ĐỀ CƢƠNG BÀI GIẢNG HỌC PHẦN: PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TUỔI MẦM NON

TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ĐỀ CƢƠNG BÀI GIẢNG HỌC PHẦN: PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TUỔI MẦM NON LỚP DẠY: ĐHMN- K3(CHÍNH QUI) Họ tên giảng viên: Nguyễn Thị Hải Yến Chức danh khoa học: Thạc sỹ Bộ môn: Giáo dục học mầm non Năm học 2016 – 2017 Chƣơng 1: KHÁI QUÁT VỀ NGÔN NGỮ VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CỦA TRẺ MẦM NON (3 tiết) A Mục tiêu Kiến thức - Sinh viên nắm vững chất ngôn ngữ Hiểu hoạt động lời nói phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non - Nắm vững vai trò ngơn ngữ hoạt động nhận thức trẻ - Nắm vững phát triển ngôn ngữ trẻ em lứa tuổi mầm non Kĩ - Vận dụng kiến thức học việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ sau - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung học - Tìm hiểu, liên hệ với thực tiễn giáo dục trường mầm non - Vận dụng kiến thức vào trình thực hành trường mầm non Thái độ - Sinh viên tích cực tìm hiểu chất, vai trò phát triển ngôn ngữ trẻ em lứa tuổi mầm non - Tích cực học tập có thái độ nghiêm túc, tự giác, ham học hỏi hoàn thành tốt nhiệm vụ môn học B Chuẩn bị Giảng viên Tài liệu [1] Đinh Hồng Thái(2013), Giáo trình Phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Tài liệu tham khảo [2] Lê Thu Hương (2007), Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp, Nxb giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Xuân Khoa (2004), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [4] Đinh Hồng Thái (2006), Giáo trình Phương pháp phát triển lời nói trẻ em, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [5] Đinh Hồng Thái- Trần Thị Mai (2011), Giáo trình Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non,Nxb Giáo dục Việt Nam 2 Ngƣời học - Tài liệu tài liệu tham khảo - Bút, - Đọc trước chương (tài liệu chính) C Nội dung I Bản chất ngôn ngữ Ngôn ngữ tƣợng xã hội đặc biệt 1.1 Ngôn ngữ tượng xã hội - Ngôn ngữ thứ sản phẩm độc quyền người Nó hình thành tồn phát triển xã hội loài người, ý muốn nhu cầu người Bên ngồi xã hội lồi người, ngơn ngữ phát sinh - Ngôn ngữ sản phẩm tập thể, tồn phát gắn liền với tồn phát triển xã hội Ngôn ngữ tượng xã hội phục vụ xã hội với tư cách phương tiện giao tiếp, góp phần thể ý thức xã hội, đặc biệt ý thức xã hội cộng đồng người; Mỗi tập thể khác có phong tục, tập quán, cách thức cộng cư khác nhau, theo từ ngữ để gọi tên khái niệm tương ứng khác Thoát khỏi tập thể ấy, từ ngữ khơng sử dụng chí khơng tồn - Ngôn ngữ đời tồn với hình thành phát triển xã hội loài người để phục vụ cho sống người lĩnh vực: lao động, sản xuất, đấu tranh xã hội, nghệ thuật, giải trí… 1.2 Ngôn ngữ tượng xã hội đặc biệt - Ngôn ngữ tượng không thuộc sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng Khơng thuộc sở hạ tầng ngơn ngữ cải vật chất xã hội, khơng phải cơng cụ mang tính vật thể để tạo cải vật chất cho xã hội, lại cơng cụ giao tiếp tư để trì phản ánh hoạt động người Khơng thuộc kiến trúc thượng tầng ngôn ngữ không giống yếu tố thuộc kiến trúc thượng tầng khác Khi sở hạ tầng thay đổi yếu tố thuộc kiến trúc tượng tầng thay đổi theo, ngôn ngữ lại không biến đổi - Ngơn ngữ khơng có tính giai cấp Lịch sử hình thành phát triển ngơn ngữ khẳng định chủ nhân ngơn ngữ quần chúng nhân dân Vì đời để phục vụ tồn thể nhân dân, tồn thể xã hội, khơng phân biệt địa vị, đẳng cấp, tôn giáo, đảng phái Như ứng xử bình đẳng tất người xã hội không bị biến đổi cách mạng trị xã hội - Rõ ràng ngôn ngữ không thuộc sở hạ tầng không thuộc kiến trúc thượng tầng; phát triển hay biến khơng phụ thuộc vào sở hạ tầng, không giống với kiến trúc thượng tầng mà theo quy luật riêng Do đó, ngơn ngữ tượng xã hội đặc biệt Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt 2.1 Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu - Ngơn ngữ hệ thống bao gồm yếu tố (đơn vị; âm vị, hình vị, từ, câu đơn vị câu) quan hệ yếu tố (quan hệ tuyến tính - ngang quan hệ liên tưởng - dọc) Ta hiểu khái niệm "tín hiệu" vật (hoặc thuốc tính vật chất, tượng) kích thích vào giác quan người, làm cho người tri giác lí giải, suy diễn tới ngồi vật (đại diện cho khơng phải nó) - Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu ngơn ngữ cảm nhận giác quan hay nói cách khác ngơn ngữ có tính vật chất Âm hình thức vật chất ngôn ngữ Ngôn ngữ gợi đại diện cho khác với nó, ngơn ngữ chứa đựng nội dung, ý nghĩa định - Các tín hiệu ngơn ngữ có giá trị nằm hệ thống, mối quan hệ với yếu tố khác hệ thống Tách khỏi hệ thống, tín hiệu ngơn ngữ hết giá trị Các tín hiệu ngơn ngữ dân tộc thuộc hệ thống định Các từ thuộc hệ thống từ vựng, quy tắc ngữ pháp hợp lại thành hệ thống ngữ pháp Chúng chi phối, quy định làm nên giá trị cho tín hiệu Mỗi ngơn ngữ hệ thống tín hiệu khác Và tín hiệu có giá trị hệ thống ngơn ngữ định Thốt khỏi hệ thống, từ ngữ trở nên vô nghĩa 2.2 Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt - Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu phức tạp, bao gồm yếu tố đồng loại không đồng loại, với số lượng không xác định - Ngôn ngữ tín hiệu tín hiệu Ta sử dụng ngơn ngữ để giải thích tín hiệu phi ngôn ngữ (thuyết minh cho tranh ảnh, âm nhạc…) - Tín hiệu ngơn ngữ có tính độc lập tương đối Các hệ thống tín hiệu nhân tạo khác thường sáng tạo theo thỏa thuận số cá nhân, hồn tồn thay đổi theo ý muốn người - Ngôn ngữ vừa có giá trị đồng đại vừa có giá trị lịch sử Các hệ thống tín hiệu khác có giá trị đồng đại, tức phục vụ nhu cầu người giai đoạn định Trong sản phẩm ngơn ngữ khứ để lại, khơng có người thời giao tiếp với mà thời đại khác người giao tiếp - Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu có khả sản sinh lớn Từ số lượng hạn chế đơn vị bản, ngơn ngữ tạo vơ hạn lời nói xã hội Khả khơng hệ thống tín hiệu so sánh Chức ngôn ngữ 3.1 Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp trọng yếu người - Giao tiếp truyền đạt thông tin từ người đến người khác với mục đích định Khi giao tiếp, người ta trao đổi tư tưởng tình cảm, trí tuệ, hiểu biết…với tác động đến mặt nhận thức, tình cảm hành động Giao tiếp thực nhờ công cụ tốt ngôn ngữ - Giao tiếp nhu cầu có tính sinh vật bậc cao nhu cầu đặc biệt thiết yếu với người Đặc điểm hoạt động giao tiếp xảy hoàn cảnh định, với phương tiện định nhằm tới mục tiêu định - Ngơn ngữ cơng cụ giao tiếp thể chỗ ngơn ngữ giúp người tàng trữ kinh nghiệm sản xuất để truyền từ đời sang đời khác Ngôn ngữ giúp trao đổi tư tưởng, tình cảm, xác lập mối quan hệ thành viên cộng đồng xã hội Ngôn ngữ công cụ giúp cho người giao tiếp, trao đổi đến hiểu biết lẫn Cho nên khơng có thứ ngơn ngữ chung cho cộng đồng dùng để giao tiếp, để thắt chặt mối quan hệ xã hội khơng thể tồn Với ý nghĩa này, ngôn ngữ cơng cụ để giao tiếp đồng thời công cụ đấu tranh phát triển xã hội 3.2 Ngôn ngữ phương tiện tư người - Tư giai đoạn nhận thức lí tính, nhận thức gián tiếp, khái quát Khả phản ánh thực tế dạng khái niệm, phán đoán kết luận tức kết trình suy nghĩ, tư Q trình nhận thức có hai giai đoạn: giai đoạn nhận thức cảm tính giai đoạn nhận thức lí tính Ngồi ra, tư hiểu thân trình suy nghĩ, phản ánh sống dạng tư tưởng, trình hình thành tư tưởng - Mối quan hệ tư ngôn ngữ Ngôn ngữ tư xuất lúc Ngôn ngữ thực trực tiếp tư có người - động vật cao cấp có tư Khơng có ngơn ngữ khơng có tư Nói cách khác, khơng thể tư khơng có ngơn ngữ - Chức giao tiếp ngôn ngữ gắn liền với chức thể tư ngôn ngữ Ngôn ngữ tổ hợp âm đơn thuần, mà thực chất nơi tàng trữ kinh nghiệm loài người Chức tư ngôn ngữ độc lập với chức giao tiếp vì, ngơn ngữ khơng phải cần đến nói giao tiếp, mà cần đến suy nghĩ thầm lặng, độc thoại nội tâm - Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng Ngôn ngữ trực tiếp tham gia vào qúa trình hình thành tư tưởng: ý nghĩ, tư tưởng rõ ràng biểu ngơn ngữ Q trình tìm từ, câu cần thiết để nói q trình làm cho ý nghĩ, khái niệm trở nên rõ ràng hiểu Chừng chưa biểu ngôn ngữ, ý nghĩ chưa rõ ràng mơ hồ - Ngôn ngữ không tồn dạng tiếng nói mà tồn dạng biểu tượng âm óc, dạng chữ viết giấy Khi nghe, biểu tượng âm xuất Khi nói, biểu tượng chuyển động phát âm xuất Khi nhìn, biểu tượng thị giác từ xuất Chức tư ngôn ngữ không xuất ngôn ngữ phát thành lời, mà im lặng suy nghĩ viết giấy - Như vậy, ngôn ngữ công cụ tư duy, chỗ dựa để suy nghĩ ghi lại kết suy nghĩ người Ngôn ngữ tư thống với nhau, khơng có ngơn ngữ khơng có tư ngược lại khơng có tư ngơn ngữ vỏ âm trống rỗng, thực chất khơng có ngơn ngữ - Hai chức giao tiếp tư thực không tách rời mà gắn bó chặt chẽ với nhau: tư duy, hoạt động giao tiếp diễn không ngừng ngược lại giao tiếp, hoạt động tư diễn liên tục (để kiểm tra, điều chỉnh thơng tin) - Ngơn ngữ tư có điểm khác biệt Ngơn ngữ vật chất tư tinh thần Đơn vị tư (khái niệm, phán đốn, suy lí…)khơng đồng với đơn vị ngơn ngữ (âm vị, hình vị, câu…) Tư có tính nhân loại ngơn ngữ có tính dân tộc Tóm lại ngơn ngữ tư thống không đồng Chức ngôn ngữ tư ngôn ngữ thể tư tưởng trực tiếp tham gia vào việc hình thành tư tưởng II Hoạt động lời nói Hoạt động lời nói gì? - Lời nói khơng phần âm nghe được, phần âm kết trình hoạt động có sử dụng ngơn ngữ để thực mục đích người Q trình gọi hoạt động lời nói - Hoạt động lời nói q trình người sử dụng ngơn ngữ để truyền đạt tiếp nhận kinh nghiệm xã hội, lịch sử hay để thiết lập giao tiếp để lập kế hoạch (chương trình) hành động - Hoạt động lời nói thực mục đích giao tiếp hay tư thực chất trình hình thành thể ý nghĩ nhờ ngơn ngữ Do đó, hoạt động lời nói hiểu trình hình thành thể ý nghĩ nhờ ngơn ngữ - Hoạt động lời nói loại hoạt động người, có đầy đủ đặc trưng hoạt động, có mục đích có nhu cầu, động cơ, có hành động phận hợp thành - Hoạt động lời nói q trình người sử dụng ngơn ngữ để thực mục đích cụ thể nên có tính chất cá nhân riêng biệt người Tuy vậy, có quan hệ chặt chẽ với ngơn ngữ, với tính chất xã hội, tính chất chung ngơn ngữ Có thể nói quan hệ ngơn ngữ lời nói quan hệ chung riêng So sánh ngơn ngữ lời nói F.de Saussure phân biệt lời nói ngơn ngữ sau: STT Ngơn ngữ (cái chung) Lời nói (cái riêng) Là sản phẩm chung cộng đồng, tính Là sản phẩm cá xã hội nhân, tính cá nhân Tính khái quát cao Tính cụ thể Có tính ổn định lâu dài Tính thời, ln thay đổi Dạng tiềm Dạng thực, dạng kết Ví dụ: Cho tập hợp số từ (mẹ/đi/chợ/về/chưa) với dấu câu, kiểu câu (các quy tắc tạo câu) tiếng Việt tạo số câu khác như: - Mẹ chợ chưa? - Mẹ chưa chợ - Chợ, mẹ chưa - Mẹ chợ chưa - Ngôn ngữ tượng xã hội, sản phẩm nhiều hệ, nhiều thời đại Ngôn ngữ có tính khái qt cao, mã chung cho cộng đồng, tồn óc người nói chung thứ tiếng, dạng tiềm Ngơn ngữ có tính chất ổn định thời gian tương đối lâu dài Mỗi cá nhân tùy tiện sáng tạo thay đổi ngôn ngữ Ngôn ngữ thể lời nói lời nói Lời nói sản phẩm cá nhân riêng biệt nên mang tính cụ thể, thời ln ln thay đổi Lời nói phương diện tồn ngơn ngữ Lời nói cần thiết ngơn ngữ hiểu gây tất hiệu Lời nói khơng cần thiết để ngơn ngữ xác lập mà cần thiết để ngơn ngữ biến hóa phát triển Các loại hoạt động lời nói 3.1 Lời nói bên ngồi - Là lời nói tồn dạng âm chữ viết Thực chất lời nói bên ngồi q trình sản sinh lời nói để khái qt hóa thực để giao tiếp với người khác a Lời nói đối thoại lời nói hai hay số người với nhau, đó, người nói người nghe ngược lại Bao gắn với tình hay ngữ cảnh giao tiếp xác định Lời nói đối thoại có ba tính chất đưới đây: - Tính chất rút gọn: Do người nói người nghe có mặt tình giao tiếp cụ thể nên có nội dung thể phương tiện phi ngôn ngữ như: cử chỉ, nét mặt, điệu bộ… - Tính bị động: người đối thoại bị chi phối người đối thoại nên thường bị động, - Rất có tính tổ chức: lời đối đáp lời nói đối thoại thường khơng lập chương trình cách chặt chẽ Trường hợp có cấu trúc phát ngơn cấu trúc đơn giản Mỗi lời nói đối thoại dường bật phản ứng với phát ngơn trước Do vậy, gắn chặt với tình ngữ cảnh quen thuộc b Lời nói độc thoại lời nói người; người khác người đọc người nghe Đây lời nói chiều; khơng bị chi phối tức thời người nghe, khơng lệ thuộc vào tình huống, ngữ cảnh trực tiếp Nó có đặc điểm bật đây: - Tính triển khai mạnh: lời nói độc thoại, sử dụng thông tin phi ngôn ngữ, để người nghe người đọc hiểu cần phải nhắc đến, gọi hay miêu tả đối tượng nói đến - Tính chủ ý chủ động rõ ràng: lời nói độc thoại phải xác định rõ nội dung truyền đạt phải biết xây dựng nội dung cách có chủ ý; phải biết thể theo trình tự xác định, cách chủ động - Tính tổ chức cao: để có lời nói độc thoại, người nói phải lập chương trình, kế hoạch khơng phải cho câu, phát ngơn riêng lẻ mà cho tồn lời độc thoại Như vậy, so sánh với lời nói đối thoại lời nói độc thoại có yêu cầu cao hơn, đòi hỏi nghiêm ngặt mang tính chuẩn mực c Lời nói viết lời nói hướng vào người khác, biểu kí hiệu chữ viết tiếp nhận quan phân tích thị giác Đây dạng lời nói độc thoại có mức độ phát triển cao nhiều, biểu đặc điểm sau đây: - Tính khai triển mạnh lời nói viết khơng có liên hệ ngược trực tiếp với nhân vật giao tiếp Ở khơng có tham gia yếu tố phi ngôn ngữ (cử chỉ, điệu bộ)… - Tính có chủ ý, chủ động có tổ chức chặt chẽ Người viết viết điều cho thường người vắng mặt Vì thế, người viết khơng thấy phản ứng người đọc; phải tự hình dung phản ứng mà cân nhắc thật kĩ để viết phù hợp, có lợi cho việc thực mục đích giao tiếp - Tính chuẩn mực phương diện ngôn ngữ Ngôn