ĐIỀU KHIỂN CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC THỂ DỤC.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN THÀNH TRƯỜNG THCS QUANH THÀNH ĐỀ TÀI XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TỰ TỔ CHỨC - ĐIỀU KHIỂN CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC THỂ DỤC TÁC GIẢ: PHẠM NGỌC HOAN Giáo viên trường THCS Quang Thành Số đoại thoại: 0985969289 Năm học 2009 – 2010 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Nghĩa chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh TDTT Thể dục thể thao GDTC Giáo dục thể chất THCS Trung học sở TB Trung bình GD Giáo dục HĐ Hoạt động ĐHĐN Đội hình đội ngũ MỤC LỤC: TT NỘI DUNG Phần 1: Đặt vấn đề II Mục đích, đối tượng nghiên cứu III Cấu trúc đề tài I Thực trạng, nguyên nhân II Cơ sở nghiên cứu lí luận III Giải vấn đề Phần III Kết luận: I Lí chọn đề tài Phần Nội dung: TRANG 19 Bài học kinh nghiêm 19 Kết luận chung 20 Ý kiến đề xuất 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO: TT TÊN SÁCH THAM KHẢO NHÀ XUẤT BẢN Lí luận phương pháp giáo dục thể chất Nhà xuất giáo dục – năm 2000 Giáo trình lí luận phương pháp giáo dục thể chất Đại học thể dục thể thao I – Từ Sơn – Bắc Ninh – năm 1998, 2005 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III( 2004 – 2007) Nhà xuất giáo dục – năm 2005 Giáo trình trò chơi vận động Đại học Thể dục thể thao I – Từ Sơn – Bắc Ninh – năm 1997, 2003 Sách thể dục 6,7,8,9 Nhà xuất giáo dục Giáo trình sinh lý phát triển trẻ Nhà xuất giáo dục – năm 1998 Ngồi có góp ý đồng nghiệp Các trường huyện Yên Thành PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học thể dục hoạt động giáo dục nhằm mục đích giáo dục giáo dưỡng cho hệ trẻ để em có kiến thức văn hóa thể chất, sức khỏe tri thức văn hóa khoa học kỹ thuật để áp dụng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa nước nhà giáo dục thể chất nhà trường góp phần quan trọng việc hình thành nhân cách, phát triển thể chất, rèn luyện ý trí, phẩm chất đạo đức, độc lập tự chủ sáng tạo, động tổ chức hoạt động, tạo động lực cho em xây dựng kế hoạch tổ chức, đổi mới, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin việc làm Dạy học thể dục hướng học sinh làm trung tâm, tăng cường hoạt động rèn luyện sức khỏe ( Kể học tập rèn luyện lớp, việc hoạt động ngoại khóa, nhà) Vì vậy, việc tổ chức điều hành học có tầm quan trọng, bảo đảm đúng, đầy đủ nội dung, kế hoạch giáo án tiết học, đảm bảo lượng vận động( Số lần, khối lượng, cường độ vận động), trách vận động q sức, hợp lí hóa điều kiện cụ thể trường dụng cụ, sân tập, trách điều kiện thời tiết xấu, bảo đảm an toàn học Trong thực trạng nay, đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học mơn thể dục nói riêng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục nhiên, chiều sâu công tác giáo dục chưa coi số môn học, công tác giáo dục trọng dạy kiến thức, chưa quan tâm đến cơng tác rèn luyện đạo đức người Chính vậy, dạy học mơn thể dục, giáo viên cần trọng nâng cao thể chất, bồi dưỡng khiếu, ý chí học sinh, ngồi giáo dục rèn luyện học sinh nhân cách, đạo đức cho học sinh theo chủ trương đổi giáo dục Đảng Nâng cao khả vận động, khiếu cho học sinh, phát triển nhân cách tư duy, sáng tạo, độc lập, chủ động tình lĩnh vực sống, học tập, sinh hoạt tập thể Đặc biệt tạo cho học sinh có tính mạnh dạn , tự tin, có tư sáng tạo tổ chức hoạt động tập thể, phát triển khả hoạt động làm chủ hoạt động trước tập thể, thể khả tư tập luyện thể dục thể thao, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo viên đề Đây động lực phát triển tốt làm tiền đề cho học sinh có ý chí, tự tin phát huy khả khác học tâp môn học khác, động lực thức đẩy phát triển nhân cách , tu dưỡng đạo đức Một số hình thức tổ chức tổ chức hoạt động nhằm tổ chức học có hiệu quả, phát triển khả điều khiển học sinh tổ chức tập luyện thể dục, phần quan trọng để tiết học thể dục thành công đạt hiệu cao Theo phát triển khả điều khiển học sinh nhằm: * Đối với giáo viên: + Giáo viên làm tốt công việc người đạo hướng dẫn học sinh với kiến thức, yêu