Đang tải... (xem toàn văn)
Trong sự phát triển của giáo dục hiện nay, học tập không còn đánh đồng và xem khả năng nhận thức của mỗi học sinh là như nhau. Khi xã hội ngày càng phát triển con người cũng dần nhận ra mỗi một đứa trẻ có một khả năng tiếp thu riêng và có trí thông minh riêng. Khi trẻ được học tập theo cách dựa vào trí thông minh của mình thì sẽ giúp việc tiếp thu kiến thức học tập của trẻ không còn là cơn ác mộng mà chúng trở nên dễ dàng hơn bao giờ hết. Những năm 1980, người ta thường cho rằng chỉ có một loại trí thông minh duy nhất, và trí thông minh này được cố định ở cùng một mức từ lúc sinh ra trong suốt cuộc đời chúng ta – cái gọi là IQ, tức chỉ số thông minh của chúng ta. Và những đứa trẻ ở lớp nếu có loại trí thông minh học tập phù hợp với phương pháp giáo dục thì được xem là thông minh. Những đứa trẻ có loại trí thông minh khác lại được sử dụng cách dạy chung thì không phát huy được khả năng của chúng lại được xem là kém thông minh. Tuy nhiên, vào năm 1983, Howard Gardner, giáo sư dạy học Harward đã đề xuất rằng có 7 trí thông minh khác nhau, và các loại trí thông minh này có thể được phát triển, đối lâp với trí thông minh có thể tóm lại thành một điểm IQ duy nhất. Như vậy, có rất nhiều loại hình trí thông minh và mỗi loại trí thông minh cần được phát triển theo một cách riêng mà không đồng nhất. việc dạy học dựa trên loại hình trí thông minh để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức theo cách riêng là cần thiết. Trong quá trình học tập và nghiên cứu triết học với sự hiểu biết của mình về mối liên hệ giữa lí luận và tiễn và nhận thấy được lí luận nào phù hợp với thực tiễn nào. Hơn nữa từ thực tiễn phản ảnh lí luận, từ đó tôi có thể vận dụng chính xác hơn những lí luận mà mình đã biết và từ quá trình áp dụng vào thực tiễn để hoàn chỉnh lí luận phù hợp với đối tượng đó. Đây cũng là lí do tôi tìm hiểu thêm về đề tài “ vận dụng nguyên tắc thống nhất giữa lí luận và thực tiễn trong triết học Mac – lê nin đế nắm bắt và sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với từng nhóm đối tượng.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TIỂU LUẬN CHUYÊN ĐỀ TRIẾT HỌC ( SAU ĐẠI HỌC) Vận dụng nguyên tắc thống lí luận thực tiễn để: NẮM BẮT ĐỐI TƯỢNG TRÍ THƠNG MINH VÀ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI TỪNG NHÓM ĐỐI TƯỢNG ĐÓ Giảng viên hướng dẫn: TS Lương Văn Tám Học viên: Nguyễn Thị Thuỳ Giao email: giaonguyen528@gmail.com PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu .2 III B Phương pháp nghiên cứu CƠ SỞ LÝ THUYẾT I Nguyên tắc thống lí luận thực tiễn Phạm trù thực tiễn .3 Phạm trù lý luận Những yêu cầu Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn .5 Ý nghĩa phương pháp luận nguyên tắc thống lí luận thực tiễn nghiệp đổi Việt Nam II Lý thuyết nhiều loại trí thông minh Lý thuyết loại trí thơng minh Các loại trí thơng minh 10 C VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ NẮM BẮT VÀ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI TỪNG NHÓM ĐỐI TƯỢNG CỤ THỂ 11 D Thông minh logic- toán học .11 Thông minh ngôn ngữ 11 Thông minh âm nhạc 12 Thông minh không gian .12 Thông minh thiên nhiên 12 Thông minh vận động 13 Thông minh nội tâm 13 Thông minh giao tiếp 13 KẾT LUẬN 14 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong phát triển giáo dục nay, học tập khơng đánh đồng xem khả nhận thức học sinh Khi xã hội ngày phát