Một số câu hỏi giao lưu Giáo viên giỏi. Một số câu hỏi giao lưu Giáo viên giỏi. Một số câu hỏi giao lưu Giáo viên giỏi. Một số câu hỏi giao lưu Giáo viên giỏi. Một số câu hỏi giao lưu Giáo viên giỏi. Một số câu hỏi giao lưu Giáo viên giỏi.
MỘT SỐ CÂU HỎI GIAO LƯU GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TỈNH Phần Các câu hỏi đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Câu Thầy (cô) cho biết chuẩn kiến thức, kỹ mơn học tiểu học gì? Thầy (cơ) trình bày việc làm để thực điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp (môn) thầy (cô) phụ trách? Gợi ý * Chuẩn kiến thức kỹ môn học tiểu học: - Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt được; - Chuẩn kiến thức, kỹ cụ thể hóa chủ đề môn học theo lớp, lĩnh vực học tập cho lớp cho cấp học Yêu cầu thái độ cho lớp cho cấp học; - Chuẩn kiến thức kỹ sở để biên soạn sách giáo khoa, quản lý dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục nhằm bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi Chương trình Tiểu học; đảm bảo chất lượng hiệu trình giáo dục Tiểu học * Vận dụng: Trình bày số ý sau: - Nắm vững yêu cầu kiến thức, kỹ quy định chương trình tiểu học môn học khối lớp trực tiếp giảng dạy từ điều chỉnh việc dạy học phù hợp với mức độ nhận thức học sinh; - Khảo sát để nắm bắt khả học tập học sinh lớp Từ xác định nội dung cụ thể học sách giáo khoa cần hướng dẫn cho nhóm đối tượng học sinh; - Xây dựng kế hoạch dạy học (kể kế hoạch dạy học buổi 2); thiết kế dạy (giáo án); chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học,…một cách phù hợp nhằm giúp học sinh chưa hoàn thành (học sinh yếu) vươn lên đạt yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ năng, học sinh có khiếu (học sinh giỏi) có hội phát triển … Câu Thầy (cô) hiểu dạy học phát huy tính tích cực học sinh? Để dạy học phát huy tính tích cực học sinh, thầy (cô) thường tiến hành hoạt động nào? Những hoạt động có đặc trưng ? Thầy (cơ) vận dụng việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh lớp (mơn) phụ trách nào? Gợi ý Trình bày số ý sau: Dạy học Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa là: - Thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học - Người học hút tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua đó, tự lực khám phá, tìm tòi kiến thức không thụ động trông chờ vào việc truyền thụ giáo viên Người học hoạt động, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo cá nhân - GV giúp học sinh biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thơng tin cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu - Dạy học quan tâm tới đối tượng học sinh Thu hút tất học sinh lớp tham gia hoạt động học tập phù hợp ( hệ thống câu hỏi tập phù hợp) - Trình bày số hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh Gợi ý: + Đàm thoại giảng bài; + Đặt câu hỏi gợi mở, gợi ý nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ tích cực học tập; + Thực hành (theo mẫu lớp hay ngồi lớp); + Thảo luận theo cặp, nhóm, lớp; + Tổ chức hoạt động để học sinh tìm tòi, khám phá, tự phản ánh việc học tự đánh giá kết học tập mình,… - Dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực: + Người học hút tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá, tìm tòi kiến thức không thụ động trông chờ vào việc truyền thụ giáo viên + Người học hoạt động, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo cá nhân - Vận dụng: Giáo viên nêu dẫn chứng thực tế giảng dạy việc vận dụng dạy học phát huy tính tích cực học sinh,…(có thể dẫn chứng tiết học, hoạt động cụ thể) Câu “ Chất lượng giáo dục” đạo đức nghề nghiệp nhà giáo Là người trực tiếp giảng dạy, thầy (cơ) trình bày hiểu biết, quan điểm thân để nâng cao chất lượng lớp Gợi ý -Trình bày hiểu biết khái niệm chất lượng giáo dục: + Chất lượng sản phẩm làm phù hợp với mục tiêu; + Chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục; + Nhận thức