Môn vật lí là bộ môn khoa học thực nghiệm ở trường phổ thông. Phương pháp nhận thức khoa học của vật lí là phương pháp thực nghiệm vì vậy đưa phương pháp thực nghiệm vận dụng vào quá trình giảng dạy vật lí là rất phù hợp, rất sáng tạo. Trong đổi mới chương trình vật lí ở trường phổ thông hiện hành thì phương pháp thực nghiệm lại càng được coi trọng hơn, có thể xem là một như là một cách mạng làm thay đổi phương pháp dạy học thuần tuý cổ điển mà trong đó có người thầy đóng vai trò vị trí trung tâm và cũng chính xuất phát từ quan điểm lệch lạc này mà những cuộc cải cách giáo dục ở nhiều nước thất bại
I PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Mơn vật lí mơn khoa học thực nghiệm trường phổ thông Phương pháp nhận thức khoa học vật lí phương pháp thực nghiệm đưa phương pháp thực nghiệm vận dụng vào trình giảng dạy vật lí phù hợp, sáng tạo Trong đổi chương trình vật lí trường phổ thơng hành phương pháp thực nghiệm lại coi trọng hơn, xem cách mạng làm thay đổi phương pháp dạy học tuý cổ điển mà có người thầy đóng vai trò vị trí trung tâm xuất phát từ quan điểm lệch lạc mà cải cách giáo dục nhiều nước thất bại Trong q trình dạy vật lí, người thầy phải làm cho học sinh hiểu bước biết vận dụng phương pháp thích hợp để khám phá kiến thức theo chương trình, sách giáo khoa thực tiễn đời sống Vì việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhiều đối tượng học sinh lớp học, học sinh chủ thể việc lĩnh hội kiến thức, giáo viên người chủ đạo việc tổ chức, hướng dẫn cho việc lĩnh hội kiến thức đặc biệt học sinh yếu vai trò người giáo viên trở nên quan trọng việc chủ động tổ chức, điều khiển học với nhiều đối tượng học sinh Từ thay sách giáo khoa, tơi thấy cần phải có đầu tư nghiêm túc để đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Thay đổi cách truyền thụ kiến thức nhiều hình thức, phương tiện khác giúp cho người học tiếp thu nhẹ nhàng, có hiệu Đây phương pháp sử dụng phổ biến dạy học mơn vật lí Nhiều người vận dụng phương pháp giảng dạy hiệu đạt chưa cao Bản thân thực đúc kết kinh nghiệm suốt trình giảng dạy mơn vật lí thành cơng Do tơi rút số phương pháp dạy dạy vật lí cần trao đổi kinh nghiệm với thầy cô giúp cho công tác giảng dạy thời gian tới đạt kết cao Đó nội dung sáng kiến “Một số biện pháp giảng dạy tiết vật lí bám sát đối tượng học sinh trường THCS” Đây đề tài mà áp dụng để làm giảm tỉ lệ học sinh yếu tăng dần số lượng chất lượng học sinh giỏi khuyến khích tinh thần học tập học sinh, từ phát triển chất lượng đại trà II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Như ta biết, để dạy học có hiệu giáo viên học sinh phải có chuẩn bị thật chu đáo kiến thức, dụng cụ, đồ dùng dạy học, máy chiếu Một điều quan trọng giáo viên nguồn kiến thức phương pháp dạy học Để hiểu sâu vận dụng tốt phương pháp thực nghiệm vật lí trường phổ thơng thân cần hiểu phân tích nội dung bước thực quan trọng phương pháp Mục têu đề tài làm để thiết kế, giảng dạy tiết học vật lí THCS bám sát đối tượng học sinh từ giỏi, khá, trung bình, yếu, mà đặc biệt đối tượng học sinh yếu, tiếp thu kiến thức dạy theo chuẩn kiến thức kĩ từ tạo cho em tinh thần ham mê học tập Còn học sinh giỏi tiếp nhận kiến thức cách nhẹ nhàng hiểu sâu kiến thức nâng cao kiến thức học Chính nhiệm vụ đề tài xây dựng số biện pháp có tính khả thi nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý trường THCS giai đoạn III Đối tượng nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu đề taiò tồn em