ngữ viết yêu cầu cao phương diện chuẩn mực ngôn ngữ Việc dùng từ, mẫu câu phải xác; khơng có dư thừa; khơng sử dụng nhiều từ tình thái; khơng sử dụng loại câu rút gọn, câu đặc biệt 3.2 Lời nói bên - Lời nói bên loại hoạt động lời nói đặc biệt, diễn đầu, khơng tính vật chất (âm thanh), có tính vật chất Lời nói bên hình ảnh âm thanh, biểu tượng âm hay chữ Lời nói bên có ba đặc điểm bật sau đây: - Có tính rút gọn cao: thường mẩu, rời rạc…Thí dụ câu, đoạn văn…được động lại từ (chủ ngữ, vị ngữ…) - Có tính vị thế, tức tồn vị ngữ - Có tính ngữ nghĩa ý phụ thuộc mạnh vào tình (giống lời nói đối thoại) III Vai trò ngơn ngữ hoạt động nhận thức Ngôn ngữ với nhận thức cảm tính 1.1 Đối với cảm giác Ngôn ngữ ảnh hưởng mạnh đến ngưỡng nhạy cảm cảm giác, làm cho cảm giác thu nhận rõ ràng, đậm nét Thí dụ, nghe người khác xoa "trời lạnh quá" ta dễ cảm thấy lạnh Khi cảm nhận thuộc tính vật, tượng xung quanh (màu sắc, âm thanh, mùi vị…) ta thường "gọi thầm" tên thuộc tính đầu, điều làm cho cảm giác ta thuộc tính mạnh hơn, xác 1.2 Đối với tri giác - Ngôn ngữ làm cho q trình tri giác diễn dễ dàng, nhanh chóng làm cho tri giác trở thành khách quan, đầy đủ rõ ràng - Ngôn ngữ trình quan sát cần thiết hơn, quan sát tri giác tích cực, có chủ định có mục đích (tức có ý thức) Tính có ý thức, có mục đích, có chủ định biểu đạt điều khiển, điều chỉnh nhờ ngơn ngữ 1.3 Đối với trí nhớ - Ngơn ngữ có ảnh hưởng quan trọng trí nhớ người Nó tham gia tích cực vào trình ghi nhớ, gắn chặt với trình - Khơng có ngơn ngữ khơng thể thực ghi nhớ có chủ định, ghi nhớ có ý nghĩa kể ghi nhớ máy móc (học thuộc lòng) Ngơn ngữ phương tiện để ghi nhớ, hình thức để lưu giữ kết cần nhớ Ngôn ngữ với nhận thức lý tính 2.1 Đối với tư - Ngôn ngữ liên quan chặt chẽ với tư người, thể chỗ tư dùng ngôn ngữ làm phương tiện, cơng cụ cho mình, nhờ điều mà tư người khác chất so với tư vật; người có tư trừu tượng - Lời nói bên công cụ quan trọng tư duy, đặc biệt giải nhiệm vụ khó khăn, phức tạp Lúc lời nói bên có xu hướng chuyển từ phận thành lời nói thầm (khi nghĩ người ta hay nói lẩm nhẩm thế) 2.2 Đối với tưởng tượng - Ngơn ngữ giữ vai trò to lớn tưởng tượng Nó phương tiện để hình thành biểu đạt trì hình ảnh tưởng tượng Ngơn ngữ giúp ta làm xác hóa hình ảnh tưởng tượng nảy sinh, tách chúng mặt nhất, gần chúng lại với nhau, cố định chúng lại từ lưu giữ chúng trí nhớ Ngơn ngữ làm cho tưởng tượng trở thành trình ý thức, điều khiển tích cực, có kết chất lượng cao IV Sự phát triển ngôn ngữ trẻ em Vai trò ngơn ngữ phát triển trẻ em 1.1 Ngôn ngữ công cụ giao tiếp Bản chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội (C.Mác) Con người muốn tồn phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp đặc trưng quan trọng người "Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp trọng người" (V.I.Lênin) Nhờ có ngơn ngữ mà người hiểu nhau, hành động mục đích chung: lao động, đấu tranh, xây dựng phát triển xã hội 1.2 Ngôn ngữ công cụ để phát triển tư duy, nhận thức - Quá trình trưởng thành đứa trẻ bên cạnh thể chất trí tuệ Cơng cụ để phát triển tư duy, trí tuệ ngơn ngữ Ngơn ngữ thực (sự hữu) tư Tư người hoạt động (nhất tư trừu tượng) nhờ có phương tiện ngôn ngữ - Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mục đích tự thân Có ngơn ngữ, tư trẻ phát triển Ngôn ngữ phát triển làm cho tư phát triển Ngược lại, tư phát triển đẩy nhanh phát triển ngôn ngữ Mối quan hệ sơ đồ hóa sau: Tư ngôn ngữ - Ngôn ngữ công cụ để trẻ học tập, vui chơi - hoạt động chủ yếu trường mầm non Ngôn ngữ tích hợp tất loại hình hoạt động giáo dục, nơi, lúc Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất hoạt động ngược lại, hoạt động tạo hội cho ngôn ngữ trẻ phát triển 1.3 Ngôn ngữ phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện - Sự phát triển toàn diện đứa trẻ bao gồm phát triển đạo đức, chuẩn mực hành vi văn hóa Ngơn ngữ phát triển giúp cho trẻ mở rộng giao tiếp Điều làm cho trẻ có điều kiện học hỏi tốt đẹp xung quanh trẻ - Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ sớm tiếp thu giá trị thẩm mĩ thơ ca, truyện kể - tác phẩm nghệ thuật ngôn từ người lớn đem đến cho trẻ Đó tác động lời nói nghệ thuật phương tiện hữu hiệu giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 1.4 Ý nghĩa việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ sơ sinh đến tuổi Giai đoạn từ sơ sinh đến tuổi, từ đến tuổi, giai đoạn siêu tốc phát triển ngôn ngữ Thành tựu phát triển tối ưu thiết đòi hỏi phải có giáo dục ngơn ngữ kịp thời, lúc Đến tuổi trẻ phát âm xác tất âm vị, điệu tiếng mẹ đẻ Trẻ nói tương đối lưu lốt, biểu cảm Về mặt ngữ pháp, hầu hết mẫu câu tiếng Việt trẻ sử dụng vào lúc tuổi Sự thực học ngôn ngữ người từ lọt lòng mẹ Trường mầm non trường học có điều kiện, có hội lớn để giáo dục ngơn ngữ cho trẻ Có thể khẳng định rằng: Học tiếng mẹ đẻ học tập quan trọng nhất, cần thiết nhất, bắt đầu sớm cần quan tâm Một số quan điểm phát triển ngơn ngữ trẻ em 2.1 Lí thuyết hành vi chủ nghĩa O.F.Skinner tác phẩm Hành vi lời cho ngơn ngữ trẻ hình thành hành vi khác thao tác định Ở bắt chước quan trọng Những thao tác ngôn ngữ với giúp đỡ người lớn cho trẻ nhanh chóng trưởng thành ngơn ngữ Lí thuyết nhìn hình thức Nhưng điều khơng xác không mối liên hệ ngôn ngữ tư Sự trưởng thành ngôn ngữ trưởng thành tư 2.2 Lí thuyết tự nhiên chủ nghĩa - Noam Chomxki (1957) tác phẩm Cấu trúc ngữ nghĩa phân tích có phê phán lí thuyết hành vi chủ nghĩa Skinner Ơng cho trẻ em đóng vai trò nhân tố phát triển ngơn ngữ Ơng coi ngơn ngữ có sở sinh học Thành tựu có người Con người có quan sinh sản ngơn ngữ não Chỉ cần có tác động thêm từ phía bên ngồi (mơi trường nói năng) ngơn ngữ có hội xuất - Chomxki cho kiến thức ngữ pháp trẻ có từ lúc sinh Trẻ có kho chứa ngữ pháp hóa tồn cầu Chỉ cần sử đụng lúc giải mã tiếng mẹ đẻ Những giả định N.Chomxki khơng có tính thuyết phục Các quy luật ngữ pháp khơng thể có sẵn Càng khơng thể có gọi ngữ pháp tồn cầu 2.3 J.Piaget L.S.Vưtgơxki với lí thuyết phát triển ngôn ngữ nhận thức - J.Piaget nhà tâm lí học tiếng Thụy Sĩ Trong tác phẩm ngôn ngữ tư trẻ ông cho ngôn ngữ không quan trọng phát triển tư Theo ông, tư phát triển nhờ có việc trẻ hành động trực tiếp với vật thể vật chất, phát thiếu sót tư có, luyện tập để sáng tạo phương thức tư phù hợp với thực 10 kĩ bày tỏ cách mạch lạc ý nghĩ mình, mắc nhiều lỗi xây dựng câu, đặc biệt câu phức - Trong lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, phát triển lời nói mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn việc tích cực hóa vốn từ, lời nói trẻ dã mở rộng hơn, có trật tự hơn, cấu trúc chưa hồn thiện - Ở trẻ mẫu giáo lớn, lời nói mạch lạc đạt