cầu, lượng vận động cần đủ tiết học + Xây dựng nhiệm vụ, yêu cầu học thể dục cụ thể chi tiết, vào trạng thái khả học sinh trước tại, đáp ứng nhu cầu hứng thú học sinh + Làm rõ nội dung học tập, đặt vấn đề nhằm tác động học sinh giải nhiệm vụ học + Cụ thể hóa tiết dạy, có phương pháp giảng dạy thích hợp phù hợp vời khả vận động học sinh trách lượng vận động sức nội dung không cần thiết tiết học cụ thể * Đối với học sinh: + Làm chủ hoạt động học theo yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung tiết học + Nâng cao tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học + Tự tin, mạnh dạn, có tư duy, sáng tạo học sinh tổ chức học tập nhằm giải vấn đề, yêu cầu, nội dung học mà giáo viên đưa + Đáp ứng ham mê, hưng phấn tập luyện, nâng cao khả tự học, tự bồi dưỡng thể khả học sinh sinh hoạt tập thể, góp phần đổi phương pháp giáo dục, giáo dục nhân cách, đạo đức học sinh thời đại Với lí đúc rút từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy môn thể dục năm học 2009 - 2010 xây dựng đề tài: Xây dựng phát triển khả tự tổ chức - điều khiển học sinh học thể dục II MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Mục đích: - Nghiên cứu việc học tập học sinh học thể dục, tìm hình thức tổ chức học có hiệu - Hình thành phát triển cho học sinh việc tổ chức - Điều khiển hoạt động học tiết học thể dục nói riêng, hoạt động lên lớp, hoạt động tập thể nói chung - Lơi học sinh lỗ lực tập luyện, tích cực, có trách nhiệm, ý thức với kết mình, - Có tác động tích cực đến trí tuệ ý chí, đến hình thành hứng thú nhận thức ( ham muốn hiểu biết), phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo độc lập học sinh, nâng cao tính mạnh dạn, tăng cường hoạt động rèn luyện thân thể cho học sinh - Xây dựng góp phần lớn việc hình thành nhân cách, rèn luyện đạo đức thời đại - Qua giáo viên điều chỉnh lượng vận động, yêu cầu, phù hợp nội dung tiết học với khả học sinh, nâng cao chất lượng chung học thể dục Luân phiên học sinh điều khiển nhằm xây dựng, tác động học sinh có tính tự tin, mạnh dạn, có tư duy, sáng tạo, học sinh có đồn kết, giúp đỡ học tập, có ý thức tự giác, từ phát huy tính tích cực, u mơn thể dục, chăm lo đến sức khỏe thân mình, xây dựng trường học thân thiện, đáp ứng yêu cầu giáo dục khác, nâng cao hoạt động hoạt động khác nhà trường Đối tượng nghiên cứu Đối tượng: Học sinh khối lớp – Trường THCS Quang Thành – năm học 20092010 Đây lứa tuổi 12 – 13 phát triển mạnh tâm sinh lí III CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI: Phần 1: Đặt vấn đề I lí chọn đề tài II Mục tiêu, đối tượng ngiên cứu 10 Phần 2: Nội dung I Thực trạng, Nguyên nhân II Cơ sở nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn III Giải vấn đề Xây dựng kế hoạch tổ chức Nội dung, biện pháp Những kết thu Phương pháp nhân rộng thực hiện, khả , ứng dụng vào thực tế Phần 3: Kết luận PHẦN II NỘI DUNG I THỰC TRẠNG, NGUYÊN NHÂN Thực trạng Việc dạy học nhà trường nay, vấn đề tổ chức học tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả tự tổ chức- điều khiển hoạt động chưa quan tâm mức, luân phiên tổ chức- điều khiển học sinh chưa nhiều giáo viên quan tâm, đại đa số giáo viên chỉ đạo lớp trưởng lớp tổ chức- điều khiển như: tập trung lớp, thực nội dung khởi động, hơ cho nhóm, lớp tập luyện động tác theo đạo hướng dẫn giáo viên Việc tổ chức nhiều hạn chế, phương pháp nghèo nàn, đơn điệu, đội hình tập luyện chưa phong phú, chưa có tính thi đua nhóm học, nhiều gây thực tiêu cực cho học sinh như: Ép buộc, nhàm chán, sức ì, e ngại tập luyện, rèn luyện sức khỏe thân mình.Từ nói em cảm nghĩ theo tính đơn điệu, hay nói cách khác từ tạo cho học sinh lười học, có tư suy nghĩ hạn chế,chưa kích thích mức hưng phấn luyện tập học sinh, không phát huy khả tự tổ chức - điều khiển học sinh, đánh giá chất lượng học sinh thông qua học nhiều hạn chế Từ chất lượng học chưa phong phú, chất lượng học thấp 11 Tổ chức quản lí học sinh học thể dục nhiều hạn chế, tổ chức lớp học chưa chặt chẽ Vấn đề trao đổi kiến thức nội dung học vấn đề tập luyện với lượng vận động yêu