học sinh khối THCS từ lớp đến lớp IV Phạm vi nghiên cứu đề tài Do thời gian nghiên cứu kinh nghiệm thân chưa cao nên phạm vi nghiên cứu đề tài chit nghiên cứu phạm vi trường THCS V Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra khảo sát : Tiến hành điều tra, khảo sát thực tế chât lượng dạy học môn Vật lý , huyện , tỉnh để có sở tiến hành phân tích tình hình Phương pháp phân tích: Tiến hành thu nhập số liệu điều kiện có, phân tích yếu tố vấn đề nghiên cứu Phương pháp đọc sách tài liệu: Nắm bắt vấn đề mà đề tài đề cập giải đến đâu, cung cấp cho chúng em sở lý luận đề tài, luận chứng để lý giải kết đề tài Phương pháp tổng kết đánh giá : Dựa số liệu nghiên cứu, tiến hành tổng hợp rút kết luận đề tài Ngồi tơi sử dụng thêm số phương pháp khác phục vụ cho qá trình nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Phương pháp dạy học phận hợp thành trình sư phạm nhằm đào tạo hệ trẻ có tri thức khoa học, giới quan nhân sinh quan, thói quen kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế Phương pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với nhân tố khác trình dạy học Những phương pháp dạy học phải thống biện chứng việc giảng dạy giáo viên với việc học tập học sinh Đồng thời góp phần có hiệu vào việc thực tốt khâu trình dạy học Xác định kế hoạch giáo dục, giáo dưỡng, phát triển môn cách nhịp nhàng, cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học sở đặc điểm học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tế, tổ chức hướng dẫn học sinh học tập lớp nhà phù hợp với dự định sư phạm Đối với môn vật lý trường phổ thông, môn vật lý đóng vai trò quan trọng, việc hướng dẫn học sinh học vật lý hoạt động dạy học, cơng việc khó khăn, bộc lộ rõ trình độ người giáo viên vật lý việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, đòi hỏi người giáo viên học sinh phải học tập lao động không ngừng Những tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tượng vật lý Thông qua tập dạng khác tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành cơng tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc hoàn thiện trở thành vốn riêng học sinh Trong trình giải vấn đề, tình cụ thể tập đề học sinh phải vận dụng thao tác tư so sánh phân tích, tổng hợp khái qt hố để giải vấn đề, từ giúp giải giúp phát triển tư sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Nên tập vật lý gây hứng thú học tập cho học sinh Trong q trình giảng dạy mơn vật lý giáo viên thường sử dụng phương pháp chia nhóm để học sinh thảo luận tìm kết cho câu hỏi giáo viên thường kết luận đúng, saivà khơng hướng dẫn thêm, việc giảng dạy vật lý tập vật lý khơng đạt kết cao, lớp có đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, nên khả tư em khác nhau, học sinh yếu, hay trung bình khơng thể tư kịp nhanh học sinh khá, giỏi nên thảo luận em chưa thể kịp hiểu vấn đề thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian thi xem nhóm đưa kết nhanh thường kết tư học sinh khá, giỏi nhóm Vì giáo viên không trọng đến việc hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập vật lý học sinh đốn mò khơng nắm vững kiến thức chương II Thực trạng tình hình: * Thuận lợi: -Công tác giáo dục quan tâm sâu sắc cấp lãnh đạo: Phòng giáo dục đào tạo, quyền địa phương, nhà trường, hội cha mẹ học sinh -Đội ngũ giáo viên có trình độ, đào tạo chuẩn chuẩn, nhiệt tình, có trách nhiệm, tâm huyết với nghề -Hằng năm Phòng giáo dục Sở giáo dục đào tạo có mở đợt tập huấn chuyên đề phương pháp dạy môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học -Đa số học sinh trường ngoan ngỗn, có đạo đức tốt - Đề tài xây dựng bối cảnh toàn ngành hưởng ứng vận động, đặc biệt vân đông xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực với nội dung mà nội dung thứ hai thay đổi phương pháp dạy học, cải tiến phương pháp giảng dạy để đạt kết nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt đề tài xây dựng phương pháp thiết kế giảng dạy tiết học có nhiều đối tượng học sinh để em chủ động lĩnh hội kiến thức theo lực duới hướng dẫn giáo viên mà đại đa số lớp học phân cấp trình độ nhận thức học sinh đa dạng *Khó khăn: -Chưa có phòng học mơn để phục vụ cho tiết học thực hành -Nhiều phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện thời gian để em học tập -Chất lượng học sinh lớp không đồng - Đối với giáo viên kinh nghiệm non trẻ việc áp dụng phương pháp mới, xử lí tình sư phạm giảng dạy chưa thật linh hoạt việc áp dung đề tài gặp khó khăn III Thực trạng trường THCS……… Trường THCS …… đơn vị đóng địa bàn …….trường ln quan tâm Phòng giáo dục – Đào tạo, lãnh đạo địa phương lực lượng tham gia công tác giáo dục địa bàn Trường có bề dày thành tích giáo dục huyện nhà, cờ đầu ngành giáo dục huyện Chất lượng dạy học nhà trường ngày lên 2.1.3 Tổ chức máy nhà trường năm học 2014 - 2015 Trường có tổng số CBGV,CNV 31 người, 21 nữ, phân bố sau: GV đứng Nhân GV TPT Tổng số Nữ DT CB QL lớp viên môn Đội 31 21 01 02 25 03 05 01 Nhìn vào bảng số liệu ta thấy đội ngũ giáo viên trường đạt tỷ lệ 100% giáo viên lớp Tuổi đời, tuổi nghề trình độ đào tạo cán bộ, giáo viên, nhân viên sau Tuổi đời: TS 25 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 50-60 31 02 02 01 08 10 06 02 Tuổi nghề: 20-30 Năm học 1-5 năm 6-10 năm 11-15 năm 16-20 năm năm 2014-2015 03 02 05 06 15 Trình độ đào tạo: Năm học Tổng số Đại học Cao đẳng Trung cấp Sơ cấp 2014-2015 31 14 12 04 O1 Qua bảng số liệu ta thấy đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trường có tuổi đời, tuổi nghề trình độ đào tạo tương đối phù hợp với đặc thù ngành Số giáo viên có tuổi đời giai đoạn cống hiến cho giáo dục tương đối tốt Tuy nhiên số giáo viên cần phải bồi dưỡng thêm, số giáo viên kinh nghiệm cơng tác giảng dạy Đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy, có tâm huyết với nghề, có ý thức bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề Số lượng giáo viên khá, giỏi đạt tỷ lệ tương đối cao Trong năm học qua số lượng giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện 14/20 đồng chí trực tiếp đứng lớp chiếm tỉ lệ 70%, giáo viên giỏi cấp tỉnh 1/20 đồng đứng lớp chiếm tỉ lệ 5% Cán quản lý nhà trường có uy tín lực lãnh đạo lực chun mơn, nhiệt tình cơng tác 2.1.4 Cơ sở vật chất nhà trường Cơ sở vật chất nhà trường ngày cải tiến tăng trưởng khơng ngừng Trường có tổng diện tích sở vật chất sau: Số phòng Phòng làm Phòng Diện tích TS phòng Phòng TV học việc chức 13.450 21 16 03 01 01 Khuôn viên trường xây dựng, cổng trường bờ rào xây dựng, có đủ cơng trình vệ sinh phục vụ cho giáo viên học sinh Có hệ thống nước sạch, có nhiều xanh bóng mát mơi trường nhà trường “xanh – – đẹp” 2.1.5 Kết học tập rèn luyện học sinh: Tổng số học sinh: 418 em nữ: 205 em; Dân tộc Về chất lượng hai mặt cuối năm học 2013 – 2014 toàn trường: Tổng Số HS 435 Học lực Giỏi 104 23.9% Khá 150 34,5% Hạnh kiểm Trung bình 179 41,1% Yếu 0,5% THĐĐ CĐĐ 435(100%) Theo bảng báo cáo chất lượng xếp loại hai mặt học sinh cao Tỷ lệ học sinh