trình độ cao Để trả lời câu hỏi trẻ sử dụng câu tương đối xác ngắn gọn cần mở rộng Nghiên cứu tác giả Hồ Lam Hồng Một số đặc điểm tâm lí hoạt động ngôn ngữ trẻ mẫu giáo - tuổi qua hình thức kể chuyện qua khảo sát thực tế tác giả cho tài liệu có giá trị khả kể chuyện trẻ - tuổi có đặc điểm: Trí nhớ, tư duy, cảm xúc… III Hình thức biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc Dạy trẻ kể chuyện theo tranh Ở trường mầm non, trẻ học kể chuyện theo tranh vẽ đồ vật tranh có chủ đề - Đối với trẻ tuổi có giai đoạn chuẩn bị học kể chuyện theo tranh trẻ độ tuổi chưa thể thiết lập diễn đạt mạch lạc Thơng thường trẻ bó hẹp phạm vi liệt kê đơn giản đối tượng, mặt riêng lẻ thuộc phẩm chất hay thuộc tính Vì thế, giai đoạn cần dạy cho trẻ nhận xét yếu tranh dẫn dắt chúng từ liệt kê đồ vật đến chỗ kể mối quan hệ chúng (trả lời câu hỏi cơ) - Ở nhóm mẫu giáo nhỡ, trẻ có khả đặt lời kể có liên kết khơng lớn độ tuổi này, lời nói hồn thiện, tính tích cực hoạt động nói tăng dần.Trẻ mẫu giáo nhỡ chủ yếu học cách đặt câu chuyện miêu tả theo tranh vẽ đồ vật tranh có chủ đề - Đối với nhóm trẻ mẫu giáo lớn, tính tích cực tăng dần, lời nói hồn thiện, có khả trẻ tự đặt câu chuyện kể theo tranh Yêu cầu lời kể trẻ cao hơn; truyền đạt xác cốt truyện, sử dụng phương tiện ngôn ngữ khác Kể chuyện theo tranh có chủ đề nhà nghiên cứu coi đường phát triển ngôn ngữ mạch lạc phù hợp với trẻ mẫu giáo trẻ lớn có vốn từ phong phú, khả ngôn ngữ mạch lạc đạt đến mức độ đáng kể Có thể sử dụng số biện pháp sau đây: - Biện pháp sử dụng tranh kết hợp với lời kể mẫu cô - Biện pháp sử dụng tranh kết hợp với trò chuyện theo hệ thống câu hỏi - Biện pháp sử dụng tranh kết hợp với cho trẻ kể lại chuyện - Các biện pháp: trò chơi ngơn ngữ Dạy trẻ kể chuyện với đồ chơi - Những học xem miêu tả đồ chơi có ảnh hưởng lớn tới phát triển lời nói trẻ mẫu giáo Những học diễn hình thức xúc cảm sinh động từ lứa tuổi mẫu giáo bé - Lựa chọn đồ chơi có ý nghĩa quan trọng Những đồ chơi u thích có tên gọi có bề ngồi khác Sự lựa chọn tạo điều kiện tích cực hóa vốn từ phát triển lời nói mạch lạc sở sử dụng biện pháp so sánh - Miêu tả đồ chơi câu hỏi mà giáo viên suy nghĩ cẩn thận nêu Khi trẻ trả lời câu hỏi, trẻ ý đến đặc trưng bên ngồi đồ chơi (màu, hình, chất liệu), lựa chọn so sánh, định nghĩa (với giúp đỡ cô giáo) cách tự nhiên chuyển sang đặt lời kể 55 - Mẫu giáo nhỡ trẻ phù hợp với việc tự đặt câu chuyện nhỏ miêu tả đồ chơi Trong phương pháp dạy kể chuyện tăng cường dựa vào tích cực hóa vốn từ: xem đồ chơi, cô giáo đưa nhiều câu hỏi có liên quan đến hình thức bên ngồi đồ chơi phẩm chất đồ chơi, hoạt động với kích thích trẻ kể thái độ trẻ với nó, trẻ biết thêm ngồi kể trẻ khác gọi tên - Mẫu giáo lớn, học sử dụng đồ chơi phát triển ngôn ngữ mạch lạc diễn theo cách khác nhau: đặt lời kể miêu tả, có cốt truyện với đồ chơi, nhóm đồ chơi Trẻ thích học loại Chúng nhìn nhận theo cách đồ chơi quen thuộc ý quan sát hành động chúng lời kể Có thể đặt câu chuyện đồ chơi tập thể Đầu tiên trẻ bàn bạc xem nên chọn đồ chơi nào, thống chung cốt truyện sau đó, tiến hành trình diễn Những học vậy, tạo điều kiện hình thành quan hệ qua lại trẻ, dạy cho chúng thống quan điểm với nhau, thỏa thuận phân công chúng Dạy trẻ kể lại truyện văn học - Kể lại truyện văn học - thuật lại văn văn học có sẵn; câu chuyện kể dân gian, truyện ngắn nhà văn đại sáng tác phù hợp với trẻ nhỏ Tuy nhiên, có đôi phần sáng tạo cách kể chuyện bên cạnh yêu cầu bảo đảm tính xác cốt truyện - Trong học kể lại chuyện, trẻ tiếp cận với ngôn ngữ văn học, ghi nhớ từ, câu có xúc cảm, có hình ảnh, tập sử dụng tiếng mẹ đẻ sinh động Tính nghệ thuật cao tác phẩm lựa chọn kể lại, giá trị hình thức kết cấu ngơn ngữ dạy trẻ xây dựng câu chuyện cách rõ ràng, trật tự, không bỏ qua chính, sa vào chi tiết, có nghĩa phát triển kĩ nói trẻ - Khi lựa chọn tác phẩm trẻ kể lại, giáo cần tính đến u cầu sau: có giá trị nghệ thuật cao, có tính tư tưởng, có tính sinh động, ngắn gọn có hình ảnh biểu hiện; có rõ ràng triển khai hành động; biểu cách tập trung vừa sức nội dung; khối lượng không lớn - Phương pháp dạy trẻ kể lại chuyện độ tuổi có đặc trưng riêng lại có chung Kế hoạch học, kể lại chuyện văn học tất nhóm độ tuổi là: cô đọc tác phẩm trước, thảo luận theo câu hỏi, đọc lại, kể lại sau cho trẻ kể lại - Biện pháp sử dụng câu hỏi cô giáo Trước trẻ kể lại chuyện, câu hỏi nhắc trẻ logic câu chuyện, quan hệ tác động qua lại nhân vật; sau trẻ kể lại, giúp trẻ phân tích câu chuyện - Đối với trẻ mẫu giáo bé cần tiến hành công việc chuẩn bị cẩn thận mà mục đích tạo kĩ nghe, trả lời câu hỏi, đóng góp vào lời kể từ, câu riêng biệt - Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ, nhiệm vụ đặt có phần phức tạp hơn; dạy chúng kể lại câu chuyện cổ tích, chuyện kể ngắn, quen thuộc trẻ mà lần trẻ tiếp xúc, thuật lại cách diễn cảm đối thoại nhân vật, nghe nhận xét lời kể lại bạn khác Sau đọc truyện, cô tiến hành đàm thoại với trẻ câu chuyện vừa đọc Câu hỏi cô phải hướng vào việc nắm bắt mức độ trẻ hiểu nội dung câu chuyện, trật tự kiện đồng thời số phương tiện ngôn ngữ biểu cảm - Đối với trẻ mẫu giáo lớn, người ta nêu nhiệm vụ việc dạy trẻ kể lại tác phẩm văn học, kĩ truyền đạt lại nội dung chuyện kể, truyện dân gian, 56 cách thứ tự, biểu cảm, chặt chẽ không cần đến câu hỏi gợi ý cô, truyền đạt lại lời thoại có biến đổi ngữ điệu tương ứng với tình cảm nhân vật, sử dụng phương tiện biểu cảm Dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm - Dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm có ý nghĩa lớn phát triển lời nói cho trẻ Trẻ học sử dụng kinh nghiệm sống mình, truyền đạt câu chuyện mạch lạc, hình thành kĩ bày tỏ thứ tự, dễ hiểu, rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ khơng cần dựa vào đồ dùng trực quan - Cơ sở để phát triển kể chuyện loại sinh hoạt hàng ngày trẻ Các dạo chơi, thăm quan, lễ hội, điều thú vị gợi đề tài cho chuyện kể trẻ Thể ấn tượng vào hình thức kể chuyện, trẻ tin điều xảy kể lại cách thú vị, sinh động Có thể phối hợp biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo chủ đề nhằm phát triển lời nói mạch lạc theo số biện pháp sau: * Biện pháp cô kể mẫu * Biện pháp cho trẻ kể nối tiếp câu chuyện cô bạn khác kể phần mở đầu phần nội dung * Biện pháp xây dựng dàn ý câu chuyện kể chuyện theo dàn ý * Biện pháp trò chuyện theo dàn ý * Biện pháp cô sử dụng lời kể mẫu * Biện pháp kể nối tiếp câu chuyện cô bạn * Biện pháp viết thư Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo - Đặt câu chuyện sáng tạo, trẻ phải tự nghĩ nội dung nó, tạo cấu trúc logic, thể hình thức lời nói tương ứng với nội dung Cơng việc đòi hỏi vốn từ phong