MỘT số vấn đề cần CHÚ ý về áp DỤNG PP THẢO LUẬN

Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý VỀ VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ I ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG Trong nhiều năm giảng dạy thấy học sinh xem nhẹ môn địa lí, phương pháp học tập học sinh lơ là, chủ yếu theo kiểu học thuộc lòng Nhưng trình đổi giáo dục đòi hỏi người học phải tự tìm tòi, khám phá kiến thức qua sách giáo khoa phương tiện dạy học Bản thân thấy học sinh tiếp thu chậm mà nguyên nhân học sinh quen với lối học thụ động, gây khó khăn cho việc dạy học nêu vấn đề II LÍ DO Chúng ta biết từ trước đến dạy học nghề khó khăn Dạy cho đúng, dạy cho hay, cho học sinh nắm vững kiến thức nhiệm vụ nặng nề người giáo viên Giờ học địa đòi hỏi em phải tập trung lắng nghe, giải thích vật tượng địa lí tìm nguyên nhân dẫn đến việc đó, biết liên hệ với thực tế… Do ảnh hưởng từ phương pháp dạy học củ nên nhiều giáo viên lúng túng việc áp dụng phương pháp thảo luận mà phương pháp có ý nghóa lớn dạy học đặc biệt môn địa lí phương pháp thảo luận nhóm có tác dụng: + Giúp cho học sinh mở rộng, đào sâu thêm vấn đề học tập sở nhìn nhận chúng (các vấn đề) Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM cách có suy nghó, phân tích chúng có lý lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát triển óc tư khoa học + Giúp học sinh phát triển kó nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cách vừa sức (như phương pháp tìm đọc sách tài liệu tham khảo, làm thí nghiệm…) + Thông qua thảo luận thay đổi quan điểm cá nhân nhờ cách lập luận lôgíc sở kiện, thông tin học sinh khác nhóm, lớp + Về phía giáo viên: trình thảo luận hướng dẫn giáo viên tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh, giúp cho giáo viên nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi học sinh Từ thực tế lợi ích nêu định nghiên cứu viết nên sáng kiến “Một số vấn đề cần ý việc áp dụng phương pháp thảo luận dạy học địa lí” III MỤC TIÊU Giúp học sinh giáo viên nắm vững bước thực việc chuẩn bị cho tiết học có áp dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao chất lượng môn địa lí nhà trường trung học sở IV GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Để thảo luận đạt kết tốt, giáo viên cần quan tâm đến khâu quan trọng sau: -Chuẩn bị nội dung thảo luận -Tiến hành thảo luận Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM -Tổng kết thảo luận Chuẩn bị nội dung thảo luận: -Trước hết giáo viên cần chọn đề tài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận Những học sinh thảo luận thường không khó mặt nội dung, lại nhiều học sinh quan tâm, có cách giải khác nhau, đặc biệt phải gần gũi với sống học sinh Nhất không nên chọn vấn đề mà cách giải rõ Việc thảo luận trường hợp này, biến thành tham gia minh họa, làm rõ thêm vấn đề -Vấn đề thứ hai cần lưu ý chọn đề tài thảo luận phải nghiên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy gì, suy nghó chủ đề nêu -Nội dung thảo luận lấy từ sách giáo khoa Địa lí Đó vấn đề môi trường, dân số, phát triển kinh tế xã hội địa phương, đất nước ô nhiễm không khí nguồn nước, rác thải, đô thị hóa kế hoạch khai thác rừng mức, khả cung cấp tài nguyên thiên nhiên, vị trí nhà máy độc hại gần khu vực dân cư, tượng đài lịch sử gần nguồn nước Phương thức thúc đẩy, nảy sinh hứng thú tò mò học sinh -Khi chọn vấn đề thảo luận yêu cầu, giáo viên cần báo cho học sinh chuẩn bị, ý kiến phát biểu học sinh phải ghi giấy Từ học sinh ý thức yêu cầu, nội dung vấn đề, nguồn tài liệu chính, phương pháp tiến hành, kế hoạch thực Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM nhiệm vụ tập thể cá nhân Học sinh cần nghiên cứu sách báo tài liệu có liên quan, cần phải tiến hành quan sát, tham