rõ chất lượng chuyên môn giáo viên định đến chất lượng giáo dục -Trình bày biện pháp cần áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục: + Thực chương trình, kế hoạch dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; + Thực tốt việc điều chỉnh nội dung dạy học; + Đổi phương pháp dạy học Sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.; + Phụ đạo HS chưa hoàn thành để củng cố kiến thức; + Quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh khiếu.; + Xây dựng cho HS tình cảm yêu trường, mến bạn tạo động lực để em hăng hái thi đua học tập; + Giáo dục kĩ sống cho HS; + Kiểm tra đánh giá kết giảng dạy GV học tập HS; + Điều kiện sở vật chất trường, lớp… -Dẫn chứng cách thức thực việc làm cụ thể: + Duy trì sĩ số; + Thực tiễn giảng dạy tiết học; + Khảo sát, thống kê đối tượng học sinh; + Phân tích chất lượng học sinh; + Tiến hành phụ đạo, bồi dưỡng; + Lập sổ theo dõi; + Sau đợt kiểm tra định kì có phân tích chất lượng học sinh Đối chiếu, so sánh qua giai đoạn Nhận xét, đánh giá; + Tham gia dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm nâng cao tay nghề; + Phát huy lương tâm trách nhiệm nhà giáo; + Liên hệ với PHHS kịp thời kết học tập em; + Phối hợp chặt chẽ ba môi trường: Nhà trường – gia đình – xã hội -Bài học kinh nghiệm sau thực biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục; + Gv có ảnh hưởng lâu dài đến thành tích học tập hs; + Người gv phải có kĩ bản, có khối lượng kiến thức chung việc thực giảng dạy yêu cầu, phải tự học tập, rèn luyện nâng cao tay nghề; + Đội ngũ gv chuẩn nghề nghiệp, tốt đạo đức, giỏi chuyên môn, tận tâm với nghề vững vàng trị… Câu Những nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học thể loại hình hoạt động như: “Hoạt động văn hóa - nghệ thuật; hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao; hoạt động khoa học - kỹ thuật; hoạt động lao động cơng ích; hoạt động mang tính xã hội; …” Thầy, phân tích làm sáng tỏ nội dung Gợi ý Hoạt động văn hóa - nghệ thuật: Đây loại hình hoạt động quan trọng, khơng thể thiếu sinh hoạt tập thể trẻ em, HS tiểu học Hoạt động bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, tấu vui, độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện… Các hoạt động góp phần hình thành cho em kỹ mạnh dạn, tự tin trước đám đông Đây kỹ quan trọng xu tồn cầu hóa Hoạt động vui chơi giải trí, TDTT: Vui chơi, giải trí nhu cầu thiết yếu trẻ, đồng thời quyền lợi em Nó loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to lớn HS trường tiểu học Hoạt động làm thỏa mãn tinh thần cho trẻ em sau học căng thẳng, góp phần rèn luyện số phẩm chất: tính tổ chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đồn kết, lòng nhân ái… Nói hoạt động hầu hết trường có tổ chức thực xét tính hiệu khơng phải nhà trường đạt Sở dĩ điều kiện sở vật chất trình độ chun mơn tổng phụ trách giáo viên chưa thể đáp ứng Nhưng dù phải nhận thức tầm quan trọng hoạt động để hướng hoạt động đạt mục tiêu đề Hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật: Đây hoạt động giúp em tiếp cận thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến Điều tạo cho em say mê, tìm tòi, kích thích học tập tốt Những hoạt động sưu tầm toán vui, tham gia sinh hoạt CLB khoa học, tìm hiểu danh nhân, nhà bác học… Đây hoạt động nhằm tạo điều kiện cho em làm quen với việc nghiên cứu khoa học tự khẳng định Có thể nói hoạt động mà nhà trường trọng tới - trọng khơng phải khơng hiểu hết tầm quan trọng mà điều kiện khơng cho phép Đó điều kiện chế, thời gian, lực đội ngũ giáo viên tổng phụ trách… Hoạt động lao động cơng ích: Đây loại hình đặc trưng HĐNGLL Thơng qua lao động cơng ích giúp em gắn bó với đời sống xã hội Ngồi lao động cơng ích góp phần làm cho trẻ hiểu thêm giá trị lao động, từ giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh Lao động cơng ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cảnh cho đẹp