GIỚI THIỆU CHUNG VỀ ĐGTX

PHẦN I GIỚI THIỆU CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN I Khái quát đánh giá thường xuyên 1.1 Đánh giá thường xun gì? Xét theo tính liên tục thời điểm đánh giá đánh giá giáo dục thường chia thành hai loại là: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Đánh giá thường xun (ĐGTX) hay gọi đánh giá q trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên (GV) học sinh (HS) nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập ĐGTX hoạt động kiểm tra đánh giá thực trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc trình dạy học môn học (đánh giá tổng kết) ĐGTX xem đánh giá trình học tập tiến người học 1.2 Mục đích đánh giá thường xuyên Mục đích ĐGTX nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập học sinh (HS) trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục tiêu, yêu cầu học, chương trình họ chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học ĐGTX đưa khuyến nghị để HS làm tốt chưa làm được, từ nâng cao kết học tập thời điểm ĐGTX giúp chẩn đoán đo kiến thức kĩ HS nhằm dự báo tiên đoán học chương trình học cần xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS Có khác mục đích đánh giá ĐGTX đánh giá định kì ĐGTX có mục đích cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh hoạt động dạy học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết học tập ĐGTX khơng nhằm mục đích đưa kết luận kết giáo dục cuối HS Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập, ĐGTX tập trung vào việc phát hiện, tìm thiếu sót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết học tập, rèn luyện HS để có giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Trong mục đích đánh giá định kì xác định mức độ đạt thành tích HS, mà quan tâm đến việc thành tích HS đạt sao/ cách kết đánh giá sử dụng để xếp loại, công nhận HS hoàn thành chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập 1.3 Một số điểm cần ý đánh giá thường xuyên 1.3.1 Thông tin thu nhận ĐGTX Để có thơng tin thực ĐGTX, GV cần tập trung quan tâm đến : (1) Sự tích cực, chủ động HS trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện giao: GV khơng giao nhiệm vụ, xem xét HS có hồn thành hay khơng, mà phải xem xét HS hồn thành (có chủ động, tích cực, có khó khăn có hiểu rõ mục tiêu học tập sẵn sàng thực hiện, ) GV thường xuyên theo dõi thông báo tiến HS hướng đến việc đạt mục tiêu học tập/giáo dục (2) Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm HS thực hoạt động học tập cá nhân: HS tham gia thực nhiệm vụ học tập cá nhân tính trách nhiệm, có hứng thú, tự tin, Đây báo quan trọng để xác định xem HS cần hỗ trợ học tập, rèn luyện (3) Thực nhiệm vụ hợp tác nhóm: Thơng qua nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo nhóm (kể hoạt đơng tập thể), GV quan sát để đánh giá HS Ví dụ: GV giao nhiệm vụ, yêu cầu HS làm việc theo nhóm nhỏ, sưu tầm tư liệu chủ đề Các thành viên nhóm chia sưu tầm tài liệu, sau có thảo luận thành viên nhóm tổng hợp thành báo cáo chung nhóm Mỗi nhóm trình bày báo cáo trước lớp để GV thành viên nhóm khác thảo luận, nhận xét bình luận đánh giá HS làm việc nhóm, báo cáo nhóm sản phẩm có đóng góp thành viên, HS người thực đồng thời người đánh giá kết Tự đánh giá đánh giá lẫn nhau: Tự đánh giá đánh giá bạn hỗ trợ hiệu trình học tập, rèn luyện học sinh, VD: GV gọi HS lên bảng làm tập, lớp tất HS làm tập này, sau bạn làm xong, cô yêu cầu bạn đổi vị trí cho xem xét kết làm bạn, phát xem cách làm bạn có khác với cách làm mình, sai chỗ nào? bạn khác yêu cầu tương tự - đổi làm cho để xem xét cách làm bạn có khác với mình, sai chỗ nào? sở HS tự phản hồi, tự điều chỉnh Cách đánh thể linh hoạt, sáng tạo, tạo hứng thú, HS dễ chấp nhận kết đánh giá, không tạo áp lực, không làm thương tổn HS 1.3.2 Các công cụ dùng đánh giá thường xuyên Khác với đánh giá định kì, thường sử dụng cơng cụ có tính chuẩn hóa (tức kiểm tra định kỳ phải thiết kế theo quy trình, có tham gia thẩm định hội đồng tổ chuyên môn, phải đáp ứng đặc tính đo lường độ khó, độ tin cậy ), ĐGTX, GV thường sử dụng GV tự thiết kế tự sưu tầm, tự cải biên Cơng cụ dùng phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, phiếu đánh giá tiêu chí, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, loại câu hỏi vấn đáp GV tự biên soạn tham khảo từ tài liệu hướng dẫn GV “cắt may” cơng cụ từ tài liệu tham khảo cho phù hợp vời tình huống, bối cảnh đánh giá dạy học, đánh giá giáo dục (mang tính chủ quan GV) Ví dụ hỏi câu hỏi khó, đòi hỏi suy nghĩ sâu sắc, sáng tạo với HS khá, giỏi với HS trung bình, cần đưa câu hỏi dễ hơn, khơng đòi hỏi nhiều tập trung suy nghĩ, khơng đòi hỏi sáng tạo, mục tiêu GV mong muốn HS yếu phải tham gia tạo dựng tự tin HS Cơng cụ sử dụng ĐGTX điều chỉnh để đáp ứng mục tiêu thu thập thơng tin hữu ích điển hình HS, không thiết dẫn tới việc cho điểm 1.3.3 Sự tham gia HS đánh giá thường xuyên ĐGTX cung cấp thông tin phản hồi cho người học mức độ tiếp thu, nắm vững học HS, lĩnh vực cần cải thiện, đồng thời giúp GV thiết kế phương pháp giảng dạy phù hợp Việc đánh giá trở nên ý nghĩa phù hợp HS tham gia đánh giá bạn nhóm/ lớp tự đánh giá thân Có thể lúc đầu có số HS gặp khó khăn, hướng dẫn, thảo luận bạn nhóm, em nhanh chóng biết cách tự đánh giá thích thú đánh giá bạn Khi HS đảm nhận vai trò tích cực việc tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá/ chấm điểm, tự đánh giá/ tự chấm điểm, đánh giá bạn , điều có nghĩa HS sẵn sàng chấp nhận tiêu chí đánh giá, cách thức đánh giá xây dựng để đánh giá khả học tập Kết tự đánh giá tham gia đánh giá bạn giúp em dễ dàng nhận sai sót thân học cách làm hay từ bạn 1.4 Các yêu cầu, nguyên tắc đánh giá thường xuyên – Cần xác định rõ mục tiêu để từ xác định phương pháp hay kỹ thuật sử dụng ĐGTX – Các nhiệm vụ ĐGTX đề nhằm mục đích hỗ trợ, nâng cao hoạt động học tập ĐGTX nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt nữa; – Việc nhận xét ĐGTX tập trung cung cấp thông tin phản hồi nội dung cần chỉnh sửa, đồng thời đưa lời khuyên cho hành động (ngay trước mắt HS phải làm làm cách nào)?; – Không so sánh HS với HS khác, hạn chế lời nhận xét tiêu cực, trước chứng kiến bạn học, để tránh làm thương tổn HS; – Mọi HS thành cơng, GV không đánh giá kiến thức, kỹ mà phải trọng đến đánh giá lực, phẩm chất (tự quản, tự học, hợp tác, giải vấn đề tự tin, trách nhiệm, đoàn kết yêu thương) cảm xúc/ niềm tin tích cực để tạo dựng niềm tin, nuôi dưỡng hứng thú học tập; – ĐGTX phải thúc đẩy hoạt động học tập, tức giảm thiểu trừng phạt/ đe dọa/ chê bai HS, đồng thời tăng khen ngợi, động viên Hãy khen HS em làm điều Hãy nói: “cơ tự hào con,… đặc biệt,… thích cách làm…” Hãy dùng lời khen để tạo rung cảm tích cực HS II Các phương pháp kĩ thuật đánh giá thường xuyên 2.1 Nhóm phương pháp quan sát 2.1.1 Khái niệm Quan sát nhóm phương pháp chủ yếu mà GV thường sử dụng để thu thập liệu kiểm tra đánh giá Quan sát bao hàm việc theo dõi xem xét HS thực hoạt động (quan sát trình) nhận xét sản phẩm HS làm (quan sát sản phẩm) Quan sát q trình: đòi hỏi thời gian quan sát, GV phải ý đến hành vi HS như: phát âm sai từ môn tập đọc, tương tác (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ) em với nhóm, nói chuyện riêng lớp, bắt nạt HS khác, tập trung, mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, hay hào hứng, giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút Quan sát sản phẩm: HS phải tạo sản phẩm cụ thể, chứng vận dụng kiến thức học Những sản phẩm đa dạng: luận ngắn, tập nhóm, báo cáo ghi chép/bài tập mơn khoa học, báo cáo khoa học, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, vẽ tranh tĩnh vật, tạo dụng cụ thực hành/ thí nghiệm… HS phải tự trình bày sản phẩm mình, GV đánh giá tiến xem xét q trình làm sản phẩm GV quan sát cho ý kiến đánh giá sản phẩm, giúp em hoàn thiện sản phẩm Một số quan sát tiến hành có chủ định định trước, trường hợp GV đánh giá HS em đọc nhóm tập đọc trình bày báo cáo trước lớp Trong tình thế, GV quan sát tập hợp hành vi ứng xử HS Ví dụ, HS đọc trước lớp, GV theo dõi lắng nghe xem HS phát âm từ vựng có rõ ràng khơng, có lên xuống giọng để nhấn mạnh điểm quan trọng khơng, có thường xun ngước lên nhìn đọc hay khơng, tự tin, hiểu sâu hay không Những quan sát định sẵn nên GV có thời gian để chuẩn bị cho HS xác định trước hành vi cụ thể quan sát Một số quan sát khác GV lại không chủ định ngẫu nhiên, GV thấy hai HS nói chuyện thay thảo luận học, nhận thấy em HS có biểu tổn thương bị bạn lớp trêu chọc quần áo mình, nhìn thấy HS bồn chồn, ngồi khơng n ln nhìn cửa sổ suốt khoa học Những quan sát tự phát thế, dựa bắt gặp “quan sát HS”, phản ánh chuyện xảy thoáng qua không định sẵn mà GV ghi nhận phải suy nghĩ, diễn giải Các quan sát chủ định ngẫu nhiên GV kĩ thuật thu thập thông tin quan trọng lớp học 2.1.2 Các kĩ thuật thường sử dụng quan sát: Thông thường quan sát, GV sử dụng loại kĩ thuật sau để thu thập thơng tin Đó là: ghi chép kiện thường nhật; sử dụng thang đo; sử dụng bảng kiểm tra (bảng kiểm)/ bảng tham chiếu; sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí a) Ghi chép ngắn Ghi chép ngắn kĩ thuật ĐGTX thông qua việc quan sát học học, thực hành hay trải nghiệm thực tế Những ghi chép khơng thức cung cấp cho GV thông tin mức độ người học tập trung xử lí thơng tin, phối hợp với nhóm bạn học, khó khăn/vướng mắc người học quan sát tổng hợp cách học, thái độ hành vi học tập b) Ghi chép kiện thường nhật Hàng ngày GV làm việc với HS, quan sát HS ghi nhận nhiều thơng tin hoạt động học tập HS Ví dụ, HS A thiếu tập trung ý hay nhìn cửa sổ HS B ln làm xong nhiệm vụ sớm giúp đỡ bạn khác thực hành… Những kiện lặt vặt hàng ngày có ý nghĩa quan trọng đánh giá Nó giúp cho GV dự đốn khả cách ứng xử HS tình khác giải thích cho kết thu từ kiểm tra viết HS Tuy nhiên, ấn tượng mà GV có thơng qua quan sát thường mang màu sắc chủ quan, cần phải biết cách ghi chép thật khoa học, có hệ thống quan sát Cách tốt sử dụng sổ cá nhân ghi chép kiện thường nhật Ghi chép kiện thường nhật việc mơ tả lại kiện hay tình tiết đáng ý mà GV nhận thấy trình tiếp xúc với HS Những kiện cần ghi chép lại sau xảy Mỗi HS cần dành cho vài tờ sổ ghi chép Cần ghi tách biệt phần mô tả kiện với phần nhận xét kiện GV Sau vài kiện, GV ghi cách giải để cải thiện tình hình học tập HS điều chỉnh sai lầm mà HS mắc phải MẪU GHI CHÉP SỰ KIỆN THƯỜNG NHẬT Tên HS: ……………….