Kinh nghiệm tích hợp liên môn đem lại hiệu quả trong dạy học văn bản đấu tranh cho một thế giới hoà binh (ngữ văn 9 tập 1) ở trườn

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo tích cực để học sinh chủ động nắm bắt kiến thức coi nhiệm vụ trọng tâm công tác giáo dục Muốn thực nhiệm vụ này, trước hết, giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh để em say mê, hứng thú sau tự giác học tập Dạy học theo chủ đề tích hợp xu dạy học đại, quan tâm nghiên cứu áp dụng nhiều nước giới Việt Nam năm gần đem lại hiệu cho việc giảng dạy, có việc giảng dạy Ngữ văn Thực tiễn chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng lẻ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Trước thực tiễn đó, năm học 2012-2013 Bộ Giáo dục đào tạo phát động thi “ Dạy học theo chủ đề tích hợp” địa bàn tồn quốc Ban đầu, tơi nhiều đồng nghiệp bỡ ngỡ chí mơ hồ cách hiểu dạy học tích hợp, nên có số tượng xảy tích hợp khơng lúc, chỗ khiến việc dạy học tích hợp trở nên gượng ép; hay có giáo viên lựa chọn nội dung tích hợp nhiều nên không đủ thời gian để dạy…Từ thực tế đó, tơi đúc rút kinh nghiệm, tìm tòi nghiên cứu tích cực tham gia thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” năm học 2016 – 2017 đạt kết đáng kể : giải ba cấp huyện, giải khuyến khích cấp tỉnh với dự án “Tích hợp liên mơn Lịch sử, Âm nhạc, Địa lí, GDCD, Mỹ thuật vào giảng dạy tiết 6,7Ngữ văn lớp 9: “Đấu tranh cho giới hòa bình’ ( G.G Mac- ket)” Từ sản phẩm Dạy học tích hợp đạt giải, tơi định viết thành sáng kiến kinh nghiệm để chia sẻ kinh nghiệm dạy học tích hợp với đề tài “Kinh nghiệm tích hợp liên mơn đem lại hiệu dạy - học văn bản: “Đấu tranh cho giới hòa bình” ( Ngữ văn 9, tập 1) trường THCS Lương Nội- Bá Thước” để đồng nghiệp tham khảo tìm phương pháp giảng dạy hay giúp phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu: Chọn sáng kiến “Kinh nghiệm tích hợp liên môn đem lại hiệu dạy - học văn bản: “Đấu tranh cho giới hòa bình”( Ngữ văn 9, tập 1) trường THCS Lương Nội- Bá Thước” muốn đưa số giải pháp làm thấy hiệu nhằm truyền tải kiến thức kỹ từ văn đến học sinh cách dễ hiểu nhất, sinh động nhất, từ giúp học sinh nắm vững, nắm kiến thức văn qua rèn cho học sinh lực cảm thụ văn nhật dụng với vấn đề thiết sống nay, hình thành cho học sinh thái độ kĩ sống tốt đẹp - sống chan hòa, yêu chuộng hòa bình bối cảnh giới Sáng kiến kinh nghiệm nhằm giúp em hứng thú hơn, tích cực học văn nhật dụng yêu thích tiết học hơn, học tốt mơn Ngữ văn Ngồi nghiên cứu đề tài nhằm đánh giá thực trạng việc thực hoạt động dạy học tích hợp mơn Ngữ văn trường THCS Lương Nội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp, biện pháp để dạy học tích hợp liên mơn cách hiệu văn “Đấu tranh cho giới hòa bình” (Ngữ văn 9, tập 1) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu nghiên cứu dạy học tích hợp dạy học tích hợp môn Ngữ văn - Phương pháp quan sát: Quan sát trình giảng dạy giáo viên trình lĩnh hội, mức độ hứng thú học tập học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tích lũy dạy lớp, dự đồng nghiệp, đồng nghiệp dự góp ý + Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp trước + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin kết học tập thái độ học sinh trước sau áp dụng SKKN - Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng giải pháp vào trình giảng dạy Ngữ văn lớp 9A, 9B trường THCS Lương Nội - Phương pháp