trường, lớp Đây hoạt động tưởng thường xuyên thật nhà trường HS tham gia hoạt động Có ép buộc hình thức Nhưng hoạt động thật cần thiết giúp em thích nghi với sống xung quanh Sau dù có rơi vào hồn cảnh khắc nghiệt em tồn Đó nhờ em biết lao động Hoạt động mang tính xã hội: Bước đầu đưa HS vào hoạt động xã hội để giúp em nâng cao hiểu biết người, đất nước, xã hội Đây hoạt động khó mang ý nghĩa vơ to lớn Thông qua hoạt động này, em bồi dưỡng thêm nhân cách, đặc biệt tình người Trong thực tế, hoạt động nhà trường tiến hành tương đối tốt Nhưng, theo chúng tôi, hoạt động phải khai thác cách triệt để nhằm phát triển tối đa nhân cách em Tóm lại, hoạt động HĐNGLL có ý nghĩa to lớn việc hình thành kỹ sống cho HS Do đó, Phòng Giáo dục BGH nhà trường cần bồi dưỡng tạo điều kiện tốt cho giáo viên tổng phụ trách kiến thức để thực HĐGDNGLL đạt hiệu cao Câu “Hoạt động giáo dục lên lớp” trường tiểu học giữ vai trò quan trọng việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện hình thành nhân cách Là GVTH, thầy ( ) trình bày hiểu biết, quan điểm thân biện pháp thực để nâng cao chất lượng tiết dạy hoạt động ngồi lên lớp lớp Gợi ý - Hiểu biết khái niệm Hoạt động giáo dục lên lớp: + “Hoạt động giáo dục lên lớp ( HĐGDNGLL) hoạt động giáo dục tổ chức ngồi học mơn học lớp thực bổ sung, nối tiếp thống hữu với hoạt động lên lớp; + HĐGDNGLL thực vai trò định hướng, đạo giáo viên nhằm thực mục tiêu giáo dục + Nhận thức rõ tầm quan trọng HĐGDNGLL - Trình bày biện pháp cần áp dụng để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL: + Huy động sức mạnh tổng hợp, phối kết hợp chặt chẽ, đồng lực lượng giáo dục nhà trường; + Hiệu trưởng lập kế hoạch, định hướng chung cho phận thực hiện, GVCN giữ vai trò then chốt, chủ động việc xây dựng nội dung tổ chức HĐGDNGLL Tổng phụ trách Đội phối kết hợp vời GVCN việc thực hiện; + HĐGDNGLL tổ chức phải phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh; + Tạo bầu không khí thân thiện gần gũi, cởi mở, học sinh lắng nghe, chia sẻ, hoà nhập vào tập thể, đối xử bình đẳng, tự tin cảm thấy tôn trọng; + Động viên kịp thời suy nghĩ sáng tạo tính tích cực chủ động em, tạo tình để học sinh tự xử lí thay phiên điều khiển hoạt động + Kết hợp cách hài hòa linh hoạt, chủ động, sáng tạo, tổ chức theo nhiều phương pháp, hình thức hoạt động khác tùy điều kiện cụ thể lớp - Dẫn chứng cách thức thực việc làm cụ thể: + Xây dựng kế hoạch theo định hướng Hiệu trưởng - Xây dựng nội dung, hình thức tổ chức hoạt động; + Huấn luyện học sinh có khả làm MC; + Tham dự, theo dõi tiến trình sinh hoạt học sinh kịp thời can thiệp có tình phát sinh cần giải quyết, giúp đỡ HS; + Giáo dục tư tưởng, tình cảm liên hệ thực tế, nâng cao nhận thức HS sau buổi sịnh hoạt; + Phối hợp chặt chẽ ba mơi trường: Nhà trường – gia đình – xã hội - Bài học kinh nghiệm sau thực biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục NGLL: + Nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐGDNGLL nhà trường Tiểu học; + Người GVCN phải có tâm huyết, ln sáng tạo mới, hay việc xây dựng nội dung chương trình hình thức tổ chức để thu hút HS tham gia tích cực; + Người GV Cần bồi dưỡng phát triển lực tổ chức hoạt động GDNGLL cho giáo viên tiểu học; + Tùy thời gian, điều kiện cụ thể trường địa phương mà lựa chọn nội dung cho phù hợp, thiết thực, tránh áp đặt Câu Một đặc trưng phương pháp dạy học tích cực “Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh trọng rèn luyện phương pháp tự học” Là giáo viên anh (chị) đưa quan điểm đặc trưng Trong thực tế giảng dạy anh (chị) làm để thực hiệu “ Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh trọng rèn luyện phương pháp tự học” Trong năm học tới anh (chị) làm để thực tốt đặc trưng trên? Gợi ý - Nêu cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, nêu mục đích việc đổi giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học khẳng định ý kiến - Nêu trình dạy học