…… Lớp: …… Thời gian: ……… điểm: …………… STT Mô tả kiện Nhận xét Địa Ghi GV sử dụng sổ cá nhân để ghi chép kiện thường nhật… thu thập nhiều thông tin kết học tập, kết rèn luyện hoạt động xã hội HS Tuy nhiên, GV khơng có khả quan sát ghi chép tất hành vi, kiện, diễn hàng ngày HS chúng thơng tin có giá trị Do vậy, cần phải có chọn lựa quan sát Để việc quan sát ghi chép có tính khả thi, GV cần: – Hướng việc quan sát vào hành vi đánh giá phương pháp khác – Giới hạn việc quan sát tập trung vào vài loại hành vi xem đặc trưng, điển hình… tuỳ theo mục đích đánh giá mục tiêu quan sát GV – Giới hạn phạm vi quan sát vài đối tượng HS cần tới giúp đỡ đặc biệt GV Ưu điểm sổ cá nhân ghi chép kiện mơ tả lại hành vi HS tình tự nhiên Qua hoạt động việc làm cụ thể, HS thể rõ nét chân thực Nhờ vậy, kết quan sát đem đối chiếu với kết vấn đáp kiểm tra viết để đánh giá đặc điểm thực chất HS, thay đổi hành vi em Việc ghi chép kiện ghi lại tình hoi, khơng điển hình quan trọng việc đánh giá HS mà khơng phương pháp thay Ví dụ, HS nói tự dưng lại nói nhiều Một HS hăng, tự dưng lại hiền lành dễ mến… Nhờ ý ghi chép lại tình mà GV phát nhiều đặc điểm tính cách mẻ xác định biện pháp giáo dục phù hợp với HS Quan sát đặc biệt có ích HS nhỏ, lứa tuổi chưa có khả làm kiểm tra viết hay chưa có khả tự đánh giá đánh giá lẫn Trẻ nhỏ lại thường có hành vi bột phát không kiềm chế nên việc quan sát, giải thích hành vi thường dễ dàng xác Việc ghi chép kiện thường nhật có hạn chế đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian công sức để để ghi chép cách liên tục có hệ thống Nếu tất GV môn tham gia ghi chép bớt gánh nặng cho GV chủ nhiệm Hơn nữa, khó để đảm bảo việc ghi chép nhận xét kiện cách hoàn toàn khách quan Tuy nhiên, việc tổng hợp ý kiến tất GV tham gia ghi chép HS việc đánh giá khách quan Hành vi HS thường có xu hướng khơng ổn định, lúc hăng hái, lúc khác lại thờ ơ; có lúc lạnh lùng, có lúc lại cởi mở… tuỳ vào tình huống, thời gian, địa điểm khác Vì vậy, GV khó thu thập đầy đủ thơng tin để có tranh tồn diện HS GV nên đưa đánh giá có đầy đủ lượng thơng tin cần thiết Để việc ghi chép kiện thường nhật HS có hiệu quả, GV cần tuân theo số yêu cầu sau: – Xác định trước kiện cần quan sát, cần ý đến kiện bất thường – Quan sát ghi chép đầy đủ kiện đặt tình huống/bối cảnh cụ thể để kiện trở nên có ý nghĩa Sự kiện xảy cần phải ghi chép lại sớm tốt – Tách riêng phần mô tả chân thực kiện phần nhận xét GV Cần ghi chép hành vi tích cực hành vi tiêu cực – Cần thu thập đầy đủ thông tin trước đưa nhận xét, đánh giá hành vi, thái độ HS c) Thang đo Khi ĐGTX, đièu kiện cho phép, GV sử dụng thang đo Nếu việc ghi chép khơng có cấu trúc kiện diễn hàng ngày, thang đo cho phép GV đưa nhận định theo trình tự có cấu trúc Thông thường, thang đo bao gồm hệ thống đặc điểm, phẩm chất cần đánh giá mức độ đạt phẩm chất HS Thang đo công cụ để thông báo kết đánh giá thông qua quan sát tự đánh giá, đánh giá lẫn Thang đo định hướng cho việc quan sát nhắm tới loại hành vi cụ thể Nó cung cấp bảng tham chiếu chung để so sánh HS loại phẩm chất, đặc điểm… Nó cung cấp phương pháp thuận tiện để ghi chép đánh giá người quan sát Cũng giống công cụ đo lường khác, thang đo cần phải xây dựng dựa tiêu chí nhằm phục vụ mục tiêu đánh giá cụ thể Một số loại thang đo giới thiệu Phụ lục GV tham khảo sử dụng phù hợp với điều kiện thực tiễn 2.2 Nhóm phương pháp vấn đáp 2.2.1 Vấn đáp (đặt câu hỏi trả lời câu hỏi) Vấn đáp nhóm phương pháp chủ yếu thứ hai mà GV thường sử dụng để thu thập liệu kiểm tra đánh giá lớp Đây phương pháp GV đặt câu hỏi HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút kết luận, tri thức mà HS cần nắm, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp nhiều thơng tin thức khơng thức HS Tuỳ theo vị trí phương pháp vấn đáp trình dạy học, tuỳ theo mục đích, nội dung bài, người ta phân biệt dạng vấn đáp sau: – Vấn đáp gợi mở: hình thức GV khéo léo đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS suy nghĩ, rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng cung cấp tri thức GV sử dụng phương pháp để dẫn dắt HS, giúp HS tự tìm lời giải thích hợp lý VD: Điều xảy trái đất ngừng quay? Hình thức có tác dụng khơi dậy tính tích cực HS mạnh, đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đường vòng, lan man, xa vấn đề – Vấn đáp củng cố: sử dụng sau giảng tri thức mới, giúp HS củng cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức – Vấn đáp tổng kết: sử dụng cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Dạng vấn đáp giúp HS phát triển lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt đơn vị tri thức rời rạc – giúp cho em phát huy tính mềm dẻo tư – Vấn đáp kiểm tra: sử dụng trước, sau giảng sau vài học, giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung, củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS tự kiểm tra tri thức – Vấn đáp đánh giá lực phẩm chất: sử dụng hoạt động trải nghiệm thực tế, thi tìm hiểu (như Đường lên đỉnh Olympia ) VD: sau hoạt động trải nghiệm, HS