mơ hình hoạt động hiệu Mức 2: Đã cho tiêu chí, từ việc phân tích nguyên tắc cấu tạo nguyên tắc hoạt động máy bắn đá để đề xuất mức điểm cho tiêu chí Sử dụng tiêu chí xây dựng để đánh giá Đưa hướng cải tiến để mơ hình hoạt động hiệu Mức 1: Phân tích nguyên tắc cấu tạo nguyên tắc hoạt động máy bắn đá để xếp loại mơ hình theo cảm quan khoa học mà ko cần xây dựng tiêu chí 14 Ví dụ (Phân mức dựa độ phức tạp – số hành vi 34,47,48) Mức Một người công nhân điều khiển máy phá dỡ dùng trọng lớn để phá vỡ tường hình vẽ Hỏi người công nhân điều khiển máy phá dỡ làm việc đạt hiệu tối đa chưa? Mức 2: Một công nhân điều khiển máy phá dỡ dùng trọng lớn để phá tường Trong hai trường hợp dưới, trường hợp có hiệu hơn? Mức 1: Một lắc đơn gồm nặng khối lượng m, dây treo có độ dài l Hãy so sánh động nặng điểm O, M, A Điểm có động (khả sinh cơng) lớn nhất? Quy trình xây dựng Xuất phát từ ứng dụng thực tiễn: máy phá dỡ Xác định chuẩn kiến thức kĩ năng: 4n) Vận dụng ĐLBT để giải toán chuyển động vật, hệ có hai vật; 4o) Vận dụng biểu thức Định lý động Kết hợp với số hành vi: 34- xác định nguyên tắc cấu tạo nguyên tắc hoạt động ứng dụng; 47- hạn chế, mơ hình, giải pháp thành viên khác nhóm, lớp; 48- đề xuất cách cải tiến, nâng cao hiêu quả, chất lượng 15 giải pháp Cách thức phân mức: Phân mức theo độ phức tạp Mô tả mức độ: Mức 3: Phân tích nguyên tắc cấu tạo nguyên tắc hoạt động máy máy phá dỡ Chỉ q trình chuyển hóa lượng nặng Xây dựng mối liên hệ hiệu phá dỡ (động nặng) với góc va chạm (phương dây treo) Đánh giá hiệu trường hợp mô tả Mức 2: Sự giảm độ phức tạp thể qua việc cho hình ảnh gợi ý, định hướng HS nghĩ tới việc xét mối liên hệ hiệu phá dỡ (động nặng) với góc va chạm (phương dây treo) Mức 1: Sự giảm độ phức tạp thể qua việc tốn khơng liên hệ với thực tiễn (máy phá dỡ) mà HS giải tập tính tốn đơn mức độ áp dụng định luật bảo tồn chuyển hóa lượng cho lắc đơn Ví dụ (Phân mức dựa số lượng thao tác – số hành vi 26,28) Mức 3: Một xe chuyển động đệm khí đến va chạm với xe khác đứng yên Sau va chạm xe dính lại với tiếp tục chuyển động thẳng Hình ảnh ghi lại vị xe chuyển động ban đầu sau khoảng thời gian cách 0,1 s Xe đứng yên có khối lượng 0,3 kg Xác đ ịnh khối lượng xe chuyển động ban đầu 16 Mức 2: Một xe chuyển động đệm khí đến va chạm với xe khác đứng yên Sau va chạm xe dính lại với tiếp tục chuyển động thẳng Hình ảnh ghi lại vị xe chuyển động ban đầu sau khoảng thời gian cách 0,1 s Xe đứng yên có khối lượng 0,3 kg Xác đ ịnh khối lượng xe chuyển động ban đầu Mức 1: Một xe chuyển động đệm khí với vận tốc 2m/s đến va chạm với xe khác đứng yên có khối lượng 0,3 kg Sau va chạm xe dính lại với tiếp tục chuyển động thẳng với vận tốc 0,5 m/s Xác định khối lượng xe chuyển động ban đầu Quy trình xây dựng: Xuất phát từ số hành vi: 26- đọc giá trị đại lượng cần đo; 28- đọc sai số dụng cụ đo Kết hợp chuẩn kiến thức kĩ năng: 4l) Vận dụng ĐLBT động lượng (xét hệ kín gồm hai nhiều vật) Cách thức phân mức: Phân mức theo số lượng thao tác Mô tả mức độ: Mức 3: HS phải tiến hành đo khoảng cách (dùng thước xác định tỉ lệ xích đo khảng cách vị trí - đo điểm chấm) HS dựa vào kết đo tính vận tốc xe trước sau va chạm Áp dụng định luật bảo toàn động lượng cho va chạm mềm để tính khối lượng xe Mức 2: Đã cho sẵn khoảng cách vị trí HS dựa vào hình, đọc 17 khoảng cách tính vận tốc xe trước sau va chạm Áp dụng định luật bảo toàn động lượng cho va chạm mềm để tính khối lượng xe Mức 1: HS cần áp dụng định luật bảo tồn động