phân tích: So sánh chất lượng dạy, lực học, mức độ tích cực học sinh chưa áp dụng SKKN với áp dụng SKKN 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nghị 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 BCH TW hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có ghi: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [1] Điều 28.2 Luật giáo dục (14/6/2005) ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [2] Như vậy, đổi phương pháp dạy học thực chất tập trung thiết kế hoạt động cho học sinh tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn đạo thầy Mơn Ngữ văn mơn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Học văn học làm người, học phép ứng nhân xử thể sống, mơn học kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sáng tạo người học Vì để dạy tốt môn Ngữ văn, người dạy phải không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn, kiến thức sống, xã hội Việc dạy học lồng ghép tích hợp liên mơn mơn Lịch sử, Địa lý, Lịch sử, Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục công dân… dạy văn giúp nâng cao hiệu tiết dạy Do đó, việc tìm phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học sinh, tiết dạy đặc biệt dạy văn nhật dụng đề cập đến vấn đề chống chiến tranh, bảo vệ hào bình nhiệm vụ khơng dễ người giáo viên dạy môn Ngữ Văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thơng qua Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GDĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” vấn đề cần ưu tiên - Về phía giáo viên: Mặc dù thi dạy học tích hợp tổ chức năm nay, đơn vị tơi cơng tác nhiều giáo viên chưa hiểu thấu đáo dạy học tích hợp Một số giáo viên mơ hồ, chưa hiểu “tích” cho “hợp” nên giảng dạy số giáo viên ơm đồm đưa q nhiều nội dung tích hợp dạy; vận dụng chưa linh hoạt phương pháp tích hợp dẫn đến tình trạng tích hợp cách khô cứng gượng ép - Về phía học sinh: Một số học sinh ham chơi, học theo kiểu chạy theo môn học thời thượng, nắm kiến thức cách hời hợt nên học theo phương pháp tích hợp em lúng túng Đặc thù địa phương công tác, học sinh người dân tộc (100% dân tộc Mường) việc tiếp thu kiến thức em đa phần chậm nên khó khăn cho việc tích hợp kiến thức Mặt khác, phần lớn học sinh thuộc hộ nghèo, cận nghèo nên việc quan tâm đến học hành em hạn chế, ý thức học em chưa cao nên việc soạn bài, chuẩn bị có số học sinh - Những thành công bước đầu: Năm học 2012-2013 Bộ giáo dục đào tạo phát động thi dạy học tích hợp dành cho giáo viên thi Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học với quy mô quốc gia Điều giúp giáo viên bước đầu làm quen với việc dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức khác vào dạy Trong suốt sáu năm học qua, thân nhiều đồng nghiệp tham gia tích cực vào thi có kết định Vì vậy, nghiên cứu đề tài này, áp dụng phương pháp dạy học tích hợp cách tương đối nhuần nhuyễn, tơi tự tin học có nội dung cần tích hợp liên mơn Điều góp phần vào thành cơng đề tài Từ thực trạng tiến hành khảo sát ban đầu trước áp dụng đề tài nghiên cứu có kết cụ thể sau đây: Bảng số Kết điểm kiểm tra phút sau kết thúc văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” học sinh Khối trường THCS Lương Nội: Điểm Điểm Tb Điểm Khá Điểm Giỏi Năm học Tb SL % SL % SL % SL % 2014-2015 50 10 35 70 12 2015- 2016 52 7,7 36 69,2 13,5 9,6 Bảng số Kết khảo sát mức độ hứng thú với tiết học có tích hợp liên môn học sinh Khối