yêu cầu trả lời số câu hỏi (Điều bổ ích qua hoạt động trải nghiệm gì? điều cần rút kinh nghiệm? ) yêu cầu HS đưa số câu hỏi/kiến nghị Như tuỳ vào mục đích nội dung học, GV sử dụng bốn bốn dạng kĩ thuật vấn đáp nêu Ví dụ: Khi dạy mới, GV dùng dạng vấn đáp gợi mở: sau cung cấp tri thức mới, dùng vấn đáp củng cố để đảm bảo HS nắm đầy đủ tri thức; cuối giờ, dùng vấn đáp kiểm tra để có thơng tin ngược kịp thời từ phía HS 2.2.2 Một số kĩ thuật vấn đáp a) Đặt câu hỏi Kĩ thuật then chốt phương pháp vấn đáp kĩ thuật đặt câu hỏi – vừa vấn đề khoa học, vừa nghệ thuật Để HS phát huy tính tích cực trả lời vào vấn đề GV phải: + Chuẩn bị trước câu hỏi đặt cho HS: xác định rõ mục đích, yêu cầu vấn đáp, câu hỏi cần tập trung vào nội dung/những vấn đề quan trọng học, làm đối tượng hỏi + Khuyến khích HS tham gia đặt câu hỏi: đặt câu hỏi tự vấn câu hỏi cho bạn học + Đặt câu hỏi tốt: câu hỏi phải xác, sát trình độ HS, sát với mục tiêu, nội dung học, hình thức phải ngắn gọn dễ hiểu + Sử dụng đa dạng loại câu hỏi để thu thập thông tin + Hướng dẫn HS trả lời tốt: bình tĩnh lắng nghe theo dõi câu trả lời HS, hướng dẫn tập thể nhận xét bổ sung GV tổng kết, ý động viên em trả lời tốt có cố gắng phát biểu, dù chưa Việc làm chủ, thành thạo kĩ thuật đặt câu hỏi đặc biệt có ích dạy học: Theo em, tác giả lại kết thúc câu chuyện theo cách đó? Em giải thích cho phân số gì? Em nói cho cô nghe câu trả lời chưa phù hợp chỗ nào? Ai tóm tắt buổi thảo luận hôm qua ô nhiễm môi trường? Đây loại câu hỏi thường dùng để đánh giá hỗ trợ học tập HS lớp học Việc hỏi HS có ích dạy học, cần ơn lại chủ đề trước đó, suy nghĩ chủ đề mới, xem HS có hiểu hay không thu hút ý HS tập trung GV thu thập thơng tin muốn mà khơng cần đến loại đánh giá viết Vấn đáp đặc trưng phổ biến lớp học sau giảng, hoạt động dạy học thường dùng b) Nhận xét lời - Nhận xét tích cực lời nói có tác dụng điều chỉnh hành vi Các kết nghiên cứu cho thấy đánh giá dạng nhận xét tích cực lời GV, bạn lớp sản phẩm học tập đó… có tác dụng ni dưỡng suy nghĩ tích cực, hình thành tự tin HS Điều có ý nghĩa vơ quan trọng giúp HS tự “cài đặt” lại suy nghĩ/niềm tin tích cực cho Ví dụ: để đánh giá sản phẩm học tập (một tranh, thơ, vài văn…), GV yêu cầu HS nói lời nhận xét cá nhân… GV gợi ý, định hướng để HS nói nhận xét lời mang tính xây dựng, tập trung vào điểm tích cực điểm chưa tích cực Một ví dụ khác; học sinh bước vào lớp đóng cửa mạnh “đánh rầm”… GV thay nhận xét: “em khơng có ý thức…”, “khơng đóng cửa mạnh vậy”… nói: “em đóng cửa nhẹ có khơng?” “em làm vậy, cử đau đấy”… - HS có xu hướng tự điều chỉnh hành vi theo kì vọng GV Những HS khơng tơn trọng, kì vọng cao thường có xu hướng suy nghĩ bi quan, tiêu cực dẫn đến buông xuôi; ngược lại HS tôn trọng, kỳ vọng cao… có xu hướng suy nghĩ lạc quan, tích cực đạt thành công Điều phụ thuộc vào lời nhận xét mang tính xây dựng, thể tin tưởng, kỳ vọng GV để giúp HS tạo dựng niềm tin, đồng thời giúp em tự điều chỉnh hành vi theo kì vọng GV Ví dụ nhận xét khả làm việc hợp tác nhóm HS sau : Em thực tốt phần việc cá nhân Em nên tham gia thêm việc chung nhóm : viết báo cáo kết quả, thay mặt nhóm trình bày kết c) Trình bày miệng/ kể chuyện HS yêu cầu nói suy nghĩ, quan điểm cá nhân… chia sẻ trải nghiệm, câu chuyện, học kinh nghiệm… qua trao đổi thảo luận theo chủ đề (VD: chủ đề học tiếng Anh hiệu Mỗi HS yêu cầu trình bày kinh nghiệm học tiếng anh cá nhân… kể câu chuyện tiếng Anh… thực trò chơi để phát triển kĩ nghe nói tiếng Anh) d) Tơn vinh học tập/ Giao lưu chia sẻ kinh nghiệm Một kiện (giao lưu, gặp gỡ, vấn cá nhân có thành tích xuất sắc học tập, thể thao VD: Người kể chuyện hay nhất, người viết thư hay nhất/ báo cáo khoa học hay ), mà HS có hội báo cáo, chia sẻ kiến thức, hiểu biết em số lĩnh vực môn học với bạn học, với GV phụ huynh 2.2.3 Ưu, nhược điểm vấn đáp Nếu vận dụng khéo léo, phương pháp vấn đáp có ưu điểm sau: – Kích thích tính cực độc lập tư HS để tìm câu trả lời tối ưu thời gian ngắn – Bồi dưỡng cho HS lực diễn đạt lời nói; bồi dưỡng hứng thú học tập qua kết trả lời – Giúp GV thu tín hiệu ngược từ HS cách nhanh gọn kể kịp thời điều chỉnh hoạt động mình, mặt khác có điều kiện quan tâm đến HS, HS giỏi – Tạo khơng khí làm việc sơi nổi, sinh động học Nếu vận dụng léo, phương pháp vấn đáp có nhiều hạn chế: – Dễ làm thời gian, ảnh hưởng không tốt đến kế hoạch lên lớp nhiều thời gian để soạn hệ thống câu hỏi Nếu khơng khéo léo khơng thu hút tồn lớp mà đối thoại GV HS 2.3 Nhóm phương pháp viết 2.3.1 Khái niệm Nhóm phương pháp viết đề cập đến cách thức, kĩ thuật đánh giá thể qua việc phân tích viết luận, sản phẩm mà HS phải viết câu trả lời cho câu hỏi vấn đề vào giấy Đây nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá kiểu truyền thống sử dụng đánh giá định kì (với dạng kiểm tra tự luận kiểm tra trắc nghiệm) Nhóm phương pháp sử dụng phổ biến ĐGTX ĐGTX sử dụng kĩ thuật viết như: ghi chép ngắn, viết thư, viết lời nhận xét, viết lời bình viết suy nghĩ (yêu cầu, mong muốn/ước mơ khó khăn, suy ngẫm cá nhân) Khi HS yêu cầu viết suy nghĩ vấn đề đó, hồn thành tập nhà dạng viết lời bình/kiến nghị, viết thư gửi , viết