triển người dần nhận đứa trẻ có khả tiếp thu riêng có trí thơng minh riêng Khi trẻ học tập theo cách dựa vào trí thơng minh giúp việc tiếp thu kiến thức học tập trẻ khơng ác mộng mà chúng trở nên dễ dàng hết Những năm 1980, người ta thường cho có loại trí thơng minh nhất, trí thơng minh cố định mức từ lúc sinh suốt đời – gọi IQ, tức số thông minh Và đứa trẻ lớp có loại trí thơng minh học tập phù hợp với phương pháp giáo dục xem thơng minh Những đứa trẻ có loại trí thơng minh khác lại sử dụng cách dạy chung không phát huy khả chúng lại xem thông minh Tuy nhiên, vào năm 1983, Howard Gardner, giáo sư dạy học Harward đề xuất có trí thơng minh khác nhau, loại trí thơng minh phát triển, đối lâp với trí thơng minh tóm lại thành điểm IQ Như vậy, có nhiều loại hình trí thơng minh loại trí thông minh cần phát triển theo cách riêng mà không đồng việc dạy học dựa loại hình trí thơng minh để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức theo cách riêng cần thiết Trong trình học tập nghiên cứu triết học với hiểu biết mối liên hệ lí luận tiễn nhận thấy lí luận phù hợp với thực tiễn Hơn từ thực tiễn phản ảnh lí luận, từ tơi vận dụng xác lí luận mà biết từ trình áp dụng vào thực tiễn để hồn chỉnh lí luận phù hợp với đối tượng Đây lí tơi tìm hiểu thêm đề tài “ vận dụng nguyên tắc thống lí luận thực tiễn triết học Mac – lê nin đế nắm bắt sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu đề tài: “vận dụng nguyên tắc thống lí luận thực tiễn để nắm bắt đối tượng trí thơng minh áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng đó” nhằm nâng cao hiểu biết nắm rõ nguyên lí thống lí luận thực tiễn để vận dụng vào công tác giảng dạy cách bao quát III Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu giáo trình sau thu thập, xử lí phân tích tổng hợp tài liệu, sách, báo Phương pháp quan sát: quan sát biểu trí thơng minh, đối tượng học sinh Phương pháp phân tích, tổng hợp: tổng hợp phân tích tài liệu, phân tích thực tế Phương pháp lấy ý kiến B CƠ SỞ LÝ THUYẾT I Nguyên tắc thống lí luận thực tiễn Phạm trù thực tiễn a Quan điểm trước Mác thực tiễn Các nhà vật trước Mac có cơng việc phát triển giới quan vật đấu tranh chống chủ nghĩa tâm, tôn giáo Tuy nhiên khuyết điểm lớn họ chưa có quan điểm đắn thực tiễn nhận thức nói chung, lí luận nói riêng Chằng hạn PH.Bê nhà triết học nhận thấy vai trò thực nghiệm khoa học q trình nhận thức, sở hình thành tri thức khoa học Theo đó, nhận thức khoa học phải xuất phát từ thực nghiệm để tìm mối quan hệ nhân quả, nhiên ơng chưa thấy vai trò dạng thực tiễn khác nhận thức L Phoi bắc – nhà vật kiệt xuất trước Mác chưa thấy vai trò thực tiễn Theo ông, thực tiễn tổng hợp nhu cầu tâm sinh lý người Hơn nữa, ông đề cao lý luận hạ thấp thực tiễn, coi hoạt động lý luận hoạt động đích thực người, thực tiễn trò bn bẩn thiểu Các nhà tâm thấy mặt tích cực, động, sáng tạo người, lại tuyệt đối hoá phát triển cách thái vai trò ý thức, làm cho ý thức trở nên thần bí Họ coi thực tiễn hoạt động tinh thần hoạt động vật chất Chẳng hạn Heghen cho rằng, thực tiễn chủ thể tự nhân đơi mình, đối tượng hố thân với giới bên ngồi Mặc dù cách hiểu Hê ghen thực tiễn khơng phải hoạt động vật chất người, mà ý niệm tuyệt đối, ý tưởng sâu sắc Như vậy, lịch sử, hệ thống triết học trước Mác, kể học thuyết vật tiến bộ, chưa thấy vai trò thực tiễn nhận thức, chưa nhận thức nghĩa thực tiễn cao triết học hướng đến phát triển xã hội giải phóng người C Mác rõ: “khuyết điểm chủ yếu toàn chủ nghĩa vật từ trước đến kể chủ nghĩa vật Phoi bắc – vật, thực, cảm giác được nhận thức hình thức khách thể hay hình thức trực quan không nhận thức hoạt động cảm giác người, thực tiễn không nhận thức mặt chủ quan” Khắc phục hạn chế nói chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm lịch sử, đời triết học Mac mang lại quan niệm đắn thực tiễn b Quan niệm triết học Mác – Lênin thực tiễn Thực tiễn tồn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử -xã hội người nhằm cải biến tự nhiên xã hội Khác với hoạt động tinh thần, thực tiễn loại hoạt động mà người sử dụng công cụ vật chất tác động vào đối tượng vật chất, làm biến đổi chúng theo mục đích người Thực tiễn hoạt động gắn liền với trình độ phát triển xã hội, gắn liền với quan hệ xã hội định, hoạt động mang tính lịch sử -xã hội Các dạng thực tiễn là: hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị -xã hội; hoạt động thực nghiệm khoa học, hoạt động sản xuất vật chất hình thức bản, quan trọng nhất, định hình thức lại, định vận động phát triển xã hội Ngược lại hình thức lại thực tiễn có tác động trở lại hoạt động sản xuất vật chất ảnh hưởng quan trọng phát triển xã hội Phạm trù lý luận Chủ nghĩa Mác – Lê nin khẳng định rằng, lý luận sản phẩm phát triển cao nhận thức, đồng thời thể trình độ cao trí tuệ người Theo Hồ Chí Minh: “ Lý luận tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích trữ lại q trình lịch sử” Xét chất, lý luận chất tri thức khái quát từ thực tiễn, nhằm phản ánh mối liên hệ chất, quy luật vận động, phát triển vật, tượng Lý luận có cấp độ khác tuỳ thuộc vào phạm vi phản ánh vai trò phương pháp luận Có thể phân chia lý luận thành lý luận ngành phạm vi pháp luận Có thể phân chia lý luận thành lý luận ngành lý luận triết học Những yêu cầu Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn a Thực tiễn sở; động lực, mục đích tiêu chuẩn lí luận; lí luận hình thành, phát triển phải xuất phát từ thực tiễn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Thực tiễn sở lí luận Thực tiễn điểm xuất phát trực tiếp nhận thức, thông qua thực tiễn mà người nảy sinh nhu cầu hiểu biết giới, vậy, người phải tác động vào giới, làm cho bộc lộ thuộc tính, thơng qua thuộc tính ấy, người nắm bắt chất quy luật vận động phát triển giới Thực tiễn đề yêu cầu, nhiệm vụ, cách thức khuynh hướng vận động, phát triển nhận thức, thực tiễn khơng có nhận thức, khơng có lí luận Thực tiễn sở để người khái quát tri thức thành lí luận, làm lí luận phản ánh thực ngày phong phú sâu sắc hơn, từ thúc đẩy hình thành lí luận khoa học Thực tiễn sở để người rèn luyện thân, rèn luyện tư lí luận, hồn thiện lực chất mình, thúc đẩy phát triển người, góp phần làm cho xã hội phát triển Khẳng định thực tiễn sở nhận thức (lí luận) Thực tiễn động lực lí luận Thơng qua thực tiễn giác quan óc người ngày hoàn thiện, lực tư logic, tư trừu tượng không ngừng củng cố phát triển từ thúc đẩy phát triển lí luận Thông qua thực tiễn người tạo công cụ, phương tiện nhận thức ngày tinh vi hơn, đại hơn, làm tăng thêm khả tăng thêm nhận thức người lí luận có khả ngày phát triển Thực tiễn thường xuyên vận động phát triển nên đặt cho lí luận yêu cầu, nhiệm vụ phương hướng đòi hỏi người khơng ngừng bổ sung hồn thiện lí luận Thực tiễn mục đích lí luận Nhận thức (lí luận) khơng phải để nhận thức thoả mãn trí tuệ, mà