đạt giỏi chiếm 58,4%, khơng có học sinh xếp loại hạnh kiểm thực chưa đầy đủ IV Những biện pháp trình bày đề tài Việc thiết kế dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh tối thiểu phải làm việc sau: - Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kĩ thái độ tình cảm theo chuẩn kến thức kĩ Tìm kiến thức dành cho học sinh yếu kiến thức nâng cao cho học sinh giỏi - Khi nắm trọng tâm kiến thức phân chia kiến thức cho đối tượng học sinh cần tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào chất đơn vị kiến thức, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, để giải thích cho học sinh cần thiết - Nắm ý đồ sách giáo khoa để xây dựng thiết kế tiến trình dạy hợp lý, đồng thời biến ý đồ thành ý đồ chủ quan cho phù hợp với tình hình thực tế nhà trường, lớp, đối tượng trình độ học sinh, điều kiện dạy học - Nêu tình có vấn đề để kích thích tính tích cực học sinh - Đưa câu hỏi thời gian thích hợp để quan tâm đến đối tượng học sinh yếu Tạo nhiều hội cho học sinh yếu hoạt động để em lấy phương pháp học tập - Đề phương án giải để đến kiến thức học với hỗ trợ nhiều đối tượng học sinh mà không nhờ vào phận học sinh giải - Cuối làm hoàn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt động thời gian ấn định phù hợp Nếu thực tốt việc xem giáo viên chuẩn bị tốt tâm để bước vào dạy thành công bước đầu b.2 Chuẩn bị thiết bị đồ dùng, phương tiện dạy học - Đây khâu không trực tiếp làm tiết học, khâu khơng phần quan Nhưng quan trọng khâu tiếp xúc chuẩn bị trước thiết bị giáo viên có điều kiện thao tác thành thạo kỹ cần thực làm thí nghiệm Điều thực có ích cho giáo viên, giáo viên có làm thành thạo thao tác hướng dẫn học sinh cách rành mạch, rõ ràng khơng lúng túng giảm bớt nhiều động tác thừa thời gian lãng phí Do tiếp xúc chuẩn bị trước thiết bị, giáo viên cần làm việc sau: - Kiểm tra thiết bị (đủ hay thiếu) tình trạng sử dụng tốt hay xấu để đưa phương án bổ sung - Giáo viên phải làm trước thí nghiệm thực thao tác cách thành thạo - Phân chia thiết bị sử dụng theo nhóm cho đối tượng học sinh - Đưa dự kiến công việc cho đối tượng học sinh thực như: HS yếu kém: quan sát, ghi chép làm thao tác đơn giản HS giỏi thao tác thao tác khó… b.3 Tổ chức hoạt động học sinh lớp - Việc thiết kế tốt dạy phù hợp với đối tượng học sinh xem thành cơng bước đầu bước khởi đầu cho tiết dạy khâu định thành cơng khâu tổ chức điều khiển đối tượng học sinh lớp Nhưng để điều hành tốt tất đối tượng học sinh học giáo viên cần phải thực nào? Một là: - Việc giáo viên phải xâm nhập giáo án cách thục, nắm nội dung trọng tâm học theo chuẩn kiến thức kĩ nội dung ý học sinh yếu Hai là: - Giáo viên tạo tình có vấn đề từ đầu để kích thích hứng thú học tập học sinh suốt học Ba là: - Giáo viên nắm ý đồ SGK hướng dẫn SGV, mục tiêu học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, trình tự thiết kế từ giáo viên chủ động đưa phương án cho đối tượng học sinh hoạt động Ví dụ: * Đối với việc thu thập thông tin, tuỳ đối tượng học sinh, thời gian giáo viên cho cho phương án: - Giáo viên thông báo: Đối với học sinh giỏi em tự lĩnh hội kiến thức * Đối với học sinh Yếu, giáo viên phải gợi ý để học sinh lĩnh hội kiến thức * Đối với yêu cầu thực kỹ năng, kiến thức tuỳ theo thời gian yêu cầu nội dung học phần hay yêu cầu loại thí nghiệm giáo viên tổ chức học sinh thực theo nhóm hay cá nhân như: Ví dụ: Bài 3: Đo thể tích chất lỏng (Vật lí 6) - Hình 3.2: u cầu học sinh hoạt động theo cá nhân học sinh giỏi tự