mục tiêu/ kế hoạch, viết báo cáo, vẽ tranh, viết, điền thông tin vào bảng ma trận ghi nhớ, bảng ma trận kiến thức kĩ , tức em cung cấp chứng giấy mực cho GV 2.3.2 Các kĩ thuật a) Viết nhận xét - GV viết nhận xét Viết nhận xét kỹ thuật sử dụng phổ biến ĐGTX GV thường phải viết nhận xét vào vở, kiểm tra, sản phẩm học tập Viết nhận xét cần mang tính xây dựng, chứa cảm xúc tích cực, niềm tin vào HS Như viết nhận xét, GV cần đề cập đến ưu điểm trước kỳ vọng sau đề cập đến điểm cần xem xét lại, lỗi cần điều chỉnh Tránh nhận xét chung chung, vô hồn: “chưa đúng/sai/làm lại ”; “chưa đạt yêu cầu”; “lạc đề”; “cần cố gắng/có tiến bộ” Khi viết nhận xét nên sử dụng lời lẽ nhẹ nhàng, thể thái độ thân thiện, tôn trọng, tránh xúc phạm HS dễ tiếp nhận hơn, tập trung vào số lỗi/ sai sót có tính hệ thống, điển hình cần sớm khắc phục - HS viết lời nhận xét GV cần hướng dẫn HS cách viết nhận xét mang tính xây dựng, tập trung phát điểm tích cực làm thay ý điểm hạn chế/chưa làm b) Viết lời bình/suy ngẫm Suy ngẫm suy nghĩ sâu, ngẫm nghĩ điều Hoạt động học tập cần tình buộc HS trải nghiệm, suy ngẫm để rút học Trong ĐGTX, GV cần tạo hội cho HS khơng nói mà viết suy nghĩ suy ngẫm để đánh giá khó khăn, thất bại hay thành cơng học tập Tự đánh giá suy ngẫm việc người học xem xét tự đặt câu hỏi liên quan đến mục tiêu, ước mơ… công việc tiến thân Hình thức đánh giá góp phần thúc đẩy học tập suốt đời, cách suy ngẫm, rút học từ thành công hay thất bại thân, người khác, giúp người học cải thiện thành tích học tập thân VD: GV yêu cầu HS suy ngẫm tự hỏi mình, tự trả lời câu hỏi đây: Ước mơ em? Ba điều em thích nhất? Ba điều em ghét nhất? Ba điều em thích giáo? Ba điều em chưa thích giáo? 10 Ba bạn em thích lớp? Mơn học em thích nhất? Mơn học em thấy khó khăn khơng thích ? Em cảm thấy điều làm em vui nhất? Điều khiến em lo ngại ? khó khăn em ? Hãy yêu cầu HS viết suy nghĩ/câu trả lời cho câu hỏi vào phiếu trả lời… khuyến khích HS chia sẻ chúng với nhóm bạn/cha mẹ/thầy GV tìm hiểu xem xét kĩ suy nghĩ, niềm tin HS bộc lộ qua suy ngẫm để điều chỉnh phương pháp dạy học giáo dục HS lớp cho phù hợp với tâm lý em để đạt hiệu cao c) Viết thu hoạch/ tập san Tập san lớp tập hợp viết luận ngắn xung quanh chủ đề nhiễm môi trường/ phá rừng/ vệ sinh thực phẩm/ an tồn giao thơng… Viết thu hoạch/báo cáo kết sau hoạt động trải nghiệm thực tế… Đây kỹ thuật đánh giá GV sử dụng phổ biến Có thể GV sử dụng sản phẩm HS từ nhiệm vụ học tập hợp tác nhóm, từ hoạt động trải nghiệm thực tế… để đánh giá lực chung, phẩm chất HS lực học tập mơn học Chúng dạng câu hỏi mở HS tự nghĩ sau viết câu trả lời dạng tự luận ngắn GV cung cấp câu hỏi hướng dẫn, định hướng báo cáo thu hoạch để HS trả lời Bài luận, thu hoạch…phải thể khả quan sát, phát hiện, suy ngẫm, học kinh nghiệm… điều thường cung cấp thơng tin hữu ích mức độ HS nhận thức ý nghĩa việc học tập, rèn luyện… kết trải nghiệm giáo dục phát triển nhân cách em d) Hồ sơ học tập Hồ sơ học tập tập hợp đại diện sản phẩm học tập người học, thường bao gồm sản phẩm tốt số sản phẩm hoàn thành… để thể trình nỗ lực học tập người học Hồ sơ học tập hồ sơ đọc: HS lưu trữ hồ sơ tất tài liệu đọc độc lập em trường nhà Hồ sơ cần chứa đựng tác phẩm hoàn thành tác phẩm bắt đầu chưa hoàn thành Ngoài tên sách / báo… tác giả, hồ sơ cần chứa đựng nhận xét, bình luận, mang tính phản hồi cá nhân tác phẩm mà em đọc Việc thảo luận định kì nội dung hồ sơ giúp GV biết mức độ phát triển người học với tư cách người đọc độc lập gợi ý cách thức để GV khích lệ bổ sung Hồ sơ đọc đưa vào hồ sơ học tập người học Hồ sơ học tập tập hợp sản phẩm học tập HS thuộc lĩnh vực nội dung mơn học (ví dụ: tập hợp viết HS nửa học kỳ) Trong sản phẩm có nhận xét GV tự đánh giá HS GV HS đối chiếu sản phẩm đầu với sản phẩm để đưa nhận xét trình HS tiến báo Ví dụ: tập hợp viết HS nửa học kỳ I cho thấy : 11 - Độ dài viết tăng lên (số đoạn phần thân nhiều : từ đoạn phát triển thành đoạn) - Chủ đề đoạn viết từ mức chưa thể câu chủ đề đến mức thể câu chủ đề - Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi kết nối câu giảm dần 2.4 Một số kỹ thuật khác Có số kỹ thuật ĐGTX khác GV sử dụng, liên quan đến nhóm phương pháp: quan sát, vấn đáp, viết a) Kỹ thuật phân tích phản hồi Phân tích phản hồi kỹ thuật dùng phổ biến ĐGTX Phân tích kết thực trước, phản hồi thực sở phân tích Việc phân tích kết dựa chuẩn kiến thức kỹ chuẩn lực, nghĩa phân tích kết theo báo mức độ thực báo chuẩn để làm cho phản hồi Việc phản hồi phải mang tính tích cực, nghĩa trước tiên cần điều HS hoàn thành tốt hồn thành, tiếp điều HS chưa hoàn thành, sau đưa khuyến nghị để HS biết cách nâng cao kết báo Ví dụ: Phép cộng mơn Tốn lớp Ở lớp HS thực phép tính cộng (khơng nhớ) số có hai chữ số, GV quan sát thấy HS kết thực phép tính HS ln thực phép tính từ trái qua phải, cộng hàng chục trước cộng hàng đơn vị Khi đó, GV hỏi HS nêu cách tính hướng dẫn HS sửa lỗi, GV ghi lại để theo dõi có biện pháp hỗ trợ HS b) Thực hành, thí nghiệm, thực nhiệm vụ thực tiễn HS tiến hành thực hành, thí nghiệm viết báo cáo kết thực hành, thí nghiệm, thực nhiệm vụ thực tiễn Kỹ thuật thường sử dụng phối hợp quan sát, vấn đáp, viết Ví dụ: Bài tập đánh giá lực thực nhiệm vụ Cùng nghiên cứu hai trồng sau (xem tranh quan sát thực tế) Cây khoẻ mạnh bị bệnh (sử dụng tiêu chí quan sát )? Giải thích rõ bạn kết luận bị bệnh, khoẻ mạnh? Bạn làm để cứu chữa bị bệnh? 12 Nhận xét: – Nhiệm vụ bắt nguồn từ vấn đề thực tế sống – Nhiệm vụ đòi hỏi HS phải so sánh đặc điểm hai cây, đồng thời yêu cầu em giải thích đưa giải pháp – Nhiệm vụ đánh giá lực vận dụng kiến thức mức độ cao: tư phân tích, sáng tạo lực giải vấn đề c) Định hướng học tập Định hướng học tập kỹ thuật kết nối kiến thức với vốn kiến thức biết học sinh, có tác dụng tốt hỗ trợ HS học tập Kỹ thuật thường dùng vào lúc HS chuẩn bị học kiến thức, kỹ năng, giá trị hay thành phần lực điều học trước Khi dùng kỹ thuật này, GV cần nêu báo tiêu chí cần cho việc học kiến thức, kỹ năng, giá trị thành phần lực nhằm định hướng cho HS quan tâm ý đến báo tiêu chí để học Ví dụ: Trước học câu ghép, GV cần dùng bảng kiểm để đánh giá hiểu biết HS câu nói chung, câu đơn dự đoán câu ghép Đúng Sai Câu dùng để nêu việc Câu dùng để nêu nhiều việc Câu cần có chủ ngữ vị ngữ Câu nêu việc cần có cặp chủ ngữ vị ngữ Câu nêu nhiều việc có liên quan với cần có nhiều cặp chủ ngữ vị ngữ d) Thẻ/phiếu kiểm tra Một hoạt động tương đối dễ kéo dài 3-5 phút nhằm kiểm tra kiến thức người học trước, sau học buổi học HS yêu trả lời câu hỏi GV đưa Ví dụ kết thúc học/ dạy GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi ngắn sau: (1) Điều học hay học làm em thích nhất? (2) Chỗ nào, phần điều học hay học làm em khó hiểu ? cần giải thích lại? 13 (3) Điều em đặc biệt quan tâm hay mong muốn biết, thầy/cô học chưa đề cập đến? HS GV yêu cầu viết nhanh câu trả lời vào thẻ hay phiếu kiểm tra GV đọc nhanh câu trả lời biết nhiều thông tin bổ ích lập kế hoạch cho việc điều chỉnh hoạt động giảng dạy đáp ứng nhu cầu HS d) Xử lý tình ĐGTX đòi hỏi GV phải biết xử lý tình Tình học tập, giáo dục thường đa dạng, sử dụng tình GV để HS tự đưa cách giải để biết em có khả gì? Hoặc đưa yêu cầu, gợi ý tiêu chí đánh giá để giới hạn phạm vi VD: Tình - Bác em sống vùng trung du Bắc Bộ, có dự định kinh doanh cách trồng số loại Em tư vấn cho bác trồng loại vùng đó? Lí giải em lại tư vấn Có thể đánh giá việc trả lời theo mức độ : (1) Không đưa phương án đưa phương án khơng thích hợp (2) Đưa phương án thích hợp khơng giải thích (3) Đưa phương án thích hợp giải thích đ) Trò chơi o Tác dụng trò chơi Các phương pháp, kĩ thuật để ĐGTX lớp học đa dạng, nhiên sử dụng chúng để thu thập đầy đủ thông tin, không tạo áp lực lên HS, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS tiểu học điều không dễ dàng Theo chuyên gia số cách thức ĐGTX cần tổ chức dạng trò chơi… dễ dàng thu thập thông tin thật khách quan Ví dụ trò chơi: điều giá trị, xin đừng, nói lời cảm ơn, ước mơ em, nhận diện người bạn thực o Tổ chức trò chơi Dưới ví dụ sử dụng trò chơi tạo tình để HS bộc lộ sử dụng cách đánh giá đa chiều HS Bạn thực trò chơi “Nhận diện người bạn thực sự” sau hoạt động câu lạc bộ/nhóm bạn hay tập thể lớp (chia thành nhóm nhỏ) Cách chơi: Mỗi nhóm gồm – HS, HS có – phút suy nghĩ sau viết thật nhanh cảm nhận khác người bạn bình thường người bạn thực dán tất câu viết lên bảng/tờ giấy A0 treo tường để bạn nhóm đọc Mỗi người nhóm có nhiệm vụ chọn – câu thích để lý giải ý nghĩa chúng chủ nhân câu nói làm trọng tài nhận xét, đánh dấu + câu 14 khơng thích đánh dấu – Kết thúc chơi, có nhiều dấu + chiến thắng nhận thưởng đại diện cho nhóm thuyết trình trước lớp Những sản phẩm, thuyết trình HS dán xung quanh lớp học nơi có nhiều HS qua lại (thư viện, lối vào lớp ) Các phương pháp quan sát, vấn đáp phương pháp viết với nhóm kĩ thuật cụ thể tương thích cho bối cảnh đánh giá gắn với thực tiễn, bổ sung cho đánh giá lớp học Mỗi loại thông tin cần thiết để thực đánh giá đầy đủ ý nghĩa lớp học Vì thế, việc GV nắm vững tất phương pháp, kĩ thuật ĐGTX để thu thập đầy đủ thông tin HS sở làm định quan trọng III Hướng dẫn thực hành đánh giá thường xuyên 3.1 Lập kế hoạch đánh giá thường xuyên ĐGTX diễn trình HS học học, chương chủ đề, học kỳ, năm học Do tính chất hoạt động ĐG diễn thời gian tương đối dài nên GV cần lập kế hoạch cho hoạt động Trên sở hiểu biết chuẩn kiến thức kỹ chuẩn lực (bao gồm báo tiêu chí, mức độ hồn thành báo tiêu chí), phương pháp ĐG kỹ thuật ĐG, GV cần lập kế hoạch đánh giá cho chủ đề học tập mơn học để chủ động thực hoạt động suốt học kỳ năm học 3.2 Thực đánh giá thường xuyên lớp 3.2.1 Chọn lựa phối hợp phương pháp, kĩ thuật khác ĐGTX Khi học tập để biết cách sử dụng phương pháp, kỹ thuật, công cụ dùng để ĐGTX cần tách biệt phương pháp, kỹ thuật, công cụ Tuy nhiên vận dụng phương pháp kỹ thuật đánh giá cần nên phối hợp số kỹ thuật, công cụ việc đánh giá học, chủ đề học tập Mỗi kỹ thuật mạnh phát huy tác dụng tốt việc đánh giá số chủ đề, nội dung học tập đó, chưa phù hợp với chủ đề, nội dung khác Các phương pháp quan sát, vấn đáp viết bổ sung cho q trình ĐGTX lớp học ngồi lớp học Hãy tưởng tượng phải định lớp học mà GV quan sát vẻ mặt, phản ứng, thể kĩ học tập môn học HS, đặt câu hỏi không thu