lượng cho va chạm mềm để tính khối lượng xe Ví dụ (Phân mức dựa độ tự lực – số hành vi 16, 19) Thí nghiệm nhằm khảo sát phụ thuộc động vào khối lượng độ cao ban đầu bóng bố trí sau: Mức 3: Hãy đề xuất thiết bị đo cần thiết để khảo sát Mức 2: Một bạn HS sau phân tích q trình chuyển hóa lượng đưa nhận xét: động viên bi lớn cốc giấy dịch chuyển xa Những thiết bị đo sau cần thiết đủ để khảo sát: Đồng hồ bấm giờ; Nhiệt kế; Lực kế; Thước đo chiều dài; Thước đo góc; Cân điện tử; Đồng hồ đo điện vạn Mức 1: Một nhóm HS đưa kế hoạch thí nghiệm sau: Kế hoạch thí nghiệm 1.Khảo sát phụ thuộc động vào khối lượng: dùng bi có khối lượng khác thả từ độ cao mặt phẳng nghiêng, độ dịch chuyển cốc giấy Khảo sát phụ thuộc động vào độ cao ban đầu viên bi: Dùng viên bi, đặt vị trí khác mặt phẳng nghiêng (hoặc vị trí thay đổi độ nghiêng mặt phẳng, thả viên bi đo độ dịch chuyển cốc giấy 18 Hãy xác định thiết bị đo cần sử dụng để khảo sát cách chọn đáp án sau: A: Thước đo chiều dài, thước đo góc, cân điện tử; B: Thước đo chiều dài, cân điện tử;C: Lực kế, thước kẻ, đồng hồ bấm giờ; D: Cân điện tử, đồng hồ bấm giờ, lực kế, thước kẻ Quy trình xây dựng: Xuất phát từ số hành vi: 16- xác định đại lượng cần đo; 19- xác định dụng cụ thí nghiệm cần sử dụng Kết hợp chuẩn kiến thức kĩ năng: 4f) Phát biểu định nghĩa, viết công thức nêu đơn vị động Cách thức phân mức: Phân mức theo độ tự lực Mô tả mức độ: Mức 3: HS phải phân tích mối liên hệ động viên bi với độ dịch chuyển cốc giấy từ xác định đại lượng cần đo (16) là: khối lượng, độ cao ban đầu viên bi, khoảng cách dịch chuyển cốc giấy Từ xác định dụng cụ cần để đo (19) là: thước đo chiều dài cân khối lượng Mức 2: HS xác định đại lượng cần đo (16) là: khối lượng, độ cao ban đầu viên bi khoảng cách dịch chuyển cốc giấy nhờ gợi ý đầu Từ xác định dụng cụ cần để đo (19) là: thước đo chiều dài cân khối lượng Mức 1: Dựa vào kế hoạch thí nghiệm HS dễ dàng xác định đại lượng cần đo (16) là: khối lượng, độ cao ban đầu viên bi, khoảng cách dịch chuyển cốc giấy Từ xác định dụng cụ cần để đo (19) là: thước đo chiều dài cân khối lượng 2.7 Sử dụng hệ thống tập dạy học nhằm phát triển lực vật lí HS Trong phần đưa nguyên tắc sử 19 dụng, định hướng cách sử, đề xuất quy trình sử dụng tập TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 2, đề tài thực nhiệm vụ sau nhằm cụ thể hóa mục tiêu xây dựng sử dụng hệ thống tập chương “ Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10, nhằm phát triển lực vật lý cho HS Trên sở phân tích chuẩn kiến thức kĩ chương “ Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10; khung lực vật lí; thực tiễn dạy học sở vật chất trường THPT luận văn đưa xây dựng yêu cầu hệ thống tập phát triển lực vật lí HS Đã đưa nguyên tắc, đề xuất phân tích quy trình xây dựng sử dụng tập theo hướng phát triển lực cho HS Đã xây dựng hệ thống tập chương “ Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 xếp theo đơn vị học Đưa nguyên tắc, quy trình sử dụng hệ thống tập dạy học nhằm phát triển lực vật lí, đồng thời góp phần phát triển lực chung cho HS CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Cụ thể việc thực nghiệm nhằm mục đích trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Hệ thống tập soạn có đánh giá lực HS hay không? Câu hỏi 2: Việc phân mức độ tập phù hợp chưa? 20 3.2 Nội dung thực nghiệm Thử nghiệm tiến hành với kênh: Lấy ý kiến chuyên gia hệ thống tập thử nghiệm Thử nghiệm HS 3.3 Quy trình thử nghiệm 3.4 Đối tượng thực nghiệm 3.4.1 Lấy ý kiến chuyên gia Chúng lấy ý kiến 03 GV giảng dạy vật lí trường THPT tỉnh Nam Định 03 GV thuộc tỉnh thuộc khu vực miền Bắc 3.4.2 Thử nghiệm HS Chọn lớp thực nghiệm 11A2 11A8, Trường THPT Nguyễn Huệ - Nam Định với tổng số 83 HS 3.5 Tiến trình thực nghiệm 3.5.1 Cơng tác chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 3.5.2 Lập kế hoạch thực nghiệm sư phạm 3.5.3 Phương thức tiến hành thực nghiệm 3.6 Những thuận lợi khó khăn q trình thưc nghiệm 3.7 Kết thực nghiệm 3.7.