GV vừa chủ thể hoạt động dạy, vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo GV, HS phải tích cực chủ động, khám phá điều chưa rõ không thụ động tiếp thu tri thức HS trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt để nắm kiến thức Chú ý: GV cần hướng dẫn HS cách tự học, tự trãi nghiệm, biết chủ động vấn đề, hoàn cảnh Ngoài việc nắm bắt kiến thức hình thành kĩ sống cho HS - Phương pháp tự học cốt lõi cần rèn từ cấp tiểu học Rèn luyện cho HS có PP, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho HS lòng ham học, khơng tự học trường mà tự học nhà - Nêu số biện pháp khả thi mà GV thực hiệu (Có thể nêu thêm đạt hiệu gì? Mức độ nào?); - Nêu hướng thực đặc trưng năm học tới; - Khẳng định: “ Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh trọng rèn luyện phương pháp tự học” - Vai trò GV tổ chức hoạt động học sinh trọng rèn luyện phương pháp tự học” Câu Đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ Theo anh (chị) việc đổi phương pháp dạy học tiểu học cần thực theo định hướng nào? Bằng thực tiễn công tác dạy - học đơn vị, anh ( chị) làm để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS theo định hướng đổi phương pháp dạy học? Gợi ý - Nêu khái niệm, mục đích việc đổi phương pháp dạy học giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm vui, hứng thú học tập - Nội dung: *Việc đổi phương pháp dạy học tiểu học cần thực theo định hướng: + Bám sát mục tiêu giáo dụ; + Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể + Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS + Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường + Phù hợp với việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học + Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu PPDH tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực PPDH truyền thống + Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin - Trong năm học vừa qua anh ( chị) thực đổi phương pháp dạy học nào? (cần nêu cách thực thân giảng dạy năm học theo định hướng nêu trên, có minh họa ngắn gọn cụ thể) - Hướng thực anh ( chị ) năm học tới nào? (cần nêu hướng thực đổi PPDH thân năm học tới, có vận dụng kỉ thuật dạy học lồng ghép tích hợp để giáo dục; nêu ví dụ dạy cụ thể để minh hoạ) Câu Đổi phương pháp hình thức dạy học hiểu nào? Trình bày việc thực việc đổi phương pháp hình thức dạy học đồng chí thực tiễn giảng dạy Lấy ví dụ minh họa việc thực đổi phương pháp hình thức dạy học gắn với mội nội dung, hoạt động tiết dạy cụ thể Gợi ý Đổi phương pháp hình thức dạy học vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi phương pháp hình thức dạy học góp phần làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò – chủ nhân tương lai đất nước Đổi PP HTDH đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Những PP HTDH thường sử dụng trước mà người ta quen gọi PP HT DH truyền thống: PP thuyết trình, PP hỏi đáp, hình thức cá nhân, … thực tất dạy GV Nhưng PP HT thực theo cách trước chắn trở lên hiệu Vì vậy, PP HT dạy học cần “đổi mới” Cụ thể: Phương pháp thuyết trình trở lên tích cực GV thuyết trình khoảng thời gian phù hợp biết kết hợp với PP khác để HS hứng thú Những phương pháp kết hợp với PP thuyết trình như: phương pháp minh họa sơ đồ/ bảng biểu/ vật thật, PP nêu vấn đề, … Như vậy, đổi phương pháp hình thức dạy học khơng phải thay PP HT dạy học quen thuộc PP lạ mà đổi cách thực PP HT dạy học cho có tác động tích cực đến người học Ngoài ra, với phát triển giáo dục, số PP HT dạy học đại bổ sung vào kho tàng PP HT dạy học * Trình bày việc thực việc đổi PP HT dạy học thực tiễn giảng dạy - Đổi mới PP HT theo hướng phát huy cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình lĩnh hội tri thức - Đổi mới PP HT theo hướng kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo PP HT dạy học khác nhằm đạt mục tiêu dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh lớp điều kiện thực tế nhà