làm việc học sinh yếu giáo viên phải hướng dẫn học sinh thực sau cho học sinh trả lời kết - Hình 3.3: Yêu cầu học sinh hoạt động theo nhóm giáo viên nên cho học sinh giỏi hướng dẫn kèm học sinh yếu kém, sau gọi học sinh yếu đọc kết quả, cho học sinh giỏi nhận xét, giáo viên chốt kiến thức Ví dụ: Bài 6: Lực - Hai Lực Cân Bằng (Vật lí 6) - Các thí nghiệm lực đơn giản giáo viên yêu cầu học sinh yếu làm thí nghiệm, quan sát Nhưng để nhận xết kết giáo viên phải yêu cầu học sinh giỏi nêu việc nhân xét nêu kết đòi hỏi việc lập luận khó khăn hơn… Ví dụ: Bài14: Mặt Phẳng Nghiêng (Vật lí 6) - Hình 14.2 u cầu học sinh hoạt động theo nhóm giáo viên nên cho học sinh giỏi làm thí nghiệm học sinh yếu quan sát ghi kết giám sát em học giỏi - Nếu học sinh lớp yếu nhiều giáo viên hướng dẫn mẫu sau yêu cầu nhóm thực giáo theo uốn nắn nhóm khó khăn… Chú ý : * Tuỳ theo đối tượng học sinh lớp giáo viên đề phương án khác cho linh hoạt phù hợp + Đôi với học sinh yếu kém: Thì giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa sau giáo viên hướng dẫn cụ thể tổ chức cho học sinh thảo luận thực sau rút kết + Đối với học sinh giỏi: Giáo viên cho học sinh đọc sách giáo khoa sau đề phương án thực từ thực trả lời câu hỏi có tính chất khó Sau giáo viên chốt kiến thức Sau giáo viên gọi học sinh yếu nhắc lại lần để em ghi nhớ * Hoặc tuỳ loại thí nghiệm hay trả lời câu hỏi tập GV tổ chức cho học sinh làm lớp cho nhà tự làm HS yếu GV đưa yêu cầu nhẹ * Đối với cách đặt câu hỏi yêu cầu học sinh thực hay trả lời câu hỏi giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh để đưa câu hỏi phù hợp để học sinh dễ hiểu trả lời đạt kết cao như: + Đối với học sinh giỏi: Giáo viên đưa câu hỏi có tính chất nêu vấn đề hay xun suốt để em suy nghĩ trả lời + Đối với học sinh trung bình Giáo viên đưa câu hỏi có hướng giải có tính chất dẫn dắt học sinh + Đối với học sinh yếu giáo viên phải đưa câu hỏi gợi ý có tính chất tường minh, cụ thể yêu cầu rõ ràng nhẹ nhàng Như tuỳ theo yêu cầu kiến thức, kĩ năng, loại câu hỏi hay tuỳ vào loại đối tượng học sinh giáo viên chủ động đề phương án tổ chức điều hành cho linh hoạt phù hợp * Trong việc điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp giáo viên cần quan tâm ý đến việc tổ chức xếp vị trí chỗ ngồi cho học sinh hoạt động theo nhóm có hiệu như: Để học sinh giỏi kèm cặp giúp đỡ học sinh yếu kém, tránh tình trạng nhiều thời gian lộn xộn tạo tác phong phương pháp học tập hợp tác, từ giáo viên có phương pháp tổ chức quản lí hoạt động nhóm cách phù hợp Cũng nên tạo cho em học sinh yếu có hội làm thủ lĩnh người nhóm trưởng nhóm phó, em thay giữ cương vị theo tiết học để em thể quan điểm đoán, kĩ tổ chức phân công… hướng dẫn giáo viên Vậy: Khâu điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp khâu quan trọng định thành cơng hay thất bại học định đến chất lượng học sinh, đặc biệt đối tượng học sinh yếu Vì giáo viên cần bám sát thiết kế, thiết bị, tình hình đối tượng học sinh lớp để chủ động linh hoạt điều hành b.4 Đánh giá theo dõi kết học tập theo đối tượng học sinh - Việc đánh giá theo dõi kết học tập theo đối tượng học sinh phải diễn thường xuyên liên tục quan trọng đối tượng học sinh yếu Như kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra định kỳ Tuy nhiên việc thực đánh giá kết học tập học sinh sau dạy có tầm quan trọng đáng kể: Nó vừa cố, khắc sâu kiến thức cũ vừa tiếp thu kiến thức mới, đồng thời khuyến khích động viên học sinh, kích thích hứng thú