phú, kĩ tổng hợp (kĩ thắt nút, đỉnh điểm, mở nút), kĩ truyền đạt lại ý nghĩ cách xác, tập trung ý biểu cảm Những kĩ trẻ lĩnh hội trình học tập có hệ thống đường luyện tập thường xuyên - Có phương án kể chuyện sáng tạo khác như: + Cô kể phần mở đầu, trẻ nghĩ phần tiếp tục kết thúc câu chuyện + Cô nghĩ phần kết thúc truyện, trẻ sáng tạo phần mở đầu thân truyện + Nghĩ câu chuyện theo đề tài cô đưa (khơng có dàn ý) đưa đến khả lớn cho tưởng tượng sáng tạo độc lập suy nghĩ Đứa trẻ trở thành tác giả, tự lựa chọn nội dung hình thức câu chuyện - Có thể dạy trẻ kể chuyện sáng tạo việc phối hợp biện pháp: kể chuyện theo dàn ý, cô trẻ sáng tác chuyện, trẻ sáng tác tập thể câu chuyện D Câu hỏi, hƣớng dẫn học tập, thảo luận I Câu hỏi Khái niệm, đặc trưng lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo Nội dung, biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo tranh Nội dung, biện pháp dạy trẻ kể chuyện đồ chơi Nội dung, biện pháp dạy trẻ kể chuyện văn học Nội dung, biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm 57 Nội dung, biện pháp dạy trẻ kể chuyện sáng tạo II Hƣớng dẫn học tập Cần nắm vững khái niệm ngôn ngữ mạch lạc Hiểu rõ đặc trưng ngôn ngữ mạch lạc trẻ mẫu giáo Hiểu biết vận dụng hình thức biện pháp phát triển ngơn ngữ mạch lạc III Thảo luận Hình thức biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc Chƣơng V: PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO QUA THƠ VÀ TRUYỆN (5 tiết) A Mục tiêu Kiến thức - Sinh viên nắm vững vai trò tác phẩm văn chương việc giáo dục ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo - Phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo bé, nhỡ, lớn Kĩ - Sinh viên có kỹ vận dụng thực tiễn việc phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo bé, nhỡ, lớn - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung học - Tìm hiểu, liên hệ với thực tiễn giáo dục trường mầm non - Vận dụng kiến thức vào trình thực hành trường mầm non Thái độ - Sinh viên hứng thú vận dụng thực tiễn việc phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo bé, nhỡ, lớn - Tích cực học tập có thái độ nghiêm túc, tự giác, ham học hỏi hoàn thành tốt nhiệm vụ môn học B Chuẩn bị Giảng viên Tài liệu [1] Đinh Hồng Thái(2013), Giáo trình phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Tài liệu tham khảo [2] Lê Thu Hương (2007), Tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp, Nxb giáo dục, Hà Nội 58 [3] Nguyễn Xuân Khoa (2004), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [4] Đinh Hồng Thái (2006), Giáo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [5] Đinh Hồng Thái- Trần Thị Mai (2011), Giáo trình Phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non,Nxb Giáo dục Việt Nam Ngƣời học - Tài liệu tài liệu tham khảo - Bút, - Đọc trước Chương 5: Phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo qua thơ truyện (tài liệu chính) C Nội dung Vai trò tác phẩm văn chƣơng việc giáo dục ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo - Văn học phương tiện có hiệu mạnh mẽ việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ cho trẻ, điều quan trọng có ảnh hưởng to lớn tới phát triển làm phong phú lời nói trẻ - Bằng hình tượng, văn học mở giải thích cho trẻ sống xã hội thiên nhiên, giới tình cảm quan hệ qua lại người Nó làm phong phú xúc cảm, giáo dục tưởng tượng đưa đến cho trẻ hình tượng tuyệt diệu ngôn ngữ văn học dân tộc - Chương trình giáo dục trường mầm non đặt nhiệm vụ khơi dậy trẻ tình yêu từ ngữ nghệ thuật, lòng yêu quý sách, quy định khối lượng tác phẩm văn chương cần phải đọc, kể, cho trẻ học thuộc lòng - Cơ giáo đứng trước nhiệm vụ phức tạp - đem đến cho trẻ tác phẩm văn học tác phẩm nghệ thuật, mở ý nghĩa nó, truyền cho thính giả nhỏ tuổi thái độ, xúc cảm nhân vật tác phẩm, xúc cảm trữ tình tác giả, có nghĩa truyền đạt ngữ điệu thái độ nhân vật - Kĩ tri giác tác phẩm văn học, nhận thức với nội dung yếu tố biểu cảm nghệ thuật tự khơng đến với trẻ, cần giáo dục phát triển trẻ từ chúng nhỏ, để hình thành lực tích cực nghe tác phẩm thâm nhập vào lời nói nghệ thuật -Trong hướng dẫn giáo tạo nên việc tri giác thẩm mĩ tác phẩm văn học nhận thức đứa trẻ nội dung, phương tiện biểu cảm nghệ thuật Phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo bé - Trước hết giáo viên đặt nhiệm vụ "Dạy trẻ cảm nhận nhịp điệu thơ, đồng dao, biết thể lại ngữ điệu, giọng nói nhân vật truyện Dạy trẻ hiểu nội dung, ghi nhớ số đoạn đối thoại, số câu đoạn văn lặp lại truyện Khơi dậy trẻ mong muốn nghe kể lại câu chuyện cổ tích, nghe đọc tác phẩm nghệ thuật,… Giáo dục kĩ theo dõi phát triển hành động truyện, đồng cảm với nhân vật diện" 59 - Trong chương trình cho trẻ làm quen với văn học, có câu chuyện cổ tích, câu truyện kể, thơ, tác phẩm văn học dân gian đơn giản: câu đố, đồng dao,… - Các thể loại văn học khác đòi hỏi đặc điểm truyền cảm khác Đối với trẻ mẫu giáo bé giáo viên phải kể chuyện cho trẻ nghe không đọc Điều làm tăng thêm tác động xúc cảm,giúp trẻ hiểu sâu thêm ý nghĩa tác phẩm Khi cô kể truyện giáo dục cho trẻ kĩ quan trọng, nghe hiểu lời nói độc thoại - Lựa chọn số thơ, câu chuyện nhỏ để đọc cho trẻ mẫu giáo bé, giáo dục cho thính giả nhỏ tuổi tình cảm tốt, xúc cảm tích cực nội dung câu chuyện, thơ đơn giản, gần gũi với kinh nghiệm sống trẻ - Cho trẻ làm quen với văn học có ảnh hưởng lên phát triển mặt lời nói: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, từ tuổi mẫu giáo bé hình thành sở lời nói mạch lạc Điều cần thiết để sau trẻ tri giác tác phẩm phức tạp phát triển lời nói tương lai Phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo nhỡ - Chương trình cho trẻ mẫu giáo nhỡ tiếp xúc với thơ, truyện trường mầm non đặt nhiệm vụ: Tiếp tục dạy trẻ cảm nhận nhịp điệu, vần thơ, ca dao, đồng dao Dạy trẻ hiểu nội dung, nhận biết cách so sánh thơ, ca dao Dạy trẻ hiểu nội dung, đánh giá nhân vật, so sánh tên truyện với nội dung Dạy trẻ kể lại đoạn truyện cách diễn cảm kể theo tranh - Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, việc phát triển trẻ tri giác tác phẩm văn học, hình thành lực sâu vào nội dung tác phẩm nâng lên bước Trẻ bầy tỏ rõ ràng thái độ nhân vật kiện miêu tả tác phẩm, nhận thức tình cảm xuất chúng - Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ, hướng ý trẻ không vào nội dung tác phẩm mà vào số đặc trưng ngơn ngữ văn học (từ ngữ có hình ảnh, số tính ngữ, so sánh) Điều đặt sở cho phát triển sau khả nghe thơ văn, xúc cảm từ ngữ thơ mộng - Trong nhóm mẫu giáo nhỡ, tiếp tục công việc làm giàu vốn từ, cần củng cố trẻ lĩnh hội học, việc củng cố mở rộng hiểu biết trẻ đồ vật Trẻ hiểu từ dùng với đồ vật vận dụng