cầu nội dung học chưa bảo đảm nội dung học, tổ chức lớp học, nhóm học nhiều bất cập Nhiều lúc tổ chức cho học sinh tổ chức - điều khiển luân phiên chưa hợp lý hóa, chưa cụ thể, chưa giao rõ nhiệm vụ cụ thể cho học sinh, đánh giá cho điểm nhiều hạn chế Sự chuẩn bị giáo viên cho học sinh công tác tổ chức điều khiển từ đầu chưa cụ thể, chưa tạo tảng vững cho học sinh phát huy Nguyên nhân Nguyên nhân việc xây dựng kế hoạch giảng dạy chưa có chiều sâu, giáo viên chưa quan tâm tin tưởng đến sáng tạo việc luân phiên tự tổ chức điều khiển hoạt động học học sinh Đơi lúc giáo viên mang tính độc lập ( Thầy hướng dẫn điều khiển để trò làm theo) Đơi giáo viên chưa ý đến thái độ học tập học sinh,từ dẫn đến hiệu học đạt chất lượng thấp Việc tự tổ chức điều khiển hoạt động học học sinh học nhiều hạn chế, giáo viên chưa cụ thể hóa nội dung, yêu cầu cần quan tâm Nhiều học sinh mang tính e ngại, rụt rè đầu làm điều khiển, mặt khác nhiều học sinh sức học yếu nên điều khiển lúng túng II CƠ SỞ NGHIÊN CỨU: Cơ sở lí luận: Trong mơn thể dục đổi phương pháp dạy học có đổi phương pháp tổ chức lên lớp ( tổ chức điều khiển hoạt động học, phương pháp xếp đội hình phương pháp di chuyển đội hình có hiệu nhằm hiệu nội dụng, yêu cầu học) Tổ chức lên lớp cách có khoa học, hợp lí, phong phú, tạo cho học sinh có nhiều thời gian tập luyện, có tinh thần hưng phấn tập luyện.Để tổ chức tập luyện thể dục có hiệu quả, giáo viên cần nắm hình thức tổ chức tập luyện, cách bố trí đội hình theo yêu cầu, nội dung cụ thể tiết học, dự kiến phương án xử lí tình xảy ra, bảo đảm thực hết đủ yêu cầu nội dung học, rèn luyện học sinh khả điều khiển huy để phụ giúp giáo viên, thay lớp trưởng cần thiết Khả điều khiển hoạt động vấn đề cần quan tâm, luân phiên điều khiển hoạt động học học sinh tiềm phong phú giúp giáo viên điều chỉnh lượng vận động ( tăng hay giảm), yêu cầu ( Cao hay thấp…) theo nội dung học, làm sinh động, đa dạng hoạt động làm cho tiết học thành cơng Mặt khác, q trình tranh bị tri thức, kĩ cho học sinh có tác động tích cực đến trí tuệ, ý chí, có quan điểm đắn niềm tin giáo dục nói chung giáo 12 dục thể chất nói riêng, phát huy tính tích cực, tư học sinh, tạo điều kiện để em biểu tính độc lập, tự tin, mạnh dạn, sáng tạo, ý thức trách nhiệm việc tập luyện, hướng dẫn em biết cách điều khiển tình cảm hành vi, việc làm Trong học thể dục, việc điều kiển, bố trí đội hình di chun đội hình tập luyện điều kiện sân tập cụ thể để thực đầy đủ yêu cầu nội dung tiết học vấn đề cần quan tâm Giáo viên phải có kế hoạch xây dựng phát triển khả tự tổ chức - điều khiển cho học sinh từ đầu năm học Làm em có điều kiện phát triển suy nghĩ, sáng tạo mình, em tự tin , mạnh dạn hơn, biết so sánh đánh giá cơng việc mình, làm chủ hoạt động theo chiều hướng tích cực, từ em có ý thức việc học tập rèn luyện, nâng cao tinh thần đoàn kết, giúp đỡ, xây dựng tập thể thân thiện, tạo thi đua lớn học tập, nâng cao chất lượng giáo dục chung Giáo viên ý đến phương pháp phát huy tính tích cực tư nhằm kích thích học sinh độc lập, tìm tòi phương án hợp lý để hoàn thành nhiệm vụ, yêu cầu học Cơ sở thực tiễn: Lứa tuổi lớp ( tuổi 12 – 13), tuổi phát triển mạnh sinh li tâm lý Trong tâm lý trẻ muốn thể trội tập thể lớp, giao công việc, điều kiện thuận lợi để giáo viên tác động đến em khả tổ chức - điều khiển tập thể với nhiệm vụ hoạt động cụ thể, buộc em tìm cách giải với hành động thực tế theo yêu cầu cụ thể giáo viên giao cho Năm học 2009 – 2010, với cách nghĩ đổi mình, tơi dạy thí điểm theo phương pháp: luân phiên cho học sinh tự tổ chức điều khiển hoạt động học học lớp, bước đầu thu kết tin cậy, lớp dạy thể nghiệm, học sinh mạnh dạn hơn, tự tin hơn, đặt biệt em có sáng tạo tổ chức - điều hành Kiến thức em tiếp thu nhanh chức so với lớp khác III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Xây dựng kế hoạch tổ chức: 13 Thông thường giáo viên đầu năm xây dựng kế hoạch chuyên môn theo năm, theo tháng tuần cụ thể, đầy đủ chi tiết Đối với giáo viên dạy theo đề tài cần xây dựng thêm phương án mà học sinh tham gia tổ chức điều khiển hoạt động học Xây dựng phương án, tình cụ thể, xảy trường hợp bất lợi như: Học sinh không tổ chức được, học sinh điều khiển chưa tốt, hay xây dựng biểu điểm đáng giá cho điểm học sinh cụ thể công việc tổ chức- điều khiển Tổ chức phân nhóm học sinh đồng đều, lựa chọn học sinh có khả tổ chức điều khiển tốt để giáo viên hướng dẫn rèn luyện từ đầu năm, làm tảng, gây niềm tin cho học sinh.Việc phân nhóm tập luyện đồng theo khả quan trọng, nhóm em có trao đổi thảo luận phương thức tổ chức, tạo thi đua nhóm, tổ, lớp, có tác động lớn làm tăng thêm hưng phấn tập luyện, tinh thần đoàn kết, sinh động học Giao nhiệm vụ cụ thể, hướng dẫn hình thức tổ chức cho học sinh tổ chức điều khiển, học sinh lựa chọn, sáng tạo cách thực để hoàn thành nhiệm vụ giao ( Bước đầu giao cho học sinh nhiệm vụ đơn giản như: học cách huy phần đội hình đội ngũ, hơ lệnh, nhịp, chất giọng, tác phong), giáo viên cần quan tâm tỉ mỉ, sửa chữa lỗi sai cho học sinh cho dù lỗi sai nhỏ nhất, từ em so sánh thấy có khả điều khiển Giáo viên cần khích lệ động viên, đánh giá cho điểm cho em, khích lệ động viên em khác làm tốt Công tác chuẩn bị trước học dụng cụ, vệ sinh sân tập chuẩn bị tốt tác động thêm hưng phấn em Giáo viên cần đề luôn nhắc nhở học sinh vấn đề an toàn tập luyện, biết cách sử dụng dụng cụ tập luyện Giáo viên cần thông báo nhiệm vụ, định hướng cho em hướng giải vấn đề Các bước xây dựng kế hoách tổ chức cho học sinh điều khiển Bước 1: Xây dựng thông tin, giao nhiệm vụ cụ thể: - Ngay từ đầu năm, giáo viên có kế hoạch triển khai phương pháp tổ chức, hình thức tổ chức, phương án tổ chức học, phương án tổ chức khắc phục bổ sung nhằm tác động đến học sinh tự tổ chức – điều khiển hoạt động học - Phân công nhiệm vụ cụ thể cho học sinh, trước học để học sinh nhà suy nghĩ chuẩn bị trước 14 - Giảng dạy động tác đúng, ngăn gọn, dễ hiểu theo chương trình Điền khiển tốt làm tiền đề em học tập noi theo - Tác phong, tư cách mực, niềm nở, vui tươi, tạo chỗ dựa gần gũi cho học sinh xây dựng niềm tin để phát triển lực - Xây dựng phương pháp tổ chức phong phú , đa dạnh hình thức, nội dung, để em lựa chọn vào việc điều khiển hoạt động em Bước 2: Xây dựng tổ chức cho học sinh thực -Thực động tác cho em - GV làm mẫu, phân tích động tác, người hướng dẫn, tổ chức điều khiển hoạt động học sinh, đề hình thức tổ chức cho học sinh thực hiện, kể học sinh thực điền khiển hoạt động - Cho học sinh tập động tác đơn giản đến phức tạp, từ việc làm dễ đến việc làm khó, từ cách hơ lệnh, tư tác phong Thường xuyên giao cho học sinh tập hô, luyện giọng hơ theo biên độ, nhịp, có sức thuyết phục cao - Cho em thực động tác đơn giản nhất, quen thuộc tiết học ( Phần khởi động chung) hướng dẫn em xếp đội hình học tập, di chuyển đội hình có hiệu quả, cách bám sát, quan sát bạn lớp, nhóm học tập, hạn chế thời gian, tăng cường đảm bảo lượng vận động Bước 3: Nhận xét – Đánh giá: - Thường xuyên uốn nắn, sửa kỹ thuật động táccho học sinh điều chỉnh cho em hướng dẫn đứng, nhanh, gọn, nhẹ theo yêu cầu nội dung học - Nhận xét đánh giá cụ thể HS điều khiển, bổ sung làm tốt công việc lần sau, tạo cho HS chưa hài lòng với cách điều khiển cố gắng phấn đấu học tập - Củng cố phân công cụ thể cho HS phụ trách điều khiển học sau Nội dung, biện pháp Đối với chương trình thể dục lớp 7, tiếp tục học động tác bổ trợ,nâng cao số nội dung chương trình thể dục 6, chuẩn bị tốt nội dung cho chương trình thể dục 8,9 Vì vậy, yêu cầu kỹ thuật chưa cao Các bước xây dựng nội dung, tiến trình xây dựng cho học sinh điều khiển hoạt động lớp, nhóm học tập 15 a, Bước 1: Thông báo yêu cầu, nội dung, nhiệm vụ học - GV thông báo nội dung, đạt yêu cầu, nhiệm vụ, vấn đề định hướng cho em hướng giải vấn đề - Phân công cụ thể cho HS điều khiển hoạt động ( tiết học trước phân công) HS có chuẩn bị tư tương, hình thức tổ chức, bố trí đội hình sân tập cụ thể, đồng thời HS khác có chuẩn bị ý thức, tinh thần giúp đỡ bạn hồn thành nhiệm vụ b, Bước 2: Hướng dẫn cho HS tập điều hành nội dung khởi động: - Từ tiết đến tiết GV hướng dẫn động tác