cho em nhà làm tập tạo hào hứng cho em chờ đợi cho tiết học tiếp theo, giúp đỡ học sinh yếu có tinh thần học tập tốt ngày u thích mơn học, lấp dần kiến thức hổng em Do tơi nhận thấy việc đánh giá kết học tập học sinh sau tiết học thường xuyên quan trọng cần thiết Vậy đánh giá kết học tập học sinh tích cực phát huy tác dụng học sinh yếu kém, theo giáo viên cần phải thực theo yêu cầu sau: - Giáo viên đánh giá thực hình thức như: + Kiếm tra miệng: Đối với học sinh yếu giáo viên yêu cầu rõ ràng hơn, chi tiết hơn, gợi mở Nếu học sinh trả lời giáo viên cho điểm cao để động viên, học sinh trả lời khơng giáo viên hướng dẫn, nhắc nhở quan tâm đến học sinh nhiều câu hỏi học + Kiểm tra nhanh câu hỏi ngắn, tập ngắn áp dụng cụ thể kiến thức học ghi phiếu học tập phân nhóm tổ chức trò chơi kiến thức: Đối với học sinh yếu giáo viên đánh giá với mức độ yêu cầu thấp hơn, rõ thiếu sót em cách rõ ràng hơn, chi tiết 10 tránh tình trạng nhận xét chung chung để học sinh khơng nhận thiếu sót để khắc phục b.5 Ví Dụ số tiết dạy cụ thể *.1 Ví dụ 1: LỰC ĐÀN HỒI I Mục tiêu: Kiến thức: - Biết định nghĩa đặc điểm lực đàn hồi Kĩ năng: - Làm thí nghiệm kiểm chứng Thái độ: - Có ý thức vận dụng kiến thức vào sống thực tế - Nghiêm túc học II Chuẩn bi: Giáo viên: - Lò xo, nặng, giá TN, bảng 9.1 Học sinh: Mối nhóm: + Giá treo, lò xo, thước đo + nặng giống nhau, nặng 50g + Bảng 9.1 III Tiến trình tơ chức day - học: Bước ổn định: Bước Kiểm tra cũ: Câu hỏi: Nêu định nghĩa đặc điểm trọng lực? Đáp án: Trọng lực lực hút trái đất tác dụng lên vật Trọng lực có phương thẳng đứng có chiều hướng phía trái đất Bước Thực nội dung học HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu biến dạng I Biến dạng đàn hồi Độ biến dạng GV: Giới thiệu dụng cụ phát dụng cụ Biến dạng lò xo thí nghiệm u cầu học sinh thực * Thí nghiệm: (HS giỏi Gv yêu cầu Hình 9.1 học sinh tự đọc thông tin tiến hành Số Tổng Chiều Độ biến thí nghiệm -HS TB yếu Gv nặng 50g trọng dài lò xo dạng hướng dẫn HS làm TN) móc vào lượng lò 11 HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRỊ HS: Làm thí nghiệm theo nhóm quan sát theo yêu cầu GV GV: Quan sát giúp đỡ nhóm gặp khó khăn nhóm HS yếu Đại diện nhóm trình bày Các nhóm tự nhận xét, bổ sung cho câu trả lời GV: Tổng hợp ý kiến đưa kết luận chung Gv: Yêu cầu học sinh yếu nhắc lại kết luận lò xo quả quả NỘI DUNG nặng l0 = … 0N cm l= 0, N 5,0cm l= 1,0N 7,0cm l= 1,5 N 9,0cm xo cm l-l0 = 2,0 cm l-l0 = 4,0 cm l-l0 = 6,0 cm * Rút kết luận: C1: … dãn … tăng lên … … Độ biến dạng lò xo ∆l = l − l C2: GV: Nêu thơng tin độ biến dạng lò xo.( Đối với học sinh giỏi giáo viên u cầu học sinh tự tìm hiểu thơng tin từ SGK) HS: Nắm bắt thông tin trả lời C2? GV: Tổng hợp ý kiến đưa kết luận chung cho câu C2 Hoạt động 2: Lực đàn hồi Gv: Thông báo lực đàn hồi theo SGK đẻ học sinh yếu năm (Đối với học sinh giỏi giáo viên u cầu học sinh tự tìm hiểu thơng tin từ SGK) Gv: u cầu học sinh tìm hiểu C3 trả lời ( Đối với HS yếu GV phân tích thêm để học sinh trả lời) HS: Suy nghĩ trả lời C3? 