vào đồ vật khác - Tiếp tục giáo dục trẻ khả tri giác nghe khơng xúc cảm mà trí tuệ Trẻ quen lựa chọn từ truyền đạt xác điều trẻ muốn nói để thể ý nghĩ Và điều sở để phát triển sau tất mặt lời nói Phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo lớn - Nhiệm vụ giáo dục trẻ mẫu giáo lớn: Dạy trẻ cảm nhận nhịp điệu, âm điệu thơ, ca dao, đồng dao Dạy trẻ cảm nhận hình thức nghệ thuật truyện, thơ, ca dao, đồng dao Dạy trẻ cách đánh giá nhân vật truyện; dạy trẻ kể lại truyện theo đoạn theo tranh; dạy trẻ tập đóng kịch - Trẻ mẫu giáo lớn có khả suy nghĩ sâu nội dung tác phẩm văn học hiểu số đặc trưng hình thức thể nội dung, có nghĩa chúng phân biệt loại thể văn học đặc trưng loại - Trong cho trẻ làm quen với thể loại câu chuyện, cần phân tích tác phẩm mở ý nghĩa xã hội tượng miêu tả, mối quan hệ qua lại nhân vật, hướng ý trẻ vào từ ngữ nêu bật tính cách nhân vật - Cần đặc biệt ý cho trẻ tri giác tác phẩm thống nội dung hình thức đọc thơ dạy trẻ đọc thơ thuộc lòng 60 Như vậy, dạy thơ đặt cho cô giáo nhiệm vụ khác nhau: Cô phải đọc thơ cách diễn cảm, đặt câu hỏi đúng, hướng ý trẻ vào nội dung phương tiện biểu cảm tác phẩm: dạy trẻ đọc diễn cảm (chọn ngữ điệu phù hợp, ngắt nghỉ đúng,…) Việc đọc thơ trẻ phải rằng, chúng khơng hiểu thơ nói mà phải biết mang đến cho người nghe hiểu thái độ với tác phẩm - Cần đưa vào tiết học phần nhắc lại thơ học từ ngữ có hình ảnh củng cố cách vững mối quan hệ liên tưởng khác hình thành - Khi trẻ chuyển sang tự kể chuyện chúng sử dụng lời nói từ ngữ lĩnh hội được, dễ dàng chuyển chúng vào nội dung khác Điều chuẩn bị cho phát triển ngôn ngữ nghệ thuật trẻ./ D Câu hỏi, hƣớng dẫn học tập, thảo luận I Câu hỏi Vai trò tác phẩm văn chương việc phát triển lời nói nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo? Nhiệm vụ biện pháp phát triển lời nói có nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo bé, nhỡ lớn qua thơ truyện? II Hƣớng dẫn học tập Vai trò văn học việc giáo dục đạo đức, thẩm mỹ phát triển lời nói, đặc biệt lời nói nghệ thuật cho trẻ em Phân biệt nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo qua thơ truyện độ tuổi: Bé, nhỡ, lớn III Thảo luận So sánh nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo qua thơ truyện độ tuổi: Bé, nhỡ, lớn Phần thứ 4: CHUẨN BỊ KHẢ NĂNG TIỀN ĐỌC- VIẾT TUỔI MẦM NON (5 tiết) A Mục tiêu Kiến thức - Sinh viên nắm vững số biện pháp thúc đẩy khả tiền đọc – viết tuổi mầm non - Cho trẻ làm quen với số biểu tượng đơn vị ngôn ngữ chữ viết Kĩ - Sinh viên có kỹ vận dụng số biện pháp thúc đẩy khả tiền đọc – viết tuổi mầm non - Kỹ cho trẻ làm quen với số biểu tượng đơn vị ngôn ngữ chữ viết - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung học - Tìm hiểu, liên hệ với thực tiễn giáo dục trường mầm non 61 - Vận dụng kiến thức vào trình thực hành trường mầm non Thái độ - Sinh viên hứng thú tìm hiểu biện pháp thúc đẩy khả tiền đọc – viết tuổi mầm non cho trẻ làm quen với số biểu tượng đơn vị ngôn ngữ chữ viết - Tích cực học tập có thái độ nghiêm túc, tự giác, ham học hỏi hoàn thành tốt nhiệm vụ môn học B Chuẩn bị Giảng viên Tài liệu [1] Đinh Hồng Thái(2013), Giáo trình phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Tài liệu tham khảo [2] Lê Thu Hương (2007), Tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp, Nxb giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Xuân Khoa (2004), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [4] Đinh Hồng Thái (2006), Giáo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [5] Đinh Hồng Thái- Trần Thị Mai (2011), Giáo trình Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non,Nxb Giáo dục Việt Nam Ngƣời học - Tài liệu tài liệu tham khảo - Bút, - Đọc trước Phần thứ 4: Chuẩn bị khả tiền đọc viết tuổi mầm non (tài liệu chính) C Nội dung I Khái niệm khả tiền đọc – viết tuổi mầm non - Khả biết đọc, biết viết yếu tố vô quan trọng lực học sinh ngồi ghế nhà trường, sở quan trọng để học sinh lĩnh hội tri thức, trưởng thành học vấn kinh nghiệm sống - Có nhiều nhà nghiên cứu đưa khái niệm khả tiền đọc- viêt tuổi mầm non Từ khái niệm khả tiền đọc - viết cho thấy nhà nghiên cứu nhìn nhận khả khởi đầu cho việc đọc viết trước trẻ đọc viết cách thực thụ Khả tiền đọc - viết diễn giai đoạn thời kì sinh thời kì trẻ bắt đầu lĩnh hội việc dạy học bao gồm học đọc - viết chữ in đến trường phổ thông Khả tiền đọc - viết tảng quan trọng cho phát 62 triển lực học tập trẻ sau này, giúp trẻ có nhiều thuận lợi lĩnh hội kiến thức đặc trưng đọc - viết - Phát triển khả tiền đọc - viết trình hình thành biến đổi lực có liên quan đến đọc - viết ban đầu, qua trẻ có hội trở nên biết đọc, biết viết cách nhanh chóng, hiệu - Phát triển khả đọc - viết trẻ dựa vào tập hợp đặc biệt kĩ nhận thức ý, trí nhớ, liên tưởng tự điều chỉnh Khi trẻ học đọc viết, chúng tiếp tục phát triển kĩ điều tạo cho chúng chủ động có mục đích chủ định - Phát triển khả tiền đọc - viết để trở thành người biết đọc, biết viết có liên quan tới tiềm sinh học tiềm tâm lí Nó gắn với trưởng thành mặt thần kinh trẻ, khơng nên dạy trẻ học đọc - học viết cách quy trước tuổi, thời điểm mà chín muồi hệ thần kinh chưa đủ trẻ tiến hành hoạt động học tập cách thực - Khả tiền đọc - viết xuất trẻ sớm, từ thời kì sơ sinh, hình thành dần phát triển mạnh vào thời kì - tuổi Việc phát triển khả tiền đọc viết phát triển lực nhận thức, kĩ năng, thái độ có liên quan tới hoạt động đọc - viết xuất ban đầu người Phát triển khả tiền đọc - viết trẻ mẫu giáo - tuổi bao gồm số kiến thức kĩ đa dạng, cần thiết chuẩn bị cho việc đọc viết nhận biểu tượng, kí hiệu chữ cái, hiểu câu chuyện kể có cấu trúc; biết kể, đọc truyện theo tranh cách có diễn cảm cảm thụ nội dung cốt truyện, hiểu chức ngôn ngữ viết truyền đạt thông tin; biết sử dụng quy ước đọc - viết thông thường; đọc - viết từ trái qua phải, từ xuống dưới,… Vì phát triển khả tiền đọc - viết có vai trò quan trọng nội dung thiếu giáo dục trẻ nhỏ đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn - tuổi chuẩn bị vào lớp tiểu học Điều phụ thuộc nhiều vào nỗ lực nhà giáo dục, cha mẹ trẻ người chăm sóc thơng qua việc lồng ghép với hoạt động vui chơi học tập trường mầm non gia đình II Một số biện pháp thúc đẩy khả tiền đọc – viết tuổi mầm non Cho trẻ “ đọc” truyện tranh Trẻ thích xem truyện tranh Chúng nhìn vào tranh tự đọc đọc chữ Cần hướng dẫn, khuyến khích trẻ tự "đọc" truyện tranh: - "Đọc" trang truyện tranh + Cô giáo cần chăm xem tranh trẻ + Lưu ý cho trẻ xem tranh mô tả tranh + Đặt câu hỏi gợi ý rõ ràng, dễ hiểu để trẻ mơ tả yếu tố tranh + Sửa chữa kịp thời câu trả lời sai, chưa đủ ý không rõ ràng trẻ + Vui vẻ trả lời câu hỏi trẻ - "Đọc" truyện tranh: + Cơ giáo liên kết ý trang sách thành câu chuyện, lật trang "đọc" cho trẻ nghe Sau khuyến khích trẻ đọc lại + Trẻ đọc truyện tranh phải "đọc" từ trang sang trang khác + Khi "đọc" lại trang, trẻ qn ý tranh nào, người lớn đưa câu hỏi gợi ý để trẻ quan sát tranh nhớ lại, đọc tiếp + Cần kiên trì nghe trẻ "đọc" lại truyện tranh 63 - Khuyến khích trẻ đọc theo trí nhớ + Có thể cho trẻ chơi trò chơi "Cơ giáo" Trẻ đóng vai cô giáo đọc truyện tranh cho học sinh nghe (những sách mà trẻ làm quen) + Đọc sách với điểm tựa ngữ cảnh, đọc từ trái qua phải, từ xuống + Làm quen với hành vi người đọc: Cầm sách chiều (sách không bị ngược), giở sách từ trang đầu đến trang cuối giở trang Cho trẻ vẽ mô tả tạo câu chuyện từ vẽ Trẻ giàu trí tưởng tượng Bằng tưởng tượng trẻ vẽ tranh tạo câu chuyện từ tranh Để giúp trẻ vẽ tranh tốt cần hướng dẫn, khuyến khích trẻ vẽ tranh, mơ tả tạo câu chuyện từ tranh vẽ * Trình tự nội dung hoạt động hướng dẫn khuyến khích trẻ vẽ, mơ tả tạo câu chuyện từ vẽ: - Cô giáo gợi ý chủ đề cho trẻ vẽ - Trẻ vẽ theo hướng dẫn người lớn - Người lớn trẻ vẽ tranh - Sau trẻ vẽ xong, người lớn hướng dẫn trẻ mô tả lại tranh - Trẻ mơ tả lại tranh * Khi hướng dẫn, khuyến khích trẻ vẽ, mô tả tạo câu chuyện từ vẽ cần lưu ý: - Gợi ý chủ đề cho trẻ vẽ - Lần lượt đặt câu hỏi gợi ý rõ ràng, dễ hiểu để trẻ vẽ - Hướng dẫn cho trẻ cách vẽ vẽ với trẻ - Hướng dẫn cho trẻ mô tả tạo câu chuyện từ tranh vẽ cách hỏi câu hỏi: Ai? Cái gì? Khi nào? Ở đâu? Tại sao? - Sửa chữa kịp thời chỗ mô tả chưa rõ ràng trẻ Tạo môi trường chữ viết Việc tạo môi trường chữ viết phong phú trường, lớp biện pháp để phát triển khả đọc - viết trẻ * Cách tạo môi trường chữ viết: - Giáo viên viết vào giấy cứng từ đồ dùng, vật dụng, góc hoạt động xung quanh lớp - Cùng trẻ dán từ ghi lên đồ dùng, vật dụng, góc tương ứng (từ Tivi dán vào ti vi,…) Các góc hoạt động thay đổi tùy theo chủ đề, tùy theo khung cảnh lớp cho phù hợp với trẻ Ví dụ: Góc sách thư viện đổi Thư viện bé Chủ đề thực vật có dòng chữ: bé sưu tầm giới thực vật: Hoa Chủ đề gia đình: Gia đình bé * Khi tạo môi trường chữ viết cần ý: - Khuyến khích trẻ tích cực tham gia với giáo viên: Cùng cắt, dán, tô màu chữ,… - Khi làm với bé, cô giáo phải hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể - Viết chữ rõ ràng, dễ đọc, dễ nhận biết - Cô giáo nên thường xuyên đọc với trẻ từ lúc - Cần có hoạt động để ghi: + Ở lớp, nhóm nên có bảng dùng để ghi lại câu hỏi, câu trả lời trẻ + Ghi lại câu chuyện trẻ vào + Ghi lại lời kể trẻ vào tranh 64 Tạo góc thư viện Giáo viên khơng đọc cho trẻ nghe mà tạo hội để trẻ tự "đọc" lấy Muốn vậy, khu vực góc thư viện phải nơi êm ái, n bình Bìa sách ln quay để thu hút quan tâm trẻ để trẻ dễ lựa chọn Nếu sách bị rách hay bìa phải khắc phục liền (dán, bọc,…) Sách rách khơng hấp dẫn trẻ, trẻ nghịch xé rách mà khơng sợ chúng nghĩ có người làm Các sách cần thay đổi thường xuyên Để tạo thư viện phong phú, giáo viên đề nghị cha mẹ trẻ góp sách cũ Hàng ngày trẻ mượn sách mang nhà Khích lệ gia đình liên tục đọc cho trẻ nghe tạo hứng thú xem sách với trẻ Tạo góc viết - Bàn ghế để ngồi viết - Bút bi, bút chì, bút dạ, phấn, bảng - Các loại giấy: tận dụng giấy mặt, phong bì, loại thiếp dùng - Hộp ghim giấy Gợi ý cho trẻ viết thư, kê đơn thuốc, ghi công thức nấu ăn… III Cho trẻ làm quen với số biểu tƣợng đơn vị ngôn ngữ Biểu tượng từ nghĩa từ - Tiến hành cho trẻ tiếp xúc với câu thành phần câu để giúp trẻ nhận thức rằng: lời nói tạo từ từ, nói từ Trẻ bắt đầu làm quen với từ, âm từ trước, từ tuổi mẫu giáo nhỡ thực luyện tập với mục đích hồn thiện phát âm làm giàu vốn từ cho trẻ,… Ở đây, trẻ độ tuổi này, học tiếng mẹ đẻ tiến hành cách hệ thống tập, trò chơi hướng ý đặc biệt trẻ vào từ "từ" Cần phải mở cho trẻ hiểu từ có ý nghĩa, thể đồ vật, tượng, hành động, phẩm chất - Làm cho trẻ hiểu từ có nghĩa, hiểu từ ngữ "nghĩa", "nghĩa là", "có nghĩa",…để làm gì? Điều cần thiết khơng việc làm sâu sắc hóa biểu tượng trẻ từ mà giáo đưa từ vào tập cho trẻ hiểu mặt ý nghĩa ví dụ tiết học từ đồng nghĩa, trái nghĩa - Thậm chí hiểu biết sơ đẳng trẻ có ý nghĩa từ "ý nghĩa, nghĩa" kết hợp với việc hiểu từ vang lên giống khác mở rộng cách khả cô công việc phát triển vốn từ cho trẻ Có thể cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen không với khái niệm từ đồng nghĩa, trái nghĩa mà khái niệm từ đồng âm hay từ gần nghĩa Các tập cấu tạo từ ngồi mục đích phát triển vốn từ giúp trẻ hiểu nghĩa từ "từ" Làm quen với cấu trúc tiếng - Việc cho trẻ mẫu giáo làm quen với cấu trúc âm tiết từ có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp - Biểu tượng từ cấu tạo từ âm tiết trẻ tiếp thu nghe phát âm theo âm tiết lời nói giáo Khi đưa câu hỏi kích thích ý trẻ, đặt cho trẻ nhiệm vụ phát âm từ nói bình thường Điều làm cho trẻ dễ dàng hiểu cấu trúc tiếng từ Một số biện pháp sau làm quen với cấu trúc tiếng: 1) Đưa sơ đồ cấu tạo tiếng thành từ (từ phân tích thành âm tiết) 65 2) Lựa chọn từ có số lượng tiếng xác định Trẻ nhớ lại từ tương tự, lựa chọn từ loạt tranh từ mà tên gọi nằm số lượng âm tiết ổn định Bài tập đưa lời với trợ giúp sơ đồ 3) Lựa chọn từ có tiếng (xe, máy …) vị trí tiếng cho trước (Hãy tìm từ có tiếng "xe" trước) Có thể cho trước số lượng tiếng (Hãy tìm tranh, tên gọi có hai tiếng, tiếng đầu xe) 4) Lựa chọn từ bắt đầu tiếng Một trẻ gọi tiếng thứ nhất, trẻ khác gọi từ tương ứng (xe: xe đạp, xe máy, xe ô tô…) 5) Thay đổi vị trí âm tiết: xe đạp - đạp xe, đá bóng - bóng đá,… Làm quen với cấu trúc âm từ - Một nhiệm vụ quan trọng việc chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết cho trẻ làm quen với thành phần âm thanh, cấu trúc âm từ Nếu không đặt nhiệm vụ dạy trẻ mẫu giáo lớn tiền đề đọc - viết phân tích âm cách đầy đủ khơng có việc làm quen với cấu trúc âm từ Người ta cho trẻ tiếp cận với việc phân tích âm từ - Sự phân tích âm đầy đủ bao hàm việc xác định thành phần âm từ, thứ tự âm Phân tích âm từ thiết đòi hỏi hình thành trình tự âm đó, phân tích âm từ cách đầy đủ - hình thành tính âm với đặc trưng chất chúng (bao gồm phân biệt âm tiết trọng âm) - Trẻ bắt đầu làm quen với mặt âm từ, lĩnh hội hình thức phân tích cách đơn giản từ nhóm nhỡ học phát âm Trong học phát âm, người ta dạy trẻ điều chỉnh cường độ tốc độ lời nói, phát âm từ to hơn, nhỏ hơn, nhanh hơn, chậm - Trong nghe từ, tìm âm nhắc nhắc lại, trẻ bắt đầu nhận thức từ tạo nên âm khác vang lên khác Trong nghe cô phát âm từ vậy, theo yêu cầu cô, trẻ lựa chọn phát âm chúng, trẻ thu nhận biểu tượng từ trình âm thanh, tiến trình từ trình âm thanh, tiến trình từ tính tuyến tính Hình thành biểu tượng câu 4.1 Làm quen với câu - Công việc làm quen với câu bắt đầu việc tách câu khỏi lời nói Để làm điều sử dụng câu chuyện ngắn (3-4 câu) kể theo tranh - Các câu hỏi giáo viên đưa (Về ai? Về gì? Nói ai? Về gì?) nêu rõ mặt ý nghĩa, ngữ nghĩa câu đơn vị lời nói Trong câu, vật không đơn giản gọi tên, thơng báo mà người nghe chưa biết 4.2 Làm quen với thành phần câu - Trong q trình giao tiếp ngơn ngữ, trẻ ý trước hết đến nội dung, ý nghĩa nghe lời nói người khác nói Trong làm quen với thành phần từ câu, trẻ bắt đầu nhận khơng nội dung mà hình thức - Có thể sử dụng hình thức khác tự tạo sơ đồ: Một trẻ tạo sơ đồ câu cô đặt Tất trẻ tham gia tạo sơ đồ Một trẻ nêu yêu cầu, trẻ khác tất bạn tạo sơ đồ Cô vẽ sơ đồ lên bảng Theo trẻ đặt câu - Những hình thức trực quan khác cho trẻ làm quen với thành phần câu chiếm giữ vị trí tiết học Sau cô giáo ý 66 nhiều trẻ học phân chia câu thành từ dùng từ đặt câu không cần đến phương tiện trực quan IV Cho trẻ làm quen với chữ viết Nội dung - Dạy trẻ nhận biết 29 chữ ghi âm: Những chữ ghi âm tiếng Việt theo kiểu chữ in thường chữ viết thường trẻ làm quen nhận dạng qua giác quan: thính giác (tai), thị giác (mắt) Dưới hướng dẫn cơ, trẻ tìm chữ từ tương ứng có gắn bên đồ dùng trực quan (tranh ảnh, vật thật,…) qua trò chơi: nhận chữ, tìm chữ, nối chữ, ghép nét chữ… - Dạy trẻ nhớ tên âm chữ cái: Thông qua thẻ chữ, qua trò chơi, giáo giúp trẻ nhớ tên chữ Đây sở ban đầu giúp trẻ chuẩn bị ghép âm thành vần, thành tiếng lớp Dạy trẻ nhận biết chữ theo kiểu chữ in thường, chữ viết thường nhớ tên âm chữ Phương pháp dạy trẻ làm quen với chữ viết 2.1 Giới thiệu chương trình làm quen với chữ Trong chương trình mẫu giáo lớn quy định, dạy trẻ làm quen với chữ phân phối theo nhóm chữ Những chữ có đặc điểm giống khác rõ nét hình dạng cách phát âm xếp thành nhóm (mỗi nhóm có - chữ cái), 29 chữ chia thành 12 nhóm chữ Cụ thể sau: Nhóm Chữ Nhóm Chữ o, ô, l, m, n a, ă, â h, k e, ê p, q u, 10 g, y i, t, c 11 s, x b, d, đ 12 v, r - Việc dạy trẻ theo nhóm chữ giúp trẻ nhận biết so sánh đặc điểm giống khác chữ nhóm Khi so sánh, trẻ nhận biết mặt chữ cách xác, từ phân biệt dấu hiệu khác hình dáng, cách phát âm chữ Trẻ không bị nhầm lẫn phát âm - Phân phối số tiết năm: 29 chữ chia làm 12 với 12 nhóm, nhóm chữ dạy tiết (Chương trình đổi mới) Ngồi có hoạt động ngồi tiết học nhằm củng cố, rèn luyện kiến thức chữ cho trẻ 2.2 Phương pháp dạy trẻ làm quen với chữ * Hướng dẫn trẻ nhận diện chữ - Biện pháp chủ yếu sử dụng tranh ảnh, vật thật,… có gắn từ chứa chữ cần giới thiệu cho trẻ làm quen, dạy trẻ làm quen với chữ Cô treo tranh ảnh, vật thật, có gắn với từ chứa chữ Cho trẻ quan sát tranh ảnh, vật thật,… hỏi trẻ qua hệ thống câu hỏi: Trong tranh vẽ gì? (chùm nho); vào từ "chùm nho" tranh cho trẻ đọc: chùm nho - Dùng thẻ chữ rời dạy trẻ làm quen với chữ cái: Sau trẻ tri giác từ chứa chữ tranh (hoặc vật thật), dùng thẻ chữ rời ghép thành từ giống từ tranh (hoặc vật thật) Giới thiệu chữ cần làm quen (đối với nhóm chữ đầu) Cho trẻ tìm chữ học, chọn chữ giống nhau, tìm chữ chưa học (đối với nhóm chữ sau) Cơ rút thẻ chữ cần cho trẻ làm quen tiết học giới thiệu chữ cho trẻ nhận diện phát âm chữ 67 - Dạy trẻ làm quen với chữ qua phát âm: Cô sử dụng thẻ chữ để giới thiệu tên chữ cho trẻ Cô phát âm mẫu, cho trẻ phát âm tên âm chữ với nhiều hình thức khác (đọc lớp, đọc theo nhóm, đọc cá nhân) - So sánh chữ với nhau: Sau trẻ làm quen với chữ nhóm, cho trẻ so sánh chữ Cô tiến hành hướng dẫn trẻ quan sát, so sánh rút nhận xét đặc điểm giống khác hình dạng cách phát âm cặp chữ với Lưu ý: Trong trường hợp hai chữ hoàn toàn khác hình dáng cách phát âm (ví dụ: nhóm chữ v - r) khơng cần so sánh * Hướng dẫn trẻ làm quen với chữ thông qua trò chơi: - Yêu cầu tiết học loại trẻ nhận biết phát âm âm chữ qua số trò chơi Có nhiều trò chơi để giúp trẻ củng cố nhận biết chữ cách phát âm Có thể chia trò chơi thành nhóm: Trò chơi động, trò chơi tĩnh trò chơi dân gian qua việc đọc thơ, ca dao, đồng dao; dạy trẻ tập tô tranh, tô màu chữ cái; xếp hột hạt theo hình dáng chữ cái, tìm nối chữ Nhằm củng cố nhận biết chữ cách phát âm Trong tiết học này, chủ yếu cô hướng dẫn trẻ tự hoạt động chơi chủ yếu Vấn đề quan trọng cô lựa chọn sáng tạo trò chơi cho phong phú hấp dẫn, lơi trẻ vào q trình chơi, cần ý cho trẻ nắm nguyên tắc chơi, tất trẻ tích cực tham gia vào trò chơi để củng cố, ơn luyện chữ học - Phương pháp hướng dẫn trò chơi cho trẻ: + Cơ giới thiệu tên trò chơi + Cơ giới thiệu cách chơi (luật chơi) trò chơi (có thể giáo làm mẫu) + Cơ cho trẻ chơi, cô chơi trẻ theo dõi để sửa sai cho trẻ Hướng dẫn soạn giáo án cho trẻ làm quen với chữ Đề tài: Cho trẻ làm quen với chữ Chủ điểm:…………………………… Ngày soạn:………………………… Ngày dạy:…………………………… Đối tượng:…………………………… Số cháu:……………………………… Tên người dạy:……………………… I Mục đích yêu cầu Kiến thức - Trẻ nhận biết phát âm âm chữ - Trẻ biết chơi hứng thú chơi trò chơi với chữ cái; nhằm củng cố nhận biết phát âm cho trẻ Kĩ - Rèn kĩ ghi nhớ có chủ định - Trẻ có kĩ so sánh đặc điểm giống khác cặp chữ Giáo dục - Trẻ tham gia học tập có nề nếp - Trẻ hứng thú hoạt động - Tỉ lệ (%) trẻ đạt yêu cầu II Chuẩn bị Đồ dùng cô, trẻ - Bộ tranh có chứa từ tương ứng (tranh Tìm hiểu môi trường xung quanh) - Thẻ chữ dùng cho cô trẻ 68 - Một số đồ dùng, đồ chơi (tranh lô tô, tranh ghép nét chữ, nét chữ rời, hột hạt,…) Đội hình: Bố trí phù hợp theo khơng gian lớp học Tích hợp: Bám sát yêu cầu tiết học theo chủ đề, chủ điểm (tùy vào cụ thể) III Hƣớng dẫn Gây hứng thú Bài - Giới thiệu bài: Trực tiếp gián tiếp - Hướng dẫn: Gồm hai phần Phần 1: Dạy trẻ làm quen với chữ - Dạy trẻ làm quen với chữ cái,… (Các bước dạy giống phần phương pháp) - Khi dạy trẻ làm quen với chữ thứ hai (thứ ba) nhóm chữ cái, giáo viên tiến hành dạy theo bước chữ thứ So sánh đặc điểm giống khác cặp chữ (nếu chữ gần giống hình dáng, cách viết cách phát âm) Phần 2: Dạy trẻ chơi trò chơi với chữ - Cơ chuẩn bị - trò chơi giúp trẻ củng cố chữ học phần - Yêu cầu bước: mục đích, chuẩn bị, cho trẻ chơi phải trình bày rõ ràng, cụ thể giáo án Củng cố: Ôn lại chữ học Nhận xét, tuyên dương: Cần mang tính động viên, khích lệ Đánh giá, nhận xét sau tiết học D Câu hỏi, hƣớng dẫn học tập, thảo luận I Câu hỏi Bản chất ý nghĩa việc chuẩn bị cho trẻ khả tiền học - viết trường mầm non gì? Cho trẻ làm quen với biểu tượng âm, tiếng, từ câu nào? Nội dung, biện pháp cho trẻ làm quen với chữ II Hƣớng dẫn học tập Cần nắm vai trò việc chuẩn bị cho trẻ khả tiền đọc- viết Cần hiểu giai đoạn hình thành số biểu tượng đơn vị ngôn ngữ cần thiết chuẩn bị cho trẻ vào lớp Hướng dẫn trẻ nhận biết, phân biệt 29 chữ III Thảo luận Soạn giáo án tập dạy **************************** 69