khởi động đầy đủ, khoa học tiết 5, cho lớp trưởng ( GV chọn) hướn dẫn khởi động có phụ giúp GV, hoàn thiện nội dung, kỹ thuật động tác khởi động, tạo tư tưởng thỏa mái cho học sinh nhận xét cho thực lớp trưởng - Từ tiết trở đi, phân công cụ thể luân phiên cho HS điều khiển phần khởi động, có giúp đỡ lớp trưởng GV c, Bước 3: Giảng dạy động tác, kỹ thuật theo chương trình thể dục: - Ơn tập – củng cố nội dung học - Giảng dạy kĩ thuật động tác mới, hướng dẫn HS tập thực động tác - Tổ chức cho HS tập luyện động tác theo đội hình tập luyện khác tiết học, tạo cho HS đa dạnh lựa chon đội hình để thực tổ chức – điều khiển nhóm, lớp - Cung cấp đầy đủ thông tin cần thiết cho học sinh động tác, lĩnh vực khác môn gắn với thực tế sống hàng ngày d, Bước 4: Phân nhóm học tập: - Thơng thường phân lớp từ nhóm học tập ơn tập nội dung động tác học ( Đã học trước học) - Cử HS luân phiên điều khiển ( phân công từ tiết học trước) - Trong nhóm thảo luận trao đổi học tập, đánh giá công tác điều khiển – tổ chức hoạt động nhóm bạn 16 - GV quan sát nhóm tập luyện sửa sai kỹ thuật động tác cho HS, đồng thời củng cố , hoàn thiện cho HS điều khiển hồn thành tốt nhiệm vụ e, Bước 5: Tổng hợp, đánh giá, nhận xét: - Nhận xét kết học tập học sinh cho nội dung học cụ thể, kết điều khiển HS tham gia tổ chức – điều khiển hoạt động, nhằm giúp em rút kinh nghiệm, củng cố kinh nghiệm cho để học tập động tác nâng cao công việc điều hành tổ chức nhóm tập, lớp học lần sau Ngay từ đầu năm học, nội dung học đội hình đội ngũ nhằm củng cố nội dung chương trình lớp 6, phần đầu để giáo viên xây dựng việc luân phiên tự tổ chức- điều khiển cho học sinh, đặt cho học sinh yêu cầu nhiệm vụ tổ chức điều hành học Ở nội dung này,giáo viên cần hướng dẫn kỹ, tỉ mỉ, xác cách hơ lệnh, phương pháp tổ chức, cách bố trí đội hình, tạo cho em bước đầu làm quen với cơng việc Ví dụ như: -Bước 1: Giáo viên hô “ Nghiêm” “ Nghỉ” “ Bên phải – quay” “ Bên trái – Quay” phân tích cách hơ lệnh động tác đứng nghiêm - Bước 2: Lần lượt gọi 2-3 HS hô nhận xét ( HS lớp nhận xét, giáo viên nhận xét sửa cho HS) - Bước 3: HS hô lệnh cho lớp thực theo lệnh bạn Như HS làm quen ban đầu việc điều hành nội dung nhỏ Việc thị phạm, phân tích động tác ngắn gọn, xác giáo viên quan trọng, giao nhiệm vụ, em tập trung ý đến việc thị phạm động tác, công tác tổ chức GV Các em dễ học theo từ cách hô, tác phong, đứng, thái độ giáo viên Sau học xong kỹ thuật động tác nội dung tiết học, giáo viên phân nhóm tập luyện ( 2-4 nhóm) cho học sinh luân phiên tổ chức điều hành nhóm ơn tập nội dung học.( Vì thời gian học có hạn, nên học 3-4 HS điều hành nhóm) Các em nhóm nhận xét, đánh giá cơng việc bạn điều hành ôn tập Giáo viên ý đến việc tổ chức HS để nhắc nhở, uốn nắn cho HS từ đầu Giáo viên hướng dẫn tổ chức điều khiển khởi động 3-5 tiết đầu nội dung phần khởi động, xen kẽ vào hướng dẫn cho lớp trưởng nhóm trưởng hơ thực nội dung phần khởi động xây dựng ban đầu cán cốt cán giúp giáo viên 17 huy, hướng dẫn cho nhóm tập luyện, tạo cho em làm người hướng dẫn bạn khác học tập cách điều hành tổ chức ( Trong việc điều khiển lớp, HS cần ý đến giọng hô, em hơ sai nhịp, khơng với biên độ việc tập luyện động tác khó khăn, hưng phấn em bị giảm sút, giáo viên cần uốn nắn nhiều cho HS giọng hô cho đúng) Ví dụ tiết chương trình thể dục bao gòm nội dung: + ĐHĐN: Ôn tập tập hợp hàng ngang, dóng hàng, điểm số cách điều khiển người huy + Chạy nhanh: Chạy bước nhỏ, chạy nâng cao đùi, chạy gót chạm mông, đứng vai hướng chạy – xuất phát + Chạy bền: trò chơi ( giáo viên chọn) Tiến hành sau: Bước 1: Thông báo yêu cầu, nội dung, nhiệm vụ học - GV phổ biến nội dung, yêu cầu, nhiệm vụ học - Kiểm tra chuẩn bị HS phân công chuẩn bị nhà, tao khởi đầu cho HS có tư tưởng, tự tin chuẩn bị cơng việc - Lớp trưởng hướng dẫn khởi động, có phụ giúp GV Bước 2: GV giảng dạy kỹ thuật động tác -GV kiểm tra cũ, hướng dẫn ôn tập động tác học như: Tập trung hàng ngang, dóng hàng điểm số từ đến hết, điểm số 1,2…, Nghiêm, nghỉ,quay phải, quay trái, quay đằng sau, đội hình biến đổi , làm mẫu tư động tác, phong cách người huy, cách phương pháp bao quát lớp học, để từ HS lĩnh hội phương pháp tổ chức, cách điều khiển, cách hô lệnh tạo ý HS - GV thực kỹ thuật động tác nội dung chạy nhanh, hướng dẫn HS học tập - Gọi số HS lên thực kỹ thuật, tập làm người huy cho nhóm tập, HS khác nhận xét đóng góp xây dựng Bước 3: Chia tổ tập luyện.