trường THCS Lương Nội sau học xong văn bản“Đấu tranh cho giới hồ bình”: Sĩ số Năm học 2014 - 2015 2015- 2016 Sĩ số 50 52 Rất hứng thú Hứng thú Ít hứngthú SL SL SL 37 36 % 7,7 % 13,5 % 74 69,2 Không hứng thú SL % 12 9,6 Qua việc khảo sát thực lo ngại số lượng học sinh khối hứng thú hứng thú với tiết dạy học tích hợp liên mơn mơn Ngữ văn tương đối ( năm 2014 – 2015: 14%, năm 2015- 2016: 21,2%); số lượng học sinh hứng thú không húng thú lại cao ( năm 2014 2015: 86%, năm 2015- 2016: 78,8 %) dẫn đến hiệu sau gìơ học thấp Điểm trung bình trung bình cao ( năm 2014-2015: 80%, năm 2015- 2016: 76,9%)), điểm giỏi tương đối thấp ( năm 2014 – 2015: 20%, năm 20152016: 23,1%) Vì mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm áp dụng vào q trình dạy học mơn Ngữ văn Khối cho học sinh THCS Lương Nội - Bá Thước bước đầu đạt hiệu đáng mừng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu nội dung tích hợp dạy Kiến thức không cô lập, khơng đứng độc lập mà có mối liên hệ chặt chẽ với Ngày xưa ông bà ta thường nói “văn sử bất phân” có nghĩa học văn phải học sử Nếu dạy tác phẩm văn học sử đòi hỏi giáo viên văn phải có kiến thức lịch sử học Ngày nay, dạy văn học văn khơng đòi hỏi người dạy người học phải có kiến thức lịch sử phải có kiến thức nhiều mơn học khác Người dạy người học phải biết kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học lĩnh vực học tập khác thành môn tổng hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học,ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD môi trường vào mơn Ngữ văn… Làm cho q trình học tập có ý nghĩa hơn: Hình thành người học, lực rõ ràng Giúp người học phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn, hòa nhập vào thực tiễn sống, xác lập mối quan hệ khái niệm học, trở thành người học tích cực, người cơng dân có lực giải tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống Đồng thời rút ngắn thời gian dạy học tăng khối lượng chất lượng thơng tin Do đó, Nếu khơng học hỏi, trau dồi kiến thức môn học khác giống “con chuột chui sừng trâu; chui sâu hẹp” mà Nhưng, ta không xác định rõ mục tiêu nội dung tích hợp liên mơn dạy khiến học bị lạc hướng, nội dung tích hợp liên môn ôm đồm khiến kiến thức trọng tâm học bị lu mờ Có thể nói, việc xác định mục tiêu nội dung tích hợp dạy yếu tố quan trọng định thành công dạy Biện pháp 1: Xác định mục tiêu dạy Xác định mục tiêu học dựa vào chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu thái độ học sinh theo yêu cầu Bộ GD& ĐT Để dạy “Đấu tranh cho giới hòa bình” theo hướng tích hợp đạt hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cần đạt học làm cho học sinh hiểu nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ toàn sống trái đất, chạy đua vũ khí hạt nhân vơ tốn phi lí cướp nhiều hội sống tốt đẹp người, lời kêu gọi khẩn thiết tác giả G.G Mác- két; để từ giáo dục học sinh ý thức đấu tranh ngăn chặn nguy chiến tranh, bảo vệ hòa bình Biện pháp 2: Xác định nội dung tích hợp dạy a Sử dụng tư liệu, kiến thức Lịch sử Đối với văn này, việc sử dụng tư liệu kiến thức lịch sử có liên quan giúp cho học sinh dễ dàng hình dung nguy thảm họa chiến tranh hạt nhân; nỗ lực không ngừng nhân loại để bảo vệ hồ bình giới Có nhiều đơn vị kiến thức tư liệu lịch sử tích hợp Song, để tránh ơm đồm biến học văn thành lịch sử cần chọn lựa số kiến thức lịch sử chiến tranh giới thứ nhất, thứ hai, chiến tranh xâm lược đế quốc Mỹ Việt Nam học chương trình lịch sử lớp 8, lớp 9; tình hình giới năm 1980 liên quan đến văn để giải câu hỏi Cụ thể dạy sau: - Trong hoạt động 1: Giới thiệu bài, tơi tích hợp kiến thức liên mơn lịch sử lớp cách chiếu sile (2 hình ảnh chiến tranh giới ): H.1 Hai hình ảnh chiến tranh giới (thứ nhất, thứ hai) Yêu cầu học sinh quan sát đọc thích, nêu câu hỏi sau: - Hình ảnh gợi cho em nhớ đến chiến tranh lớn nhân loại mà em học chương trình lịch sử 8? Học sinh tái kiến thức trả lời: Đó hai hình ảnh chiến tranh giới thứ thứ hai Từ tơi dẫn dắt giới thiệu mới: Các em ạ! Nhân loại phải trải qua hai chiến tranh giới tàn khốc gây bao đau thương bất hạnh mát Vì thấu hiểu giá trị hòa bình Để có hòa bình hạnh phúc, tồn nhân loại cần có ý thức chống chiến tranh, kiên bảo vệ hòa bình Đây nội dung học hơm Với việc sử dụng phương pháp liên môn kiến thức lịch sử để giới thiệu mở cho học sinh việc chuẩn bị tìm hiểu học vào mục tìm hiểu chung - Khi Phân tích mục II.1 Nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ sống trái đất, sau phân tích làm rõ nguy cơ, hiểm hoạ khủng khiếp việc tàng trữ vũ khí hạt nhân giới (1986).Để học sinh thấy hủy diệt chiến tranh tơi tiếp tục tích hợp kiến thức liên mơn lịch sử lớp cách nêu câu hỏi: Em kể kiện tàn phá nước Nhật chiến tranh giới thứ hai? Học sinh tái kiến thức trả lời kiện Mỹ ném bom nguyên tử xuống Hirosima Nagasaki Nhật tháng năm 1945 Tôi ghi nhận chiếu sile - hình ảnh tàn phá, hủy diệt bom nguyên tử thành phố nước Nhật, hình ảnh nạn nhân bom nguyên tử Nhật để học sinh quan sát: H.2 Sự tàn phá, hủy diệt bom nguyên tử thành phố nước Nhật Với việc tích hợp kiến thức liên mơn lịch sử phần giúp học sinh cảm nhận chiến tranh hạt nhân có mức độ phạm vi phá hủy lớn nhiều chiến tranh thông thường - Trong phần liên hệ thực tế, sau nêu câu hỏi: ? Qua phương tiện thông tin đại chúng (đài, báo) em biết nhân loại tìm cách để hạn chế chạy đua chiến tranh hạt nhân? Sau học sinh trả lời: Liên hợp quốc triệu tập nước tư đưa hiệp ước cấm thử vũ khí hạt nhân, hạn chế sản xuất đầu đạn hạt nhân… Tơi tiếp tục tích hợp liên mơn mơn Lịch sử Đưa hình ảnh lễ kí kết hiệp định Pa ri để học sinh quan sát ý nghĩa quan trọng hội nghị đàm phán kí kết hiệp định pa ri 27/1/1973 đàm phán dài để chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình Việt Nam H.3 Lễ kí kết hiệp định Pa ri chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình Việt Nam Tơi tiếp tục đưa ảnh biểu tình phản đối chiến tranh xâm lược Mỹ Việt Nam nhân dân Liên Xô nhân dân Mỹ để học sinh quan sát từ thấy lòng u hòa bình nhân dân tồn giới những, việc làm lòng u chuộng hòa bình giúp đẩy lùi chiến tranh H.4 Cuộc biểu tình phản đối chiến tranh xâm lược Mỹ Việt Nam nhân dân Liên Xô nhân dân Mỹ b Sử dụng tư liệu, kiến thức mơn Địa lí Trong tiết học này, ta cần chọn số kiến thức địa lí châu lục học kì II lớp kì I lớp để sử dụng cho dạy Qua đó, giúp học sinh xác đinh điểm nóng chiến tranh, xung đột giới nước nào? Tập trung chủ yếu châu lục giới? Từ thấy tình hình chiến tranh xung đột xảy ngày lan rộng, ngòi nổ chiến tranh âm ỉ khắp tồn cầu Vì cần ngăn chặn chiến tranh, bảo vệ hòa bình cách bền vững H.5 Hình ảnh giáo viên dạy - học tích hợp văn “Đấu tranh cho giới hòa bình” Trong dạy mình, sau cho học sinh hoạt động nhóm phút: Lập bảng thống kê so sánh chi phí chuẩn bị chiến tranh hạt nhân với lĩnh vực xã hội; y tế; tiếp tế thực phẩm; giáo dục Tôi nhấn mạnh nội dung: Cuộc chạy đua vũ trang chuẩn bị cho chiến tranh hạt nhân vô tốn phi lí Nó cướp giới nhiều điều kiện để cải thiện sống người, nước nghèo, Chiếu sile 4, tơi tích hợp liên mơn môn Địa lý: Em kể tên số quốc gia hay khu vực xảy chiến tranh, xung đột mà em biết? Chiếu sile : bảng hệ thống 11 điểm nóng chiến tranh, xung đột giới để chốt lại nội dung 10 H.6 11 điểm nóng chiến tranh, xung đột giới c Sử dụng kiến thức liên môn GDCD, giáo dục kĩ sống, ý thức bảo vệ môi trường vào dạy học văn Kiến thức liên môn GDCD, giáo dục kĩ sống, ý thức bảo vệ mơi trường góp phần làm sáng rõ nội dung tư tưởng tác phẩm Trong dạy mình, hướng dẫn học sinh tìm hiểu mục Chiến tranh hạt nhân ngược lại với lí trí tự nhiên mà ngược lại lí trí người, sau học sinh tìm hiểu nội dung thấy chiến tranh hạt nhân không tiêu diệt nhân loại mà thiêu huỷ sống trái đất, tơi tích hợp vấn đề bảo vệ môi trường để khẳng định, bình luận vấn đề: Chiến tranh hạt nhân khơng tiêu diệt nhân loại, thiêu huỷ sống trái đất; chiến tranh hạt nhân huỷ diệt gây ô nhiễm môi trường Trong mục Lời kêu gọi Mác- két nhiệm vụ khẩn thiết chúng ta, sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung, cảm nhận thái độ lên án kẻ hiếu chiến , gây chạy đua vũ trang , đe doạ sống hồ bình , yên vui dân tộc nhân loại Tâm hồn cháy bỏng niềm khao khát hồ bình cho nhân loại tác giả Mac - ket qua lời đề nghị lập nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn sau thảm họa hạt nhân tích hợp với mơn Giáo dục cơng dân 9, “Bảo vệ hòa bình” qua câu hỏi: Bằng suy nghĩ mình, em cho biết cơng dân cần phải có trách nhiệm việc bảo hòa bình? Với đơn vị kiến thức này, học sinh nhận thức trách nhiệm 11 thân qua thông điệp mà Mac – ket gửi gắm: Sống chan hòa, thân thiện, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp người với người, tham gia phong trào chống chiến tranh, bảo vệ hòa bình, bảo vệ bình yên trái đất Các kỹ sống cần tích hợp dạy như: Suy nghĩ, phê phán, đánh giá, bình luận trạng nguy chiến tranh hạt nhân Trình bày ý tưởng cá nhân, trao đổi trạng giải pháp để đấu tranh chống nguy chiến tranh hạt nhân, xây dựng giới hòa bình Ra định việc làm cụ thể cá nhân xã hội giới hòa bình tơi tích hợp phần kiểm tra sau học qua câu hỏi 2: Câu hỏi 2: Em làm để hưởng ứng lời kêu gọi mà nhà văn G.G Macket gửi gắm văn "Đấu tranh cho giới hòa bình"?- Tích hợp giáo dục kĩ sống d Sử dụng tư liệu, kiến thức Âm nhạc Mỹ thuật Âm nhạc Mỹ thuật làm cho người vui vẻ, sống thêm tươi trẻ mà tư liệu, kiến thức Âm nhạc Mỹ thuật hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học môn Ngữ văn Trong dạy mình, sau tích hợp liên mơn mơn lịch sử Chiếu sile 6,7 đưa hình ảnh lễ kí kết hiệp định Pa ri, ảnh biểu tình phản đối chiến tranh xâm lược Mỹ Việt Nam nhân dân Liên Xô nhân dân Mỹ để học sinh thấy lòng u hòa bình nhân dân toàn giới, việc làm lòng u chuộng hòa bình giúp đẩy lùi chiến tranh; tơi tích hợp kiến thức liên mơn âm nhạc qua câu hỏi: Ở môn âm nhạc lớp em học hát khát vọng hòa bình ? Nội dung hát gì? Việc học sinh nhớ lại ca từ, giai điệu hát “Chúng em cần bầu trời hòa bình” học chương trình âm nhạc lớp 7, với nội dung thể khát vọng hòa bình hát giúp học sinh thấy việc làm cụ thể góp phần bảo vệ hòa bình u thích hát hát hòa bình, biết cách sống hòa bình thể lòng u hòa bình Kiến thức mơn Mỹ thuật tơi tích hợp câu phần hướng dẫn học