vấn đề quan trọng nhận thức (lí luận) phải quay trở thực tiễn phục vị thực tiễn, đạo thực tiễn tổ chức thực thực tiễn nhằm phục vụ nhu cầu sống người Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí lí luận Tính chân lí lí luận phản ánh phù hợp lí luận với thực thực tiễn kiểm nghiệm Thông qua thực tiễn kiểm nghiệm, người xác nhận lí luận hay sai, phù hợp với thực chân lí, khơng phù hợp sai lầm; đồng thời thông qua thực tiễn kiểm nghiệm bổ sung, điều chỉnh, sữa chữa, phát triển hoàn thiện lí luận Tiêu chuẩn thực tiễn để kiểm tra chân lí vừa mang tính tuyệt đối vừa mang tính tương đối Tính tuyệt đối thể chỗ thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm nghiệm chân lí; tính tương đối thể chỗ thân thực tiễn biến đổi, tri thức mới, lí luận phải kiểm nghiệm thực tiễn Mặt khác, bên cạnh tiêu chuẩn thực tiễn có tiêu chuẩn logic, xét đến để xác nhận chân lí phải thơng qua thực tiễn kiểm nghiệm Như vậy, quan hệ lí luận thực tiễn thực tiễn đóng vai trò định lí luận b lí luận đạo thực tiễn, vận dụng vào thực tiễn, tiếp tục bổ sung phát triển thực tiễn Lí luận kim nam soi đường , định hướng cho thực tiễn, giúp cho thực tiễn có kết quả, nhờ mà hoạt động người trở nên chủ động, tự giác, có hiệu quả, hạn chế tính tự phát thực tiễn đạt mục đích mong muốn Lí luận giúp người xác định mục tiêu, phương hướng, phương pháp, giải pháp, biện pháp thực tiễn nhằm cải tạo giới Lí luận dự báo khả phát triển thực tiễn, dự báo rủi ro, hạn chế, thất bại có trình hoạt động Lí luận có vai trò giác ngộ lí tưởng, liên kết cá nhân tạo thành cộng đồng, tạo thành sức mạnh vô to lớn quần chúng cải tạo tự nhiên cải tạo xã hội Chính khơng phải ngẫu nhiên Lí luận mà khơng gắn với thực tiễn lí luận khơng có mục đích, khơng có sức mạnh, khơng cải tạo thực Ngược lại, thực tiễn mà lí luận đạo hoạt động mang tính tự phát, mù quáng Ý nghĩa phương pháp luận nguyên tắc thống lí luận thực tiễn nghiệp đổi Việt Nam a Lí luận phải ln bám sát thực tiễn, phản ánh yêu cấu thực tiễn, khái quát kinh nghiệm thực tiễn Lí luận phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu sát thực tiễn, coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Nghiên cứu lí luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành Nếu xa rời thực tiễn rơi vào bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, quan liêu Nếu tuyệt đối hoá thực tiễn rơi vào bệnh chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa thực dụng Thực tiễn vận động phát triển, nên lí luận phải ln bám sát thực tiễn để phản ánh q trình đó, lấy làm sở cho việc bổ sung hoàn thiện lí luận Từ đó, lí luận có tính khoa học đáp ứng yêu cầu thực tiễn b Lí luận đạo thực tiễn, vận dụng lí luận phải phù hợp với điều kiện lịch sử cụ thể Trong công đổi nay, để xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội, Đảng ta tiếp tục khẳng định nhấn mạnh: “kiên định chủ nghĩa Mac lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, vận dụng sáng tạo phát triển phù hợp với thực tiễn Việt Nam; kiên định mục tiêu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; kiên định đường lối Khi vận dụng lí luận cách mạng chủ nghĩa Mac – Leenin tư tưởng hồ Chí Minh vào thực tiễn cần phải quán triệt tư tưởng lịch sử cụ thể, đồng thời tiếp thu thành tựu tư lí luận nhân loại phát triển kinh tế thị trường, thành tựu xây dựng nhà nước pháp quyền, mơ hình giáo dục đào tạo, chế quản lí khoa học – cơng nghệ, văn hoá, xã hội,… để thực mục tiêu dân giàu nước mạnh xã hội công bằng, dân chủ, văn minh c Khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều Bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều biểu khác vi phạm nguyên tắc thống lí luận với thực tiễn Bệnh kinh nghiệm Tuyệt đối hoá kinh nghiệm, coi thường lí luận nói chung, lí luận chủ nghĩa Mac – Leenin Ngại học lí luận, hài lòng với kinh nghiệm Coi thường lớp trẻ, đề cao người lớn tuối Thói quen ỷ lại, dựa dẫm vào người khác, tuyệt đối hoá kinh nghiệm hệ trước, cấp Nguyên nhân bệnh kinh nghiệm Bệnh kinh nghiệm xuất tuyệt đối hoá kinh nghiệm thực tiễn trước đây, coi thường lí luận áp dụng chúng cách máy móc vào điều kiện hoàn cảnh thay đổi Khơng trang bị lí luận, khơng học hành đến nơi đến chốn dẫn đến thiếu lí luận Tiếp thu lí luận cách sơ lược, giản đơn, cắt xén, làm cho lí luận bị méo mó, khơng tính khoa học cách mạng Bệnh kinh nghiệm xuất phát từ tri thức kinh nghiệm thông thường tri thức khái quát thực tiễn với yếu tố điều kiện đơn giản, hạn chế Tuy nhiên góp phần tạo nên thành cơng định thực tiễn từ củng cố giá trị củ kinh nghiệm điều kiện có số lĩnh vực biến đổi chậm chạp, việc tiếp tục vận dụng kinh nghiệm cũ vào tạo nên thành cơng tự phát hình thành nên bệnh kinh nghiệm Bệnh giáo điều Biểu bệnh giáo điều Tuyệt đối hố lí luận, li thực tiễn Bỏ qua phát triển thực tiễn thân lí luận, coi chân lí bất di bất dịch, khơng hiểu tính khách quan, tính cụ thể, tính tương đối tuyệt đối chân lí Nặng nề, rập khn có sách mà không đối chiếu với thực tiễn sống Học lí luận lại khơng nắm thực chất khoa học cách mạng chủ nghĩa Mac –Leenin Áp dụng cách máy móc, bắt chước kinh nghiệm người khác, địa phương khác, nước khác cách máy móc, thiếu sáng tạo Nguyên nhân bệnh giáo điều Bệnh giáo điều xuất tuyệt đối hố lí luận, tuyệt đối hố kiến thức có sách vở, coi nhẹ kinh nghiệm thực tiễn, vận dụng lí luận cách máy móc, khơng tính đến điều kiện lịch sử cụ thể Lí luận chưa vận dụng, kiểm nghiệm khái quát thực tiễn Yếu lí luận, hiểu lí luận nơng cạn Thiếu quan điểm lịch sử cụ thể Vận dụng sai lí luận vào thực tiễn Phương hướng khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều Quán triệt nguyên tắc thống lí luận thực tiễn Lí luận gắn chặt, khái quát thực tiễn II Lý thuyết nhiều loại trí thơng minh Lý thuyết loại trí thơng minh Ai có tất loại trí thơng minh khác mức độ Chẳng hạn, trẻ có trí thơng minh âm nhạc số lớn lên với khả sáng tác, số khác trở thành ca sĩ nhạc sĩ đa số thích nghe nhạc nhảy theo nhạc suốt đời Và khuyến khích dạy dỗ mực, đa số trẻ giỏi vừa phải loại trí thơng minh Do lý thuyết đa dạng trí thơng minh cho khơng bị kẹt hẳn với dạng trí thơng minh mà có sinh nên bạn hiểu mặt mạnh trí thơng minh mình, bạn vận dụng chúng cho có lợi cho bé Bằng cách rèn luyện mặt yếu bé, bạn giúp tiến Có nhiều hình thưc thể trí thơng minh; chẳng hạn bạn chưa biết đọc, bé giỏi kể chuyện , bé thơng minh ngơn ngữ Các loại trí thơng minh Trước tiên có loại trí thơng minh mà trường học chúng đo lường số IQ Logic – toán học – khả vận dụng hữu hiệu số, suy diễn, suy luận áp dụng logic Ngôn ngữ - khả vận dụng hữu hiệu từ ngữ nói viết Còn biết với cách gọi thơng minh từ ngữ có loại thông minh chuyên môn âm nhạc – khả nhận biết, chuyển hố diễn đạt hình thức âm nhạc, gọi thơng minh âm nhạc Khơng gian - kỹ nhận biết thao tác đồ vật hình ảnh, gọi thơng minh hình Vận động thân thể - khả sử dụng điêu luyện thể để diễn đạt tạo thứ (thông minh thân thể) Khoa học tự nhiên- khả nhận biết phân loại thực vật, động vật tượng tự nhiên ( thông minh tự nhiên) Hai loại trí thơng minh cuối bất thường lý thuyết trí thơng minh Nội tâm – khả hiểu kiểm soát cảm xúc thân (thông minh thân) Giao tiếp – khả hiểu kiểm soát cảm xúc người khác (thông minh người) C VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ NẮM BẮT VÀ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÙ HỢP VỚI TỪNG NHÓM ĐỐI TƯỢNG CỤ THỂ Hiểu vai trò thực tiễn lí luận tác động trở lại lí luận Tơi tìm hiểu số tài liệu nghiên cứu trí thơng minh trước kết hợp với số tìm hiểu xác nhận thực nghiệm qua q trình dạy lớp tơi nhận thấy với số biện pháp dạy học dựa vào trí thơng minh vượt trội để giúp trẻ tiếp thu tốt kiến thức chung mơi trường học tập Từ nhận thấy đứa trẻ có điểm mạnh khác song môi trường học tập trẻ bắt buộc phải tiếp thu lượng kiến thức Trong trình dạy học, hiểu dạy cách giống với đối tượng khác số trẻ phù hợp với cách dạy tiếp thu tốt Do đó, tơi cố gắng tìm hiểu đa dạng hố cách dạy để giúp trẻ tiếp thu tốt Dưới số biểu loại trí thơng minh mà qua vài năm giảng dạy lớp nhận thấy đưa số cách thức giúp trẻ phát huy tốt Thông minh logic- tốn học a Biểu trẻ u thích học mơn tốn, trả lời nhanh, nhẩm nhanh kết phép tính đặc biệt dạng toán cần tư bé nắm bắt nhanh nhạy Trẻ thích chơi trò chơi liên quan đến tư locgi như: cờ vua, cờ tướng, rubic, Nhận dạng tốt yêu cầu kể chưa cần hướng dẫn >>> dựa vào lí thuyết trí thơng minhh biểu riêng học tập cho thấy đối tượng thuộc thông minh logic tốn học b Phương pháp- mơi trường phát huy - Cho trẻ tiếp xúc, thực hành với nhiều dạng toán mang tính tư trừu tượng mức độ khó tăng dần theo phát triển trẻ - Cho trẻ chơi trò chơi mang tính tư logic - Dạy môn học theo cách gắn liền với số Thông minh ngôn ngữ a Biểu - Đa số bé thích nói chuyện, giao tiếp, diễn đạt tốt - - - - - Bé sử dụng từ ngữ dễ dàng, uyển chuyển Bé học nhanh, nhớ nhanh âm, vần học Bé yêu thích trò chơi xếp chữ Có trẻ thích đọc sách Có khả nhận xét, đưa lời nhận xét rõ ràng, rành mạch b Phương pháp, môi trường phát huy Là gương tốt cho trẻ noi gương Đặt nhiều câu hỏi Thường xuyên cho bé tham gia nhận xét, thường xuyên thảo luận, cho bé tham gia trình bày Cho bé viết nhật kí Thường xuyên khuyến khích bé sử dụng từ mới, thành ngữ, tục ngữ Thông minh âm nhạc a Biểu Cảm nhạc tốt, thuộc nhạc nhanh, vỗ tay theo nhịp nhạc Yêu thích học nhạc Nắm bắt nhanh nhịp hát b Phương pháp, môi thường phát huy Cho trẻ học môn học cách thể âm vần cách nhớ nhạc, lồng ghép nhạc vào tiết dạy dể giúp trẻ dễ dàng tiếp thu Ví dụ: thay lời hát thành âm mà trẻ học, Thông minh khơng gian a Biểu Có thể đọc được, hiểu nội dung tranh, ảnh Có thể lắp ghép nhanh hình ảnh thiếu u thích chơi xếp hình, lắp ráp b Phương pháp dạy học Áp dụng phương pháp dạy dựa vào hình ảnh, sử dụng bảng chữ 3d, dạy học thơng qua hình ảnh Thơng minh thiên nhiên a Biểu Thích ngồi tìm hiểu cối, yêu thích vật, yêu thích học tự nhiên, có khả trồng cây, lí giải nắm bắt nhanh chóng tự nhiên b Phương pháp dạy học Kết hợp nhiều yếu tố tự nhiên dạy tốn, đưa vật, hình ảnh thiên nhiên vào dạy học từ hình ảnh tự nhiên giới thiệu âm vần cần dạy - Cho bé nắm vai trò thủ lĩnh lĩnh vực tự nhiên như: giữ gìn vệ sinh lớp học, bảo vệ cối Thông minh vận động a Biểu - Khéo léo đôi