( tập đồng loại quay vòng theo nội dung tiết học) 18 - Cử HS phân cơng lên thực nhiệm vụ điều khiển nhóm học tập mình, ơn tập lại nội dung GV hướng dẫn, em tập hô cho bạn tập nội dung ĐHĐN, chạy nhanh theo hướng dẫn GV ( lần em thực hiện, GV lập nội dung, động tác theo trình tự thực hiện, có số lần, thời gian cụ thể vào tờ giấy nhỏ, em điều khiển đọc theo huy cho nhóm tập) - GV quan sát, sửa sai kỹ thuật động tác cho học sinh, khích lệ, động viên em điều khiển, nhóm tập điều chỉnh, giúp đỡ bạn hồn thành cơng việc Bước 5: Nhận xét – đánh giá: - Nhận xét ưu điểm, khuyết điểm HS, giúp em khắc phục khuyết điểm, nâng cao lực, kinh nghiệm điều khiển cho Giáo viên tổ biên sọan đưa vào tiết học để giúp em học áp dụng ( tiết học nên đưa vào 1-2 đội hình tập luyện mới, tiết học bố trí đội hình trách trùng lặp, để làm tăng phong phú, gây ý HS tạo hưng phấn cho HS học tập, tạo sáng tạo, lựa chọn đội hình cho việc điều khiển tổ chức hoạt động HS Ví dụ như: Tổ chức tập chạy bước nhỏ, nâng cao đùi, thực chạy chỗ, Chạy 10m theo đội hình hàng dọc, chạy theo đội hình vòng tròn… Sau HS làm quen việc tổ chức – điều khiển , GV cho HS điều khiển nhiều lần nội dung ĐHĐN chạy nhanh, HS củng cố kinh nghiệm nâng cao lực điều khiển mình, tăng tự tin, mạnh dạn, có ý thức tốt để hồn thành cơng việc GV ln phiên cho em khơng điều khiển nhóm học tập mà điều khiển lớp học thay lớp trưởng thực yêu cầu nhiệm vụ việc điều khiển lớp học tập giúp GV giảng dạy GV đưa thêm hình thức tổ chức lớp học như: đội hình thước thợ, đội hình vòng tròn,… để em điều khiển đội hình phù hợp tập luyện Sang phần bật nhảy, ném bóng Các em nâng cao khả điều khiển hạnh động đòi hỏi độ khó việc tổ chức điều khiển tập luyện với dụng cụ phải bảo đảm an toàn cho mình, cho bạn Khi học tập phải thường xuyên nhắc nhở, tổ chức tập luyện phải thống nhất, tập trung ý cao, tuân theo lệnh người tổ chức điều khiển Thực nội dung này, em có ý thức tổ chức an toàn để đạt kết cao tập luyện với dụng cụ Trong năm học trước, học nội dung bật nhảy, ném bóng Cơng tác bảo đảm an toàn sử dụng dụng cụ Giáo viên quan tâm, nhiên việc tổ chức giáo viên điều hành chung cho lớp, nên số lần tập luyện Đưa vào 19 học sinh tổ chức có hướng dẫn, theo dõi cụ thể giáo viên, thấy lượng vận động tăng, em hưng phấn tập luyện bảo đảm an toàn sử dụng dụng cụ Ví dụ: Tiết 44: + Bật nhảy: Ơn: Chạy đà diện giậm nhảy co chân qua xà + Ném bóng: Ơn tung bắt bóng từ tay sang tay kia, cúi người chuyển bóng từ tay sang tay qua kheo chân, vặn chuyển bóng từ tay sang tay + Chạy bền: Luyện tập chạy bền HS tiến hành điều khiển nhanh hơn, cụ thể hơn, có sáng tạo HS điều khiển lớp khởi động chạy nhẹ nhàng vòng sân tập, sau thành vòng tròn thực động tác khởi động Khi khởi động xong em thứ tự theo đội hình lấy bóng xếp thành hàng ngang dãn cách để học ném bóng, thực tung bắt bóng theo yêu cầu kỹ thuật, với lượng vận động theo yêu cầu GV GV có nhiều thời gian hơn để sửa ký thuật cho học sinh, em điều khển tốt Khi em hồn thành nội dung ném bóng lượng vận động, thời gian, em di chuyển đội hình cất bóng có trất tự, xếp thành hàng dọc nhóm ( Lớp chia thành nhóm nam nữ) để học bật nhảy ( nhóm có em khác điều khiển có phân cơng trước), thực theo đội hình nước chảy thứ tự có trật tự, HS tập trung tập luyện theo điều khiển bạn bảo ban, giúp đỡ hồn thành nhiệm vụ học tập kỹ trhuật, số lần, thời gian, em có suy nghĩ: HS huy cố gắng điều khiển hoạt động để đạt kết cao, em khác đóng góp ý kiến, kinh nghiệm mình, giúp đỡ bạn để hoàn thành nhiệm vụ, HS hạn chế nhiều việc nói chuyện, làm việc riêng, đùa nghịch, khơng lộn xộn để trách làm ảnh hưởng đến kết điều khiển bạn GV có nhiều thời gian để quan sát sửa chữa kỹ thuật cho HS.Đặc biệt làm học sinh yếu GV có nhiều thời gian để giảng dạy cho HS yếu nhiều Sang nội dung chạy bền, HS điều khiển phân cách tốp chạy, làm tốt cho bạn xuất phát chạy trật tự, thứ tự việc thả lỏng sau chạy bền kết thúc học Những kết thu 20 Năm học 2009 – 2010, thực dạy thực nghiệm lớp khối với cách thức tổ chức sau: Lớp 7A: Học sinh luân phiên điều khiển hoạt động lớp học Lớp 7B: Lớp trưởng điều khiển, HS luân phiên điều khiển nhóm học tập Lớp 7C, 7D,7E: Lớp trưởng điều khiển lớp, nhóm trưởng điều khiển nhóm Kết cho thấy: ( Ở lớp 7A) Nhận xét Thời điểm Ý thức, thái độ Hoạt động Nhân cách tập luyện Lúc đầu áp dụng Ngại, lo sợ, né thực tổ tránh, bình chức diều khiển tĩnh.có ý thức ý, xây dựng Nửa học kì I Thời gian hồn thành nhiệm vụ Lúng túng, hạn Có đồn Mất nhiều thời chế nội kết, giúp đỡ gian, lượng dung, không học hỏi bạn bè vận động sáng tạo Tích cực nhận Có sáng tạo u thích cơng nhiệm vụ, tự HĐ, việc mình, giác, tự tin đồn kết, giúp hơn, có linh đỡ hơn, hòa hoạt chủ động đồng vào nhiệm vụ Đủ thời gian Cuối học kỳ I Tích cực, chủ Mạnh dạn, tìm u thích, Đủ khối lựợng học kì II động, hay say, tòi, sáng tạo, đồn kết, tích vận động theo tự tin ham hiểu biết cực hoạt động thời gian Kết thu cuối học kì I: ( lớp) Lớp Sĩ số Tự giác, Tự tin, mạnh Lo sợ, thiếu Tiếp thu thực tích cực dạn, sáng tạo tự tin động tác ( Khá tốt) 7A 37 37 35 35 7B 36 30 25 11 25 7C 36 20 10 26 17 7D 34 22 11 23 19 21 7E 38 24 12 26 20 Với kết cho thấy, việc em chủ động hoạt động thực nhiệm vụ giao, em đạt kết cao so với em thực theo thụ động chất lượng hoạt động theo hướng tăng cao, đáp ứng lượng vận động theo thời gian cụ thể, mạnh dạn hơn, có tính sáng tạo, linh hoạt, đoàn kết tập thể, xây dựng, giúp đỡ hồn thành nhiệm vụ Tơi phát phiếu thăm dò HS, tìm phương án nhằm giúp em có tính sáng tạo 37 HS lớp 7A, nhóm trưởng lớp, lớp trưởng, với nội dung sau: Câu Trong học thể dục, em lựa chọn hình thức học phong phú, phát huy lực, sáng tạo em a Lớp trưởng tổ chức - điều khiển hoạt động lớp b luân phiên thành viên lớp tổ chức - điều khiển Câu 2: Khi giao nhiệm vụ tổ chức – điều khiển hoạt động lớp, nhóm em cảm thấy? a, lo sợ b, bình thường c, tự tin Câu 3: Nếu em giao hướng dẫn tập tập thể dục cho toàn trường thầy hướng dẫn, em có tự tin làm khơng? a, Có b, Khơng Kết thu sau: Lớp 7A Câu Sĩ số 37 Lớp trưởng, nhóm 15 trưởng lớp khác Câu Câu a b c a b c a b 33 1 11 25 35 11 13 So sánh cho thấy: lớp GV giao nhiệm vụ cụ thể điều hành hoạt động lớp em có khả tự tin, mạnh dạn hơn, sẵn sàng nhận nhiệm vụ lớp có tổ chức lớp dạy theo phương pháp 22 Kết chất lượng tổ chức - điều khiển học kì I lớp 7A, áp dụng thực giao nhiệm vụ yêu cầu cho học sinh tổ chức- điều khiển hoạt động: Lớp 7A Sĩ số 37 Giỏi Khá 21/37= 57.7% 14/37= 37.8% TB 2/37= 4.5% Yếu Có chất lượng giáo dục chung cao so với lớp lại khơng thực áp dụng phần nhỏ lớp theo phương pháp Phương pháp nhân rộng, khả thực tế Với phương pháp tổ chức học thể dục trên, GV tổ chức cho học sinh làm tốt hoạt động hoạt động giáo dục lên lớp, vui chơi tập thể nhà trường tổ chức, làm chủ hoạt động theo yêu cầu giáo dục chung Các em xây dựng cho kế hoạch học tập, sinh hoạt nhà, hoạt động TDTT khác nhà trường PHẤN III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Thông qua việc nghiên cứu áp dụng thử nghiệm lớp 7A rút nhiều học kinh nghiệm sau: - Khả tổ chức- điều hành học sinh phong phú, đa dạng Tạo điều kiện cho học sinh tổ chức- điều khiển hoạt động luân phiên tạo tự tin, mạnh dạn, phát triển tư duy, sáng tạo cho học sinh Nâng cao hiệu chất lượng học tập học sinh - Định hướng nhiệm vụ, yêu cầu nội dung học cụ thể, chi tiết bảo đảo nhiệm vụ: giáo dục tổ chất thể lực, kiến thức TDTT theo chương trình, giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, tạo động lực thúc đẩy khả khác học sinh - GV bổ sung thêm cho kế hoạch giảng dạy chung, tao mối quan hệ tốt thầy với trò, trò với trò giảng dạy, học tập Nếu GV tổ chức không chu đáo, phân cơng nhiệm vụ khơng cụ thể, tạo cho học sinh hoạt động không cao, em đánh giá chưa