quan đối tượng cần thiết, phải thí nghiệm, phải đàm thoại với người cung cấp thông tin có ích, thu thập vật để minh họa thảo luận -Trước thảo luận giáo viên phải kiểm tra tới chi tiết như: học sinh chuẩn bị nội dung ? Tâm sẵn sàng tham gia thảo luận hay chưa? Các điều kiện khác chuẩn bị ? Ví dụ: việc kê bàn ghế, bảng con, bảng phụ… Tiến hành thảo luận: Khi tiến hành thảo luận, người hướng dẫn giáo viên học sinh, nhiều trường có kinh nghiệm nên định bồi dưỡng em học sinh tổ, để em có khả hướng dẫn thảo luận Tuy nhiên bên cạnh việc làm thường khó nên có giáo viên người hướng dẫn a Mở đầu thảo luận -Giáo viên nên định lượng thời gian, ban đầu cho em làm việc cá nhân sau thảo luận nhóm -Giáo viên nên thông báo chủ đề cần thảo luận, quy trình thủ tục thảo luận b Hướng dẫn thảo luận: Kết thảo luận phụ thuộc vào quan hệ giáo viên học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trường chủ đề đưa thảo luận Quan hệ tốt giáo Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM viên học sinh, thái độ cư xử, gương mặt, lời bình luận giáo viên làm cho hứng thú học sinh tăng lên Vì trình thảo luận giáo viên phải ý: -Làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận -Không cắt ngang lời học sinh, không phản ứng câu trả lời, tranh luận không với ý Tuy nhiên, nhằm tăng thêm hứng thú thảo luận, giáo viên đưa câu hỏi nêu cách thảo luận để tạo không khí sôi cho buổi thảo luận -Khuyến khích tham gia cá nhân, biểu thị hài lòng thích thú với câu trả lời bình luận xác, tập trung vào đóng góp tích cực học sinh -Một số học sinh cố tình đưa thông tin lề kiện không thích hợp, câu hỏi ngờ nghệch, giả vờ thú vị giáo viên nên nhanh chóng làm cho học sinh nhận thức không phù hợp hành động mà không làm tổn thương đến cảm xúc học sinh -Khi thảo luận giáo viên phải ý nghe học sinh nói để hiểu học sinh định nói Nếu không khó nhớ để tổng kết ý kiến thảo luận học sinh Nên ghi chép lại điểm ý kiến để phát mâu thuẫn ý kiến phát Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM biểu, kịp thời nêu vấn đề cho học sinh tập trung giải quyết, tránh tình trạng thảo luận miên man lề * Một số kó thuật đặc biệt cho giai đoạn đầu cuối buổi thảo luận - Kinh nghiệm cho thấy: Bắt đầu buổi thảo luận, không khí trầm Để khắc phục tình trạng đó, nên kích thích xúc cảm học sinh (mồi nước vào bơm máy bơm vận hành) kích thích học sinh để thoát số lượng xúc cảm họ cách cung cấp cho nhóm ( lớp ) xúc cảm thông thường đưa tình huống, mẫu báo mới, tờ rơi dạng hình vẽ, số liệu chủ đề thảo luận để học sinh có chỗ dựa mà thảo luận Đó đường đáng tin cậy để đảm bảo rằng: Học sinh sẵn sàng nói - Giáo viên phải biết kết thúc thảo luận, sau phần lớn học sinh trao đổi ý kiến Giáo viên thông báo cho học sinh việc kết thúc buổi thảo luận câu hỏi: “ có ý kiến khác không trước thống vấn đề ?” học sinh chưa nói biết rằng: Họ cần phải nói lúc c Tổng kết thảo luận Cuối buổi thảo luận giáo viên cần phải: -Tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên cách xúc tích có hệ thống ý kiến thống chưa thống -Tham gia ý kiến điều chưa thống bổ xung thêm ý kiến cần thiết Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM -Đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc chung nhóm, cá nhân Hình thức thảo luận: Theo phạm vi tổ chức thường trường THCS sử dụng phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ Hình thức tạo điều kiện để học sinh tham gia cách thoải mái rộng rãi Khi thảo luận theo nhóm nhỏ, học sinh vốn dè dặt trước phát biểu trước lớp cảm thấy thoải mái hơn, người nói trình bay ý kiến mình, trình bày lời kèm theo tranh ảnh, bảng biểu, hình vẽ Sau đại diện nhóm lên báo cáo kết nhóm, giáo viên người tổng kết thảo luận Hình thức thảo luận theo nhóm có nhiều