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá 3.7.1.1 Đánh giá kết lấy ý kiến chuyên gia Sau thu ý kiến chuyên gia, tổng hợp đánh giá lại nội dung chuyên gia cung cấp để chỉnh sửa lại hệ thống tập thử nghiệm trước 3.7.1.2 Đánh giá kết làm HS Dựa theo mục đích đánh giá lực HS thông qua số hành vi lực vật lí, chúng tơi đề xuất tiêu chí đánh 21 giá kết làm tập HS mức: + Đạt (1): hoàn thành nhiệm vụ mà mức u cầu + Khơng đạt (0): HS không làm 3.7.1.3 Đánh giá việc phân mức tập Đánh giá thông qua việc so sánh kết làm HS với mức tập Bài tập phân mức mức độ cao HS làm Mặt khác, theo logic tất (hoặc hầu hết) HS làm mức cao phải làm mức thấp 3.7.1.4 Đánh giá khả đánh giá lực hệ th ống tập Tuy khơng hồn tồn xác, đồng lực vật lí HS với điểm tổng kết môn vật lý HS năm học trước HS có điểm tổng kết cao HS có lực tốt Nếu tập thỏa mãn điều kiện sau tập đánh giá lực HS: HS có lực tốt thực mức cao, HS có lực mức trung bình thực đ ược mức trung bình (Mức 2), HS có mức lực thấp thực mức thấp (Mức 1) Hệ thống tập đánh giá tốt lực HS nếu: HS có lực cao làm nhiều câu mức cao, nhiều câu mức trung bình nhiều câu mức mức thấp 3.7.2 Phân tích đánh giá kết 3.7.2.1 Đánh giá kết lấy ý kiến chuyên gia Sau lấy ý kiến chuyên gia hệ thống tập thử nghiệm, chuyên gia đồng ý với chuẩn kiến thức kĩ cách phân mức, bổ xung thêm số hành vi 22 90 80 70 60 50 triển qua t ập Sau phân tích kết qu Mả ức phát thu M ức 40 đượ c, đến định sửa lại số hành vi lực M ức 30 cho số 20 3.7.2.2 Đánh giá việc phân mức tập 10 10 11 12 13 14 15 Bi ểu đồ 1: Biểu đồ cột mô tả số HS làm theo mức câu Từ biểu đồ cho thấy: - Có 13/15 bài: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15 tuân theo quy luật: mức cao số HS làm ít, phù hợp với mục đích phân mức - Tuy nhiên 14 nằm ngồi quy luật trên: + Bài 3: Số HS làm mức nhiều (40/83), mức lại (9/43), mức (17/83) Như chứng tỏ Mức mức cao mức mức thấp + Bài 14: Số HS làm mức (21/83), tiếp đến mức (41/83) mức (83/83) Như phải đảo mức mức Như việc phân mức cho tập phù hợp mục đích phân mức Dựa vào kết thử nghiệm HS kiểm tra việc phân mức tập, từ chỉnh sửa lại mức cho phù hợp Ngồi nhìn vào biểu đồ thấy phù hợp tập so với lực nhóm (lớp, trường, khu vực) HS thử nghiệm Ví dụ tập 12 số HS làm mức thấp, so với tổng thể 15 coi tập “khó” 23 Nhìn vào độ cao mức câu thấy khác biệt mức độ mức câu Nếu chênh lệch cao mức khác biệt yêu cầu mức độ lực Tuy nhiên đánh giá phụ thuộc vào phổ điểm tổng kết (năng lực HS) lớp thử nghiệm Đó sở để xây dựng hệ thống tập phù hợp với lực nhóm HS 3.7.2.3 Đánh giá kết làm HS Biểu đồ 2,3,4: Biểu đồ thống kê mô tả tần suất số HS làm với mức - Mức (mức cao): Biểu đồ có xu hướng dốc sang bên phải chứng tỏ số lượng HS làm nhiểu câu mức - Mức (mức trung bình): Đây mức chuyển giao mức cao mức thấp, phân bố lệch dần bên phải ứng nhiều HS làm nhiều câu mức - Mức (mức thấp): Biểu đồ có xu hướng dốc sang bên trái chứng tỏ số lượng HS làm nhiều câu mức nhiều Từ việc phân tích kết