12 Theo kết bảng 9.1 II Lực đàn hồi đặc điểm Lực đàn hồi SGK C3: Lực đàn hồi cân với trọng lực ⇒ cường độ lực đàn hồi lò xo cường độ trọng lực Đặc điểm lực đàn hồi C4: ý C HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ GV: Gọi HS khác nhận xét, bổ sung sau đưa kết luận chung cho câu C3 HS: Suy nghĩ trả lời C4? Câu hỏi dễ GV nên yêu cầu học sinh yếu chọ phương án học sinh giỏ phân tích giải thích thêm chọn phương án GV: Đưa kết luận C4 NỘI DUNG Hoạt động 3: Vận dụng Gv Yêu cầu học sinh yếu trả lời sau yêu cầu hs giỏi bổ sung Gv chốt lại HS: Suy nghĩ trả lời C5 GV: Gọi HS khác nhận xét, bổ sung sau đưa kết luận chung cho câu C5 Gv Yêu cầu học sinh giỏi trả lời HS: Suy nghĩ trả lời C6 GV: Gọi HS khác nhận xét, bổ sung sau đưa kết luận chung cho câu C6 III Vận dụng C5: a, … tăng gấp đôi b, … tăng lên gấp ba C6: Đều có tính đàn hồi bị biến dạng xuất lực đàn hồi Bước Củng cố - Hướng dẫn học nhà: - Gọi học sinh đọc ghi nhớ , phần em chưa biết - Học làm tập 9.1 đến 9.4 (Tr14_SBT) - Chuẩn bị cho sau Mỗi nhóm: + Lực kế, xe lăn, nặng, dây buộc… 13 V Kết qủa đạt Qua trình học hỏi, tìm tòi hướng dẫn đạo BGH, thầy giáo tổ mơn tổ Tốn Lí nên thân tơi mạnh dạn áp dụng biện pháp vào tiết dạy chất lượng học tập mơn vật lí khối đạt kết cao Số lượng sinh giỏi tăng học sinh yếu giảm Kết khảo sát so sánh học kì I học kì II năm học 2013-2014: Lớp TSHS Khá - Giỏi SL % Trung bình SL % Tổng 14 Yếu - Kém SL % PHẦN KẾT LUẬN I Kết luận đề tài: - Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực phải tạo cho thầy cơ, học sinh tình cảm u thương gắn bó với trường với lớp Để hạn chế học sinh bỏ học học sinh phải hiểu qua tiết giảng thầy Muốn có điều thầy khơng hết người phải thường xuyên trăn trở nghiên cứu tìm phương pháp truyền thụ kiến thức thích hợp để đối tượng học sinh hiểu Thầy có cách dạy trò có cách học Thầy phải tao cho học trò niềm đam mê nghiên cứu tìm tòi tri thức hướng dẫn mình, em có thêm tinh thần học tập tích cực hăng say, yêu trường yêu lớp Cái mấu chốt cần đạt chất lượng giáo dục nâng lên, tinh thần say mê học tập nghiên cứu phát huy đỉnh, học sinh coi trường nhà thứ hai em tới trường với tình yêu thầy cô bạn bè, nơi để em trao dồi cho kiến thức, hoài bão để em rèn luyện, học tập trở thành ngoan trò giỏi - Những ý kiến thân qua nhiều năm áp dụng chương trình dạy học đổi năm thực tốt vận động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực Khơng ngồi mục đích nâng cao chất lượng đào tạo, giảm dần tỷ lệ học sinh yếu khắc phục dần tình trạng học chán học xa lánh trường lớp bạn bè để đưa chất lượng ngày cao khích lệ niềm đam mê học tập học sinh Với tầm nhìn hạn chế kinh nghiệm non, chắn viết nhiều thiếu sót, kính mong Thầy, giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung Để từ có kiến thức giải tình khoa học, thích hợp tình hình Bản thân xin chân thành biết ơn tập thể thầy cô giáo trường THCS Nguyễn Tất Thành, Ban giám hiệu nhà trường giúp tơi hồn thành sáng kiến 2) Kiến nghị: - Đối với nhà trường : Cần đầu tư thêm thiết bị đồ dùng phục vụ dạy học môn Vật lý Tham mưu với cấp xây dựng CSVC quy chuẩn phòng mơn, phòng thực hành - Đối với ngành giáo dục cần tổ chức lớp tập huấn chuyên đề nhằm nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên cung cấp tài liệu tham khao để giáo viên có điều kiện tham khảo 15 ... phương pháp thực nghiệm vật lí trường phổ thơng thân cần hiểu phân tích nội dung bước thực quan trọng phương pháp Mục têu đề tài làm để thiết kế, giảng dạy tiết học vật lí THCS bám sát đối tượng học. .. Tốn Lí nên thân mạnh dạn áp dụng biện pháp vào tiết dạy chất lượng học tập mơn vật lí khối đạt kết cao Số lượng sinh giỏi tăng học sinh yếu giảm Kết khảo sát so sánh học kì I học kì II năm học. .. động học sinh lớp khâu quan trọng định thành công hay thất bại học định đến chất lượng học sinh, đặc biệt đối tượng học sinh yếu Vì giáo viên cần bám sát thiết kế, thiết bị, tình hình đối tượng học