thập thông tin phản hồi HS lớp học từ phương pháp viết Mỗi loại thông tin thu từ phương pháp, kĩ thuật đánh giá khác nhau, cần thiết để thực đánh giá đầy đủ ý nghĩa HS lớp học Mỗi phương pháp có kỹ thuật khác nhau, kĩ thuật lại có cơng cụ khác nhau, cơng cụ (phiếu đánh giá) sử dụng vài kĩ thuật Vì thế, việc GV cần nắm vững tất phương pháp, kĩ thuật thu thập thông tin thường xuyên quan trọng Đồng thời cân nhắc, chọn lựa, phối hợp kĩ thuật cho phù hơp với mục đích, mục tiêu đánh giá đối tượng đánh giá Làm để lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp? Có thể chia nội dung chủ đề học tập cấp tiểu học thành loại lớn sau: 15 - Thứ nhất: Kiến thức khoa học kĩ nhận thức Loại gồm nội dung học quy tắc, quy trình, khái niệm, đọc hiểu văn bản… - Thứ hai: Kỹ hoạt động Loại gồm kỹ năng: đọc (đọc thành tiếng, đọc diễn cảm), viết, nói, nghe, làm tính, giải tốn, phân loại đối tượng, làm thí nghiệm, tạo sản phẩm, giải vấn đề… - Thứ ba: Thái độ, giá trị, niềm tin Loại gồm nội dung: nhận thức thái độ, giá trị, niềm tin; thể thái độ, giá trị, niềm tin qua hành vi Phương pháp Viết, Vấn đáp phát huy tác dụng tốt với việc đánh giá loại nội dung thứ Phương pháp Quan sát, Viết, Vấn đáp phát huy tác dụng tốt với việc đánh giá loại nội dung thứ hai Phương pháp Quan sát, Viết phát huy tác dụng tốt với việc đánh giá loại nội dung thứ ba Làm để lựa chọn kỹ thuật, công cụ phù hợp? phối hợp sử dụng kỹ thuật, công cụ cách hiệu quả? Tùy thuộc vào nội dung, chủ đề học tập, tùy thuộc vào phương pháp đánh giá chọn, GV phối hợp số kỹ thuật ĐGTX để đánh giá trình HS học học học chủ đề học tập Ví dụ ĐGTX mơn Lịch sử Địa lý kĩ thuật: Quan sát, sử dụng phiếu đánh giá theo tiêu chí T Tiêu chí Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành T - Xác định chủ đề phù hợp - Xác định chủ đề phù - Xác định chủ đề Chủ đề với yêu cầu trọng hợp với yêu cầu chưa phù hợp với yêu tâm cầu Nội - Tất nội dung đáng - Hầu hết nội dung đáng - Nội dung không tin cậy phong phú tin cậy phong phú đáng tin cậy, chưa dung phong phú - Trình bày nội dung - Trình bày hầu - Chỉ trình bày Hình cách logic, sáng hết nội dung số nội dung thức tương đối logic chưa logic trình bày tạo, sinh động với chi tiết minh họa - Cách thuyết trình dễ hiểu, - Cách thuyết trình dễ - Cách thuyết trình Thuyết ấn tượng, hút người hiểu, chưa ấn tượng; khó hiểu, khơng đảm trình nghe; đảm bảo thời gian quy đảm bảo thời gian quy bảo thời gian quy định định định Có thể đánh giá kiến thức từ loại môn Tiếng Việt lớp phương pháp vấn đáp phương pháp viết với việc sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi, HS đánh giá lẫn nhau, phân tích phản hồi thơng qua công cụ câu hỏi mở, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, lời nhận xét 3.2.2 Một số cách thức thường sử dụng ĐGTX Các nghiên cứu cho thấy có nhiều cách thức GV sử dụng để ĐGTX chất 16 lượng học tập, rèn luyện HS Tùy thuộc vào mục đích / mục tiêu, đối tượng, GV lựa chọn, phối hợp cách thức đánh giá khác cho phù hợp Dưới cách thức ĐGTX nhằm cung cấp cho GV HS thông tin cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy cải thiện kết học tập, đề cập nhiều tài liệu viết đánh giá giáo dục * GV đánh giá – Cách thức GV tìm hiểu nhu cầu, lực HS: sử dụng phiếu hỏi, bảng kiểm, thang đo, phiếu đánh giá tiêu chí, trả lời nhanh câu hỏi mở, trò chơi điều xin đừng viết em suy nghĩ/ lo lắng ; – Cách thức GV khích lệ định hướng học tập: suy ngẫm, tự đánh giá, trả lời câu hỏi mở; – Cách thức GV giám sát tiến bộ: dự giờ, hồ sơ học tập, kế hoạch học tập, sổ theo dõi học tập/ sổ ghi chép thường nhật; – Cách thức kiểm tra đánh giá hiểu biết, kỹ thực hành: ghi chép ngắn, thẻ kiểm tra, phiếu hỏi, phiếu quan sát, vấn, hồ sơ học tập * HS tự đánh giá Tự đánh giá trình HS đánh giá hoạt động kết đạt thân Tự đánh giá chiến lược học tập bản, HS cần hướng dẫn để sử dụng hiệu chiến lược nhằm tự phản hồi tất lĩnh vực học tập HS không tự đánh tham gia vào q trình xác định tiêu chí đánh giá thành tốt Tự đánh giá có mối liên hệ chặt chẽ với mục tiêu giáo dục: học tập theo định hướng thân Ưu điểm hạn chế tự đánh giá: Tự đánh giá giúp HS nhận thức sâu sắc học, tiến cần cố gắng, HS biết chịu trách nhiệm trước kết học tập mình, tự tin em làm được, rèn luyện cách tự học cho HS * HS đánh giá lẫn HS tham gia vào việc đánh giá sản phẩm, công việc HS học khác HS phải hướng dẫn để nắm rõ nội dung dự kiến đánh giá sản phẩm, cơng việc bạn học Đây trình HS lớp học tham gia hoạt động/chương trình học tập đánh giá lẫn HS sử dụng bảng kiểm, phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí trả lời phiếu đánh giá sản phẩm bạn khác Sự kết hợp tự đánh giá đánh giá người khác (ở có kết hợp GV bạn học tham gia đánh giá…) Đây đối thoại người học GV đánh giá cuối GV HS quan sát bạn trình học tập, vậy, thơng tin mà em có hoạt động mang tính chi tiết, cụ thể thông tin thầy/ cô thu Đánh giá lẫn không tập trung vào đánh giá tổng kết cuối kì mà nhằm mục đích hỗ trợ HS suốt 17 trình học tập em Điều có nghĩa HS đánh giá lẫn dựa tiêu chí định trước Các tiêu chí GV tự xác định thầy trò thống xác định phải thực ngôn từ cụ thể, phù hợp với khả nhận thức HS Trong nhiều trường hợp, GV cần cung cấp cho HS tiêu chí, mức độ hồn thành tiêu chí dạng câu hỏi gợi ý để HS đánh giá bạn Ví dụ : Muốn HS đánh giá đọc thành tiếng bạn, GV hỏi : - Em có nghe rõ bạn đọc khơng? (tiêu chí âm lượng) - Em thấy bạn đọc chưa từ nào? (tiêu chí đọc đúng) - Bạn ngắt câu dài vừa luyện đọc chưa? (tiêu chí đọc trơn) - Bạn đọc vừa hay chậm? (tiêu chí tốc độ) Ưu điểm hạn chế đánh giá lẫn nhau: Qua đánh giá hoạt động, sản phẩm học tập bạn, HS học hỏi điểm hay rút kinh nghiệm từ chưa tốt bạn; hình thành khả tự chịu trách nhiệm với nhận xét, đánh giá bạn học; thơng qua việc đánh giá bạn học, HS hình thành rõ ràng thân yêu cầu học tập, cách ứng xử với người khác, từ đó, điều chỉnh hay phát triển hành vi, thái độ thân Tuy nhiên đánh giá lẫn phụ thuộc nhiều vào cảm tính HS; khó thu thập thơng tin HS nhút nhát, bạn ý IV Sử dụng kết đánh giá thường xuyên 4.1 Sử dụng kết ĐGTX để điều chỉnh hoạt động dạy học Mục đích ĐGTX tập trung chủ yếu cung cấp thông tin phản hồi cho HS, GV để hỗ trợ phát triển hoạt động học tập HS Đặc biệt kết ĐGTX cần cung cấp kịp thời để HS có đủ thơng tin nhanh chóng điều chỉnh việc học nhằm cải thiện kết thời gian với yêu cầu chương trình Những kết ĐGTX HS lớp thông tin quan trọng giúp GV phân tích điểm mạnh, điểm yếu nội dung chủ đề học tập Trên sở đó, GV tìm cách thức điều chỉnh nội dung học tập phương pháp dạy học cho phù hợp với HS nhằm đạt yêu cầu chương trình Khi phân loại HS vào cuối năm học, GV không vào kết kiểm tra cuối năm học mà cần vào kết ĐGTX HS trình học để đưa định, đặc biệt định quan trọng như: cho HS hội làm lại kiểm tra cuối năm HS có kết kiểm tra cuối năm thấp cách lạ thường (VD: đạt 5-6 điểm) kết ĐGTX HS lại thường mức hồn thành tốt nhiệm vụ học tập GV không dùng kết ĐGTX để so sánh thành tích HS với HS khác, điều không phù hợp với mục tiêu ĐGTX không tôn trọng HS 4.2 Thông báo kết ĐGTX cho học sinh, cha mẹ học sinh 18 Việc ĐGTX diễn chủ yếu lớp học Do kết việc ĐGTX thường GV thông báo trực tiếp cho HS lúc diễn hoạt động đánh giá Chính tính chất trực tiếp chỗ làm cho việc thông báo kết ĐGTX GV dễ gây vấn đề nhạy cảm với HS Để tránh điều này, GV cần có thái độ tích cực, xây dựng việc thơng báo kết đánh giá cho HS Việc GV cần làm ln khẳng định phần kết tích cực HS hoàn thành hoàn thành tốt trước, điều HS chưa hồn thành GV khơng nên thơng báo dạng lời chê, phủ nhận cố gắng mà nên nói em có cố gắng, đặc biệt mong muốn nhìn thấy nỗ lực nữa… để HS tự nhận giá trị tập trung vào phần việc chưa hồn thành Quan trọng hơn, GV cần đưa lời góp ý, hướng dẫn để HS biết cách làm tốt điều HS chưa làm Với HS chưa đạt, chưa hồn thành, GV cần có thêm lời khẳng định em có tiến bộ, cần cố gắng thêm theo cách cách … để kết tốt Để phản hồi kết ĐGTX phát huy hiệu tích cực, GV nên: - Tập trung phản hồi điểm mạnh, trao đổi thống với HS/phụ huynh biện pháp cụ thể để trì, phát huy điểm mạnh HS - Trao đổi/phản hồi số điểm hạn chế, cần khắc phục ngay, thống biện pháp cụ thể để khắc phục hạn chế GV cần phản hồi cách khóe léo để khơng làm tổn thương phụ huynh - Trao đổi thống cách phối hợp (định kỳ đột xuất), giám sát tiến HS với phụ huynh Kết ĐGTX HS mơn học có biến động bất thường (tiến nhanh, sụt giảm) GV thông báo với cha mẹ HS sau buổi học tuần học, để cha mẹ kịp thời phối hợp với GV động viên, khuyến khích học tập tạo điều kiện hơn, hỗ trợ nhiều học tập Trong lần họp phụ huynh đầu năm học, cuối học kỳ I cuối năm học, bên cạnh việc thông báo cho phụ huynh biết kết học tập em qua kiểm tra định kì, GV thơng báo kết ĐGTX HS trường hợp sau: - Phụ huynh HS có yêu cầu nhận xét trình học tập - Những HS chưa đạt chuẩn cần có phối hợp giáo dục GV phụ huynh - Những HS hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập / có tiến đột xuất Khi phụ huynh có yêu cầu nhận xét việc học tập, rèn luyện học sinh, GV cung cấp chứng thu thập qua quan sát, qua vấn đáp qua viết q trình ĐGTX để giải thích kết học tập, rèn luyện HS nêu đánh giá định kỳ, đồng thời để phụ huynh biết mặt mạnh, mặt yếu mà tiếp tục hỗ trợ, động viên thời gian Với HS gặp nhiều khó khăn học tập, rèn luyện, GV cần thiết phải thông báo kết ĐGTX HS để khơng giải thích kết học tập, rèn luyện HS qua đánh giá định kỳ mà để trao đổi với GV điểm em họ yếu, việc họ cần làm để hỗ trợ em 19 Với HS có thành tích học tập, rèn luyện tốt, GV cần thơng báo kết ĐGTX HS cho phụ huynh để họ biết em có điểm mạnh gì, việc họ cần làm để hỗ trợ em học tập tốt theo nhịp độ phát triển HS 20 ... không dùng kết ĐGTX để so sánh thành tích HS với HS khác, điều không phù hợp với mục tiêu ĐGTX không tôn trọng HS 4.2 Thông báo kết ĐGTX cho học sinh, cha mẹ học sinh 18 Việc ĐGTX diễn chủ yếu... 4.1 Sử dụng kết ĐGTX để điều chỉnh hoạt động dạy học Mục đích ĐGTX tập trung chủ yếu cung cấp thông tin phản hồi cho HS, GV để hỗ trợ phát triển hoạt động học tập HS Đặc biệt kết ĐGTX cần cung... mục tiêu để từ xác định phương pháp hay kỹ thuật sử dụng ĐGTX – Các nhiệm vụ ĐGTX đề nhằm mục đích hỗ trợ, nâng cao hoạt động học tập ĐGTX nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí học