SKKN 2018 (HAO) sua cuoi

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục tảng xã hội, tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết, kho tàng tri thức khoa học, đời sống Giáo dục góp phần hình thành, bồi dưỡng nhân cách, kĩ sống tốt đẹp cho hệ học sinh Sự phát triển kinh tế – xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Vì vậy, phát triển chương trình giáo dục phổ thơng dựa tiếp cận lực lựa chọn tất yếu khách quan phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Theo đó, việc dạy học khơng phải “tạo kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà phải làm cho người học học cách đáp ứng hiệu đòi hỏi liên quan đến mơn học có khả vượt ngồi phạm vi mơn học để chủ động thích ứng với sống sau Một mục tiêu giáo dục thay đổi tồn thành tố trình giáo dục, bao gồm nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá phải chuyển đổi cách đồng bộ, quán Bản thân học sinh, sinh viên đào tạo từ cách dạy học truyền thống Khi trường, giáo viên sử dụng nhiều lối tư cũ, nhận thấy thân cần bước học hỏi, thay đổi dần phương pháp dạy học để đáp ứng với nhu cầu xu giáo dục đại Chính tơi mạnh dạn sử dụng vài kiểu dạy học phân hoá để làm quen dần với bước thiết kế dạy theo hưóng “lấy học 1/30 sinh trung tâm q trình dạy học” Tơi nhận thấy khơng phải giảng hóa học lựa chọn cách thức dạy học giống Giữ nguyên tiêu chí “phát huy tích tích cực hoạt động”, “khuyến khích phát triển lực nhận thức học sinh”, tùy vào đặc trưng mà ta lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Hóa học ngành khoa học mũi nhọn kỉ XXI, quan tâm không giới khoa học mà xã hội Trong Hóa học, đặc biệt lĩnh vực nghiên cứu chất để ứng dụng vào thực tiễn, đạt thành tựu khơng có tầm quan trọng mặt lí luận mà có giá trị thực tiễn lớn lao Chương trình Hóa học 11 tiếp tục nghiên cứu chất phi kim gắn liền với thực tế giúp HS củng cố niềm tin vào khoa học đại việc nhận thức chất tượng hóa học HS có ý thức vận dụng tri thức, kỹ học vào sống, lao động, học tập Xây dựng ý thức tự giác thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ mơi trường sống, có thái độ hành vi đắn sống Tuy nhiên để thiết kế giảng hay, học sinh hứng thú tích cực khơng phải dễ dàng, đặc biệt luyện tập Để luyện tập khơng khơ khan, nhàm chán thầy cô giáo phải đổi mới, sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tạo cho học sinh hứng thú tích cực chủ động nhằm hình thành phát triển lực học sinh Chính vậy, lựa chọn đề tài “DẠY HỌC BÀI 19: LUYỆN TẬP TÍNH CHẤT CỦA CACBON, SILIC VÀ CÁC HỢP CHẤT CỦA CHÚNG – HÓA HỌC 11(BCB) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH” với mong muốn đề tài góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học đại việc tổ chức dạy học 19 Luyện tập: Tính chất cacbon, silic hợp chất chúng (tiết 1) – Hóa học 11 ban theo hướng phát triển lực học sinh, nâng cao hiệu việc dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học đại theo hướng phát triển lực - Phân tích nội dung kiến thức 19 Luyện tập: Tính chất cacbon, silic hợp chất chúng (tiết 1) – Hóa học 11 (BCB), nhằm xác định nội dung sử dụng phương pháp dạy học đại từ thiết kế giáo án, chủ đề dạy học - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu tính khả thi đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 11 trường THPT Đa Phúc 2/30 - Đối tượng nghiên cứu: Tính chất cacbon, silic hợp chất chúng (tiết 1) – Hóa học 11 (BCB) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu sở lí luận phát triển lực, dạy học tích cực Hóa học, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, có liên quan đến dạy học theo hướng phát triển lực học sinh + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức sử dụng giáo án có sử dụng phương pháp dạy học đại theo định hướng phát triển lực học sinh + Phương pháp thực nghiệm: Sử dụng thực nghiệm sư phạm hai lớp đối chứng thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính đắn hiệu đề tài 3/30 NỘI DUNG I TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI I.1 Cơ sở lí luận dạy học hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh Để xây dựng giảng theo hướng tiếp cận lực học sinh, trước hết, tìm hiểu sở lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, cụ thể nghiên cứu : khái niệm lực, phân loại lực, lực đặc thù cần hình thành mơn hóa học, đặc trưng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phương pháp dạy học đại nhằm phát triển lực nhận thức học sinh I.1.1 Khái niệm lực Phạm trù lực thường hiểu theo cách khác cách hiểu có thuật ngữ tương ứng: (1) Năng lực hiểu theo nghĩa chung khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định Chẳng hạn, khả giải tốn, khả nói tiếng Anh…, thường đánh giá trắc nghiệm trí tuệ (2) Năng lực khả thực hiệu nhiệm vụ, hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động Người học có lực hành động loại, lĩnh vực hoạt động cần hội đủ dấu hiệu sau: - Có kiến thức hay hiểu biết hệ thống, chuyên sâu loại, lĩnh vực hoạt động - Biết cách tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích - Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, khơng quen thuộc Từ đó, đưa định nghĩa lực hành động, là: “năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lý cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực thành cơng loại công việc bối cảnh xác định” Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Có thể xem xét riêng cách tương đối phẩm chất lực, hiểu theo nghĩa rộng (năng lực nguời) bao gồm phẩm chất lực hiểu theo nghĩa hẹp 4/30 I.1.2 Phân loại lực Khái niệm lực hành động khái niệm kĩ khơng có tương đồng Kĩ định nghĩa khả thực dễ dàng, xác hành động có tính phức hợp khả thích ứng điều kiện thay đổi Trong lực hành động định nghĩa khái niệm định hướng theo chức năng, hệ thống phức hợp hơn, tồn diện hơn, có kết hợp của, nhiều thành tố khả nhận thức, kĩ năng, thái độ chứa thành phần phi nhận thức động cơ, xúc cảm, giá trị đạo đức,…trong bối cảnh có ý nghĩa Phân loại lực: - Năng lực chung: Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Một số lực cốt lõi học sinh THPT: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính tốn - Năng lực chun biệt: Là lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,… I.1.3 Dạy học hóa học theo định hướng phát triển lực: Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin…), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” 5/30 Chương trình giáo dục định hướng lực dạy học định hướng kết đầu nhằm mục tiêu phát triển lực người học: a - Về nội dung: - Học nội dung chuyên mơn → có lực chun mơn: Có tri thức chuyên môn để ứng dụng vận dụng học tập sống - Học phương pháp chiến lược → có lực phương pháp: lập kế hoạch học tập, làm việc có phương pháp học tập, thu thập thơng tin đánh giá - Học giao tiếp xã hội → có lực xã hội: hợp tác nhóm học cách ứng xử, có tinh thần trách nhiệm khả giải mối quan hệ hợp tác - Học tự trải nghiệm đánh giá → có lực nhân cách: Tự đánh giá để hình thành chuẩn mực giá trị đạo đức b - Chuẩn đầu ra: - Phẩm chất: Yêu gia đình quê hương đất nước, nhân ái, khoan dung, trung thực … - Năng lực chung: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, … - Năng lực chuyên biệt: Trong mơn học trường phổ thơng, Hóa học mơn học có điều kiện thuận lợi để triển khai đổi dạy học đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh I.1.4 Năng lực đặc thù cần hình thành mơn hóa học Theo PGS.TS Đặng Thị Oanh - Giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, chương trình giáo dục phổ thơng, mơn học có đặc thù riêng mạnh để hình thành phát triển đặc thù mơn học Và mơn Hóa học bao gồm lực đặc thù: Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học Qua học, học sinh nghe hiểu nội dung thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học biểu tượng hóa học (kí hiệu, hình vẽ, mơ hình cấu trúc phân tử chất, liên kết hóa học) Các em viết biểu diễn cơng thức hóa học hợp chất vơ hợp chất hữu dạng công thức, đồng đẳng, đồng phân Ngồi ra, em nhận biết rút quy tắc đọc tên đọc tên theo danh pháp khác hợp chất hữu Trình bày vận dụng thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học hiểu ý nghĩa chúng Năng lực nghiên cứu thực hành hóa học 6/30 Năng lực bao gồm lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng vận dụng thí nghiệm; lực quan sát, mơ tả, giải thích tượng tự nhiên Học sinh yêu cầu mô tả giải thích tượng thí nghiệm rút kết luận tính chất chất Các học giúp em sử dụng thành thạo đồ dùng thí nghiệm Các em tiến hành lắp đặt dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, hiểu tác dụng phận, biết phân tích sai cách lắp Tiếp theo, em tiến hành độc lập thí nghiệm nghiên cứu, tìm kiếm thu kiến thức để hiểu biết giới tự nhiên kĩ thuật Thông qua học, em mô tả rõ ràng cách tiến hành thí nghiệm, mơ tả xác tượng thí nghiệm, giải thích cách khoa học tượng thí nghiệm xảy viết phương trình hóa học rút kết luận cần thiết Năng lực tính tốn Thơng qua tập hóa học hình thành lực tính tốn cho học sinh Các em vận dụng thành thạo phương pháp bảo tồn (bảo tồn khối lượng, bảo tồn điện tích, bảo tồn electron…) việc tính tốn giải tốn hóa học Học sinh sử dụng thành thạo phương pháp đại số toán học mối liên hệ với kiến thức hóa học để giải tốn hóa học Đồng thời sử dụng hiệu thuật tốn để biện luận tính tốn dạng tốn hóa học Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học Qua q trình học tập lớp, học sinh phân tích tình huống, phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Các em thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề Đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp Ngoài ra, học sinh đề xuất giả thuyết khoa học khác Lập kế hoạch để giải vấn đề đặt Thực kế hoạch độc lập sáng tạo hợp tác sở giả thuyết đề Mơn hóa học giúp em học sinh thực đánh giá giải pháp giải vấn đề, suy ngẫm cách thức tiến trình giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng bối cảnh Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống Q trình học tập giúp học sinh có lực hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học Khi vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội Học sinh định hướng kiến thức hóa học cách tổng hợp 7/30 vận dụng kiến thức hóa học phải ý thức rõ ràng loại kiến thức hóa học ứng dụng lĩnh vực gì, ngành nghề sống Các em phát hiểu rõ ứng dụng hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, khoa học thường thức, sản xuất công nghiệp, nơng nghiệp mơi trường Đồng thời tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên ứng dụng hóa học sống lĩnh vực nêu dựa vào kiến thức hóa học kiến thức liên mơn khác Thêm vào đó, em chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, cách thức giải vấn đề Có lực hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề hóa học liên quan đến sống thực tiễn bước đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề Năng lực sáng tạo Mơn hóa học giúp học sinh đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho vấn đề hay chủ đề học tập cụ thể; đề xuất giả thuyết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo Học sinh đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi để kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu, thực phương án thực nghiệm Sau đó, em xây dựng báo cáo kết nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo I.1.5 Đặc trưng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn… Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới… Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh học sinh - học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung 8/30 Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót I.2 Luyện tập trình dạy học hóa học trường phổ thơng I.2.1 Khái niệm hồn thiện kiến thức, ơn tập luyện tập • Khái niệm luyện tập - Theo Đại từ điển tiếng Việt trang 1067: “luyện tập: làm làm lại nhiều lần, trì thường xun để thơng thạo, nâng cao kỹ năng” - Trong dạy học, luyện tập vừa củng cố, hệ thống hóa kiến thức vừa rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề, toán đặt cho khả giải vấn đề sử dụng cách thục • Khái niệm ơn tập - Theo Đại từ điển tiếng Việt trang 1305: “ôn tập: học lại để nhớ, để nắm chắc” - Trong dạy học, ơn tập làm xác, củng cố hệ thống hóa kiến thức • Khái niệm hoàn thiện kiến thức: - Hoàn thiện kiến thức làm sáng tỏ thêm biểu tượng vật thể tượng nghiên cứu cách phân biệt, so sánh, đối chiếu chúng, làm xác sâu sắc thêm khái niệm cách tách riêng dấu hiệu chất, thiết lập mối liên hệ khái niệm khái quát hóa kiến thức thu - Khi hoàn thiện kiến thức, kiến thức ôn tập, lặp lại hướng tập trung vào việc làm xác hóa, đào sâu, củng cố vận dụng Vì nói vắn tắt, hồn thiện kiến thức ơn tập, củng cố vận dụng kiến thức I.2.2 Tình hình dạy học luyện tập mơn hóa học trường THPT Trong thực tế dạy học, nhiều giáo viên không phân biệt rõ mục đích u cầu kiểu ơn tập luyện tập - Bài ôn tập: củng cố hệ thống hóa lượng lớn kiến thức lý thuyết túy ôn tập cuối chương, ôn tập cuối học kỳ, ôn tập cuối năm, …Không trọng nhiều đến việc rèn luyện kỹ giải vấn đề học sinh 9/30 - Bài luyện tập: vừa củng cố, hệ thống hóa kiến thức vừa rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề cách thục Luyện tập phải tiến hành thường xuyên Như vậy, yêu cầu luyện tập phạm vi kiến thức không rộng ôn tập yêu cầu rèn luyện kỹ lại xem trọng Ngoài số giáo viên không bảo đảm thời gian dành cho việc luyện tập làm việc cách hình thức Ví dụ giáo viên nhắc lại, thuật lại cách tóm tắt điều giảng, dùng nhiều phương pháp khác để giúp học sinh tự củng cố kiến thức rèn luyện kỹ Cá biệt có số giáo viên nhầm lẫn tiết luyện tập vàmột tiết sửa tập I.2.3 Những nhiệm vụ trí, đức dục luyện tập dạy học hóa học trường phổ thơng * Nhiệm vụ trí dục - Về kiến thức: Trang bị cho học sinh sở khoa học hóa học mức độ cần thiết, cung cấp hệ thống kiến thức hóa học phổ thông, bản, đại, thiết thực - Về kĩ năng: Phát triển kĩ mơn hóa học, kĩ giải vấn đề để phát triển lực nhận thức lực hành động cho học sinh như: + Biết quan sát thí nghiệm, phân tích, dự đốn, kết luận kiểm tra kết quả… + Biết làm việc với tài liệu giáo khoa tài liệu tham khảo: Tóm tắt nội dung chính, phân tích kết luận + Biết thực số thí nghiệm hóa học độc lập theo nhóm + Biết cách làm việc hợp tác với học sinh khác nhóm nhỏ để hồn thành nhiệm vụ tìm tòi nghiên cứu + Biết vận dụng để