nhà Bằng kiến thức Mỹ thuật vẽ theo đề tài học môn mỹ thuật lớp 6, 7, học sinh vận dụng để thực tập vẽ tranh tun truyền bảo vệ hòa bình theo sáng tạo khiếu thân thể nội dung học 12 Giải pháp 2: Giáo viên phải định hướng hình thành lực cần có học sinh để thu nhận kiến thức Sau xác định rõ mục tiêu nội dung cần tích hợp dạy cần đưa định hướng hình thành lực cần có học sinh để thu nhận kiến thức Theo dây việc quan trọng để dạy học có kết qủa cao Đây để giáo viên đánh giá học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học sau tiết học Trong văn “Đấu tranh cho giới hòa bình”, tơi đưa định hướng hình thành lực cần có học sinh để thu nhận kiến thức sau: - Năng lực tự học: + Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác chủ động, tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực + Nhận điều chỉnh sai sót hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập - Năng lực giải vấn đề: Xác định tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề, đề xuất biện pháp giải vấn đề có hiệu 13 H.7 Học sinh hoạt động nhóm tích cực, sơi học tích hợp - Năng lực sáng tạo: + Suy nghĩ khái qt hóa tiến trình thực côngviệc giao; học sinhchủ động tự lập học tập sống - Học sinh cần có lực vận dụng kiến thức liên môn môn học khác sử dụng tiết học môn Giáo dục công dân, mơn Lich sử, mơn Địa lí, mơn Âm nhạc, Mĩ thuật 14 H Học sinh đại diện nhóm trình bày kết hoạt động nhóm Giải pháp 3: Chuẩn bị thiết bị, học liệu cho tiết dạy Dạy - học tích hợp liên mơn khơng có chuẩn bị chu đáo thiết bị học liệu khơng có hiệu mong muốn Để tiết dạy thành cơng, đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị tốt thiết bị học liệu cần thiết, đồng thời hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu tài liệu cần thiết phục vụ cho tiết học Trong dạy mình, để có thành cơng, thân tơi học trò chuẩn bị chu đáo thiết bị, học liệu sau: - Về phía giáo viên: + Chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 9, sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn tập1, số tài liệu tham khảo có liên quan đến văn “ Đấu tranh cho giới hòa bình” + Giáo án điện tử trình chiếu Powerpoint + Các nội dung kiến thức liên quan mơn Lịch sử, địa lí, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Mĩ thuật + Bút dạ, phiếu học tập, đề kiểm tra phút sau học - Về phía học sinh: + Sách giáo khoa, ghi, soạn, sổ tay văn học, đồ dùng học tập + Tìm hiểu kiến thức liên quan đến học Giải pháp 4: Tiến hành hoạt động dạy học 15 Sau chuẩn bị tốt phương tiện, thiết bị, học liệu kiến thức có liên quan, giáo viên tiến hành vào tiết dạy Nội dung dạy phải bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, kiến thức tích hợp vừa phải khơng làm loãng kiến thức trọng tâm học Sau hai tiết dạy cụ thể qua “Đấu tranh cho giới hòa bình” Những kiến thức có liên quan, tơi tích hợp vào phần Cụ thể sau: Tiết 6, – Văn bản: ĐẤU TRANH CHO MỘT THẾ GIỚI HỒ BÌNH G.G Mác- két ( Phụ lục SKKN) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Qua năm học 2016-2017 học kì I năm học 2017-2018 áp dụng SKKN nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống, hay tiết dạy sử dụng giảng điện tử Qua tạo cho học sinh hứng thú với văn nhật dụng, yêu thích học văn hơn, đồng thời em tích cực chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức học Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt Kết cụ thể sau: - Trước áp dụng SKKN: Bảng