thử nghiệm HS với mức, 24 thấy rõ hệ thống tập phân loại lực HS, mức độ cao số HS làm ngược lại 3.7.2.4 Đánh giá khả đánh giá lực hệ thống t ập Để đánh giá xem hệ thống tập có đánh giá lực HS hay không, tiến hành so sánh tương quan Kết học tập HS (Điểm tổng kết) Kết làm thử nghiệm với mức HS Phân tích số liệu kết thử nghiệm với SPSS thu kết tương quan biến sau: Sự tương quan Mức_3 Mức_2 Mức_1 699** 810** 799** Sig (2-tailed) 000 000 000 N 83 83 83 Điểm Pearson _TK Correlation ** Tương quan có ý nghĩa mức 0,01 (2 chiều) Từ kết thu thấy rõ Kết học tập HS Kết làm thử nghiệm mức có tương cao từ khoảng 0.7 trở lên Điều khẳng định hệ thống tập đánh giá xác lực HS Mặc dù mức tương quan cao nhiên khơng tương quan hồn tồn Có thể số ngun nhân sau: Thứ nhất, việc giả định kết học tâp (điểm tổng kết) HS tương ứng với lực HS chưa hồn tồn xác điểm tổng kết thu q trình đánh giá định 25 hướng nội dung, ứng với hệ thống tập, câu hỏi cũ dùng đề kiểm tra Như nói phần thực trạng kiểm tra đánh giá vài số hành vi lực tổng số 48 số hành vi lực vật lí Thứ hai, việc đánh giá kết học tập GV 02 lớp thử nghiệm đồng (do GV khác nhau), đánh giá kết lớp chưa hồn tồn xác nhiều nguyên nhân,… Thứ ba, yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến kết thử nghiệm Như việc tiến hành thử nghiệm với HS lớp 11, HS mai kiến thức - kĩ nội dung thử nghiệm Hoặc thiếu trung thực HS trình thử nghiệm… TIỂU KẾT CHƯƠNG Do phạm vi triển khai thực nghiệm sư phạm trình triển khai thực nghiệm sư phạm chưa nhiều nên chưa đủ sở thực tiễn vững để khẳng định hoàn toàn giá trị hệ thống tập xây dựng Tuy nhiên, với kết bước đầu cho thấy rõ hệ thống tập xây dựng đáp ứng yêu cầu tập định hướng phát triển lực Đúng mục tiêu mà đề tài hướng tới, kết đạt trình thực nghiệm sư phạm cho phép khẳng định tính hiệu tính khả thi hướng nghiên cứu xây dựng sử dụng tập định hướng phát triển lực, nhằm phát triển lực vật lí HS phổ thơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 26 Qua thời gian thực đề tài, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài “ Xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 nhằm phát triển lực vật lí HS” chúng tơi thu đ ược kết sau: Trên sở nghiên cứu lí luận tập, tập phát triển lực, khung lực vật lí, chúng tơi làm rõ khái niệm, đặc điểm, tác dụng tập vật lí định hướng phát triển lực Thơng qua phân tích thực trạng sử dụng hệ thống tập chương “Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 cho thấy rõ hệ thống tập hành hướng tới phát triển vài (trong tổng số 48) số hành vi lực vật lí đề xuất Chúng tơi đưa xây dựng yêu cầu hệ thống tập; nguyên tắc, đề xuất phân tích quy trình xây dựng sử dụng tập phát triển lực vật lí HS theo hướng phát triển lực Dựa yêu cầu nguyên tắc đề quy trình xây dựng tập phát triển lực, dã xây dựng hệ thống tập chương “ Các định luật bảo tồn” – Vật lí 10 xếp theo đơn vị học Qua trình thực nghiệm sư phạm, nhận thấy hệ thống tập xây dựng đáp ứng yêu cầu tập định hướng phát triển lực Hệ thống tập định hướng phát triển lực HS chương “Các định luật bảo tồn” – vật lí 10 nhân rộng ứng dụng tương tự cho phần khác môn học Khuyến nghị 27 Mở rộng phổ biến việc xây dựng sử dụng tập vật lí định hướng phát triển lực vật lí HS tồn chương trình vật lí phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học; đồng thời bồi dưỡng lực vật lí HS Hệ thống tập soạn thảo cần kiểm chứng thực nghiệm quy mô rộng, kết sở thực tiễn tốt để bổ sung, chỉnh sửa hoàn thiện hệ thống tập 28