giải số vấn đề đơn giản sống hàng ngày có liên quan đến hóa học + Biết lập kế hoạch để giải tập hóa học, thực vấn đề thực tế, thí nghiệm, đề tài nhỏ có liên quan đến hóa học… * Nhiệm vụ đức dục - Hình thành giới quan vật biện chứng thông qua việc làm sáng tỏ số khái niệm quan trọng giới quan vật khoa học - Giáo dục đạo đức, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân: lòng 10/30 chất học chương - Nhiệm vụ: Tìm từ khóa hình ảnh đưa Các em giơ tay giành quyền trả lời trả lời liên tục thời gian 10 giây - Nội dung hình ảnh: HS tham gia trò chơi: Quan sát hình ảnh, suy nghĩ, trả lời độc lập Hình ảnh + Hình ảnh 1: Than chì (Than chì dạng thù hình C) Đáp án: Than chì + Hình ảnh 2: CO Hình ảnh 10 c Đáp án: CO 16/30 10 Hình ảnh + Hình ảnh 3: Cacbon đioxit C MxOy 10 Đáp án: Cacbon đioxit Hình ảnh + Hình ảnh 4: Thạch anh (Thạch anh có thành phần SiO2) Đáp án: Thạch anh 10 GV gọi học sinh trả lời GV: Ghi chất C, CO, CO2, SiO2 lên bảng với từ khóa phần chơi GV nhận xét dẫn dắt vào 17/30 GV: Qua phần khởi động, em vừa nhắc lại chất học chương Vậy chất trên, chương nghiên cứu chất nữa? GV: Trong chất chủ yếu tập trung nghiên cứu chất quan trọng Nghe GV nhận xét dẫn dắt vào Ghi thêm chất HS trả lời: nữa: Si, muối Si, H2CO3, H2SiO3, cacbonat muối cacbonat, muối silicat GV: Hoàn thiện sơ đồ tư đơn giản B HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP ( 33 phút) Mục tiêu: - Hệ thống hóa kiến thức cacbon, silic hợp chất quan trọng - Viết phương trình hóa học chuyển hóa chất Phương pháp: Phương pháp trực quan tìm tòi, vấn đáp – tìm tòi, hoạt động nhóm, tổ chức trò chơi Định hướng phát triển lực: Tự học, tư hóa học, sáng tạo, sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực hợp 18/30 tác, làm việc nhóm, nghiên cứu, nêu giải vấn đề Nội dung 1: Củng cố kiến thức cần nắm vững (15 phút) I Kiến thức cần nắm vững GV: Để làm rõ tính chất chất này, chuyển sang hoạt động số với tên gọi: “Ai nhanh hơn” (Cá nhân) GV: - Cơ có câu hỏi liên quan đến tính chất chất - Sau cô đọc xong câu hỏi, bạn giơ tay nhanh trả lời GV: Chiếu câu hỏi lên hình Ứng với câu trả lời HS: Trả HS, gv hoàn thiện sơ đồ tư lời câu hỏi Câu 1: Nêu số oxi hóa có C Si? ĐA: -4, 0, +2, +4 GV: Từ số oxihóa C Si cho biết tính chất hóa học chúng? Câu 2: Cho phản ứng sau: HS: 3CO + Fe2O3 → 2Fe + 3CO2 Hoàn thiện dần Phản ứng chứng minh tính sơ đồ tư chất CO? ĐA: Tính khử phiếu học tập số to 19/30 Câu 3: Nêu tượng xảy sục khí CO2 vào dung dịch nước vôi dư? ĐA: Vẩn đục (kết tủa) Câu 4: Tại không dùng CO2 để dập tắt đám cháy magiê? ĐA: Vì Mg cháy CO2 o t 2Mg + CO2 → 2MgO + C GV: Em cho biết vai trò CO2 phản ứng trên? Câu 5: Phản ứng SiO2 ứng dụng để khắc chữ lên thủy tinh? ĐA: SiO2 + 4HF → SiF4 + 2H2O Câu 6: Các em xem đoạn video sau: (video: Thí nghiệm HS làm thực tế) Dung dịch X tác dụng với chất thu tượng theo bảng sau: Vậy, X là: A Na2CO3 C NaCl B NaHCO3 D NaOH 20/30 ĐA: B GV: Với câu hỏi, GV chốt kiến thức sơ đồ tư GV: Như sau phần “Ai nhanh hơn”, em hồn thành sơ đồ tư chất C, Si hợp chất quan trọng chúng Từ đó, ta so sánh điểm giống khác chúng Ngồi số chất khác em nhà tiếp tục xây dựng thêm GV: Để khắc sâu tính chất hóa học chúng, đặc biệt chuyển hóa chất với nhau, chuyển sang phần (II Bài tập) Nội dung 2: Vận dụng viết phương trình phản ứng (18 phút) GV: Tổ chức Hoạt động nhóm: GV: Giao nhiệm vụ: II Bài tập - Lớp chia thành nhóm: Nhóm 1, Nhóm 2, Nhóm 3, nhóm Mỗi nhóm cử đội trưởng - Cả nhóm hoạt động chung nội dung: Viết phương trình hóa học chuyển hóa chất (Phiếu học tập số 2) thời gian phút Yêu cầu: Trong phương trình: chất tham gia phản ứng chất sản phẩm có mặt dãy chất 21/30 - Mỗi phương trình viết mảnh dán Cho chất sau: HS: C, CO, CO2, NaHCO3, - Các em viết nhiều Nghe lời Na2CO3, Si, SiO2, Na2SiO3 phương trình tốt, dẫn Viết phương trình hóa tư liệu cho hoạt động GV học chuyển hóa GV: Chiếu nội dung hoạt động chất Cho chất sau: C, CO, CO 2, NaHCO3, Na2CO3, Si, SiO2, Na2SiO3 Viết tất phương trình hóa học chuyển hóa chất GV: Sau phút, em bắt đầu trò chơi tiếp sức GV: Phổ biến luật chơi: phút Các nhóm cử bạn lên viết phương trình phản ứng từ: Nhóm 1 Nhóm  Nhóm 3 Nhóm Trong thời gian tối đa phút HS: Hoạt động nhóm4 nhóm viết phương trình chuyển hóa (3 phút) Sao cho: HS: chơi - Phản ứng sau không trùng với tiếp sức phản ứng trước - Mỗi nhóm chọn bạn tiếp sức dán phương trình hóa học lên bảng Bài giải o 1) C + O2 t → CO2 o 2) CO + CuO CO2 - Nhóm có nhiều phương trình chiến thắng t → Cu + o t → GV: Trò chơi bắt đầu 3) C + CO2 2CO GV: Trò chơi kết thúc, GV gọi HS chữa bài, chuẩn kiến thức 4) CO2 + NaOH → NaHCO3 5) CO2 + 2NaOH → Na2CO3 22/30 GV: Lưu ý phản ứng chứng minh tính axit yếu H2SiO3 (yếu H2CO3) + H2 O o t → 6) CO2 + 2Mg 2MgO C+ o t → 7) 2NaHCO3 Na2CO3 + CO2 + H2O 8) NaHCO3 + NaOH → Na2CO3 + H2O 9) NaHCO3 + HCl → NaCl + CO2 + H2O 11) Na2CO3 + 2HCl → 2NaCl + CO2 + H2O 12) SiO2 + 2NaOH n/c → Na2SiO3 + H2O 13) CO2 + H2O + Na2SiO3 → Na2CO3 + H2SiO3 o 14) Si + O2 t → SiO2 15) Si + 2NaOH + H2O → Na2SiO3 + 2H2 C CỦNG CỐ, DẶN DÒ (6 phút) Mục đích: Củng cố lại tính chất cacbon, silic hợp chất chúng Phương pháp: Dùng câu hỏi trắc nghiệm phần mềm IRS Củng cố ( phút) - GV Chiếu câu hỏi trắc nghiệm CÂU HỎI CỦNG CỐ: Câu X hợp chất dạng keo, không tan nước, phần nước có khả hút ẩm X là: 23/30 A Na2SiO3 B Al(OH)3 C H2SiO3 D SiO Câu Dung dịch đậm đặc Na2SiO3 K2SiO3 gọi là: A Thủy tinh lỏng B Silicagen C Thạch anh D Cao lanh Câu Cacbon không phản ứng với chất sau đây? A NaOH B Al C O2 D HNO3 Câu CO2 SiO2 phản ứng với chất sau đây? A Dung dịch NaOH loãng C Tác dụng với axit HF B Dung dịch NaOH đặc nóng D Tác dụng với Na2CO3 Câu Cặp chất sau khơng xảy phản ứng hóa học? A CO2 NaOH B CO2 C C SiO2 HCl D Si NaOH Câu Cặp chất sau không tồn dung dịch? A Na2SiO3 H2CO3 C NaHCO3 NaCl B Na2CO3 KCl D KHCO3 CaCl2 - HS: Trả lời IRS Dặn dò ( phút) Các em nhà ôn tập kiến thức hôm nay, để tiết luyện tập tiếp theo, củng cố thêm dạng tập khác 24/30 PHIẾU HỌC TẬP BÀI 19: LUYỆN TẬP TÍNH CHẤT CỦA CACBON, SILIC VÀ CÁC HỢP CHẤT CỦA CHÚNG PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1: Kiến thức cần nắm vững “Ai nhanh hơn” (Hoạt động cá nhân) Các em trả lời câu hỏi ơn tập kiến thức để hồn thành sơ đồ (Ai giơ tay nhanh quyền trả lời) 25/30 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: Bài tập (Hoạt động nhóm): Trò chơi tiếp sức Cho chất sau: C, CO, CO2, NaHCO3, Na2CO3, Si, SiO2, Na2SiO3 Viết phương trình hóa học chuyển hóa chất Ghi rõ điều kiện phản ứng có Hoạt động 1: Mỗi nhóm viết phương trình chuyển hóa chất miếng dán Hoạt động 2: Trò chơi tiếp sức Mỗi nhóm dán phương trình phản ứng hóa học lên bảng (Miếng dán có gắn nam châm phân biệt màu nhóm khác nhau) 26/30 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Để có kết cụ thể việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh vào dạy học luyện tập với học sinh học trường THPT, tiến hành cho HS làm kiểm tra 15 phút lớp 11 trường THPT Đa Phúc, Sóc Sơn, Hà Nội Sau thống kê kết thực nghiệm sư phạm, thu kết cụ thể sau: Kết thực nghiệm (điểm số, tỉ lệ %) Lớp/sĩ số Xuất sắc (9 – 10) Khá, giỏi (7 – 8) Trung bình (5 – 6) Yếu, (