số Kết điểm kiểm tra phút sau kết thúc văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” học sinh Khối trường THCS Lương Nội: Năm học 2014-2015 2015- 2016 Sĩ số 50 52 Điểm Tb SL % 10 7,7 Điểm Tb Điểm Khá SL 35 36 SL % 70 69,2 % 12 13,5 Điểm Giỏi SL % 9,6 Bảng số Kết khảo sát mức độ hứng thú với tiết học có tích hợp liên mơn học sinh Khối trường THCS Lương Nội sau học xong văn bản“Đấu tranh cho giới hồ bình”: Năm học 2014 - 2015 Sĩ số 50 Rất hứng thú Hứng thú Ít hứngthú SL SL SL 37 % % 10 % 74 Không hứng thú SL % 10 16 2015- 2016 52 13,5 17,3 38 61,5 7,7 - Sau áp dụng SKKN: Bảng số Kết điểm kiểm tra phút sau kết thúc văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” học sinh Khối trường THCS Lương Nội: Điểm Điểm Tb Điểm Khá Điểm Giỏi Năm học Tb SL % SL % SL % SL % 2016-2017 52 5,8 27 52 12 23 10 19,2 2017- 2018 55 3,6 28 51 14 25,5 11 19,9 Bảng số Kết khảo sát mức độ hứng thú với tiết học có tích hợp liên mơn học sinh Khối trường THCS Lương Nội sau học xong văn “Đấu tranh cho giới hồ bình”: Sĩ số Năm học 2016 - 2017 2017- 2018 Sĩ số 52 55 Rất hứng thú Hứng thú Ít hứngthú SL 10 11 SL 12 14 SL 27 28 % 19,2 19,9 % 23 25,5 % 52 51 Không hứng thú SL % 5,8 3,6 Qua so sánh bảng thống kê điểm kiểm tra phút sau học khối trường THCS Lương Nội qua năm học 2014-2015, 2015-2016 20162017, học kì I năm học 2017-2018, thấy hiệu học tập học sinh khối năm học 2016-2017, học kì I năm học 2017-2018 nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cao ( giỏi: từ %; 9,6% tăng lên 19,2; 19,9% ; khá: từ 12%; 13,5% tăng lên 23%; 25,5%, điểm trung bình từ 10%; 7,7% giảm 5,8%; 3,6%) Điều chứng tỏ việc tích hợp liên mơn dạy học văn phù hợp, có hiệu cần thiết Học sinh tích cực, chủ động hoạt động học, nắm kiến thức tốt hơn, học trở nên sôi Đồng thời qua so sánh bảng mức độ hứng thú học tập học sinh năm học 2014-2015, 2015-2016 20162017, học kì I năm học 2017-2018, nhận thấy số học sinh hứng thú, tích cực, chủ động hoạt động học tập tăng lên rõ rệt ( từ 6%; 13,5% tăng lên 19,2%; 19,9%), số học sinh không hứng thú khơng tích cực giảm đáng kể ( Từ 10%; 7,7% giảm xuống 5,8%; 3,6%), từ làm tăng tính sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.4.2 Đối với thân 17 Khi dạy học tích hợp liên mơn văn “ Đấu tranh cho giới hòa bình” kết hợp với phương pháp dạy học khác, thân thấy tự tin đứng lớp, thấy hứng thú với giảng có ham muốn nhân rộng mơ hình dạy học văn nhật dụng kiểu văn khác mơn Ngữ văn nói riêng chương trình Ngữ văn THCS để giảng khơng khơ khan, nhàm chán học sinh Giờ dạy mẫu buổi sinh hoạt chuyên môn theo nội dung học trường THCS Lương Nội Ban giám hiệu đồng nghiệp đánh giá hiệu Trong kì thi Giáo viên giỏi cấp huyện năm học 2017-2018 vừa qua, nhờ áp dụng cách thức tổ chức dạy học mà hai dạy Ban Giám khảo đánh giá cao 2.4.3 Đối với đồng nghiệp Đây cách thức tổ chức dạy học đạt kết tốt đồng nghiệp ủng hộ áp dụng tiết dạy 2.4.4 Đối với nhà trường Việc đổi phương pháp dạy học có phương pháp dạy học tích hợp liên mơn làm cho chất lượng giảng dạy mơn nâng lên rõ rệt Từ góp phần nâng cao chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Tóm lại, quan điểm tích hợp cần hiểu toàn diện phải quán triệt tồn mơn học; qn triệt khâu q trình dạy học Dạy học theo hướng tích hợp “lấy học sinh làm trung tâm”, để thực điều đòi hỏi việc tích cực hố hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết Các em biết