trường, địa phương - Đổi mới PP HT theo hướng trọng rèn luyện p pháp tự học HS - Đổi mới PP HT theo hướng tăng cường học cá thể phối hợp với học hợp tác phát triển khả cá nhân - Đổi mới PP HT theo hướng tăng cường kĩ thực hành - Đổi mới PP HT theo hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học đại vào dạy học: máy chiếu, máy quay, - Đổi mới PP HT theo hướng kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò đánh giá PHHS - Đổi mới PP HT theo hướng đổi cách thiết kế dạy * Ví dụ minh họa: Soạn minh họa tiết/ hoạt động tiết nêu rõ cách thức đổi PP HT dạy học Phần Một số câu hỏi nhiệm vụ năm học 2018 – 2019 Câu Đồng chí trình bày nhiệm vụ trọng tâm cấp Tiểu học năm học 2018 - 2019 Là giáo viên, đồng chí làm để hồn thành nhiệm vụ đó? Gợi ý * Nhiệm vụ trọng tâm: Tăng cường nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục sở giáo dục tiểu học Chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, ý thức, trách nhiệm công dân xã hội, cộng đồng cho học sinh tiểu học Thực tốt vận động, phong trào thi đua ngành phù hợp điều kiện địa phương Tích cực rà sốt quy hoạch mạng lưới sở giáo dục tiểu học phù hợp điều kiện kinh tế xã hội địa phương đáp ứng nhu cầu học tập em nhân dân, tránh tình trạng sau quy hoạch khơng đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Nâng cao lực đội ngũ cán quản lí giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chú trọng đổi công tác quản lí, quản trị trường học theo hướng đẩy mạnh phân cấp quản lí, tăng cường quyền tự chủ nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường, gắn với trách nhiệm người đứng đầu sở giáo dục Đẩy mạnh thực dân chủ trường tiểu học, khuyến khích sáng tạo đề cao trách nhiệm giáo viên cán quản lí Thực nội dung dạy học theo hướng tinh giảm, tiếp cận định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới; đổi phương pháp dạy, phương pháp học đánh giá học sinh tiểu học; vận dụng phù hợp thành tố tích cực mơ hình, phương thức giáo dục tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục; bảo đảm điều kiện triển khai dạy học ngoại ngữ, tin học theo chương trình 10 Chuẩn bị điều kiện để thực Chương trình Giáo dục phổ thông mới; quan tâm công tác phân công nhiệm vụ, bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy lớp vào năm học 2019-2020 Mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật; tạo hội thuận lợi tiếp cận giáo dục cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn Duy trì vững củng cố kết phổ cập giáo dục tiểu học, nâng cao chất lượng xây dựng trường chuẩn quốc gia gắn với chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nơng thơn giai đoạn 2015-2020 Duy trì tỷ lệ nâng cao chất lượng dạy học buổi/ngày; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đánh giá học sinh tiểu học; tích cực nâng cao hiệu công tác truyền thông Thực tốt quy chế dân chủ, nâng cao vai trò, trách nhiệm, lương tâm, đạo đức nhà giáo Khắc phục tiêu cực bệnh thành tích giáo dục tiểu học * Áp dụng thân - Tư tưởng, lập trường trị vững vàng - Kiên định theo mục tiêu CNXH - Thực tốt quy định đạo đức nhà giáo, coi trọng việc rèn luyện phẩm chất, lối sống, lương tâm nghề nghiệp; ngăn ngừa đấu tranh kiên với biểu vi phạm pháp luật đạo đức nhà giáo Để giáo viên gương“Sáng đạo đức, sâu chuyên môn, sắc nghiệp vụ” - Thực CT- TKB, dạy học theo chuẩn KTKN điều chỉnh Bộ GDĐT - Tăng cường hoạt động thực hành vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, trọng giáo dục đạo đức/giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội cho học sinh; - Điều chỉnh nội dung yêu cầu môn học hoạt động giáo dục cách linh hoạt, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh, thời gian thực tế điều kiện dạy học địa phương sở chuẩn kiến thức, kỹ định hướng phát triển lực học sinh; - Triển khai phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển lực học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, trọng