ưu điểm nên hình thức sử dụng phổ biến Các điều kiện để thảo luận Kích thước phòng học, kích thước, kiểu bàn một nhân tố cản trở việc thảo luận Một số giáo viên có kinh nghiệm xếp bố trí lớp thành nhóm, kê bàn vào để học sinh dễ dàng thảo luận Sự xếp chỗ ngồi có tác động đến chất lượng việc thảo luận kó giáo viên việc khuyến khích, hướng dẫn học sinh thảo luận Khó khăn lớn vấn đề thảo luận thời gian Vì vậy, giáo viên phải cân nhắc việc đảm bảo mục tiêu với thời gian quy định Nếu vấn đề thảo luận đơn giản đủ thời gian để đưa giải pháp Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Còn vấn đề thảo luận phức tạp giáo viên phải cân nhắc kó thời gian V KẾT QUẢ Qua trình áp dụng kinh nghiệm thấy hiệu cao, học sinh hứng thú học tập, phát huy tối đa tính tích cực học sinh, học sinh có tư duy, suy nghó, sáng tạo, nắm vững nhanh chất lượng môn không ngừng tăng lên NĂM HỌC GIỎI KHÁ 2006 – 2007 2007 – 2008 2008 – 2009 30,1% 36,8% 51,9% 46,9% 44% 39,4% TRUNG BÌNH 19% 18,4% 8,7% YẾU 4% 0,8% VI KẾT LUẬN: Trên số kinh nghiệm cá nhân áp dụng vào việc dạy địa lí, thấy kết khả quan Nhưng chắn kinh nghiệm thân không thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến thầy cô, bạn đồng nghiệp để giúp cho có thêm nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lí Xin chân thành cảm ơn  DUYỆT Giáo viên Hiếu Nghóa, ngày 25 tháng 12 năm 2009 CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Lê ngọc Hùng Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIEÄU ………………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………………… …… HIỆU TRƯỞNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý VỀ VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ I ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG Trong nhiều năm giảng dạy tơi thấy học sinh cịn xem nhẹ mơn địa lí, phương pháp học tập học sinh lơ là, chủ yếu theo kiểu học thuộc lịng Nhưng q trình đổi giáo dục địi hỏi người học phải tự tìm tòi, khám phá kiến thức qua sách giáo khoa phương tiện dạy học Bản thân thấy học sinh tiếp thu chậm mà nguyên nhân học sinh quen với lối học thụ động, gây khó khăn cho việc dạy học nêu vấn đề II LÍ DO Chúng ta biết từ trước đến dạy học nghề khó khăn Dạy cho đúng, dạy cho hay, cho học sinh nắm vững kiến thức nhiệm vụ nặng nề người giáo viên Giờ học địa đòi hỏi em phải tập trung lắng nghe, giải thích vật tượng địa lí tìm ngun nhân dẫn đến việc đó, biết liên hệ với thực tế… Do ảnh hưởng từ phương pháp dạy học củ nên nhiều giáo viên lúng túng việc áp dụng phương pháp thảo luận mà phương pháp có Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ý nghĩa lớn dạy học đặc biệt mơn địa lí phương pháp thảo luận nhóm có tác dụng: + Giúp cho học sinh mở rộng, đào sâu thêm vấn đề học tập sở nhìn nhận chúng (các vấn đề) cách có suy nghĩ, phân tích chúng có lý lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát triển óc tư khoa học + Giúp học sinh phát triển kĩ nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cách vừa sức (như phương pháp tìm đọc sách tài liệu tham khảo, làm thí nghiệm…) + Thơng qua thảo luận thay đổi quan điểm cá nhân nhờ cách lập luận lơgíc sở kiện, thơng tin học sinh khác nhóm, lớp + Về phía giáo viên: q trình thảo luận hướng dẫn giáo viên tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh, giúp cho giáo viên nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi học sinh Từ thực tế lợi ích nêu định nghiên cứu viết nên sáng kiến “Một số vấn đề cần ý việc áp dụng phương pháp thảo luận dạy học địa lí” III MỤC TIÊU Giúp học sinh giáo viên nắm vững bước thực việc chuẩn bị cho tiết học có áp dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao chất lượng mơn địa lí nhà trường trung học sở IV GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Để thảo luận đạt kết tốt, giáo viên cần quan tâm đến khâu quan trọng sau: -Chuẩn bị nội dung thảo luận -Tiến hành thảo luận -Tổng kết thảo luận Chuẩn bị nội dung thảo luận: Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang 10 Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIEÄM -Trước hết giáo viên cần chọn đề tài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận Những học sinh thảo luận thường khơng khó mặt nội dung, lại nhiều học sinh quan tâm, có cách giải khác nhau, đặc biệt phải gần gũi với sống học sinh Nhất không nên chọn vấn đề mà cách giải rõ Việc thảo luận trường hợp này, biến thành tham gia minh họa, làm rõ thêm vấn đề -Vấn đề thứ hai cần lưu ý chọn đề tài thảo luận phải nghiên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy gì, suy nghĩ chủ đề nêu -Nội dung thảo luận lấy từ sách giáo khoa Địa lí Đó vấn đề môi trường, dân số, phát triển kinh tế xã hội địa phương, đất nước ô nhiễm không khí nguồn nước, rác thải, thị hóa khơng có kế hoạch khai thác rừng mức, khả cung cấp tài nguyên thiên nhiên, vị trí nhà máy độc hại gần khu vực dân cư, tượng đài lịch sử gần nguồn nước Phương thức thúc đẩy, nảy sinh hứng thú tò mò học sinh -Khi chọn vấn đề thảo luận yêu cầu, giáo viên cần báo cho học sinh chuẩn bị, ý kiến phát biểu học sinh phải ghi giấy Từ học sinh ý thức yêu cầu, nội dung vấn đề, nguồn tài liệu chính, phương pháp tiến hành, kế hoạch thực nhiệm vụ tập thể cá nhân Học sinh cần nghiên cứu sách báo tài liệu có liên quan, cần phải tiến hành quan sát, tham quan đối tượng cần thiết, phải thí nghiệm, phải đàm thoại với người cung cấp thơng tin có ích, thu thập vật để minh họa thảo luận -Trước thảo luận giáo viên phải kiểm tra tới chi tiết như: học sinh chuẩn bị nội dung ? Tâm sẵn sàng tham gia thảo luận hay chưa? Các điều kiện khác chuẩn bị ? Ví dụ: việc kê bàn ghế, bảng con, bảng phụ… Tiến hành thảo luận: Khi tiến hành thảo luận, người hướng dẫn giáo viên học sinh, nhiều trường có kinh nghiệm nên định bồi dưỡng em học Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang 11 Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM sinh tổ, để em có khả hướng dẫn thảo luận Tuy nhiên bên cạnh việc làm thường khó nên có giáo viên người hướng dẫn thơi a Mở đầu thảo luận -Giáo viên nên định lượng thời gian, ban đầu cho em làm việc cá nhân sau thảo luận nhóm -Giáo viên nên thơng báo chủ đề cần thảo luận, quy trình thủ tục thảo luận b Hướng dẫn thảo luận: Kết thảo luận phụ thuộc vào quan hệ giáo viên học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trường chủ đề đưa thảo luận Quan hệ tốt giáo viên học sinh, thái độ cư xử, gương mặt, lời bình luận giáo viên làm cho hứng thú học sinh tăng lên Vì trình thảo luận giáo viên phải ý: -Làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến thảo luận -Không cắt ngang lời học sinh, không phản ứng câu trả lời, tranh luận khơng với ý Tuy nhiên, nhằm tăng thêm hứng thú thảo luận, giáo viên đưa câu hỏi nêu cách thảo luận để tạo khơng khí sơi cho buổi thảo luận -Khuyến khích tham gia cá nhân, biểu thị hài lòng thích thú với câu trả lời bình luận xác, tập trung vào đóng góp tích cực học sinh -Một số học sinh cố tình đưa thơng tin ngồi lề kiện khơng thích hợp, câu hỏi ngờ nghệch, giả vờ thú vị giáo viên nên nhanh chóng làm cho học sinh nhận thức không phù hợp hành động mà khơng làm tổn thương đến cảm xúc học sinh -Khi thảo luận giáo viên phải ý nghe học sinh nói để hiểu học sinh định nói Nếu khơng khó nhớ để tổng kết ý kiến thảo luận học sinh Nên ghi chép lại điểm ý kiến để phát mâu thuẫn ý kiến phát biểu, kịp thời nêu vấn đề cho học sinh tập trung giải quyết, tránh tình trạng thảo luận miên man ngồi lề Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang 12 Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM * Một số kĩ thuật đặc biệt cho giai đoạn đầu cuối buổi thảo luận - Kinh nghiệm cho thấy: Bắt đầu buổi thảo luận, khơng khí trầm Để khắc phục tình trạng đó, nên kích thích xúc cảm học sinh (mồi nước vào bơm máy bơm vận hành) kích thích học sinh để số lượng xúc cảm họ cách cung cấp cho nhóm ( lớp ) xúc cảm thơng thường đưa tình huống, mẫu báo mới, tờ rơi dạng hình vẽ, số liệu chủ đề thảo luận để học sinh có chỗ dựa mà thảo luận Đó đường đáng tin cậy để đảm bảo rằng: Học sinh sẵn sàng nói - Giáo viên cịn phải biết kết thúc thảo luận, sau phần lớn học sinh trao đổi ý kiến Giáo viên thơng báo cho học sinh việc kết thúc buổi thảo luận câu hỏi: “ cịn có ý kiến khác không trước thống vấn đề ?” học sinh chưa nói biết rằng: Họ cần phải nói lúc c Tổng kết thảo luận Cuối buổi thảo luận giáo viên cần phải: -Tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên cách xúc tích có hệ thống ý kiến thống chưa thống -Tham gia ý kiến điều chưa thống bổ xung thêm ý kiến cần thiết -Đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc chung nhóm, cá nhân Hình thức thảo luận: Theo phạm vi tổ chức thường trường THCS sử dụng phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ Hình thức tạo điều kiện để học sinh tham gia cách thoải mái rộng rãi Khi thảo luận theo nhóm nhỏ, học sinh vốn dè dặt trước phát biểu trước lớp cảm thấy thoải mái hơn, người nói trình bay ý kiến mình, trình bày lời kèm theo tranh ảnh, bảng biểu, hình vẽ Sau đại diện nhóm lên báo cáo kết nhóm, giáo viên người tổng kết Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang 13 Trường THCS Hiếu Nghóa SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM thảo luận Hình thức thảo luận theo nhóm có nhiều ưu điểm nên hình thức sử dụng phổ biến Các điều kiện để thảo luận Kích thước phịng học, kích thước, kiểu bàn một nhân tố cản trở việc thảo luận Một số giáo viên có kinh nghiệm xếp bố trí lớp thành nhóm, kê bàn vào để học sinh dễ dàng thảo luận Sự xếp chỗ ngồi có tác động đến chất lượng việc thảo luận kĩ giáo viên việc khuyến khích, hướng dẫn học sinh thảo luận Khó khăn lớn vấn đề thảo luận thời gian Vì vậy, giáo viên phải cân nhắc việc đảm bảo mục tiêu với thời gian quy định Nếu vấn đề thảo luận đơn giản đủ thời gian để đưa giải pháp Còn vấn đề thảo luận phức tạp giáo viên phải cân nhắc kĩ thời gian V KẾT QUẢ Qua q trình áp dụng kinh nghiệm tơi thấy hiệu cao, học sinh hứng thú học tập, phát huy tối đa tính tích cực học sinh, học sinh có tư duy, suy nghĩ, sáng tạo, nắm vững nhanh chất lượng môn không ngừng tăng lên NĂM HỌC 2013 – 2014 2014 – 2015 GIỎI 36,8% 51,9% KHÁ 44% 39,4% TRUNG BÌNH 18,4% 8,7% YẾU 0,8% VI KẾT LUẬN: Trên số kinh nghiệm cá nhân áp dụng vào việc dạy địa lí, tơi thấy kết khả quan Nhưng chắn kinh nghiệm thân khơng thể khơng thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến thầy cô, bạn đồng nghiệp để giúp cho tơi có thêm nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí Xin chân thành cảm ơn Giáo viên thực : Lê Ngọc Hùng Trang 14 ... kiến ? ?Một số vấn đề cần ý việc áp dụng phương pháp thảo luận dạy học địa lí” III MỤC TIÊU Giúp học sinh giáo viên nắm vững bước thực việc chuẩn bị cho tiết học có áp dụng phương pháp thảo luận. .. kiến ? ?Một số vấn đề cần ý việc áp dụng phương pháp thảo luận dạy học địa lí” III MỤC TIÊU Giúp học sinh giáo viên nắm vững bước thực việc chuẩn bị cho tiết học có áp dụng phương pháp thảo luận. .. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý VỀ VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ I ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG Trong nhiều năm giảng dạy thấy học sinh cịn xem nhẹ mơn địa lí, phương pháp