cách liên môn môn học khác vào giải vấn đề mang tính thực tiễn Nếu làm vậy, giúp giáo viên giải vấn đề cách mềm dẻo phát huy tính tích cực, tư sáng tạo học sinh 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: Cần tăng cường đưa dạy học tích hợp liên mơn buổi sinh hoạt chuyên môn theo nội dung dạy để giáo viên có 18 thể thành thạo thiết kế dạy học tích hợp cho tiết dạy mình, đặc biệt tiết dạy văn nhật dụng - Các tổ chuyên môn nên tổ chức tiết dạy mẫu tích hợp liên mơn tất môn để người dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm Từ người tìm phương pháp riêng cho bài, môn mà đảm nhận Trên vài kinh nghiệm dạy học tích hợp qua văn “Đấu tranh cho giới hòa bình” (Ngữ văn 9, tập 1) Khi viết sáng kiến cố gắng để hồn thành mong muốn đem lại tính khả thi cao khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận góp ý q báu quý lãnh đạo đồng nghiệp đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 08 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 BCH TW hội nghị trung ương khóa XI Luật số 38/2005/QH11 – Luật giáo dục ngày 14/6/2005 Quốc hội 19 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn trung học sở; Phạm Thị Ngọc Trâm ( Chủ biên) - Nguyễn Hải Châu- Nguyễn Thị Thu Hà - Lê Thị Hằng - Trần Thị Nga; NXBGD; 2010 Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở; Bộ giáo dục đào tạo; NXBGD; 2007 Tài liệu đổi dạy học môn Ngữ Văn THCS (tài liệu tham khảo) Bộ giáo dục đào tạo SGK Ngữ văn 9, tập 1, NXBGD 2011 Để học tốt Ngữ văn 9; tập PGS.TS Vũ Nho - PGS.TS Nguyễn Quang Ninh - TS Nguyễn Trọng Hoàn - TS Lê Hữu Tỉnh; NXBGD; 2010 Tài liệu BDTX THCS ban hành kèm theo thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng Cấp phòng GD&ĐT, Cấp Sở GD&ĐT cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên 20 Tên đề tài, Sáng kiến Năm Kinh nghiệm nâng cao hiệu soạn – giảng môn tự chọn ngữ 2011 văn Một số Phương pháp tổ chức, đạo GVCN nhằm nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh 2014 trường THCS Lương Nội Kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá kiểm tra định kì nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn 2016 Ngữ văn trường THCS Lương Nội “Kinh nghiệm tích hợp liên mơn đem lại hiệu dạy - học văn bản: “Đấu tranh cho 2017 giới hòa bình”( Ngữ văn 9, tập 1) trường THCS Lương NộiBá Thước” Xếp loại C cấp huyện C cấp huyện C cấp huyện B cấp huyện Số, ngày, tháng, năm định công nhận, quan ban hành QĐ Quyết định số 121 /QĐPGD&ĐT ngày 17 tháng năm 2011 Trưởng phòng Giáo dục Đào tạo Bá Thước Quyết định số 116 /QĐ-PGD&ĐT ngày 12 tháng năm 2014 Trưởng phòng Giáo dục Đào tạo Bá Thước Quyết định số 201 /QĐ-PGD&ĐT ngày 16 tháng năm 2016 Trưởng phòng GD&ĐT Bá Thước Quyết định số 224 /QĐ-PGD&ĐT ngày 17 tháng năm 2016 Trưởng phòng GD&ĐT Bá Thước 21 22 ... cao chất lượng dạy học môn 2016 Ngữ văn trường THCS Lương Nội Kinh nghiệm tích hợp liên môn đem lại hiệu dạy - học văn bản: Đấu tranh cho 2017 giới hòa bình”( Ngữ văn 9, tập 1) trường THCS Lương... sáng kiến Kinh nghiệm tích hợp liên mơn đem lại hiệu dạy - học văn bản: Đấu tranh cho giới hòa bình”( Ngữ văn 9, tập 1) trường THCS Lương Nội- Bá Thước” muốn đưa số giải pháp làm thấy hiệu nhằm... dạy học tích hợp môn Ngữ văn trường THCS Lương Nội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp, biện pháp để dạy học tích hợp liên mơn cách hiệu văn Đấu tranh cho giới hòa bình” (Ngữ văn 9, tập 1)