việc nhận xét, động viên, góp ý học sinh q trình học tập Khuyến khích nhà trường đạo giáo viên tăng cường xây dựng kế hoạch dạy học gắn với thực tế tạo hội cho học sinh trải nghiệm - Tiếp tục thực tích hợp dạy học tiếng Việt nội dung giáo dục (bảo vệ môi trường; bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, hải đảo… - Tiếp tục thực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Tiếp tục thực có hiệu chuyên đề Đổi nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chun mơn nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn nhà trường 11 - Tham gia chuyên đề đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Câu Một nhiệm vụ trọng tâm cấp tiểu học năm học 2018 2019 “Chuẩn bị điều kiện để thực Chương trình Giáo dục phổ thơng mới” Đồng chí nêu giải pháp nhằm chuẩn bị tốt điều kiện để thực Chương trình giáo dục phổ thong Gợi ý Tích cực tham mưu với cấp ủy, quyền, địa phương để xây dựng thực kế hoạch, chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên để thực Chương trình giáo dục phổ thông lớp năm học 2019-2020 Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng giáo viên dạy khối lớp, ưu tiên cho khối lớp khối lớp cấp học phổ thơng thực Chương trình, sách giáo khoa Duy trì 100% học sinh học buổi/ ngày để tránh bất cập thực Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Chương trình GDPT thiết kế dạy học buổi/ngày Phần Một số câu hỏi đánh giá học sinh I Đánh giá học sinh tiểu học thực theo Thông tư số 22/2016/TTBGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đánh giá học sinh tiểu học II Một số nội dung cần ghi nhớ: Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGD&ĐT ngày 22/9/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo “Sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo”, giáo viên thực đánh giá thường xuyên học tập học sinh vào thời điểm nào? (Đánh giá trình học tập, rèn luyện học sinh) Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGD&ĐT ngày 22/9/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo “Sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo”, đánh giá định kì điểm số cuối học kì I cuối năm quy định khối lớp nào? (Tất khối lớp) Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGD&ĐT ngày 22/9/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo “Sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo”, đánh giá định kì điểm số mơn học học kì I, học kì II khối lớp khối lớp 5? (Mơn Tốn mơn Tiếng Việt) Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGD&ĐT ngày 22/9/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo “Sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban 12 hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo”, đánh giá định kì học tập theo mức, mức nào? (3 mức: Hồn thành tốt (T); hoàn thành (H); chưa hoàn thành (C)) Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGD&ĐT ngày 22/9/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo “Sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo”, quy định hồ sơ đánh giá học sinh tiểu học bao gồm: (Học bạ; bảng tổng hợp kết giáo dục lớp cuối học kì) Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức kỹ định hướng phát triển lực gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ nhận thức học sinh? (Bốn mức độ) Theo thầy (cô), môn Ngoại ngữ, Tin học theo quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông mới, với tư cách môn học nào? (Là môn học bắt buộc) Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, quy định đánh giá định kì lực, phẩm chất theo mức, mức nào? (3 mức: Tốt (T); Đạt (Đ); Cần cố gắng (C).) Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đánh giá học sinh tiểu học, giáo viên ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp lần năm học? ( lần: Giữa học kì I, cuối học kì I; học kì II, cuối năm) 10 Theo Thơng tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đánh giá học sinh tiểu học, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp gì? (Chịu trách nhiệm việc đánh giá học sinh, kết giáo dục học sinh lớp; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục học sinh) 11 Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá định kỳ điểm số môn học nào? (Môn Toán, Tiếng Việt, Khoa học, Lịch sử Địa lý, Ngoại ngữ, Tin học, tiếng dân tộc) 12 Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học Nội dung đánh giá hình 13 thành phát triển lực học sinh bao gồm: Tự phục vụ; tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề 13 Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học Xét khen thưởng học sinh hoàn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện theo điều kiện nào? (Kết đánh giá mơn học đạt Hồn thành tốt, lực, phẩm chất đạt Tốt; kiểm tra định kì cuối năm học môn học đạt điểm trở lên) 14 Đồng chí nêu điểm Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Gợi ý * Những điểm Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 - Giảm tải cho giáo viên ghi lời nhận xét học sinh, tăng cường nhận xét lời - Giảm thiểu hồ sơ sổ sách (trước có loại hồ sơ, theo Thơng tư 22 giảm xuống loại hồ sơ bảng tổng hợp học bạ học sinh) - Đánh giá định kỳ học tập theo mức + Hoàn thành tốt (T); + Hoàn thành (H); + Chưa hoàn thành (C) - Đánh giá định kỳ lực, phẩm chất theo mức + Tốt (T); + Đạt (Đ); + Cần cố gắng (C) - Kiểm tra định kỳ học kỳ 1, học kỳ khối 4,5 môn Toán; Tiếng Việt - Mức Khen thưởng cho học sinh a) Khen thưởng cuối năm học - Học sinh hoàn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện: kết đánh giá mơn học đạt Hồn thành tốt, lực, phẩm chất đạt Tốt; kiểm tra định kì cuối năm học mơn học đạt điểm trở lên; - Học sinh có thành tích vượt trội hay tiến vượt bậc mơn học lực, phẩm chất giáo viên giới thiệu tập thể lớp công nhận; b) Khen thưởng đột xuất: Học sinh có thành tích đột xuất năm học - Học sinh có thành tích đặc biệt nhà trường xem xét, đề nghị cấp khen thưởng 14 15 Đồng chí nêu thuận lợi khó khăn thực Thông tư số 22/2016/TTBGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đồng chí làm để khắc phục khó khăn đó? Gợi ý * Thuận lợi - Đánh giá thường xuyên học tập: việc đánh giá theo mức: Hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành, xét mặt tâm lý, mức nhìn nhận cụ thể kết phấn đấu học sinh Đồng thời cung cấp cho giáo viên thơng tin phản hồi hữu ích liên quan đến trình học tập học sinh, lĩnh vực có tiến bộ, lĩnh vực học tập khó khăn; giúp học sinh nhận thiếu hụt so với chuẩn kiến thức, kỹ để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học - Đánh giá hình thành lực, phẩm chất học sinh: Thông tư 22 viết gọn lại thành nhóm: a) Năng lực: tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề; b) Phẩm chất: chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết, yêu thương.” Điều giúp giáo viên dễ dàng đánh giá, đồng thời tránh hiểu lầm, suy diễn, ấp đặt lối suy nghĩ theo kiểu người lớn Thông tư 30 Thông tư 22 quy định thơng qua q trình đánh giá thường xun đến cuối học kì, lượng hóa lực, phẩm chất thành ba mức: Tốt, Đạt, Cần cố gắng (trước theo Thông tư 30 có mức Đạt Chưa đạt) Việc lượng hóa này, cho phép giáo viên, cha mẹ học sinh xác định mức độ hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện Từ giáo viên có biện pháp kịp thời giúp đỡ học sinh khắc phục hạn chế, phát huy điểm tốt để em ngày tiến Học sinh có động lực phấn đấu, cha mẹ học sinh dễ dàng nhận mức Việc đánh giá học sinh xếp làm mức hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hồn thành, việc khen thưởng theo Thơng tư 22 giúp cha mẹ học sinh nhận rõ mức Bởi tâm lý chung cha mẹ học sinh quan tâm đến thành học tập, rèn luyện sau năm học Nhiều bậc làm cha mẹ tỏ băn khoăn, lo lắng bối rối thấy em khen kiểu vào dịp cuối năm” - Giáo viên chủ động việc ghi chép sổ sách - Thông tư 22 quy định hồ sơ đánh giá bao