sát thực với khả mình, chất lượng học đơn điệu, nhàm chán tư tưởng học sinh Vì vậy, xây dựng kế hoạh tổ chức, nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng, GV nguồn động lực, chỗ dựa cho học sinh làm tốt hoạt động, đặt yêu cầu, tạo cho học sinh tình huống, để 23 hướng học sinh vào toán cấn giải theo cách riêng cho tốn có kết nhât Qua năm giảng dạy áp dụng việc cho học sinh luân phiên điều khiển lớp học tập học thể dục, thấy: Ưu điểm: - Các em tập trung chư ý, lo lắng việc học tập điều khiển mình, đồn kết giúp đỡ học tập nhiều - Các em có nhiều thời gian chuẩn bị công việc, đưa biện pháp thực nhiệm vụ mình, biện pháp giúp HS tăng cường học tập rèn luyện nhà - Phát triển tư duy, sáng tao, mạnh dạn, tự tin HS, phát triển tính tích cực, chủ động HS học tập, nâng cao hiệu học - Gv có nhiều thời gian để giúp đỡ em học yếu, nâng cao khả vận động đáp ứng yêu cầu chương trình học Hạn chế: - Thời gian đầu tư xây dựng phát triển khả tự tổ chức – điều khiển hoạt độc học học sinh nhiều, tỉ mỉ, chi tiết, đầu năm học - Một số HS học yếu, lực hạn chế, nên công tác luân phiên điều khiển hoạt động học, đánh giá gặp nhiều khó khăn Phương pháp khắc phục: - Xây dựng kế hoạch hợp lí, cụ thể, giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị nhà kỹ hơn, có định hướng điều khiển cho HS - Cử em thực tốt đan xen phụ giúp HS yếu, bảo đảm thời gian, nội dung, lượng vận động cần thiết học Kết luận: Vấn đề xây dựng tổ chức cho học sinh thực tổ chức điều khiển hoạt động học thể dục hướng học sinh giải yêu cầu, nội dung học, phát triển tính mạnh dạn, tự tin, động, sáng tạo hoạt động, xây dựng tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học tập việc làm phù hợp giáo dục hệ trẻ nay, đáp ứng đổi phương pháp giảng dạy 24 Tạo sôi nổi, trao đổi vấn đề cần giải thầy với trò, trò với trò, làm cho học sơi động, phong phú, thầy trò trở nên gần gũi thân thiện Đây điểm xây dựng trường học thân thiện Học sinh người chủ động, làm chủ hoạt động, hướng dẫn lớp, nhóm tập luyện, sử dụng đội hình có hiệu quả, hợp lý, tăng lượng vận động phù hợp, tránh vận động sức, tạo thỏa mái tư tưởng em GV có nhiều thời gian để củng cố kỹ thuật động tác, qua củng cố thêm kinh nghiệm cho dạy học theo đối tượng cụ thể Xây dựng , hình thành phát triển cho học sinh khả tự tổ chức - điều khiển hoạt động học dục thể dục nói riêng, hoạt động tập thể, hoạt động ngồi lên lớp… nói chung, nhằm tác động cho em sáng tạo, phát triển tố chất, lực, rèn luyện em tự tin, mạnh dạn việc làm, giao tiếp sống, phát triển khả điều hành tổ chức,và tự tổ chức, làm chủ hoạt đơng Đồng thời xây dựng tinh thần đồn kết, giúp đỡ tập thể, cộng đồng xã hội, xây dựng gần gũi thầy với trò trò với trò,góp phần xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực”, xây dựng góc nhìn việc học tập lĩnh hội tri thức, làm tảng cho em tiếp tục học tập trưởng thành bậc học cao hơn, xây dựng nhân cách người XHCN công xây dựng bảo vệ đất nước Trong trình đúc rút viết đề tài này, thân có nhiều phần thiếu sót Rất mong đồng nghiệp, củng cố đóng góp thêm để thân tơi nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Xin chân thành cảm ơn góp ý kiến xây dựng đồng nghiệp để tơi thực tốt đề tài này! Ý kiến đề xuất - Để nhân rộng áp dụng thành công đề tài này, theo tôi, cần áp dụng xây dựng kế hoạch cho HS tham gia tổ chức -điều hành hoạt động khác lớp, nhà trường: GD HĐ lên lớp, hoạt động tập thể để em nâng cao lưc, tố chất em 25 ... đích: - Nghiên cứu việc học tập học sinh học thể dục, tìm hình thức tổ chức học có hiệu - Hình thành phát triển cho học sinh việc tổ chức - Điều khiển hoạt động học tiết học thể dục nói riêng, hoạt... dung tiết học với khả học sinh, nâng cao chất lượng chung học thể dục Luân phiên học sinh điều khiển nhằm xây dựng, tác động học sinh có tính tự tin, mạnh dạn, có tư duy, sáng tạo, học sinh có... điều khiển hoạt động học học sinh học nhiều hạn chế, giáo viên chưa cụ thể hóa nội dung, yêu cầu cần quan tâm Nhiều học sinh mang tính e ngại, rụt rè đầu làm điều khiển, mặt khác nhiều học sinh