tay - Tiếp nhận kiến thức qua hoạt động chân tay, không ngồi yên chỗ - Học nhanh tập liên quan vận động b Phương pháp dạy học - Lồng ghép tập vận động nhiều vào dạy ví dụ: dùng thể tạo hình chữ cái, trò chơi tốn học có vận động Thơng minh nội tâm a Biểu - Dễ xúc động, quan tâm, yêu thương bạn bè, hướng nội - u thích trò chơi kết nối - Kiềm chế cảm xúc tốt b Phương pháp dạy học - Cho viết nhật kí, tạo hội để phát huy khả kết nối bạn bè - Cho trẻ quản lớp, tham gia hoạt động tập thể, bày tỏ ý kiến Thông minh giao tiếp a Biểu - Giao tiếp, thương lượng tốt, chiếm ưu q trình thương lượng, nói chuyện với bạn - Khả trình bày vấn đề lưu loát b Phương pháp dạy học - Tăng cường hoạt động đối đáp, cho giữ vai trò ban đối nội, đối ngoại lớp ví dụ: tổ chức nhiều chủ đề nói dạy âm vần D KẾT LUẬN - Nhận thấy rằng, thực tiễn lí luận ln bổ sung cho nhau, lí luận tương ứng với thực tiễn đó, lí luận khoa học - - - - đại tiên phong dẫn đường cho thực tiễn phát triển Nói tóm lại, nắm quy tắc này, tơi khơng ngừng tìm hiểu, nâng cao lí luận thân qua trình giảng dạy đúc kết kinh nghiệm nhận thấy lí luận phù hợp nên vận dụng vào trình dạy học từ thực tiễn kiểm nghiệm nhận thấy cần chỉnh sửa vài chỗ cho phù hợp với thực tiễn Trong hoạt động dạy học thời gian số lượng học sinh tương đối đông nên việc áp dụng hoạt động phương pháp dạy vô hạn chế Tuy nhiên, việc áp dụng biện pháp xen kẽ vào dạy giúp trẻ phát triển tương đối đồng đều, trẻ không thấy việc học khó khăn, khơ khan Khi nhận thấy việc học dễ dàng trẻ tự tin học tập bên cạnh trẻ phát huy tối đa mạnh Ngồi ra, việc tiếp thu lớp chưa đủ để trẻ nắm bắt hoàn toàn học mà nắm bắt kiến thức nên giáo viên cần phối hợp với phụ huynh, trao đổi nhiều biểu để phụ huynh tạo khơng gian học tập phù hợp cho trẻ nhà Để nhận biết đối tượng trí thơng minh giai đoạn đầu nhận lớp giáo viên cho học sinh làm vài khảo sát Thông qua khảo sát để ý chút đến biểu bé để nắm bắt tốt Dựa vào lí luận tìm hiểu trước mà áp dụng nhận diện đối tượng trí thơng minh Tuy nhiên, cần phải để ý đến tương thích phù hợp dạy học để vận dụng phương pháp phù hợp Bởi dạy học trình đặt trưng, riêng biệt học sinh tiêp thu lượng kiến thức Q trình dạy học nói chung tiết học nói riêng có lượng thời gian quy định nên việc vận dụng lúc phương pháp dạy học để phát huy tối đa loại hình trí thơng minh việc khơng dễ dàng mà lựa chọn phương pháp phù hợp cho dạy cụ thể Thế nên, cần áp dụng dung hoà phù hợp với dạy mà không vượt chuẩn kiến thức quy định Qua kết luận rằng, lí luận có sẵn giáo dục kho tàng kiến thức giúp Giáo viên có sở để tìm hiểu, trao dồi nâng cao hiểu biết để phục vụ cho trình giảng dạy Tuy nhiên cần tìm hiểu rõ khơng q xem trọng lí luận mà phải dựa vào trinh đúc kết kinh nghiệm giảng dạy mà đưa lí luận cho riêng ... luận Có thể phân chia lý luận thành lý luận ngành phạm vi pháp luận Có thể phân chia lý luận thành lý luận ngành lý luận triết học Những yêu cầu Nguyên tắc thống lý luận thực tiễn a Thực tiễn... thức nói chung, lí luận nói riêng Chằng hạn PH.Bê nhà triết học nhận thấy vai trò thực nghiệm khoa học q trình nhận thức, sở hình thành tri thức khoa học Theo đó, nhận thức khoa học phải xuất phát... đồng việc dạy học dựa loại hình trí thơng minh để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức theo cách riêng cần thiết Trong trình học tập nghiên cứu triết học với hiểu biết mối liên hệ lí luận tiễn nhận