gồm Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp Mặt khác đánh giá thường xuyên, giáo viên trao quyền tự chủ theo dõi tiến học sinh, dùng lời nói cho học sinh biết 15 chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh cần thiết Thay đổi giúp cho giáo viên thuận lợi thực đánh giá học sinh, có nhiều thời gian để quan tâm đến việc hỗ trợ học sinh trình dạy học - Giáo viên dễ dàng viết giấy khen, hội khuyến học, tập thể, quan doanh nghiệp, dòng họ thuận lợi tổ chức khen thưởng - Thông tư 22 quy định khen thưởng học sinh hoàn thành xuất sắc nội dung học tập rèn luyện học sinh có thành tích vượt trội hay tiến vượt bậc nội dung đánh giá khen thưởng đột xuất, học sinh có thành tích đột xuất năm học Quy định vừa cụ thể vừa giúp cho giáo viên nhà trường thuận lợi vấn đề khen thưởng học sinh mà đảm bảo yêu cầu không gây áp lực cho học sinh, phụ huynh nhằm hạn chế bệnh thành tích giáo dục * Khó khăn - Giáo viên khó tìm biểu khó khăn phân ranh giới mức đánh giá - Khi đánh giá định kì kết học tập, ranh giới mức hoàn thành tốt: “thực tốt yêu cầu học tập mơn học hoạt động giáo dục” Hồn thành “thực yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục” mơ hồ Để đánh giá xác đòi hỏi giáo viên q trình đánh giá thường xuyên phải thu thập nhiều minh chứng Bên cạnh đó, kết học tập học sinh tiểu học thường thiếu tính ổn định, hơm em hồn thành tốt, ngày mai lại khơng hồn thành, - Việc đánh thường xun lực, phẩm chất học sinh hoàn toàn định tính đến đánh giá định kì lượng hóa theo mức: a) Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên; b) Đạt: đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên; c) Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ.” tạo khó khăn cho giáo viên đánh giá Để xếp loại Tốt học sinh phải “đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên” lực phẩm chất Còn loại Đạt: học sinh phải đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên lực phẩm chất Do đề nghị Bộ có văn đạo, hướng hướng dẫn cụ thể để giáo viên đánh giá xác bớt khó khăn thực - Giáo viên mơn chun liệu đánh giá có xác tất học sinh? Thông tư 22 quy định đánh giá thường xuyên, giáo viên dùng lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh cần thiết Đối với giáo viên dạy mơn văn hóa, điều phù hợp có nhiều thời gian bên học sinh, số lượng học sinh học sinh lớp nên nhớ hết đặc điểm em học sinh Còn giáo viên dạy 16 mơn chun phải dạy đến hàng nghìn học sinh ghi chép, nhận xét cần thiết đánh giá định kì, liệu có nhớ học sinh để đánh giá xác? * Cơng việc làm để khắc phục khó khăn: GV dựa vào khó khăn tự nêu việc làm 16 Đồng chí nêu khâu thiết kế ma trận đề kiểm tra theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 - Thông tư sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Gợi ý +Khâu 1: Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; + Khâu 2: Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; + Khâu 3: Quyết định phân phối tỉ lệ % điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); + Khâu 4: Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; + Khâu 5: Quyết định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng điểm tương ứng; + Khâu 6: Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; + Khâu Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết 17 ... Khâu 4: Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; + Khâu 5: Quyết định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng điểm tương ứng; + Khâu 6: Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột... dạy học buổi/ngày Phần Một số câu hỏi đánh giá học sinh I Đánh giá học sinh tiểu học thực theo Thông tư số 22/2016/TTBGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT ngày... hoạt động học tập phù hợp ( hệ thống câu hỏi tập phù hợp) - Trình bày số hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh Gợi ý: + Đàm thoại giảng bài; + Đặt câu hỏi gợi mở, gợi ý nhằm khuyến khích